教师专业技术职务总结

教师专业技术职务总结（精选8篇）

教师专业技术职务总结 第1篇

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自我，要做一个合格的人民教师!认真学_和领会十六大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不一样程度的发展。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学_之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新状况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我用心投身于学校教科研。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就务必善于走进学生的情感世界，就务必把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依靠为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在我市全面推开，在认真学_新课程理念的基础上，结合自我所教的学科，用心探索有效的教学方法。在课上，我把知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学_情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学_中学会合作交流，提高学_潜力。我在实践的同时，也不忘时刻反思自我的教学行为。

四、做一个信息时代的教师工程师专业技术总结目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学_方式。信息社会的高度发展要求教育务必改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸!在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，用心向每一位老师学_，努力构成自我的教学风格。还利用自身的技术优势，帮忙同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，就如何上好课经常和他们进行坦诚的交流。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。

教师专业技术职务总结 第2篇

本人自2013年9月工作以来,遵纪守法，为人师表，具备了一个人民教师应具备的素养。时时处处遵守职业道德规范，塑造了出了新时期应具备的教师形象。

工作以来虽然各类任务繁重，科目繁杂，但从不放过一次学习机会，不断提高政治素质和业务水平。入职以来参与了各类的培训及教育活动，使得自己的专业技术水平也教育、教学能力有了显著的提高。在作为教师的思念时间里也取得了一点成绩： 在教科研教研论文的撰写方面，自己撰写的《浅析“翻转课堂”式教学在小学信息技术教学中的应用》、《小学信息技术教学中迷思概念转变研究》、《浅谈如何优化信息技术课堂提问策略》等9篇论文获得了北京市一级的相应的奖项，其中《“翻转课堂”式教学在小学信息技术教学中的应用》在北京市第七届“京研杯”教育教学研究成果一等奖；《小学信息技术教学中迷思概念转变研究》等2篇论文获昌平区小学信息技术论文评比活动一等奖。

在教育教学成果方面，撰写的《选取不规则形状的图像》荣获第十一届全国信息技术课程教学案例大赛小学组三等奖，同时这节课也作为展示研究课在2014年京郊绿色耕耘行动—小学信息技术教师培训中进行优秀成果进行展示；《丰富杂志内容—图文模板的设计》获得北京市信息技术微课评比二等奖；《制作书签》一课，在2014年昌平区小学信息技术学科教学设计与录像课评优活动中，荣获二等奖；讲授的《初识IEBOOK》一课，在昌平区小学信息技术微格教学评选中荣获一等奖；同时因为承担着学校网络与信息化方面的工作，在一些录像评优课的录像评比中也取得了一点成绩，其中《确定位置》、《I can sing》、《我是草原小骑手》等四节课获得了昌平区第七届整合录像课评比一等奖；《红领巾真好》等8节课也在相应的录像评比活动中荣获相应的奖项。

在指导学生方面，指导学生参加“小学组机器人九宫格乐园”，荣获北京市师生电脑作品评选机器人比赛一等奖、指导学生参加“小学组机器人九宫格乐园”，荣获第十六届北京市小学师生电脑作品评选活动二等奖；辅导的“我的好老师”微视频作品获得昌平区一等奖。

教师专业技术职务总结 第3篇

一、专业技术职务管理的现状

就目前我国的专业技术职务管理状况来说, 其不具备成体系的配套设施, 每一组成部分之间的衔接不足够紧密。对利用职务之便进行犯罪活动的员工, 相关的法律法规及建立的规章制度对其打击性不强, 对犯罪份子的处罚力度也不够严厉。同时在企业内部对用人体系的监管也不是十分完善, 这就使得一些中层或是高层领导利用职权扰乱用人体系的公正与公平性, 侵害了大多数员工的利益, 打击了其工作的积极性。

现代经济学有指出, 产生道德风险的主要原因可以归纳为两点:一个是信息不对称, 另一个是主体利益不一致。如果用人单位想要对道德风险加以控制, 需要采取适当的正面激励和负面激励的方式进行。激励管理是十分必要的, 这可以调动人们工作的积极性, 如果没有积极性, 那么一切的生产建设都是没有发展基础的。对中高层领导的权利要进行严格的控制, 进行监督管理。对由于不正当的操作手段产生的不良后果要有人进行承担。其次在对权力的构建上, 对于权力过大的人或是机构, 若是其有能力在项目决定后出现进行谈判, 那么将使得其权力受到的约束过于无效。四是资源的集中程度, 如果某些机构或是个体对资金的控制权力过大, 那么将使得资金的活动性降低, 也使得对其的权利约束效力降低。五是信息的集中程度, 如果信息过多也会使得约束软化。

二、当前专业技术职务管理中存在的主要问题

1. 中级专业技术职数比例偏低

就目前我国的从业人员来说, 其中中级专业技术职务人员的占比较小, 这不利于对整个产业体系的发展, 同时也将导致整个产业体系的总体专业技术人员的实际能力和水平受到限制, 导致行业的停滞发展。对人才的培养会产生不利影响, 同时也不利于调动员工的工作积极性。

