小学数学教学生活化策略研究(论文)

小学数学教学生活化策略研究(论文)（精选8篇）

小学数学教学生活化策略研究(论文) 第1篇

小学数学教学生活化策略论文

一、寻找小学数学生活化素材，加强生活化实践练习

小学数学教材是教师授课的重要载体，教师通常要以教材的知识点为基础，根据教材的课程结构来安排上课内容和课堂结构，因此，教师要在课前做好对教材的了解工作，能够在日后的教学中灵活运用教材。随着教育改革的施行，更多的学校和教师开始注重提高小学生的数学应用能力，提高其创新能力和思维发散能力，同时在教材的编写中也更加注重数学应用性方面知识的增加。由于每个学生的性格特点、生活环境、学习习惯等方面存在着不同，因此，教师要充分了解每一位学生的性格和习惯，将学生的实际情况与教材的知识点结合起来，更好的开展教学活动。同时，教师要考虑到小学生的年龄特点，他们正处在学习的初期阶段，对知识的理解有一定的困难，教师要选取学生能够理解和接受的知识点，利用多种有效的方式来开展教学活动。

1.设计生活化的练习题在我国传统的小学数学教学中，只注重学生对理论知识的学习，而忽视了学生在生活中数学知识的应用情况。因此，在新的教育形式的开展之下，教师可以通过布置有效的作业的方式，来帮助学生在生活中更好的运用数学知识。教师要多布置与学生的日常生活相关联的作业，鼓励学生用在课堂上学到的知识去解决实际生活中的情况，提高学生的观察能力和发现能力，培养学生自主解决问题的能力，让学生体会到数学的实用性，认识到数学的魅力。例如，在学习习近平均数的概念和方法之后，教师在布置作业时，可以要求学生根据班里同学的实际情况，如年龄、身高、体重、肺活量等方面，统计数据，再求得平均数，这样既能锻炼学生运用数学知识的能力，又能加深同学之间的相互了解，增进友谊。

2.组织生活化的实践活动教师在日常教学中，要多组织跟教材和知识点相关的实践活动和课外集体活动，提高学生的动手能力和参与集体生活的能力和积极性。教师可以在学习某个知识点之后，要求学生动手制作卡片等手工制品，在动手的实践中加深学生对知识点的理解，同时也提高了学生的手工能力。教师可以在课堂上创设情境教学，让学生在接近真实的情境中，更好的锻炼思维能力和思考能力，在生活场景中更真实的激发内心的情感和想法，更好的提高运用数学的敏感性和灵活性。参与集体活动并使用数学知识，能够让学生在愉快的情感体验中去感受数学的魅力和乐趣，能够更好的培养学生对数学的兴趣和热爱。

二、运用生活化教学方式，加深数学理解

《小学数学课程标准》指出，学校和教师要尽快改革传统的教学方法和教学模式，改革其中不适合学生的教学理念，并要求教师提高自身的专业素质和教学水平，采用更加贴近学生生活的教学方法。同时，教师要鼓励学生进行自主学习，让学生在上课时不再只是单纯的听老师讲课，要充分调动大脑的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，丰富自己的想象力，敢于向老师提出质疑，并与小组内同学进行多角度、多层次的交流，让学生在自主学习中感受学习的快乐和解决问题后成功的喜悦。教师要在课堂上，运用多种教具，来为学生提供更多的观察和实践的机会，要让学生在更加直观的观察中，更直接、更深刻的理解所学知识和内容。例如：在进行圆锥体积教学时，教师要为学生提供圆锥体教具，或者让学生动手做一个圆锥体作为教具。在教授求圆锥体体积时，教师要为学生提供沙子等工具，让学生在动手实践和观察中，更加直接、更加深刻的学到知识，加深自己对知识的理解。小学生正处在智力发展的初期阶段，对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，教师在教学中不能采用传统的、刻板的教学方式，要结合小学生的年龄特点，用更加生动有趣的教学方法来开展教学，让学生在愉快的氛围中更好的学到知识。教师要善于使用现代化教具和多媒体技术，在授课时，可以使用多媒体技术来进行教学知识的展示，可以借助动画视频等方式，更加生动形象的让学生理解知识，激发学生学习的兴趣，让学生认识到数学的趣味性。

