学前儿童健康教育试题（附答案）（精选7篇）
学前儿童健康教育试题（附答案） 第1篇
(1)脂类是人体组织细胞的重要组成部分。如磷脂、糖脂、胆固醇是组成细胞膜的重要物质，胆固醇又是组成激素的重要物质。
(2)脂类能供给身体热能。每克脂肪能产生37681焦耳的热量，供大于求时可以贮存，是能量贮存库。
(3)脂类可以促进脂溶性维生素A、D、E、K的吸收。
(4)脂类有保护功能。脂肪大部分贮存于皮下、肠系膜、大网膜和肾脏周围，能防止体内热量大量散发，能固定脏器位置，减少它们之间的摩擦，有保护内脏的作用。
(5)脂肪能延缓胃的排空，增进饱腹感，增加食物的色香味，促进食欲。
(三)碳水化合物的生理功能
(1)碳水化合物是人体热能的主要来源。人体三分之二的热能由糖供给。它能较快的放出热能，是最经济的热量的来源。
(2)碳水化合物是构成机体的一种重要物质。如，粘蛋白是结缔组织的重要成分，糖蛋白是细胞膜的成分之一，神经组织中也含有糖脂，而碳水化合物是糖蛋白、粘蛋白和糖脂不可缺少的成分。
(3)碳水化合物能维持心脏和神经系统的正常功能。心脏的活动主要靠磷酸葡萄糖和糖元供给热能，神经系统只能由葡萄糖供给热能，血中葡萄糖是神经系统热能的唯一来源。血糖降低，人即会昏迷、休克，甚至死亡。
2.联系实际论述学前儿童心理健康的标准。
(一)智力发展正常
正常的智力是学前儿童日常生活，人际交往和心理发展的基本条件，也是衡量儿童心理健
康水平的标准之一。一般来说，智力分数在50-70分的为轻度智力不足，这种儿童能从事简
单的活动，以后的生活基本可以自立，但难以应付新奇、复杂的环境，学习有困难;智力分数在.
25-50的为中度智力不足，这种儿童以后生活可以半自理，需要周围人的帮助，动作基本可以
完成，但有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语。25分以下的为重度智力不足，这种儿童
生活不能自理，动作、说话都有困难。
(二)情绪反应适度
积极的情绪是学前儿童心理健康的核心和重要的表现形式。良好的情绪和情绪反应适度
表现为学前儿童能够在不同的情境中表现出适当的情绪;能够经常有积极的情绪体验;能够准
确的识别自己和他人的表情和情绪，有恰当的移情反应;能够开始逐步调控自己的情绪。
心理不健康的儿童常常伴随着情绪情感异常，如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常;常因环
境变化而烦躁、过于敏感或反应迟钝;情绪的自我调控能力差。
(三)和谐的同伴关系
心理健康的学前儿童乐于与他人交往，并在与同伴的交往中表现出愉快的情绪，能恰当地
处理与同伴发生的矛盾，对同伴表现出更多的亲社会行为，对同伴表现出同情，欣喜等。而避
免在与同伴发生纠纷的时候出现攻击性行为;虽然偶尔与同伴有矛盾，但能很快在教师、家长、
其他同伴的劝说下恢复良好的同伴关系，并在活动和游戏中主动、积极、自主的处理与同伴的
关系。相反，心理不健康的学前儿童在同伴中表现的冷漠，漠不关心;在群体活动中往往独自
一人游戏，不参与其他同伴的活动，甚至在同伴和教师的邀请下也不愿意参与;当与同伴发生
争执的时候，容易冲动，表现出攻击性行为等。
(四)安全的依恋关系
依恋是一种特殊的情感联结。根据安斯沃斯等人的研究，儿童的依恋可以分为回避型依
恋I矛盾型依恋和安全型依恋，而前两种依恋模式对儿童的心理发展都是不利的。学前儿童的
依恋根据不同对象可以分为对父母(抚养者)的依恋，对教师的依恋;对同伴的依恋。心理健康
的儿童在这些依恋上都是一种安全型的依恋，表现为对他人依恋，但不控制他人;有自主性，但
不回避他人。而心理不健康的儿童却相反。
(五)行为表现正常
学前儿童的行为表现正常指心理健康的学前儿童既不过分兴奋，又不迟钝，面对新的环境
能作出恰当的回应，不过分夸张也不过分退缩。在幼儿园的时候能根据幼儿园的要求和教师
的指导进行相应的活动，能在纪律的要求下慢慢控制自己的冲动和欲望，逐渐表现出自控能
力，同时又能在纪律的要求下积极主动的、自由的活动和探索。在活动的时候能积极参与群体
性的活动，并表现出持续的好奇心。在家里能不断自己锻炼自己的独立自主能力，不事事依赖
成人，做力所能及的事情。
六、活动设计题(20分)
1.良好的生态环境既直接有利于学前儿童的身心健康，又可以使学前儿童受到潜移默化的影响。我们不妨留出一处空间如活动室或者走廊处让学前儿童自己动手利用废旧物品制作手工制品或栽种花草、盆景，设置自然角和绿化长廊。请以“我的绿色空间”主题设计出大班的活动计划。
2.对于新人园的幼儿，午睡是老师最头疼的问题之一，有好多小朋友第一次在园午睡时都是
大哭大闹，不愿意一个人人睡，就是愿意睡的，睡姿也各式各样。请以“培养儿童良好的睡眠习
惯”为主题设计小班的活动计划。
活动名称。(1分)
目标要求。(3分)
准备工作。(3分)
活动过程。(9分)
活动评价。(4分)
(具体内容略)
学前儿童健康教育试题（附答案） 第2篇
学前教育学期末考试试题3
一、填空题（每小空1分，共10分）
1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：--------、课程即经验、-------、---------。
2．泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：------------、提供哪些教育经验才能实现这些目标、---------、-------------3．幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向：---------、---------4．瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是---------，一----------以及战后意大利的左派政治改革。
二、选择题
1．以学科维度定义课程，课程通常表现为()。A．学习者的经验 B．教学大纲 C．课程计划 D．教科书
2．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？()A．非真实性 B．积极情绪 C．目的导向 D．自由选择
3．知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了()的价值取向。
A.课程内容即教材 B．课程内容即学习活动 C．课程内容即学习经验 D．课程内容是教学计划 4．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？()A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 B．过程模式绝对反对课程目标的存在 C．过程模式是由布鲁纳提出的
D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 5．“ECCD”词汇的出现说明了()的趋势。
A．保育和教育相结合 B．反偏见课程的出现 C．课程全纳化 D．课程多元文化化
三、名词解释题（每小题5分，共20分）1．生成性目标 2．形成性评价 3．幼儿园学科（领域）课程 4．光谱方案
四、简答题（每小题8分，共32分）
1．方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