2. 资格考试与实际能力之间存在一定差异

对于专业技术人员来说, 其本身应具有相应的专业知识, 对岗位的相关业务要求有较好的了解与掌握。但就目前我国的专业资格考试而言, 其所覆盖的内容与实际生产的需求仍具有较大的差距, 无法做到较好的整合。其次专业技术人员需要具有良好的敬业精神与政治素质, 以及对应的工作能力等, 这些要素都是无法仅仅通过专业考试可以检测出来的, 因此对专业技术人员来说很难对其进行较为合理、科学、全面的平价。

3. 考核制度和聘后管理不够完善

在对专业技术人员进行聘用后, 如何对其之后的工作情况进行对应的考核是一件难度非常大的事情。即使具备了较为科学、严格的规定, 对其工作进行定量以及定性的考核, 但是在实际的操作中, 对职称的任聘更加重视, 而对专业人员的职业技能方面的考核就相对的缺乏力度, 未能体现出专业技术工作中应有的要求与特点, 很难将考核的实际真实目的达到。

三、做好专业技术职务管理的对策与建议

1. 积极推进职位分类工作

伴随着用人制度的不断改革与深入完善, 职位分类也在积极推进中, 这不仅需要对目前的用人形势需求进行满足, 同时也需要对专业技术人员的管理工作做好相关的管理。这需要对每一个职务进行科学、合理的分类, 对其中的职务权限。工作需要达到的标准和相关的工作任务等做好合理的规范, 使专业技术人员能够真正发挥其全部的能力。

2. 合理确定结构比例, 完善激励机制

目前就我国的产业形势需求, 可对专业技术职务人员的结构比例进行调整, 增加中级专业技术从业人员的占比。充分调动员工的工作积极性, 让其在职位上将聪明才智进行充分的发挥。同时制定相应的竞争聘用机制, 对激励机制进行完善, 根据人员比例进行对应调整, 鼓励员工进行竞争。

3. 进一步把好确认和评审关

对于参加全国统一组织进行职业技术考试, 人事部门需要对其的申报条件进行严格把关。如果员工获得了对应的任职资格, 还需要从其专业技能、政治思想以及工作能力等方面进行综合考核, 向上级领导进行上报推荐。切实保证员工的专业技术与素质均有较为良好的发展, 确保竞争机制的公平、公正性。

4. 切实健全和完善考核制度

首先需要对考核的相关机制及规定的合理性与科学性以及可操作性进行判断。其次需要加强对专业技术员工的技能方面的培养, 对每一个职位的职责进行明确的规划与划定, 需要专业技术人员对相关的职业技术规定进行遵守, 上级领导对其产生的失职行为需要实现负责制。

参考文献

[1]温亚震.基于胜任力模型的专业技术人员管理指南[M].北京:中央编译出版社, 2011:2.

[2]束庄健.中小企业发展的现实阻隔与进路选择——基于人力资源管理信息化的视角[J].产业与科技论坛, 2008, (11) :48-51.

[3]Sima, Ronald R.Organizational Success through Effective Human Management[M].Westport:Conn.Greenwood publishing Group, 2012:32-41.

[4]周娟.邹城市新型人才资源管理模式建设研究[D].硕士学位论文, 山东师范大学, 2009.

专业技术职务是如何聘用的? 第4篇

读者：郑先生

答：读者您好！1992年以前，我区专业技术职务实行评聘结合，专业技术人员有了岗位数额（聘任指标），才能申报评审相应专业技术职务任职资格，经相应评审委员会评审认定取得任职资格后，即可聘任相应专业技术职务，兑现相应职务工资。根据国家深化职称改革的有关精神，为进一步完善专业技术职务聘任制度，建立竞争激励机制，经自治区职称改革工作领导小组第22次会议研究决定，从1993年起，我区专业技术职务实行评聘分开。同年4月20日，自治区职称改革工作领导小组制定下发了《广西开展经常性专业技术职务评聘工作的实施办法》（桂职改字〔1993〕1号），该文件规定：“评审专业技术职务任职资格，主要是对专业技术人员的学术技术水平的评价、认定，不受岗位和名额的限制。按规定程序和标准条件评价、认定相应的专业技术职务任职资格，根据岗位数额、工作需要和个人德才表现择优聘任专业技术职务，实行评定资格与聘任职务分开进行。”我区实行评聘分开后，严格按照国家人社部每年下达的增补岗位数额及离退休、自然减员突出的岗位数，择优聘任专业技术职务。由于國家下达的中、高级岗位数额有限，因此，每年均有部分取得任职资格的人员，无法聘上相应的专业技术职务。

教师专业技术职务总结 第5篇

技术职务）工作总结

本人自2014年参加工作以来，一直兢兢业业，在校领导和同事们的支持和帮助下，我积极完成学校布置的各项任务。回顾这一学年，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方，主要有以下几个方面：

