“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求（精选5篇）

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求 第1篇

“自主互动”课堂教学模式的基本环节

及操作要求

胶南七中 庄桂乾

自主，即在教师指导下学生自主学习；互动，即生生互动，师生互动。“自主互动”课堂教学模式体现了学生是学习的主体的基本教学思想。教师应在这一基本思想的指导下从根本上来理解和实施这一模式。

1、模式的主要环节具体操作要求 该模式的主要环节为：

自主学习————

交流互动 ————

练习反馈

（15分钟左右）

（20分钟左右）

（10分钟左右）

其每个环节的具体操作要求为：（1）自主学习（15分钟左右）

①学生在《导学案》学习目标提示及《导学案》里的详细导学提纲引导下独立学习教材,独立解答问题。

②知识结构归纳梳理，开始教师可用填空形式提示，学生熟练后自主归纳。

a、学案问题中的疑难； ③整理疑难

b、自主提出的疑难。

编写导学案时可留白让学生整理（2）交流互动（20分钟左右）① 4人小组内交流（10分钟左右）：

a、交流展示对导学提纲问题的理解及困惑点 b、交流自己归纳的知识体系及提出的疑问

（组长主持，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，以备班内交流，教师要巡回小组进行指导）

② 班内交流（10分钟左右）：

a、交流展示对导学提纲的问题的理解,教师可提问重难点问题(或板演)等以反馈学生学习情况(注重中后学生)b、交流小组内不能解答的疑问。全班不能解答的疑问,教师引导，交流、点拨、启发、解答（师生互动）

c、展示点评学生归纳的好的知识结构体系，引导学生学会归纳总结

③互动提升:让学生总结本节课得与失，特别是提炼一些规律性的东西。重视对学法的指导、对实践和社会认知方法的指导。

（3）练习反馈（10分钟左右）

根据教学目标和学习重点出示练习题或检测题(可以使用投影教辅资料等)学生练习,反馈矫正,对出现的问题调整措施落实。

2、操作注意的问题（1）导学案编写重点是将要讲的(或学生要学的)内容以问题(或理解性习题等)形式编好详细的导学提纲，包括学法指导

（2）精心设计好练习检测题

（3）课后作业注意巩固与拓展(或阶段复习时注意拓展提高训练)（4）始终注重对学生(小组或个体)的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生

（5）模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过15分钟。(一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的课,即自主学习课、交流展示课和训练反馈课)

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求 第2篇

一、“两段六环节”自高效主课堂教学模式的含义 “两段”即每节课分为自主学习阶段和展示交流阶段。“六环节”即每堂课由引导自学、合作研讨、展示交流、点评指导、检测反馈、拓展延伸六个环节构成。

两个课堂教学阶段

1、自主学习阶段

课前教师集体讨论编制设计学案提前下发学生，或新课伊始师生共同明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标，进入并对学生进行自学方法指导，对不同层次的学生体不同的要求，同时将学习目标分配各小组和不同层次的学生，学生应用学案，带着问题研读教材，通过自学、生生互动、师生互动等形式进行自主学习，完成学案中的有关问题，为展示课做准备，使学生较好的掌握学习内容，培养学生的自学能力。

2、展示交流阶段

展示交流阶段既是对自学成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。展示交流阶段的主要任务是展示、交流自主学习阶段的学习成果，并进行知识的迁移运用和对知识进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位进行组内、全班的展示和交流。让他们说、谈、演、写等个性化的手段展示自己的学习收获。进一步检查课堂知识目标的落实情况。本环节尤其突出“弱势群体”，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；教师在学生展示的同时给予适当的点评和指导；同时就学生在展示中提出的质疑给予分析解决。

六个课堂教学环节

1、引导自学

课前教师集体讨论编制设计学案，提前1-2天下发学生，或在新课伊始师生共同明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，“学案”编写至少应包含具体学习目标、学习内容和要求、学法指导、学习要点记录、自学检测等内容，全面反映了课程标准、学法指导、自学检测等。在发给学生“学案”实施指导时，应加强个性化的学习指导，激发学习兴趣。要求学生应做到“三认真”，即：认真读书和查阅资料，自主学习，不能只顾完成“学案”上的作答任务，防止学生书未读够；认真理解和记忆，独立思考，防止学生不加思考的抄写；认真做好学习记录，完成“学案”中的思考题和自测题。通过此环节，要求学生初步经历知识的形成过程，系统学习和梳理基础知识，感知学习方法，提出有价值的探究问题，并带着问题进入下一环节。