2．幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？
3．简述单元教学和方案教学的差异。
4．简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
五、论述题（每小题14分，共28分）
1．根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。
2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
学前教育学期末考试试题3答案
一、填空题（每小空1分，共10分）
1．课程即科目 课程即目标‘ 课程即计划
2．学校应该达到哪些教育目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
3．教师计划为主的教育活动 儿童生成为主的教育活动
4．欧洲和美国的进步主义思潮 皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）
二、选择题（（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共 10分)1.BC 2.ABD 3.C 4.AD 5.A
三、名词解释题（每小题5分，共20分）
1．生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
2．形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
3．幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。4．“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。
四、简答题（每小题8分，共32分）
1．(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。
(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。
(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。
2．(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择
幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。
(3)课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
3．(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；
(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。
4．(1)目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：①增加了”主动学习”；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。
(2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。
(3)方法：海伊斯科普课程的实施是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
(4)评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。
五、论述题（每小题14分，共28分）1．(1)综合性课程的特点：(7分)综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。(2)综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。(3)对现状的评价（7分）
2．(1)维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。(7分)(2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：
幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在 各种帮助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实施应特别强调老师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。
学前儿童健康教育试题（附答案） 第3篇
关键词：学前儿童,心理特征,音乐审美教育
儿童心理特征既简单又复杂。说其简单主要是相对成年人而言, 说其复杂是因为它涉及儿童心理各个方面, 而且很多是不易观察的内心世界。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段, 也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段, 不同的教育内容和方式以及不同的环境对其发展和培养都有着重大影响。新世纪初, 我国基础音乐课程确立了“音乐教育以审美为核心”的基本理念。换言之, 音乐教学的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造力为主的审美活动, 使学生充分体验蕴含于音乐音响形成中的美和幸福感。基础教育如此, 幼儿教育阶段更应如此。“以审美教育为核心”看似抽象, 但其实施的过程必有切实的论据, 这个依据就是幼儿心理发展的客观规律, 如果脱离幼儿身心发展的客观规律, 一味地以成人的主观意志向幼儿灌输知识、训练声乐和器乐技巧的话, 不仅会扼杀幼儿的音乐兴趣, 而且会给幼儿的身心发展造成极大伤害。
幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期, 其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点, 而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来, 这个时期学前儿童的注意力、感知觉、思维都有着自己的发展特征, 其特征为:第一, 注意力。心理学研究表明, 学龄前儿童注意以无意注意为主, 有意注意尚处于萌芽发展阶段, 且年龄越小幼儿高度发展的无意注意就越占主导地位, 形象鲜明、活动变化的新异性刺激物能够引起并较长时间地维持幼儿的注意力。第二, 感知觉。其特征主要表现在:幼儿的感觉和知觉在活动中发展;经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大;词在幼儿感觉和知觉发展中的作用日益增强;知觉的目的性逐渐加强。第三, 思维。其特征表现在:刻板性, 即幼儿的注意力容易集中于情境的某一方面, 而忽视了其他方面的重要性, 结果产生不合逻辑的推理;不可逆性, 即对时间的理解只能顺推下去, 不易逆转回来;转导推理, 即他们从一个特定的事物推论到另一个特定的事物, 从不考虑一般;相对具体性, 即幼儿是依赖表象进行思维, 是形象思维, 还不能进行抽象思维。那么如何根据学前儿童心理发展的特点来进行音乐审美教育呢?