（一）思想领域

工作以来，我一直坚持认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，提高自身的思想觉悟，形成自身正确的人生观、世界观与价值观。日常工作生活中，我非常注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的形象与榜样。同时，我也积极地参加学校组织的各种活动，例如积极参与2014年元旦文艺汇演、2014年五四文艺表演，担任策划人、主持人等。无论在什么情况下，我都没忘记“学高为师，身正为范”的教师高贵品格，并以“品德至上”来严格要求自己。一年来，我积极参加政治学习，每天关注国家大事，定期阅览“新华网”、“人民网”等媒体，关心国家大事与家乡大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，同时，在工作中，我注重团队精神的建设，做到团结同志，明确教育教学目的，态度自我端正，勤奋刻苦，具有一定的奉献精神。

（二）教学领域

一年以来，我担任着高一年级共五个班级的学科教学工作。在师傅的指导下，开了六次新教师汇报课，出了六份试卷。

首先，在备课方面，本人虚心地向同事们特别是向师傅学习，一学年下来，累计听课次数近120次，学到并领悟了许多教学技巧，例如在教学素材时代化、生活化方面，要遴选广大学生感兴趣的、源于生活领域的材料作为教学切入点，提高教学效率；在教学基本技能领域，通过一个学期下来的教学实践，我在授课语言组织、逻辑思维方面也获得了诸多提升。

其次，在课堂上，我力求认真组织好课堂教学，关注全体学生，注意学生的信息反馈，注重学生学习积极性的调动，创造良好的课堂气氛，同时，通过自身的努力，在一定程度上，我逐渐意识到了传统型的“满堂灌”教学模式已经不适应当下的教学背景，于是，我力求克服自身只顾自己讲授而忽视学生主体地位的毛病，课堂尽可能多提问，精心设计好问题，让更多的学生处于积极思考问题的状态中，并且认真聆听学生的发言，并适时的给予指点与引导。有时，为了进一步激发学生的学习兴趣和主动性，在教学过程中，我会尽量让学科的相关知识点与生活实际密切相联系，鼓励学生们用所学知识解决实际问题，在自己熟悉的身边事情中学习学科知识。

再次，在课后领域，我做到认真并及时地批改作业，注意听取学生的意见，并且及时了解学生的学习情况和思想状况，对学生学习中所存在的问题及时处理。我利用在每次晚坐班的机会，对凡是有问题需要辅导的学生我都会耐心的给予辅导。我相信只要我和学生共同努力，每天进步一点点，最终一定会取得不错的成绩。

晋升一级教师专业技术职务 第6篇

呈 报 材 料

（复印件）

申报教师：龙光旭 联系电话：*** 工作单位：麻江县笔架中心学校 申报日期：2014年7月22日

晋升一级教师专业技术职务材料呈报目录

(复印件)

一、个人申报专业技术职务任职资格诚信承诺书

1份

二、单位报送专业技术职务任职资格诚信《承诺书》

1份

三、证件及证明

1.大学《毕业证书》

2.二级教师《资格证书》

3.二级教师《聘任证书》

4.《教师资格证》

5.《普通话合格证

6.《继续教育登记证》

7.农村小学教师计算机免试证明

四、教学质量评估指标体系

1.笔架中心学校教师职务评审教学质量评估小组

2.笔架中心学校教师教学业绩评估小组

3.教师教学质量评价得分汇总表

4.教师教学业绩评价统计表

5.领导对教师教学质量评价得分汇总表

6.同行对教师教学质量评价得分汇总表

7.学生家长对教师教学质量评价得分汇总表

五、教学成绩

1.现任职以来《教学成绩认定审核表》（汇总表

2.现任职以来教学成绩册

六、教育教学论文

七、任现职工作总结

八、（2011—2013）考核表

九、公示结果报告

1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份 1份

小学数学课堂中的快乐教学

麻江县笔架中心学校

龙光旭

数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。在新课程理念的驱动下，数学老师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐形而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。

启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真专研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次填上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式，在课堂上，不论学生的发言精炼或者啰嗦，张老师都能认真倾听，找出关键之处，启发点拨。课堂上，老师总是用亲切的目光去捕捉学生的视线，让每一个学生感到老师的关注。在小组讨论的过程中，教师更是走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言、参与研究，成为小组的一员。在看似不经意间。教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。俯身是爱，无声语言给课堂增添了独特的魅力。

湖北技工院校教师专业技术职务 第7篇

任职资格申报评审条件

（修订试行）

第一章 总 则

第一条

为了适应中国特色社会主义建设事业发展的新要求，客观公正科学地评价技工院校教师的能力和水平，建设高素质的技工院校教师队伍，促进现代职业教育和高技能人才队伍建设，为社会经济发展服务，在原有条件试行实践多年的基础上，根据国家《技工学校教师职务试行条例》、人力资源和社会保障部《关于深化技工院校教师职称制度改革试点的指导意见》和湖北省职称改革工作有关政策规定，结合我省实际，现修订制定本条件。