2、合作研讨

合作研讨就是针对学生在自主学习环节中存在的共性问题通过生生、师生互动讨论交流，分享学习经验和体会，互相启发、动态生成，促进学生理解并掌握自己在预习中不能解决的共性问题。在小组讨论中要明确学习任务，成员能合理分工与合作，角色能互换，防止小组合作学习中出现“闲散人员”。合作研讨的方式应多样，如学生发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等。给足学生充分讨论交流的时间和机会，展示学生独特的思维过程，鼓励学生提出独到的见解，对问题的探究是开放的、立体式的展开，从而丰富课程资源。本环节尤其突出“弱势群体”，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

3、展示交流

展示交流环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生利用不同的形式来展示自己的自学成果、阐述自己的观念和见解，形成自己或小组最佳的解答方案。让他们说、谈、演、写或以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。进一步检查课堂知识目标的落实情况。各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大。展示交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。

4、点评指导

学生在展示自己学习成果的同时，教师要对学生的展示给予及时的点评，这时，教师要对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。

5、检测反馈

教师在学生自主学习、展示交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。可以有检测学案，学生当堂完成，不留作业。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。检测反馈的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和问题意识，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

6、拓展延伸

教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次指导学生进行适当拓展，学生也可在掌握知识的基础上进行自我拓展，以求拓宽知识面，增加课堂容量，丰富课程资源。这一环节要求教师设计合理的问题层次，让学生在运用与创新中体悟、总结用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成功、感受解决问题、进行创新的快乐。

二、“两段六环节”自主高效课堂教学模式应遵循的原则

1、创新性原则 任何一种模式都不是一成不变的。教师在“两段六环节”自主课堂模式在具体实践中，可根据学科情况、学生情况、课型和教学内容的特点灵活运用，或部分环节或整合运用等，正所谓教学有法，但无定法，需要教师创造性的运用。自主课堂教学的核心思想或教学原则是学生的自主学习，只要能促进学生自主学习的方式都是好的方法。

2、实效性原则

实施“两段六环节”自主高效课堂教学模式，要注重教学的实效性，要围绕教学目标任务来进行，不能玩花架子。教师在课前吃透教材、熟悉学生，精心设计好学案；在课堂上通过该教学模式，全方位落实教学目标，完成教学任务。

3、循序渐进原则

学习的过程是循序渐进的过程，更何况是一种课堂教学模式的巨大转变，具体来说自主学案应由易到难，展示方式样单一向多样发展，对于学案中的问题学生解决不了的教师要帮助解决，拓展延伸也应在巩固知识的基础上进行。

4、民主和谐原则

教师要积极营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢想敢说、敢疑敢议。要给每一个学生提供参与和展示的机会，保证每个学生都得到提高。

旦八中学

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求 第3篇

关于文章结构的美学范式, 我国古人有“凤头、猪肚、豹尾”的说法。作为消息的开头, 导语是新闻内容要素优化处理后的精彩呈现, 也应像“凤头”般美丽、俊秀, 要有“使人一见而惊, 不敢弃去” (清代李渔《闲情偶寄》) 的艺术魅力。下面, 笔者结合案例具体剖析导语写作的操作环节及要求。

简化新闻要素:找准要点

交代清楚“五W-H”六要素, 是消息写作的起码要求:导语写作从其对象上来说, 就是对这些新闻要素进行处理;从操作目标来看, 就是对新闻要素进行优化设计。由于可以写进导语的材料是很多的, 但真正有新闻价值并能够赋予消息以特点的, 往往只有一两点, 所以写作导语的首要环节是简化即选择新闻要素, 要求是找准要点——要找到它们, 并将它们从众多的一般性材料中剥离出来, 写进导语, 使其成为整个新闻事实的聚焦点和关键点。

选择和表现核心因素, 确实能起到以少胜多的作用。那么, 怎样去确立写进导语的核心要素呢?这个标准我们可以从两个角度加以确定:一是从受众的关心点和兴趣点去确立;二是从事件本身的特点和新闻价值中去确立, 最好是在这两者的结合点上。我们来剖析一个案例:

1989年7月, 泰森仅用85秒就击败挑战者卡尔·威廉斯, 创造了历时最短的一场拳王卫冕战。

就该新闻事件而言, 受众最感兴趣的是泰森能否卫冕成功, 从事件本身来看, 其最具新闻价值的要点是比赛用时创世界之最——仅用85秒。将这两个要点结合, 即得到新闻内容要素的简化结果:

拳王迈克·泰森用85秒卫冕成功。

序化新闻要素:强调重点

第二个环节是序化新闻要素, 即排序, 要求是强调重点。第一个环节选择出了将要写进导语的内容要素, 接下来, 该考虑如何对这些要素进行组合即如何优化新闻要素组合方式, 因为新闻内容要素的不同组合会对消息的意义、主题、价值产生明显的影响。在导语写作中, 要素组合的根据仍然是第一个环节中选择和表现核心因素的标准, 据此来确定所选定的内容要素中的重点。对新闻要素进行排序时, 应将重点放在最前面予以强调, 而把次要的内容往后面排。

将上述泰森案例推进到这一环节, 即可得到结果:

85秒, 拳王迈克·泰森卫冕成功。

我们再来看一条新闻导语的两种写法:

我国政府新近颁布了一项计划生育的新政策, 即一对夫妇只准生两个孩子, 最好只生一个。

一个外国记者这样写:

生两个好, 生一个更好——这就是中国政府和中国共产党制定的生娃娃的新政策。

不难发现, 两者的效果大相径庭。

具体化新闻要素:突出亮点

第三个环节是使新闻要素具体化, 要求是突出亮点。读者关心的是事实和事实的详情, 因此, 应尽量让导语中的内容具体化。正如《美联社新闻写作指南》中的提醒:“并不是每个名词都需要有个形容词。并不是每个形容词都需要有个副词。并不是每个记者都懂得了这个道理。”实现新闻语体“清晰具体”要求的操作要领之一就是少用形容词和副词, 多用动词。

具体到导语写作上, 就是要通过巧妙地使用动词来突出整个新闻事实中的亮点, 使之以具体的形象吸引读者, 从而增强导语的可读性和可感受性。前述泰森案例再具体化处理后, 结果为:

85秒, 拳王迈克·泰森将挑战者击倒在地, 创造了历时最短的一场拳王卫冕战。

在这里, 通过使用动词短语“击倒在地”来突出整个新闻事实中的亮点, 使之以具体的形象吸引读者, 给人以清晰具体的感受。

再如, 当年德军入侵法国巴黎, 对这则新闻的报道, 按前两个环节操作, 我们可得出如下结果:

德军入侵法国巴黎。

路透社在报道德军入侵法国巴黎时的新闻导语里曾这样写道:

德军的坦克穿过协和广场, 德军装甲车从爱丽舍宫的绿树浓荫下隆隆驶过。

这里并没对德军的侵略行径作激烈的抨击, 而是用“穿过”、“驶过”两个动词作客观报道, 读完以后给人以画面, 让人久久难忘, 加之与“协和广场”、“绿树浓荫”相对比, 从而形成了强烈的感情反差, 收到了较好的表达效果。

形象化新闻要素:写出特点

第四个环节是使新闻要素形象化, 要求是写出特点。即通过描写和修辞手法赋予材料以鲜明可感的色彩、形象、力度, 使之以生动的形象感染读者, 从而体现导语的个性化特征和创新性品质。前述泰森案例再形象化处理后, 结果为:

“85秒!拳王泰森击败挑战者。85秒!历史上最短的拳王卫冕战。85秒!1300万美元尽入腰包。” (1989年7月21日新华社华盛顿电《泰森:85秒卫冕成功》)

这条导语虽然比较简短, 却极富表现力、感染力、容括力和个性化色彩。

我们再来剖析一个案例:

时间:5月2日。人物:著名作曲家施光南。地点:北京。事件:逝世。原因:脑溢血。

选择和排序后, 结果为:

年仅49岁, 著名作曲家施光南在京逝世。

对新闻要素进行具体化、形象化处理后, 结果为:

5 月2日, 深受青年人喜爱的著名作曲家施光南, 正弹着钢琴创作大型歌剧《屈原》, 突发大面积脑溢血, 倒在钢琴上, 路漫漫其修远兮, 他却再也不能走“在希望的田野上”。年仅49岁, 这位正值盛年的作曲家的心脏停止了跳动。