一、适应学前儿童注意力发展特点, 在音乐活动中激发幼儿学习兴趣
幼儿年龄越小, 注意的稳定性、转移和分配等品质都相对较差, 这个时期的儿童好奇心强, 对形象具体、形式新颖、色彩鲜明的事物很感兴趣, 容易引起注意。所以在课堂上教师要采用生动的形式, 将所要教的知识装扮起来, 营造轻松的学习氛围, 以此激发学生的学习兴趣。要使幼儿对学习内容感兴趣, 教师首先要感兴趣。在组织教学中, 教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。教学实践表明:教师夸张的表情和语气, 会使幼儿的兴趣高涨, 一下子调动起他们的好奇心, 幼儿会积极参与。如:在上音乐活动《我爱我的小动物》时, 教师可以先出示图片的背面, 勾起幼儿的好奇心, 让幼儿猜是什么动物出来了, 等他们猜出多种答案后, 教师再数“一, 二, 三”, 将动物“请”出来, 幼儿在猜的过程中情绪被调动了起来, 猜对了的幼儿欢呼雀跃, 其他幼儿也受到感染, 学习歌曲的兴趣大增, 很快便学会了此歌。对于幼儿来说兴趣的培养十分重要, 因为幼儿时期心理发育尚不完全, 缺乏意志力与责任感。
二、根据儿童感知觉的发展, 通过对儿童听觉训练和培养, 提高儿童对音乐的审美能力
幼儿在个体发育过程中, 其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿初期各种分析器的结构与机能已发展到了相当成熟的程度, 为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下, 幼儿通过积极从事各种活动, 提供了各种分析器的分析综合能力, 因而促进了感觉和知觉的发展。音乐是听觉艺术, 听觉体验是学习的基础, 只有扎实的基础才能更好地领悟表现音乐。根据布里杰1961年所做的实验表明, 大多数婴儿已具备了敏锐地辨别不同频率声音的能力。自然地对音乐做出反应是幼儿的本能, 也是幼儿的兴趣所在。这时期儿童的感知能力发展较快, 除各种音程外, 还可听辨一些简单的和弦。可以记住八到十六小节的简单乐曲。可以完整地演唱、演奏一般的乐曲。对音乐的兴趣逐渐增大。对于学前儿童来说, 学习音乐最好的起点是倾听音乐的实际音响, 而不是辨认音乐符号和学习识谱。将幼儿浸浴与音乐之中, 比教给他识谱和乐理更有助于以后的音乐训练。所以在音乐教学过程中, 教师应该积极创设有助于学生审美体验上的视听环境, 如播放一些短小、风格不同的音乐, 要学生听几遍以后说出自己不同的感受, 在此基础上引导他们对音量、音质变化在听觉上的敏感性。与此同时, 还可以让学生熟悉各种不同乐曲的音质及这些音质的不同特点, 如小提琴的声音宛如人声的歌唱, 长笛的声音犹如鸟语花香等。在对于儿童听觉能力培养上, 我们还可以让儿童听赏些音乐大师们的经典作品。
三、根据儿童思维的发展特点, 培养儿童的创造力
幼儿生活范围扩大, 见闻日广, 知识经验更加丰富, 言语能力水平提高, 这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿思维已由婴儿期的直觉行动思维进到具体形象思维了。教育心理学认为, 培养创造性思维能力是发展智力的核心。如果能在音乐教育中有意识地去启发儿童的创造性思维, 不仅可以提高儿童对音乐的理解力, 同时对儿童智力的发展也十分有益。在学前期里, 儿童思维发展正处于直观动作和具体形象思维阶段, 同时他们还不能进行系统的学习, 获取直接和间接的经验都相当的少。这种知识发展水平和知识经验背景决定了幼儿只能进行直观的、形象的、缺乏严密性和逻辑性的创造, 这种创造大多脱离实际, 还有很大的夸张成分, 教师应了解幼儿的思维的特点, 在教学中借助各种辅助手段帮助幼儿理解这些抽象的音乐元素, 弥补其思维的不足。德国的奥尔夫教学法, 是一种培养人创造性的教学法, 它充分调动了人的一切感觉器官来接触音乐, 在此基础上再让学生充分进行表达。比如相同的一个节奏型或一段旋律, 可根据个人的不同感受转化成各种不同的动作表现, 强调细微的不同之处。为了促进儿童音乐潜能的发展, 我们要激发幼儿创作欲望, 要接纳每一个儿童不同的创意, 这样才能使幼儿更好地理解音乐, 表现音乐之美, 越学越热爱音乐。
学前儿童健康教育试题（附答案） 第4篇
[关键词]学前教育；儿童；儿童的生命特征；儿童的幸福生活
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0006－05
一、西部农村学前教育现象述略
农村教育包括广义和狭义两种含义，广义的农村教育是指所有县及以下的教育，即行政意义上的农村教育。而狭义的农村教育是指以农业为主要产业的县和县以下的教育，这才是真正意义上的农村教育。因为在沿海一些发达地区，许多县、乡、村已经成了以工业为主体产业的小城市，这些“农村”在性质上更像城市，而不是农村。本文所指西部农村学前教育是指中国西部省(市、区)中以农业为主要产业的县及以下的学前教育。
从2007年10月至今，笔者在四川省某市教育局挂职锻炼，利用工作之便，调研了西部农村大约50多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)。所到之处，除了走访外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况。在此简要谈感受深刻的两点。
(一)西部农村学前教育基础设施薄弱，办园条件简陋
西部农村学前教育不仅基础薄弱，而且办园条件也很简陋。大多数农村幼儿园往往只有一间活动室，所以往往被称为幼儿班。所有不到小学入学年龄的孩子共处一班。有的幼儿班室内高度不足3米，缺乏良好的通风条件和必要的活动空间：室内采光面积远远低于国家有关标准。大多数幼儿园(班)的桌子、椅凳做工粗糙，且长短高低不一。大多数幼儿园(班)缺乏基本的生活、卫生设施(如流水洗手设施，消毒、卫生、厨房设备等)。更有一些村办幼儿班的房舍、门窗陈旧破烂，严重危及幼儿和教师的人身安全。教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺。一些幼儿园缺乏最基本的活动条件，没有大型的体育设施，没有户内外活动器械、材料，没有图书，有的甚至连活动室的桌子、椅凳还是孩子自己从家里带来的。一本课本、一块黑板和几支粉笔几乎是大部分农村幼儿园教师工作的全部家当。大部分农村幼儿园“大班化”，班额在50人以上，活动室空间狭小。另外，幼儿园在人员配置方面，师生比例离部颁标准1：6～7相差甚远，国家规定全日制幼儿园每班2名教师、1名保育员，但是现在西部很多村办幼儿园平均每班只有1名教师，基本没有保育员。在被调查的245个班级中，超过40人的班级有234个，占了95.5％。一些农村小学附设的幼儿班及民办幼儿园甚至达到60～70人/班，超出国家规定的班额一倍多。
(二)教育观念落后，“小学化”“学科化”倾向严重
西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向严重。所谓学前教育“小学化”是指直接向幼儿传授小学才传授的知识、技能，即读、写、算的知识和技能。所谓“学科化”是指向幼儿传授系统的学科知识，如语文、数学、英语等。请看几个场景或现象片段：