第二条 技工院校教师专业技术职务任职资格按文化、技术理论课教师和生产实习课教师分三级设置：

一、文化、技术理论课教师高级职务名称为正高职高级讲师、高级讲师，中级职务名称为讲师，初级职务名称为助理讲师、教员。

二、生产实习课教师高级职务名称为正高职高级实习指导教师、高级实习指导教师，中级职务名称为一级实习指导教师，初级职务名称为二级实习指导教师、三级实习指导教师。

第三条

本条件适用于技工院校、职业培训机构教师及专职教研人员申报相应专业技术职务任职资格的评审。

第二章 分 则

第四条

申报

一、基本条件

（一）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，热爱技工院校教育事业，积极为社会主义现代化建设事业服务；

（二）认真履行岗位职责，努力完成本职工作任务，年度考核和任职考核均为称职以上，其中破格申报人员近2年内考核必须有1次为优秀；

（三）遵纪守法，作风正派，为人师表，具有良好的职业道德和社会公德；

（四）外语、计算机应用、水平能力测试和继续教育符合国家和省里的有关规定；

（五）文化和技术理论教师取得中等职业教育或技工教育教师资格；生产实习课教师应具有相应的职业资格证书；

（六）身心健康，能够坚持正常工作。

二、学历资历条件

（一）文化、技术理论课教师

1.正高职高级讲师

申报正高职高级讲师职务任职资格，必须具备下列条件之一：

（1）博士研究生毕业，从事本专业技术工作7年以上，取得并从事高级讲师工作5年以上；（2）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作13年以上，取得并从事高级讲师工作5年以上；

（3）大学本科毕业，从事本专业技术工作15年以上，取得并从事高级讲师工作5年以上；

（4）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作累计达到上述规定的年限，取得并从事高级讲师工作5年以上。

2.高级讲师

申报高级讲师职务任职资格，必须具备下列条件之一：

（1）博士研究生毕业，从事本专业技术工作，取得并从事讲师工作2年以上；

（2）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作8年以上，取得并从事讲师工作5年以上；

（3）大学本科毕业，从事本专业技术工作10年以上, 取得并从事讲师工作5年以上；

（4）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任讲师工作均达到上述规定的年限。

3.讲师

申报讲师职务任职资格，必须具备下列条件之一：（1）博士研究生毕业，从事本专业技术工作，当年内经考核评审确认；

（2）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作3年以上，并在助理讲师岗位任教2年以上，经考核评审确认；

（3）大学本科毕业，从事本专业技术工作5年以上，或大学 3 专科毕业后，从事本专业技术工作7年以上，取得并担任助理讲师工作4年以上；

（4）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任助理讲师工作均达到上述规定的年限。

4.助理讲师

申报助理讲师职务任职资格，必须具备下列条件之一：（1）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作，当年内经考核评审确认；

（2）大学本科毕业，从事本专业技术工作1年以上，经考核评审确认；

（3）大学专科毕业，从事本专业技术工作3年以上，取得并担任教员工作2年以上；

（4）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任教员工作均达到上述规定的年限。

5.教员

申报教员职务任职资格，必须具备下列条件：

大学专科毕业后，从事本专业技术工作，当年内经考核评审确认。

（二）实习指导教师 1.正高职高级实习指导教师

申报正高职高级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件之一：

（1）博士研究生毕业，从事本专业技术工作7年以上，取得并从事高级实习指导教师工作5年以上；

4（2）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作13年以上，取得并从事高级实习指导教师工作5年以上；

（3）大学本科毕业，从事本专业技术工作15年以上，取得并从事高级实习指导教师工作5年以上；

（4）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任高级实习指导教师工作均达到上述规定的年限。

2.高级实习指导教师

申报高级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件之一：

（1）博士研究生毕业，从事本专业技术工作，取得并从事一级实习指导教师工作2年以上；

（2）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作8年以上，取得并从事一级实习指导教师工作5年以上；

（3）大学本科毕业，从事本专业技术工作10年以上, 取得并从事一级实习指导教师工作5年以上；

（4）大学专科毕业，从事本专业技术工作13年以上，取得并从事一级实习指导教师工作5年以上；

（5）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任一级实习指导教师工作均达到上述规定的年限。

3.一级实习指导教师

申报一级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件之一：

（1）博士研究生毕业，从事本专业技术工作，当年内经考核评审确认；

5（2）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作3年以上，并在二级实习指导教师岗位任教2年以上，经考核评审确认；