在这里, 作者通过动词和动词短语“弹”、“突发”、“倒”、“走”、“停止跳动”的巧妙使用, 使导语以具体的形象吸引读者, 从而增强了导语的可读性和可感受性;同时, “路漫漫其修远兮”, 又采用了引用的修辞格, 并将其创作曲目《在希望的田野上》巧妙地嵌入导语, 赋予材料以鲜明可感的色彩、形象、力度, 使之以具体生动的形象感染读者, 其效果与前者截然不同。

化“死法”为“活法”

需要强调的是, 正如本文副题所显示的这是一个操作步骤一样, 这些要求各项之间的关系也是层递的, 而非并列的, 这大致对应于中国古人之所谓文章组织结构由“死法”向“活法”的推进和提升。也就是说, 并不是所有的导语写作都必须实现完整的上述四个环节, 如果一个导语写作行为按相应的规范只完成了前一或两个环节即终止了, 那么, 这也是完全符合要求, 在实际生活中也不乏这样的优秀案例, 但另一方面, 也因囿于常识性之规矩的“死法”而显得平平常常, 缺乏可感受性和个性化色彩。只有向第三、第四环节挺进, 运用不可预设的“活法”——新闻记者对新闻事实的认知和体验, 与常识性之规矩的“死法”和已有新闻作品所建构起来的“成法”的创造性撞击和融合, 才能更充分地显示作者的才华和个性。我们再来剖析一个最新案例:

2008年8月16日22时30分的北京“鸟巢”, 牙买加籍选手博尔特以9秒69的成绩打破了自己之前创造的百米世界纪录。

选择后, 结果为:

博尔特用9秒69夺得男子百米金牌。

前面讲了, 选择写入导语的核心要素的标准, 一是从受众的兴趣点和关心点上去确立, 二是从事件本身的特点和新闻价值中去确立。就该新闻事件而言, 受众最感兴趣的是谁获得了金牌;从事件本身来看, 其最具新闻价值的要点是新的百米世界纪录的刷新——9秒69。上述结果正是这两者的结合。

排序后, 结果为:

9 秒69, 博尔特夺得男子百米金牌。

这将重点放在最前面予以强调。再具体化处理后, 结果为:

9 秒69!博尔特“回头望月”间击败挑战者。回头!张臂!捶胸!这位牙买加籍“飞人”打破了奥运会纪录和他自己保持的9秒72的世界纪录。

在这里, 通过连用动词短语来突出整个新闻事实中的亮点, 使之以具体的形象吸引读者, 给人以清晰具体的感受。

再形象化处理后, 结果为:

9 秒69!博尔特“飞翔”在“鸟巢”。9秒69!牙买加籍选手以超人的速度射落百米金牌。9秒69!“鸟巢”见证了又一个“人类奇迹”。

在这里, 通过使用拟物、反复和排比三种修辞格, 赋予材料以鲜明可感的形象、力度, 把这次比赛的主要内容和重要特色全部概括了出来, 可谓言约旨丰。消息“凤头”如此俊巧效果的达成, 缘于作者是携带着心灵体验的灵性去作用于导语形式, 对新闻的内容要素进行选择、排序和创造, 总之, 是对之加以活性优化处理的。

参考文献

[1].马正平主编:《高等文体写作训练教程 (上册) 基本文体写作》, 中国人民大学出版社, 2002年9月第1版。

[2].余国瑞、彭光芒主编:《应用写作》, 高等教育出版社, 2002年8月第l版。

[3].杜荣进主编:《中外新闻采写借鉴集成》, 浙江教育出版社, 1997年3月第2版。

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求 第4篇

关键词：评价方式；评价工具；评价语言

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村中学英语高效课堂教学中的语境设置模式研究”的研究成果，课题编号GS[2013] GHB0092。

一、课堂评价方式

英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。

（一）自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具

“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分，预习内容由任课教师依据教学内容，精心设计编写在导学案上，并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式，并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋，评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题，教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力，并逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

（二）课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具

由于性格、能力和知识储备等诸多因素，有些学生上课不爱开口，不善于在众人面前表现自己，这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，大胆站出来发表自己的见解，可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”，对学生在英语课上的发言情况进行记录，刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束，但为了小组的声誉，他们在小组长的带头和启发下，逐渐找到了自信，积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性，如学生每回答一次可获得1分；按课本内容在全班面前进行讲解、演练，可获得1分；能根据所学内容，发挥个人才智进行改编再创或表演，可获得2分。每周一公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。

“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活，如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容，教师给予必要的引导和鼓励。