场景一：走入这所幼儿园，看不到孩子开心、热闹地游戏玩耍，听到的是孩子们琅琅的读书声。孩子都在上课，而且被要求手背后面，端正地坐在位置上听老师讲课，或趴在桌子上写字……他们像小学生一样，背着大大的书包，晚上回家还有家庭作业。
场景二：某幼儿园中班家园联系栏有这样的温馨提醒：
今日家庭作业：
天、地、人、口、手，各写10遍。
《科学》(孩子们用的文本教材，笔者注)第59页计算题。
现象：某幼儿园大班的课程设有语文和数学，由于这个班的数学老师是位退休的小学教师，因此家长们踏破门槛都想挤进这个班级。
上述种种情景，在西部农村幼儿园(班)随处可见。笔者曾到一所村办小学附设的幼儿班观察过一天，发现这个班的孩子一日生活与小学生完全相同，到校后坐在教室里自习，和小学生一起做早操，按照小学的铃声上下课。在教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背式方法统治着课堂。每周上课节数在20节以上，幼儿户外活动时间每天不足1小时。有的幼儿园甚至还要求教师给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。就这样，本应该天真烂漫的儿童过早地背上了课业负担，孩子们不堪重负。
然而，西部农村幼儿园教师的精神又着实感动着我，因为我看到在那样艰苦的自然条件和工作环境下，一个教师从早到晚带着五六十个幼儿，每月的工资只有八九百元，有些民办幼儿园教师甚至只有三四百元，但他们没有抱怨，依然以积极、向上的姿态工作着、奉献着。
限于篇幅，本文只对西部农村学前教育小学化、学科化现象作一思考。
二、学前教育的立场：儿童、儿童的生命
笔者认为，西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向明显反映了学前教育的成人立场，而不是儿童立场。有学者说：“我们完全是用一种固定化的，更多的以不是方便儿童而是方便大人，不是有利于儿童而是有利于大人的价值观念、行为习惯、行为模式，包括各种各样的功利考虑——在这个时代更主要的是各种各样的功利考虑，来规定一整套的体制约束、限制儿童的日常生命状态。”“教育一不小心就有了‘反教育’的意味。”作为学前教育工作者，我们必须关注什么，应该站在什么立场上来关注?笔者认为，我们必须站在儿童的立场上、基于儿童独特的生命特征来审视学前教育的现实。
(一)学前教育必须关注儿童在学习中付出了什么代价
长期以来，我国学前教育中的“小学化”“学科化”倾向是非常严重的，这一点在西部农村学前教育中表现得更为明显，这可能与西部农村的文化、生活、教育现实有很大的关系。因为在西部农村，升学是大多数农村孩子离开农村的唯一出路。这使得中国传统教育四书五经式的说教形态，奇迹般地转换为“知识中心”形态。因而，教学中重知识灌输、技能训练，轻儿童主体意识及学习兴趣的培养，忽视儿童良好态度与积极情感培养。尽管儿童一时提前获得了一些外显的记忆性知识，但失却了很多内在的发展潜质。今天，我们必须关注儿童在学习过程中为之付出的代价是什么，他们是因此变得越来越喜欢学习了，还是越来越讨厌学习了?是变得越来越好奇了，还是变得越来越麻木了?是变得越来越热爱生活了，还是变得越来越悲观、冷漠了?是变得越来越善于独立思考、勤于思考，还是变得越来越依赖老师、懒于思考?我们还要进一步思考，儿童是静听接受教师传递的知识
技能重要，还是通过自己的探究获得汲取知识的能力重要?是记忆性的知识重要，还是有意义的经验和有发展内驱力的兴趣、习惯、情感、态度、价值观重要?一句话，教什么才能使儿童终身受益?西部农村学前教育“小学化”“学科化”的现实让我真切感受到：儿童尽管会认很多汉字，会做很多算术题，会背很多古诗……但他们消失了只有孩子才有的好奇目光、探究欲望。他们害怕学习，害怕一遍又一遍地写字，害怕一道又一道的算术题。他们不敢也不会向客人问好，不知道怎样与陌生人交往，怯于回答他们提出的问题。他们已习惯于做听话的“好孩子”，他们不敢探究，也不会探究……杜威曾说：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。如果这方面的动力减弱了，而不加强，那么就会发生比仅仅缺乏预备更加严重的事情。”“一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误了。”
钟启泉教授曾分析过学力的“冰山模型”和“树木模型”。任何一种学力都是由知识、技能、思考力、情感、态度、价值观构成的。学力的冰山模型把学力比喻为一座冰山，露出的冰山一角是显性的知识、技能，而隐藏在水下的是冰山的大部分——情感、态度、价值观。学力的树木模型则借构成树木的三个部分——树叶、树干、树根，隐喻学力是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成的统一体。看得见的学力是由看不见的学力支持的。传统的教育只关注学力的显性部分——知识、技能，而忽略了学力的隐性部分——思考力、思考方式、情感、态度、价值观等。
可以这样说，学前教育就是为学力的看不见的部分奠基的。学前教育不仅仅是知识技能的学习，更重要的是习惯、态度、兴趣、价值观、性格的培养。学前教育要关注儿童为学习付出的代价是什么。我们不能让儿童为了显性的学力而丢失对学习的兴趣、热爱，丢失好奇、探究的心灵及良好的习惯、积极的情感和态度。古罗马教育家昆体良曾这样告诫我们：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在儿童时代过去以后，还对初次尝试过的苦艾心有余悸……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(二)学前教育必须关注儿童独特的生命特征
儿童是一个独立、主动的人，是一个不同于成人的人。他有自己独特的生存状态、生命特征，也有自己独特的生活方式和学习方式，有自身的发展规律。生命应当是教育的原点。了解生命每一个发展时期的特点和每一个发展时期的需要，是教育的基础。3～6岁儿童的生命是特殊的生命，作为学前教育必须关注这个阶段儿童独特的生命特征。尊重儿童独特的生命特征是教育的起点。3～6岁儿童的生命特征尽管表述起来有较大的困难，但笔者试图从以下三个方面来作尝试性说明。
1、儿童不是小大人，是具有独特身心发展特点的主体
儿童与成人不仅仅在身高、体重上存在差别，更重要的是在身心发展特征上存在本质区别，儿童不是小大人，他们是与成人不同的、具有独特身心发展特点的主体。
(1)儿童的身心发展存在阶段性变化。儿童的成长可分为0～3岁婴儿期、3～6岁幼儿期、6～12岁儿童期、12～18岁少年期四个阶段。各阶段有不同的身心发展特点，因而需要进行不同的教育。
(2)儿童具有与成人不同的观察、思维和表达方式。儿童总是以自己独特的眼光看世界的，因而他们观察世界的角度与方式与成人不同，对问题的理解与思考也自然与成人不同，所谓童言稚语说的就是他们不同的表达方式。苏霍姆林斯基就曾说过：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。”
(3)儿童充满想象和幻想。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确。与成人相比，儿童更富有想象和幻想，也正是想象和幻想才使童心不泯。难怪当老师问：“雪融化了会变成什么?”孩子回答说：“雪融化了，天气就暖和了，小草绿了，桃花红了，春天也就到了，春天是吃着雪长大的!”