（3）大学本科毕业，从事本专业技术工作5年以上，取得并担任二级实习指导教师工作4年以上；

（4）大学专科毕业，从事本专业技术工作7年以上，取得并担任二级实习指导教师工作4年以上；

（5）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任二级实习指导教师工作均达到上述规定的年限。

4.二级实习指导教师

申报二级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件之一：

（1）硕士研究生毕业，从事本专业技术工作，当年内经考核评审确认；

（2）大学本科毕业，从事本专业技术工作1年以上，经考核评审确认；

（3）大学专科毕业后，从事本专业技术工作3年以上，取得并担任三级实习指导教师工作2年以上；

（4）参加工作后取得上述相同学历或学位，从事本专业技术工作和担任三级实习指导教师职务工作均达到上述规定的年限。

5.三级实习指导教师

申报三级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件： 大学专科毕业后，从事本专业技术工作，当年内经考核评审确认。

三、能力业绩条件

（一）文化、技术理论课教师

1.正高职高级讲师

（1）担任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： ① 系统掌握所任学科课程体系和专业知识，系统讲授2门及以上的课程，能够指导教师进行专业开发及一体化课程开发工作；

② 具有主持本学科教育改革、教学法研究的能力，教学改革成绩显著。

③ 专职教师年平均教学工作量不少于320学时，管理人员兼课量不少于80学时；

④ 担任班主任工作不少于3年。

（2）担任现职以来，工作业绩应具备以下条件中的2条： ① 独立或第一作者在省（部）级以上刊物发表学术、教研、技术或管理方面的论文3篇以上；

② 主持或参与省（部）级以上（排名前三）科研课题，或参与国家级课题研究，或主持市（厅）级课题研究、教学改革试验，并通过鉴定或结题验收。

③ 在教学改革、教学研究工作方面取得优异成绩，获省（部）级教学、科研成果三等奖以上奖励，或市（厅）级教学、科研成果一等奖，或作为指导教师（排名第一）指导学生参加竞赛，并获得国家级三等奖以上奖励，或获得省（部）级一等奖。

④ 获得过省（部）级以上金牌教师、技能大师、技术能手、优秀教师、优秀教育工作者等称号。

2.高级讲师

（1）担任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： ① 系统讲授2门及以上的课程，能够指导青年教师进行教学教材分析及参与一体化教学；

② 专职教师年平均教学工作量不少于320学时，管理人员兼课量不少于80学时；

③ 担任班主任工作不少于3年。

（2）担任现职以来，工作业绩应具备以下条件中的2条： ① 独立或第一作者在省（部）级以上刊物发表学术、教研、技术或管理方面的论文2篇以上；

② 独立主编、主笔或作为第一主编人员编写省级以上统编、规划教材；

③ 主持完成市级以上精品课程建设、获得市（厅）级二等奖以上科研成果奖或省（部）级优秀教学成果二等奖1项。

④ 获得过市（厅）级以上金牌教师、技能大师、技术能手、优秀教师、优秀教育工作者等称号。

3.讲师

（1）担任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： ① 承担本专业2门以上课程的教学任务，或胜任一体化教学工作，教学效果好；

② 专职教师年平均教学工作量不少于320学时，管理人员兼课量不少于80学时；

③ 担任班主任工作不少于3年。

（2）担任现职以来，工作业绩应具备以下条件中的2条：

① 独立或第一作者在省（部）级以上刊物发表学术、教研、技术或管理方面的论文1篇以上；

② 参加编写省级以上统编、规划教材；

③ 参与校级以上科研项目，参与完成市级以上精品课程建设、一体化教学改革工作；

④ 获厅（局）级以上奖或校级教学成果奖； ⑤ 指导学生参加校级以上专业比赛获二等奖以上。4.助理讲师

能承担本学科专业课程的教学任务，教学质量较好，能完成调研报告的撰写，参与科研项目，在公开学术刊物上发表过学术论文。

5.教员

能承担在本学科专业课程的教学任务，教学质量较好。

（二）实习指导教师 1.正高职高级实习指导教师

（1）担任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： ① 精通所任学科或工种教材和实习教学内容，能够带领教师团队开发一体化课程；

② 能够胜任辅导本工种青年教师和学生参加省级以上操作技能竞赛；

③ 有在企业或省级生产性实训基地实践的经历； ④ 专职教师年平均教学工作量不少于320学时，管理人员兼课量不少于80学时；

⑤ 担任班主任工作不少于3年。

9（2）担任现职以来，工作业绩应具备以下条件中的2条： ① 主持完成1个专业（工种）的培训发展规划，主持学校实训基地的设计和建设；

② 在参与企业技术改造和技术革新中，提出创新建议，并在实践中应用，具有较大影响，通过省级以上业务部门的鉴定；或主持开发新技术、新工艺和生产新产品，在取得社会效益和经济效益的同时，推动了生产实习教学的开展，通过省级以上业务主管部门鉴定；

③ 本人参加竞赛，获得国家一类大赛个人前8名，或省级一类大赛个人前3名，或市级一类大赛个人第1名；或作为主要指导教师（排名第1）指导学生参赛中，获得国家级三等奖以上，或获得省（部）级一等奖奖励；

④ 获得省（部）级以上技能大师、技术能手、优秀教师、优秀教育工作者、突出贡献中青年专家等荣誉称号。

2.高级实习指导教师

（1）担任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： ① 胜任本工种的实习教学工作，有在企业或生产性实训基地实践的经历，具备指导中级实习指导教师进行实训教材分析及教学方法的能力；