1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等，组长监督安排发言人，时间为2分钟。

2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题，发言人当堂回答。

3.以小组为单位，值日生课前先互相汇报（Daily report）或设问，小组长要以身作则，率先示范，引导其他组员。

4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前，作值日汇报，时间2分钟左右，这种英语课前2分钟值日生报告，给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分，组员的竞争意识空前高涨，活跃了课堂氛围。

5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评，总评成绩期末时计入综合成绩。

“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性，帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯，提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现，及时调整辅导。为了有效地激励学生，记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量，最后总评成绩计入期末成绩。例如，八年级三班奋斗组第三周表现优异，周评为三颗星，跃进组发言组员较少，周评为一颗星。

（三）课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具

为了激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地参与课堂活动，发挥小组长的引领作用，可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。

1.在英语课堂教学活动中，根据学习任务或要求能积极、主动回答问题，或根据自己的预习情况提出质疑的，个人奖励0.5分，小组奖励0.1分。

2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分，基础好的同学创造性地完成任务，基础较弱的同学能达到相关要求，则给予0.5分的奖励。

3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中，再总评到期中、期末考试成绩，形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校，对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。

4.课堂活动观察记录每月统计一次，表现好的同学除了累计加分外，拍照贴在学校橱窗栏内，以示表彰奖励。

学生为了在课堂上有很好的表现，课前就会主动预习、学习。学生能主动学习，自主学习能力就能慢慢地培养起来。

二、课堂评价语言

在英语高效课堂教学中，课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用，提高了英语课堂教学的效果。但长期以来，大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢？英语教师应遵循以下三个原则：选用评价语言要准确；使用评价语言要多样；采用评价语言要有效。

如肯定：OK！/Right！/ You’re right！/ That’s right！/ That’s correct！

赞扬：Good！/ Very good！/ Great！/ Wonderful！/Well done！ / Nice work！

鼓励：Try again./ Have a try， please！/ Try harder./

You’ll make it.

为了打造高效课堂，进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式，教师可根据科目的特点及班级实际状况，采用其他的教学评价工具，如：核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。

总之，在实施课堂教学评价过程中，我们教师有责任去思考、去学习、去实践、去探索，便于对学生课堂表现行为作出公正、全面的评价。

作者简介：

课堂教学基本要求及操作规范 第5篇

为进一步转变教育观念，充分发挥课堂教学的主渠道作用，以教学方式的变革促进学生学习方式的转变，尽快适应当前课程改革的形势，切实提高教育教学质量，根据学校目前实际情况，特制定课堂教学基本要求及操作规范如下：

一、优化课前准备策略，奠定课堂教学成功的基础。

1、合理分组、排座，营造合作竞争氛围。

为落实义务教育机会均等的原则，给教师、学生营造一个公平合理的合作、竞争氛围，学校各年级各班要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，将“优等生”、“中等生”和“后进生”平均分到各班，以促进教师的公平竞争，也便于学校对各科教师的管理与考核。同时，各班也要将上述三层次的学生平均分到各学习小组（以前后桌四人为宜），安排座位要本着方便学生学习和教师能在课内迅速准确获得学情反馈为原则，以培养学生的独立学习能力和健康的竞争合作精神。

2、进行有效的预习指导，养成学生自觉预习习惯。

要培养学生自主学习的意识和能力，就必须坚持不懈地抓好学生预习，为课堂高效做好铺垫。我们拟借鉴洋思三级预习的经验，养成学生预习、善于预习的自主学习习惯。期前预习，就是每个假期适当精减巩固性作业，增设一定的预习作业，要求学生在假期主动抽出一

定时间预习下学期文化学科的教材，让学生对下学期即将学习的教材有大致了解，有整体感悟，学会利用工具书或其他辅助资料自行解决一些简单的问题。周前预习，就是学生利用双休日，对下周将要学习的单元，进行比较认真的阅读学习，初步找出疑难问题，并做好标记。日前预习，就是让学生利用晚上时间对次日所学教材再次仔细学习，弄清哪些问题已经解决，哪些问题是百思不得其解，分类、标出或集中记录，为教师调整教学方案提供依据。无论是哪一层次的预习，教师都要做好书面的预习指导，预习什么？用多长时间？怎样预习？要达到什么要求？教师怎样检查？都要给学生交待得清清楚楚，并注意在预习的量、时间长短、预习方法的学习上把握好一个度。要注意教会学生预习方法，及时检查预习情况，一方面督促学生落实预习制度，另一方面为教师有针对性的教学做好充分准备。