2、儿童生活的存在方式——游戏
儿童与游戏从来就是不可分的。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏是儿童的天然需要，是儿童生命活动中不可缺少的因素，是儿童身心发展的必需。因为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐。
3、儿童是探索者、发现者
苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”探索和发现是儿童的天性和本义。难怪儿童会不断地探寻，“鞋底上为什么会有那么多凸凹的条纹?”“为什么水里放上一定量的盐会使鸡蛋浮起来?”“为什么把报纸贴在胸前快速地奔跑，报纸不会落地?”“为什么树叶的两面颜色不一样?”等等，这就是儿童，这就是童年，好奇、探索，不满足于固定的答案，时刻寻求意外的发现，这构成了童年的生命特征，也区分了儿童与成人。
尽管上述三点不一定能完全诠释儿童、诠释儿童的生命特征，但至少在一定程度上说明了儿童与成人的不同，说明了儿童是不同于成人的一个独特的生命体。也正因为有这些不同，才构成了童年、童心、童真和童趣。
然而，现实的状况是“儿童身上好似到处插满了输送营养食品的管道，那些对未成年人富有‘责任心’的‘好心的’成人们，将他们认为‘有营养的’东西(外显的知识、作业等，笔者理解)不停地用外压形式灌输给儿童。在这样的高压下，儿童的生活还能悠闲自在、宽裕自如吗?还能有时间玩只有童年才能享受的游戏吗?最重要的是，儿童还有时间进行其内在生命的丰富发育和茁壮成长吗?一个不能自主地拥有童年、不能自主建构生命、不能享有童年欢乐的儿童会有一个健全的生命吗?”童年不同于其他年龄阶段的生命特点决定了学前教育价值与其他教育阶段的价值相比有听不同，学前教育应体现在对儿童个体生命的关注上。因为生命的延续，生命质量的体现不仅仅是知识的累积、能力的发展、道德水准的提高，生命是通过活生生人的存在，通过人的生存方式和生命情态体现出来的。它包含知识与能力，却是以一种绵延的方式运行着的。在这种运行中，生命活力得以展现，生命个体获得快乐。知识、技能的获得至多只是儿童身心发展的中介，是“桥梁”，儿童获得知识技能的根本目的是为了提升生
命质量，享受童年生活的快乐、美好。凡违背儿童生命特征的教育都会给儿童带来灾难和痛苦。因为“教育之首要目的，不是别的，是受教育者的个人幸福，是个人的发展，是提升个人生命价值。”借用叶澜教授的话说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”西部农村学前教育的现实使我们看到这样一种越位：成人“看起来是站在儿童的立场上，但结果是儿童在儿童立场上的缺位，成人在儿童立场上的越位，最终使儿童的立场异化为成人的立场，最后只剩下成人的立场”。没有了儿童的立场，儿童的学校生活只剩下外在的目的，而没有了提升自身生命质量的内在目的。
三、学前教育的终极目标：提升儿童生命质量，保证儿童幸福生活
学前儿童健康教育试题（附答案） 第5篇
一、不定向选择题（30分）
1、学前教育学是从教育家（）开始创立的。以他为标志，学前教育理论才从普通教育学中分化出来.由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。A、亚里士多德 B、柏拉图 C、福禄倍尔 D、夸美纽斯
2、幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有（）的户外体育活动时间。A、一小时 B、两小时 C、三小时 D、四小时
3、属于表演游戏的种类的有（）A、幼儿表演 B、桌面表演 C、影子戏 D、木偶戏
4、属于陈鹤琴课程编制的十大原则有的（）A、大众性、B、儿童性 C、娱乐性 D、言语性。
5、蒙台梭利教育的方法包括的要素有()A、有准备的环境 B、教师 C、学生 D、教具
6、在各种课程编制模式中，（）对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。A、探究模式 B、游戏模式 C、目标模式 D、过程模式
7、家庭教育的优越性主要表现在（）A、强烈的感染性 B、特殊的渗透性 C、天然的连续性 D、特殊的继承性
8、科学研究是运用科学的方法，揭示某一领域里事物的本质，探索其发展规律的认识过程，具有（）等特点。
A、理论性 B、客观性 C、系统性 D、创造性
9、课程内容组织方式主要有（）A、分科课程 B、游戏课程 C、核心课程 D、活动课程
10、五指活动课程的课程目标有（）几个。A、做人 B、身体 C、智力 D、情绪
11、儿童美感发展过程大致经历的阶段有（）A、无意识反应 B、有意识反应 C、模仿表现 D、有意识表现
12、学前社会教育的特征有（）A、群体性 B、目标性 C、计划性 D、多样性
13、幼儿的结构游戏按技能分有（）A、排列 B、粘合 C、穿孔 D、编织
14、游戏理论生长说的代表人物是（）等。A、阿普利登 B、格罗斯 C、霍尔 D、拜敦代克
15、（）是陈鹤琴创建五指活动课程的基本原则。A、适合中国国情 B、以游戏为主 C、快乐教学
D、适合幼儿身心发展特点
16、陈鹤琴几种具体的课程编制方法是（）A、三角法 B、圆周法 C、直进法 D、混合法
17、以下属于直观法的有（）A、观察法 B、参观法
C、演示 D、示范
18、属于幼儿园教学的特点有()。A、活动性与参与性； B、生活性与启蒙性； C、知识性与教育性 D、游戏性与情境性
19、教育实验的一般程序包括（）几个步骤 A、确定课题 B、实验设计 C、实施设计 D、总结整理
20、属于幼儿教师的职业特点的有（）A、工作对象的主动性和幼稚性； B、工作任务的教育性和艰巨性； C、工作过程的创造性和灵活性； D、教育影响的示范性和感染性
21、从学前教育的历史发展来看，（）年代，学前教育以发展儿童的智力为中心 A、19世纪下半叶至20世纪上半叶、B、20世纪60~70年代 C、20世纪80年代以后，D、21世纪以后
22、瑞士心理学家皮亚杰提出儿童心理发展的几个基本要素有（）A、成熟
B、练习和习得的经验 C、社会性经验
D、具有自我调节作用的平衡过程
23、幼儿园教育的原则有（）A、保教结合的原则
B、以游戏为基本活动的原则
C、教育的活动性和活动的多样性原则 D、发挥一日活动整体教育功能的原则
24、属于幼儿园直观手段的有（）A、实物直观 B、模具直观 C、电化教具直观 D、语言直观
25、幼儿园教学的组织形式主要有（）A、游戏教学
B、集体教学（上课）C、分组教学 D、个别教学
26、正文又称“本论”，是学术论文的主体，包括（）A、论点(论题)B、论据 C、论证 D、论述
27、确定研究题目应持慎重的态度，要经过反复考虑。应遵循的原则有（）A、理论性 B、价值性 C、创造性 D、可行性
28、幼儿园常用的口授法有（）A、谈话与讨论 B、讲解与讲述 C、讲演与表演 D、谈论与交流
29、表演游戏的种类包括（）A、幼儿表演 B、桌面表演 C、影子戏 D、木偶戏 30、“娃娃过家家”属于（）游戏。A、结构游戏 B、角色游戏 C、表演游戏 D、智力游戏
二、填空题（15分）
1、美国心理学家布鲁姆对近千名儿童进行追踪研究得出结论，（）是儿童智力发展最迅速的时期。
2、幼儿园（）的双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。
3、（）是指3岁左右儿童在其身心发展的过程中所表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为。