② 能承担高技能人才的培训教学工作；

③ 能够胜任辅导本工种学生参加市级以上操作技能竞赛； ④ 专职教师年平均教学工作量不少于320学时，管理人员兼课量不少于80学时；

⑤ 担任班主任工作不少于3年。

10（2）担任现职以来，工作业绩应具备以下条件中的2条： ① 主编过1个工种的技术等级标准，或职业技能鉴定指导丛书，并通过省（部）级以上业务主管部门审定；

② 担任主教练指导学生在省（部）级教学（或技能）竞赛中获得过团体前3名，或获得个人前3名，或获得技术能手的称号，或在市（厅）级同类活动中获得第1名；

③ 获得过市（厅）级以上技能大师、技术能手等荣誉称号。3.一级实习指导教师

（1）担任现职以来，专业工作能力应具备以下条件： ① 能够胜任本工种的实习教学工作，胜任一体化课程教学工作，能够带领学生参加工学结合；

② 能够胜任辅导本工种学生参加校级以上操作技能竞赛； ③ 专职教师年平均教学工作量不少于320学时，管理人员兼课量不少于80学时；

④ 担任班主任工作不少于3年。

（2）担任现职以来，工作业绩应具备以下条件中的2条： ① 参编过1个工种的技术等级标准，或职业技能鉴定指导丛书，并通过省（部）级以上业务主管部门审定；

② 担任教练指导的学生在省（部）级教学（或技能）竞赛中获得过团体前3名，或获得个人前3名，或获得技术能手的称号，或在市（厅）级同类活动中获得第1名。

4.二级实习指导教师

能承担本学科专业课程的教学任务，教学质量较好。能完成调研报告的撰写，参与科研项目，在公开学术刊物上发表过学术 11 论文。

5.三级实习指导教师

能承担本学科专业课程的教学任务，教学质量较好。第五条

破格

不具备规定的学历资历，确有真才实学、突出能力、特殊成果、显著业绩者，可以逐级破格申报相应的专业技术职务任职资格。

一、破格申报正高职高级讲师、正高职高级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件中的3条（其中第（三）条必须具备）：

（一）担任主教练指导的学生代表国家参加世界技能大赛资格，或在国家级技能竞赛中获前3名；

（二）本人参加国家级技能大赛获得个人前8名，或参加省级技能大赛获得个人前3名；

（三）独撰或第一作者身份在国家级专业核心期刊上独立发表2篇以上论文；

（四）主编或主审2本及以上公开出版的规划教材；

（五）获得过国家级五一劳动奖章、劳动模范、三八红旗手、优秀教师或优秀教育工作者称号；

（六）获得国家级教育教学成果二等奖及以上或获省（部）级教育教学成果一等奖。

二、破格申报高级讲师、高级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件中的3条（其中第（三）条必须具备）：

（一）担任主教练指导的学生在省（部）级教学（或技能）12 竞赛中获得过团体前3名，或获得个人前3名，或获得技术能手的称号，或在市（厅）级同类活动中获得第1名（学校有专门文件明确指定一人为主教练）；

（二）独立主编或作为第一排名主审本学科公开出版的规划教材；

（三）独撰或第一作者身份在国家级专业刊物上发表2篇以上论文，或在省（部）级专业刊物上发表3篇以上论文；

（四）获得过省（厅）级以上名师、金牌教师、劳动模范、三八红旗手、优秀教师或优秀教育工作者称号；

（五）任现职以来担任班主任工作不少于2年，且累计不少于10年；

（六）参加教师系列教学比武、技能大赛、课件比赛等获得全市一等奖或全省三等奖以上。

三、破格申报讲师、一级实习指导教师职务任职资格，必须具备下列条件中的2条：

（一）获得省（部）级教学、科研成果三等奖以上或市（厅）级教学、科研成果二等奖以上；

（二）主编或主审本学科公开出版的规划教材；

（三）获得过市（厅）级以上优秀教师或优秀教育工作者称号；

（四）担任班主任工作8年以上；

（五）独撰或第一作者身份在省级以上专业刊物上发表2篇以上有学术价值的论文；

（六）指导学生获省级技能大赛一二三等奖或市级技能大赛 13 一等奖的主教练。

四、助理讲师、教员，二级实习指导教师、三级实习指导教师职务任职资格不作破格要求。

第六条

评审

评审是对专业技术人员能力水平进行科学评价的重要环节。评委会主要是依据申报者提供的申报材料进行综合评价。总的要求是：坚持标准条件，注重能力业绩，鼓励突破创新，适当引导倾斜，力求客观公正，确保评价质量。具体从专业理论水平，专业实践运用，科研、师导、创新等方面进行评审。