3、全面了解学生基础，系统把握课程标准，切实提高备课质量。每学期初，各教研组都要认真组织教师学习所教学科的课程标准，全面理解课程性质、基本理念、设计思路，系统研究和总体把握课程目标与内容标准，仔细学习教材，合理确定本学期教学总目标，并认真分析学生的知识基础、能力基础和学习情感状态，合理安排各周教学进度，以同年级、同学科为备课单位组织，相互交流，共同商榷，制订出切实可行的教学计划。

常规备课，在形式上要求自备的基础上，同科教师集中重点、难点问题，利用教研活动时间，讨论交流，相互学习，相互借鉴，可以求大同、有小异，根据教师自己的强项和学生的实际基础设计出各具

特色的教学方案。在时间上提倡提前一周备课（初备），强调提前两天备课（确定最优方案）。鉴于目前使用新教材的情况，在备课质量上要严格把握体现“六备”：①备课标和教材。教师要认真研读课程标准，明确目标要求（知识、能力、情感等方面），认真学习课程实施建议，仔细研究教材的编写意图和编写思路，弄清每节课的目的要求、重点和难点。②备学情。在备课时要认真分析学生基础，根据所掌握的预习反馈情况，合理配置教学材料，要搞清本节之前，学过什么？学得怎么样？学生的实际生活经验达到了什么程度？有哪些问题会成为学生继续学习的障碍？需补则补，精心选择相关材料与新知识揉为一体，自然过渡。为学生学习新知识修桥铺路。③备教法、学法。在教学目标确定后，要根据学生实际情况，选准教学的切入点，作为教学的起点，对课本及相关资料按科学的教学方法进行必要的整合，设计制作教案与学案，在目标要求与学生实际之间架起一座桥梁，引领学生顺利进入新的知识领域。④备程序。教学程序的安排应本着“先易后难，分层推进”的原则，借鉴“先学后教，当堂训练”的模式，以“低起点、小步子、高密度、堤破肚”的节奏安排教学环节，让学生由感悟、了解逐步过渡到理解、掌握、灵活运用的程度。⑤备检测。随堂检测题要紧扣当堂目标，注重基础知识、基本技能、基本思想方法和情感体验三个方面，难易适度，深广适宜。⑥备反思。教师要养成随堂反思的习惯，对于检测反馈的情况要认真分析，能及时补救的要及时补救，对课堂教学的得意之笔和闪失要及时记录于教案的自评栏内。一方面积累教学经验，不断提升自己，另一方面提醒自

己下节课弥补上节的损失。典型的课例还要记录在自己的教学札记中，作为自己的研究课题。

4、转变角色，摆正位置，为营造适宜的课堂气氛做好心理调适。首先，教师要注意对学生的情感投资，注重情感教育，转变角色，摆正位置，真正把学生置于教学的主体地位；要关注学生学习的态度和愿望，以学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色走进课堂；要尊重学生的人格尊严，建立平等、民主、和谐的师生关系，关心学生的生活、学习，于细微处给学生以温暖，及时了解学生的思想状态，有针对性地做好学生思想政治工作，帮助学生树立远大理想，做学生成人成才的引路人。其次，教师在每节课前要做好心理调适，理性克服因其他事情而导致的心境不佳，以饱满的情绪，将激情、微笑和爱心带进课堂，引导和营造适宜学习的良好氛围，让学生在欢快、愉悦的气氛中获得新知。

二、优化课内导学策略，促进学生有效地自学和思考。

1、自学内容明确具体，自学方法灵活多样。

为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，培养学生独立自主的学习能力，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，设计精彩的导语，创设最佳的情知开端和背景，最大限度地激发学生的求知欲望和学习需要，让学生在教师的自学指导下，很快进入自学状态。教师的自学指导应明确具体，如自学范围，思考内容，用多长时间，达到什么目标，自学后如何检测等等。同时还要指导学生怎样看书，怎样练习，鉴于我校实际情况，要求教师认真编写导学提纲或

自学思考题，以引导学生自学。导学提纲，应从复习相关旧知开始，采用“低起点、小步子、缓坡度”的形式，诱导学生克服旧知障碍，循序渐进地层层深入，让学生对教材有初步的感性认识，并试图用自学所获去解决问题，这时教师可以给学生试一试的机会，让学生进行一个尝试性练习，一方面可以把自学的教材知识进一步内华，使理论联系实际，增强学生运用知识分析问题、解决问题的能力；另一方面也可以让学生自己检验所学知识的理解和掌握程度，还可以充分暴露学生自学中理解上的偏差与失误。