4、儿童的（），恰恰是他具有适应复杂环境的 发展潜力和可塑性的表现，这是人类发展的重要条件。
5、心理学家（）根据著名的双生子爬楼梯实验提出了个体发展的成熟决定论。
6、家庭访问一般分幼儿入园(所)前家访和入园(所)后家访两种。入园(所)后家访又分为（）和重点家访两种。7、1903年，在张之洞的倡导下创办了（）。这是我国第一所由自己创办的学前教育机构。
8、长期以来，我国学前教育基本理论研究一直处于前苏联学前教育理论体系的笼罩之中，（）教学模式成为我国学前教育界几十年不变的一贯模式。
9、（）在人类教育史上第一个提出 “教育要遵循自然”的论点，为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。
10、康有为在（）第一次提出在我国实施学前社会教育。
11、（）是指人的发展所需要的环境条件的丧失、变异而给人的发展带来的障碍与问题。
12、我国的教育目的是建立在（）基础之上的。
13、对学前儿童实施（）教育 是我国学前教育的基本出发点，也是我国学前教育法规所规定的学前儿童教育的任务。
14、德国心理学家（）主张游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或 训练。
15、“学前知识系统化教学”的教育内容包括儿童生活的组织与教育、节日和娱乐、（）三部分。
三、判断对错并做简要说明（25分）
1、集体活动是“面向全体”，小组和个别活动是“照顾个别差异”。
2、学前儿童的全面发展教育要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展。
3、保育工作是保育员的事，与教师无关。
4、教育目的与教育方针没有区别。
5、托儿所和幼儿园的教育任务不同，各有侧重点。
四、简答题（20分）1、20世纪中叶以后，学前教育有哪些发展的新趋势?
2、如何对儿童进行智力品质进行培养？
3、幼儿教师职业角色的历史演变有哪些？
4、简述世界各主要国家学前教育任务认识方面的共同特点(发展趋势)。
5、简述幼儿园课程评价的基本原则。
五、论述题（30分）
1、举例说明幼儿游戏的特点和教育作用。
2、试分析蒙台梭利学前教育理论的要点。
2010年教师资格考试学前教育学模拟试题参考答案
一、不定向选择题（30分）
1、C
2、B
3、ABCD
4、ABD
5、ABD
6、CD
7、ABCD
8、BCD
9、ACD
10、ABCD
11、ACD
12、ABCD
13、ABCD
14、A
15、AD
16、BCD
17、ABCD
18、ABD
19、ABCD 20、ACD
21、B
22、ABCD
23、ABCD
24、ABCD
25、BCD
26、ABC
27、BCD
28、AB
29、ABCD 30、B
二、填空题（15分）1、5岁前
2、保育和教育
3、第一反抗期（或教育危机期）
4、柔弱无能
5、格塞尔
6、常规性家访
7、湖北幼稚园
8、教学---训导
9、亚里士多德
10、《大同书》
11、发展危机
12、马克思关于人的全面发展学说
13、全面发展
14、格罗斯
15、作业教学
三、判断对错并做简要说明（25分）
1、错误。在我国，因为班额大，场地小，集体活动是教育机构进行教育的主要组织形式，而小组活动、个别活动相对较少，这样不利于充分满足不同儿童的不同需要，应注意在教育中灵活地使用集体、小组、个别的教育组织形式。有教师认为，集体活动是“面向全体”，小组和个别活动是“照顾个别差异”，这是不对的。面向全体与照顾个别差异是不可分割的两个方面，是在各种组织形式的活动中统一实现的。不重视个别差异的集体活动是不可能真正面向全体的。
2、错误。学前儿童的全面发展教育并不是要求个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、平均地发展，也不意味着个体的各个方面可以各自孤立地发展。对于不同的儿童来说，有可能各有所长，在不同的方面有突出一些的表现，但学前儿童各方面的发展应该是全面与和谐的。体、智、德、美是人发展的基本素质。体育、智育、德育、美育是全面发展教育的有机组成部分，它们一方面在全面发展教育中承担着相对独立的任务，对人的身心发展发挥着不同的作用;另一方面，由于人的发展是一个整体，它们又是紧密联系、相互促进的
3、错误。保育和教育是在同一过程中实现的。对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效影响的过程。保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的教师认为保育工作是保育员的事，与自己无关，因而不将保育工作列入教育工作计划中，或将保教结合理解为保、教人员的简单配合，而没有理解保教结合的深层次含义，因而在教育时忽略保育因素。比如，进行作业教学活动时长时间地让幼儿坐着听讲，连续地进行智力活动，不顾及幼儿身体和脑神经系统的疲劳等。保教结合是全面发展教育方针在幼儿期的具体体现，也是我国幼教实践工作的总结。
4、错误。既有联系又有区别：两者都是国家制定的，都是对教育的基本要求。但教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质、方向、教育目的和实现的途径等方面总的要求;而教育目的仅是人才质量标准和培养规格。
5、正确。托儿所具体的教育任务，概括地说，就是要对儿童进行良好的保育与教育，促进儿童得到初步的全面发展。幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。由此可见，幼儿园的教育任务比托儿所的教育任务有着更高、更深的要求。但是幼儿园教育任务的完成又与托儿所教育任务的完成是密不可分的。幼儿园的具体教育任务是在托儿所教育任务的基础上提出来的。其体、智、德、美各育的具体任务更完整，内容更丰富，要求也更高了。托儿所与幼儿园除了承担促进儿童全面发展教育任务以外，还有一个共同的任务，就是为了减轻家长负担，解除其后顾之忧。
四、简答题（20分）
1、1.学前教育基本理论与实践模式的多样化：蒙台梭利教育法的复兴、皮亚杰的认知理论的应用以及开放教育思想等西方学前教育理论的引进等，使中国学前教育界呈现出百花齐放的局面。2.学前教育目标的整合化：要求现代学前教育将培养“完整儿童”作为主要的目标。3.学前教育机构类型的多元化和社区化 4.学前教育方法的科学化
2、学前期是良好智力品质形成的重要时期，应注重： 第一，应创设良好的教育条件，提供各种适合儿童智力发展的活动机会与学习场所，有意识地培养儿童的各种智力品质。第二，要从儿童开始，在重视智力发展的同时，训练他们的动手能力。如吃饭 穿衣、手工劳动等，使儿童手脑并用的能力得到充分的发展，从而展示儿童的创造性才能，这对学前儿童智力发 展尤为重要。
3、(一)充当保姆的阶段：在古代社会，扮演的是保姆的角色，主要的职责就是照看孩子，照顾孩子的日常起居。
(二)充当教师的阶段：随着大工业和科技的发展，要求幼儿教师不仅要保育幼儿的身体，还要启发、诱导幼儿，促进幼儿身心的全面发展。于是，幼儿教师的角色就逐渐由保姆转变为教育者，人们对幼教工作者的称呼也逐渐由“保姆”改为“教师”。
(三)幼儿教师角色多样化阶段：第二次世界大战以后，人们赋予了幼儿教师许多新的角色期望，如希望幼儿教师成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者、母亲的替代者、幼儿的知心朋友等。总之，人们普遍认为，幼儿教师扮演的角色越多，越有利于幼儿的社会化，越有利于幼儿身心的健康发展。