一、专业理论水平

（一）申报正高职高级讲师和正高职高级实习指导教师职务任职资格者，必须具有系统的专业理论知识和坚实的理论功底，是本学科的学科带头人，对学科建设与发展有较大贡献，能及时了解和掌握本学科国内外发展的前沿动态及新工艺、新技术，对某一领域和职业工种有深入的研究和独到见解，发表、出版过高水平的论文、论著，在省内同行中有较高的知名度。

（二）申报高级讲师和高级实习指导教师职务任职资格者，必须具有系统而坚实的理论基础和较高的专业水平及操作技能，了解本学科的发展状况，对本学科某一领域和职业工种有较深的研究，发表过有较高水平的论文、论著，对学科建设与发展贡献突出。

（三）申报讲师和一级实习指导教师职务任职资格者，必须对本学科的基础理论和专业知识有较为系统的了解和掌握，具有 14 较强的操作技能，能进行独立的教学科研工作，发表过一定水平的论文，取得过一定价值的成果。

（四）申报初级职务任职资格者，必须基本掌握本学科的基本理论和专业知识，能参与本专业相关的教研活动。

二、专业实践运用

（一）申报正高职高级工程师和正高职高级实习指导教师职务任职资格者，必须具有很强的工作能力和丰富的教学工作、实习指导工作经验，能改革教学内容，改进教学方法，有较强的教学研究管理和教学组织能力，开展较大深度的专题教学活动与实习指导活动，教学和实习指导工作成绩突出，具有精湛的操作技能。

（二）申报高级讲师和高级实习指导教师职务任职资格者，必须具有较强的工作能力和较丰富的教学工作、实习指导工作经验，能组织和指导本学科各教学环节的教学活动与实习指导活动，教学和实习指导工作成绩明显，效果良好，具有较强的操作技能。

（三）申报讲师和一级实习指导教师职务任职资格者，必须具有独立承担本学科教学工作与实习指导工作的能力，承担教学、实习指导工作任务，按要求完成工作量，教学与实习指导工作效果良好，具有一定的操作技能。

（四）申报初级职务任职资格者，必须能在上一职级人员指导下，按计划安排较好地完成教学与实习指导工作任务。

三、科研、师导、创新

评审活动中，要重视对申报者特别是高、中级职务任职资格申报者科研能力、师导能力、创新能力的评价。

科研是专业技术工作发展的基础。技工院校教师高、中级职务申报者，必须具有较强的科研能力，要能进行专业理论、新技术、新工艺的研究和学术交流活动，不断取得高水平的专业理论研究成果和新技术研究成果。

师导是专业技术工作发展的桥梁。技工院校教师高、中级的职务申报者，必须具有专业理论知识、操作技能和教学经验的传授、指导能力，承担培养和指导专业人才的责任，不断提高技工院校教师队伍的能力和水平。

创新是专业技术工作发展的动力。重视申报者的创新能力，就是要鼓励技工院校教师在专业理论研究、专业教学工作中有所创造，在创新中不断推进技工院校教育工作取得新突破、新成果、新发展。

四、注意导向、适当倾斜

评审工作要从技工院校教师队伍建设的大局出发，鼓励引导技工院校教师在企业、基层、边远地区和一线工作岗位上，为技工院校教育事业的发展多做贡献。

第三章 附 则

第七条

凡3年内有下列情况之一者，不得申报评审专业技术职务任职资格：

一、工作严重失职，造成恶劣影响的;

二、年度考核不称职或连续2年考核基本称职的；

三、伪造学历、资历，或申报业绩、成果弄虚作假，或剽窃他人成果的；

四、受到刑事处罚、行政处分，刑期和处分期未满3年的。第八条

本条件由湖北省职称改革工作领导小组办公室负责解释。

第九条

教师专业技术职务总结 第8篇

晋升专业技术职务培训是部队任职教育的一个重要组成部分。专业技术干部是部队的技术骨干和业务中坚力量,培训质量的高低将直接影响部队的总体建设。要培养出高素质的毕业学员,就必须建立科学的课程体系。

1 课程体系建设理论分析

专业技术职务培训的培训理论是必须首先界定清楚的一个问题,这对课程体系的建设具有十分重要的意义。

1.1 专业技术职务培训属于继续教育

参加专业技术职务培训的学员已经受到高等学校的学历教育,具有学士、硕士或博士学位,因此,专业技术职务培训属于继续教育。

继续教育在英语里称之为lifelong(终身教育)或education permanent(继续教育)。在西方教育发达国家,继续教育已经成为个人教育的重要组成部分,对个人的成长进步和整个社会科学文化素质的提升具有至关重要的作用。英国《1944年教育法》中就提出了“继续教育”(further education)一词,该法规定了法定教育系统的三个阶段,即初等教育(primary education)、中等教育(secondary education)和继续教育(further education),这三个阶段相互衔接,形成一个法定的义务教育系统,以满足本地区公众的精神、道德、心理和身体发展的需要[2]。