2、学生自学时，教师勤于巡视、指导和鼓励。

在学生自学的同时，教师要广泛巡视学生自学情况，并特别注意自学有困难的学生，以悄声细语的方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快、质量高的学生及时表扬，以示鼓励。

3、收集疑难问题，梳理归类，做好“二次备课”。

在巡视的同时，要全面掌握自学状况，注意发现并收集自学中的疑难问题，分清问题的性质，是个别性问题还是倾向性问题，要做到心中有数，为下一步准确高效的解惑做好充分准备。

三、优化课内解惑策略，促进学生有效地质疑解难。

1、合作交流，共同探究。

学生通过自学，感性接触教材，通过尝试练习，经过自我感受，独立思考，对问题的见解有独特性，但也有遗漏和偏差，此时组织学生以合作学习小组进行讨论、交流，相互探讨对问题的认识及解决问题的思路与方法，会使学生对问题的理解更全面、准确，与此同时，教师有效利用学生间的差异，也延长了教师的教学链条。这种学习方式变单向传递为多边互动，不仅实现了学生学习的再创造，也为学生树立合作意识、培养团队精神打下了良好的基础。教师要为学生创造一种民主和谐的学习交往环境，要鼓励特别是中、差学生勇于发表不同意见，多角度思考问题，引导学生注意并善于学习吸收他人观点，尊重不同意见，学会倾听、学会交流、学会表达、学会协作与分享，学会反思自己的思维障碍、疏漏与失误，领悟思维策略，形成良好的自我教育习惯和思维品质。利用这一环节可以解决一些个别性疑难问题，特别是中、差学生自学的疏漏与理解上的偏差。对优秀学生来讲，通过帮助中、差生解惑也是一个加深理解促进再提高的机遇。

2、精讲点拨，质疑解难。

对于难度较大的共性疑难问题，在学生自学合作讨论都不能很好地解决时，教师要做深入浅出的精辟分析，循循善诱地与学生共同探讨，要抓住问题的本质，上升到规律层面，让学生知其然，也知其所以然，真正扫除疑难，做到举一反三，同时提醒学生在完成当堂作业时注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。让学生懂得“题在书外，理在书中”，“万变不离其宗”的道理，学会用基本的思想方法分析生活中的问题。

四、优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。

1、当堂训练的目标及时间保证。

当堂训练重在夯实基础，旨在通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力方面深化。为此，教师要精心选择供训练用的作业。可以设计一点多

题，以强化巩固；也可以设计一题多点，以系统巩固、提高综合能力；还可以一题多解，引导学生标新立异。在时间上每节课应不少于15分钟，让学生有充足的时间进行巩固练习，培养学生对基础知识的理解、运用、分析和综合能力。

2、训练内容、训练方式及作业处置方式。

课内训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，就是根据不同学科特点和不同学生的认知水平，分层次布置作业，一般分为必做题和选做题，其中必做题要面向全体学生，而选做题只要求基础好的学生做，其余学生可自愿。这样使不同程度的学生都能学有所获。二是量力性原则，作业内容要紧密结合教学重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单。数量上以学生在15分钟内能完成为限。三是典型性原则，做到有代表性、有层次性，使学生能举一反

三、触类旁通，对易错的题型，可设计适当的重复练习。在训练方式上要求独立思考，按时完成，不准抄袭，这样做的目的是培养学生课上全神贯注、积极紧张的学习习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力，也有利于准确反馈学情。同时，课后为预习新课赢得了时间保证。在作业处理方式上，课内教师利用巡视过程，敏锐观察和了解学生的作业情况，发现问题及时提醒纠正，现场面批部分作业，及时获得本节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。

五、优化课后增效策略，确保进一步落实教学目标。

1、课后作业的布置与批改要求。

课后作业要从精务实，设计要有层次，供不同程度学生选择。对中等生要紧扣课本，适当增加一些既巩固基础，又拓展功能的题目。对后进生，主要以课本上的作业为主，量上也可以适当减少，但必须保证学会，独立完成。对优秀生可以适当增加发散思维的训练题，放

到中考的要求上严格要求。批改作业除作文以外，当天高质量批改，对作业中的问题要有错题档案，便于有针对性地评讲和个别指导。

2、检测要求及教学反思。