4、1.重视儿童身心健康 2.重视儿童与环境的交互作用 3.重视儿童智力和创造力的发展 4.重视儿童个性的发展 5.重视家庭在学前教育中的作用 6.重视幼儿入学准备工作 7.重视对特殊儿童的教育.5、总的原则是评价应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神。具体表现：1.评价应有利于改进与发展课程：主要是为了发现问题、解决问题，因此，幼儿园课程评价要侧重于发挥诊断与改进课程与教学的作用，不适合把评价只作为对教师工作或幼儿发展的鉴定手段。2.评价中要发挥教师的主体性：3.评价要有利于幼儿的发展：教育的最终目的是促进儿童的发展，因此课程评价中应注意把“对幼儿的发展是适宜的”、“有效促进幼儿的发展”作为根本标准。
五、论述题（30分）
1、游戏的特征是游戏本质属性的表现。我国教育工作者把游戏的特征归结为以下四个方面：(一)游戏是儿童主动的自愿的活动：主动性是游戏的主要特点。学前儿童正处在身心迅速发展时期，游戏符合儿童的生理和心理发展水平。生理方面，儿童的独立活动能力增强，对活动有兴趣，他们有活动、认识事物、操作物体及反复练习的需要。从心理方面而言，游戏有动作，有活动，有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由地活动。并且游戏是一种较松散的活动，能适应儿童的需要，是由儿童的直接需要产生的。
(二)游戏是在假想的情景中反映周围生活：游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受着社会历史的、地理的、习俗的影响。因此，儿童的游戏是对周围现实生活的反映。但是儿童在游戏中反映的不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。游戏给儿童提供了充分发挥创造性的空间。
(三)游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富:游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。当然，成人在设计、指导游戏时，也可给游戏外加一定目的，如通过在游戏中扮演医生，培养儿童关心别人。但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，追求完成这一目的。儿童的兴趣仍在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
(四)游戏伴随着愉悦的情绪:主要表现在三个方面:一是游戏适应儿童的需要和身心发 展水平，幼儿在游戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐。二是在游戏中，儿童能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。三是游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到轻松、愉快。
2、蒙台梭利是意大利著名的儿童教育家。她于1907年创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，创造了教育的奇迹。1909 年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》，较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法一一蒙台梭利教育法传遍了全世界。蒙台梭利学前教育理论的要点是:(1)幼儿自我学习法则：她在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收”文化的心理，儿童能够自己教自己。她认为，这一发现带来一场革命:第一，儿童不再被认为是一种幼小的生物，而被赋予巨大的创造力。第二，这种能力属于无意识心理，而只有通过活动、通过生活经验才能变为意识。因此，她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对以成人为中心的教育，反对传统的班级统一教学.允许幼儿个别学习。
(2)重视教育环境和教师的作用：在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。在教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。对幼儿的不同需要作出恰当的反应，提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的。
学前儿童家庭教育试题 及答案 第6篇
··················密···················封·····················线··················
一、填空题（共10空，每空1分，共10分）
第一个环节，应该为孩子将来的和谐发展创造良好的条件。
2.家庭教育的目的是学前儿童家庭教育活动的出发点和归宿点。
3.编讲活动的主要形式包括 看图说话、创编故事、设想未来和扩展词汇。
4.父母的言行对情绪不稳定、模仿性较强、知识经验较少、辨别是非能力较弱的孩子来讲，影响力更大。
5.在对学前儿童实施家庭教育的过程中，家长起着主导作用。
6.家长的道德素养是影响孩子成长的关键因素。
二、名词解释（共5题，每题5分，共25分）
学前儿童的家庭教育是指在家庭生活中由家长（或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。
2.学前儿童家庭教育的科学性原则
主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观、科学的养育观对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。
3.环境熏陶法
指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方法。
4.规则游戏
指教师根据教育、教学目的，按照一定的目标设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。
5.学前儿童家庭教育方法
是家长在对孩子进行教育时，所选择和运用的策略及措施，直接关系到家庭教育的成功与失败。
三、简答题（共5题，每题7分，共35分）
（1）时代性和社会性
（2）亲情性和感染性
（3）针对性和随意性
（4）连续性和一贯性
（5）权威性和专制性
2.简述学前儿童创造力的特点。
（1）模仿性
（2）自发性
（3）灵活性
（4）发展性
（5）差异性
（6）无价性
3.简述家长如何训练儿童的社会技能。
（1）在模仿中学会交往
（2）掌握基本的社会交往规则与技能
（3）走出家门，扩大交往圈子
（4）在挫折中成长
（5）积极暗示，正面引导
4.简述学前教育机构家庭教育指导形式的未来走向。
（1）与知识经济时代相适应
（2）与世界学前教育的发展相适应
（3）与学前教育的一体化相适应
5.简述学前儿童家庭教育课题研究的内容。
<1>学前儿童的家庭教育
在对学前儿童的家庭教育进行研究时，主要涉及：
(1)家庭教育的作用。
(2)家庭教育的方法。
(3)家庭教育的活动
(4)家长的教育观念。
<2>学前儿童家庭教育的指导
在对学前儿童家庭教育的指导进行研究时，主要涉及：