1.2 专业技术职务培训属于成人教育

随着国际上社会教育、全民教育的充分发展,1976年在内罗毕举行的联合国教科文组织第19届大会上,与会人员通过了《有关发展成人教育的建议》,确立了成人教育概念。参加专业技术职务培训的学员年龄大多在30岁以上,因此,专业技术职务培训属于成人教育,成人教育具有很鲜明的规律特点。

首先,成人教育旨在促使社会与人的发展为目标。这也是现代成人教育最根本的价值取向。成人教育是为了应对社会发展中出现的各种问题所提出的一种措施与手段。在成人教育时期,学习者的自觉性较强,从学习的目标、过程以及方式等方面来看,学习者是真正的学习主体[3,4]。

1.3 专业技术职务培训属于岗位教育

参加专业技术职务培训的学员来自各地部队,他们大多工作在一线,因此,专业技术职务培训属于岗位教育。

岗位教育和学历教育的不同之处在于,岗位教育更突出能力教育和专业教育,根据培训过程中的研究,作者总结出参加专业技术培训的学员有以下学习特点:(1)强烈的自我意识,为了提升自我能力能够主动自觉地获取知识。(2)学习过程能够自我指导。(3)具有解决现实中实际问题的需求。(4)学习以体现为中心,即希望学到的知识在工作中马上能够用到。(5)学习的动机是自我激发的。以上特点非常符合岗位教育的特征和规律,所以,专业技术职务培训属于岗位教育。

2 课程体系建设特点分析

2.1 强调前沿和技术发展动态

课程设置必须强调前沿问题和发展动态的教学研究。军队承担的科研试验任务涉及到通信、微电子、材料、能源、计算机等几乎所有现代科学领域,而这些领域无一不处于飞速发展之中,关注和跟踪前沿领域是课程设置必须考虑的重点之一。

2.2 着眼学员发展

参加专业技术职务培训的学员还要在工作岗位上工作很长时间,这就要使培训课程着眼学员的未来发展。在课程体系建设中,课程设置必须贴近学员的工作所需,解答学员对个人发展产生的思考和问题,只有这样,才能充分调动学员学习的主动性,所设置的课程才有价值。

2.3 较强的实践性

继续教育本身就具有实践性、应用性和职业性等特点,其中最重要的是实践性。因此,培训课程设置要突出实作课,突出边讲解边操作的教学形式。同时,要安排更多的参观、见习时间。

3 课程体系的框架结构

3.1 知识能力结构

根据部队科研试验任务特点,晋升专业技术职务培训的课程设置应具有以下知识能力结构:(1)扎实的专业知识。专业知识是整个知识结构的基础,专业知识扎实,才能具有较强的发展潜力和创新能力。(2)熟悉前沿动态。使学员熟悉国内外专业知识领域的前沿动态和最新发展,能够选择正确的科研方向,推进武器装备研制试验的跨越式发展。(3)广博的相关知识。使学员掌握广博的相关知识,开阔眼界和思路,提高自身分析问题、解决问题的能力,提高解决专业领域问题的创新能力。

3.2 课程结构

围绕培养政治过硬,懂技术、会指挥、善管理复合型人才这一目标,设置培训课程。课程体系的课程结构应包括如下几个部分。(1)政治理论课。包括科学发展观、党的创新理论与实践、军队基层政治工作、军队基层文化工作、部队优良传统教育。(2)任职基础课。包括共同条令、军事装备保密概论、军队基层管理工作、新军事革命。(3)专业训练课。例如航天测控系统工程、航天测试发射系统工程、技术经济分析。(4)拓展训练课。例如网站资源建设、C++语言、CCNA、计算机平面设计、多媒体技术、软件测试技术、数据仓库与数据挖掘、MATLAB、高层体系结构仿真技术等[5]。

4 结束语

课程体系建设是教学活动的重要环节,科学合理的课程体系对提高教学质量效果具有至关重要的作用。专业技术职务培训作为部队非常有特色的一个培训任务,我们应该在迎接挑战的同时,抓住发展机遇,不断学习现代继续教育理论,研究专业技术职务培训的特点规律,努力探索科学合理的课程体系,为部队培养更多的专业技术优秀人才。

摘要：晋升专业技术职务培训是部队任职教育培训的一个重要组成部分,构建科学、合理的课程体系是提高人才培养质量的基础工程。从继续教育、成人教育、岗位教育不同角度对专业技术职务培训课程体系建设进行理论研究。分析了专业技术职务课程体系建设的特点,提出专业技术职务培训课程体系建设的知识结构和课程结构。

关键词：继续教育,专业技术职务,课程体系

参考文献

[1]屠桓章.任职教育论[M].军事教育出版社,2007.3:11-13.

[2]李元奎.军队院校任职教育研究[M].海潮出版社,2005.6:20-21.

[3]郑丽平.我国成人教育现状及法制化对策[J].经济导刊,2011,(02):64-65.

[4]徐玲,赵艳立.本世纪以来我国成人教育政策的价值取向研究述评[J].成人教育,2011(3):17-18.