(1)一般性指导。
(2)专门性指导。
(3)指导的组织管理。
四、论述题（共2题，每题15分，共30分）
答：（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件:一方面是父母为儿童提供了发展所必须的遗传素质。另一方面是胎教为儿童的健康出生提供了保障。
（2）奠定儿童身体发展的基础:学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。
（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽: 学前阶段是儿童语言和智慧发展的关键期,儿童在父母的引领下，逐步扩大对外部世界的了解范围，锻炼着各种感觉器官，积累着各种生活经验。
（4）培养儿童基本的生活习惯和能力：学前教育实践表明，儿童在学前期已经能建立初步的各种生活习惯和能力，这是父母对孩子耐心细致，反复教育和督促的结果。
（5）帮助儿童适应最初的社会:家庭是儿童最初接触的社会环境，在家庭中儿童体验着最初的人际关系。儿童从最初的完全自我中心，经过父母的家庭教育，逐渐完成去自我中心，逐渐能从他人的角度考虑问题，了解自由的限度、能初步克制不合理的欲望，这些成就都是孩子未来加入社会生活所必须的。
2、结合实际和所学知识，试论述学前儿童家长应从哪些方面提高自身的教育素质及能力。
答：在现在社会来说，对年轻一代的身心素质要求不断提高，家庭教育的作用日益明显，这就要求家长不断提高自身的素质条件，才能胜任合格父母的角色。下面我们从五个方面讲家长提高自身教育素质及能力：
（1）家长必须有很强的责任心。
家长要积极学习家庭教育知识，将科学理论简单化运用到实践中，不断总结生活中的经验教训，与其他父母交流教育心得，不是盲目的教育。认真做好教育子女的每一件事，根据子女的实际情况好人需要，用心的去指导、帮助、训练、检查子女的行为。
（2）家长必须要有一定的科学文化知识。
一般来说，家长的知识水平越高，越有利于科学的实施家庭教育，培养优秀的子女。
（3）家长必须具备一定的科学儿童知识。
比如儿童心理学、生理学、教育学、人才学等知识，掌握这些专业的教育知识，更方便教育子
女生活中出现的问题。
（4）家长必须具有一定的教育能力。
语言表达能力、了解子女的能力、分析和处理问题的能力、教育机智等。
（5）家长必须有良好的心理素质。
信心和勇气。家长在客观的评价自身素质、家庭条件和子女表现的基础上，要对自己教育子女的能力有信心。
学前儿童健康教育试题（附答案） 第7篇
学前儿童发展心理学 试题
2011年7月
一、名词解释题（每小题4分，共20分）
1．发展的差异性：指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
2．记忆恢复：指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。
3．形式运算摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。
4．亲社会行为指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦 让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等
5．合作游戏是儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏
二、填空题（每空1分，共20分）
1．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
2．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先__上下 再前后，然后是左右 3．儿童一般先掌握_实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词。4．柯尔伯格将儿童道德发展阶段划分为__三__水平，六____阶段。
5．处于__象征期 蝌蚪人__的儿童开始逐渐画人，但是这些“人”具有同一个特征，那就是光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为-蝌蚪人。6.6-8岁的儿童所持有的关于男性和女性的各种认识，是以男女之间在机体上所存在的__生理差异和-外貌特征为依据的。
7．斯金纳的操作性行为的理论不仅适合于儿童_新行为 _的塑造，也同样适用于对-不良行为-的矫正。
8．维果茨基认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的，-社会交往是儿童心理发展的条件。
9．格塞尔认为，个体的发展取决于--成熟，而成熟的顺序取决于_基因_基因决定的时间表。
三、简答题【每小题8分，共24分）
1．简述儿童大脑机能发展的主要表现阶段。(1)条件反射的形成和巩固；(2)兴奋和抑制过程的增强；
(3)第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。2．简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。
(1)儿童不考虑与谁说话，也不在乎对方是否听他说话而自己讲话；(2)分重复、独白、双人或集体独白。3．简述2-6岁儿童语法结构的发展趋势。(1)从浑浊一体到逐步分化；(2)句子结构从简单到复杂；(3)句子结构从不完整到完整；(4)句子长度由短到长。
四、论述题（16分）
试述影响儿童同伴交往的因素。
1．教养方式（权威型、专制型、溺爱型和忽视型）对儿童性格的不同影响。2．儿童自身身体的吸引力：相貌漂亮的儿童更易受其他儿童欢迎。3．自身不同的行为表现：外向、友好无攻击性行为的儿童较受欢迎。4．认知能力的高低：智商高的儿童与同伴的的接纳程度呈正相关。
5．教师的影响：教师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。
（未加展开，酌情减分）
五、案例分析题（20分）
基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。
根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题： 1．小基尼的缺陷说明了什么？ 2．小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么的影响作用？ 答案要点：
1．儿童心理的发展的生物性和社会性的统一。遗传是个体心理发展的先天基础。遗传 一方面保证了人类性状的稳定性，另一方面又为个体适应环境的变化提供了可能性。个体的心理发展不能脱离社会条件。社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性；特别是幼儿亲子关系对儿童一生的心理发展起基础和奠基作用，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。（10分）
2．说明儿童各种心理的发展存在关键期；关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；反之，则可能造成终生障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，小基尼就失去了这一关键期培养，以后语言的发展就很难了。（10分）