三、创设生活化情境，促进数学体验

提高小学生的学习兴趣有助于提高学生学习的主动性和学习效率，教师在教学中要充分重视兴趣的作用，通过提高兴趣来帮助学生提高学习效率。小学数学教师在日常的课堂授课过程中，可以适当的引入学生所熟悉的生活场景，让学生在熟悉的环境中，更加活跃的激发自己的大脑思考方式，提高学习兴趣。教师要帮助学生形成用数学知识解决问题的`习惯和意识，将课堂理论知识转化为自身的实际能力，提高学生用数学知识来思考问题和解决问题的能力。教师在创设课堂教学情境时，要注重与学生日常生活相联系，同时要考虑到学生的知识范围和能力水平，让知识点和问题的难度在学生能够接受和理解的范围内。教师在创设课堂情境时，要注意创设有效的课堂教学情境，既要有生活特色，能够与学生的实际生活相联系起来，引起学生感情上的共鸣，同时要能够与数学知识结合起来，通过生活中的情况引导出数学知识，让学生借助生活常识来更好的理解数学知识。教师在创设情境时，要注重激发学生的思考能力，提高学生的思考水平，改善学生的思考方法，使其更科学、更高效。教师要将生活中的数学问题以多种有趣的形式呈现出来，鼓励学生主动发现问题，并能够自主解决。教师在创设情境时，要充分考虑到小学生的年龄特点和思维的局限性，要在教学中尽量避免负面因素的产生，鼓励学生发挥思维的想象力，解决自己存在的不足。教师要尽量让课堂情境更接近学生的真实生活，但又要去除掉现实生活的消极因素和对于小学生来说较困难的部分。教师既要让情境更加贴近于生活，同时又要在情境中加入积极向上的内容，加入小学生所喜爱的有趣的成分，让学生在轻松愉快的氛围中学到有用的知识。教师要让学生在课堂情境中，既学到了知识，同时又能够加深对生活的认识，改变对生活的看法，提高对生活的热爱，要让小学生在以后的生活中更加细心的进行观察和体验。

小学数学教学生活化策略研究(论文) 第2篇

唐桂银

摘要：作文教学必须依托大语文教育环境,把习作与生活链接起来,在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中,引导学生用童心去感受生活,用儿童的眼光去观察生活,用童身去体验生活,增强积累,丰富体验,为习作开渠导源。

【关键词】： 小学生 作文教学 生活化 引导学生 语文教师 感受生活 针对性 体验生活

教学方法 自然

大多数语文教师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特别是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我校提出了小学作文生活化教学策略，通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。今年，我校的作文教学策略研究的热点就是“生活化作文”。因此，我在教学中就针对自己学生的特点，做了大量的研究并将收获总结如下：适用范围：小学三、四、五年级

理论依据：《小学语文教学大纲》指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。

操作要点：小学作文生活化教学策略是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。先要学生丰富自己的生活，丰富生活有两条途径：一条是直接途径，学生亲自实践，耳闻目睹感受大自然奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；另一条是间接的途径，是通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富学生的精神世界。

一、习作指导生活化，让学生想写。

透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，进行小学作文教学中以交流促写作的策略研究，改变小学生作文的现状，革除学生作文“假”、“空”、“套”的弊病，为当前的小学作文教学带来活力。首先，我们应让学生的习作时空，飞出课堂，走进学生的生活。追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

（1）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！

（2）体验生活的快乐，写出生活的精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境„„在实践过程中，引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，比如可以在作文课前一天，一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让他们到生活中，去搜集信息，精心构思，充分拟稿。“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，如作文小组、“小荷尖尖”班报等，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，把结果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记。这样，学生的习作才会有生命的律动。

二、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。

刚开始写作时，有些学生常常叼着笔杆发椤，觉得每天的生活差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。这主要是同学们还没有学会去做生活的有心人，教师要有意识地加以引导。让学生观察社会，了解历史，感受人生，丰富生活经历，丰富人生体验，就能更好地感知作品形象。这种人生体验可以来自自己的生活经历，也可以来自他人的生活经历，只要做生活的有心人，这种体验就能丰富起来。在写《我学会了------》这一文前，我先让学生参加一次洗手帕劳动，鼓励学生只有在亲身的实践中进行观察和体会，才能把本次作文写好。要写作文，不仅要认真仔细看，还要用心记。

1、记洗的过程是分几步进行的。

2、记这几步的顺序，先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么。

3、记每一步是怎样进行，要用哪些东西，有哪些动作，只有记得准确，才能写得通顺、具体。通过洗手帕的劳动，再让学生到家里去亲自实践洗衣服一次，记住洗衣服的过程要领，在写作前还要同学们把每一步说清楚，再连起来完整地说一遍，这样通过亲身实践，观察体会，学生就能有条理地把《我学会了------》这篇作文写好了。

“生活是写作的源泉”，生活中的每个细节，只要被一双充满兴趣的眼睛捕捉到，就可能成为美妙故事的开端。生活是无边无际的，学生是自己生活的主人。凡是学生感兴趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，教师要给他们一个充分自由的取材空间，让学生在社会的大课堂中进行作文训练，在游泳中学会游泳。如我指导《智慧》这一主题的作文时，我鼓励学生走出校门，让他们分成小组自己批来柑橘十斤，然后在街上叫卖，看谁的办法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短时间内卖完。学生们对这一活动感到特别新鲜有趣。因此，特别投入。有的学生卖了一上午，只卖了一斤，赚了一元伍角钱，而有的善于动脑筋、想办法的孩子，一下就把柑橘卖完了。这次活动让孩子们受益非浅，他们总结了许多经验，如：要善于吆喝，要找准目标……他们的感受也非常多，有第一声吆喝的艰难，卖出第一次的惊喜；也有赚钱的艰难，从而更加体会到父母的不易；还有的从卖报这次活动中看到了自己的不足。再让学生写自己的感受，学生怎能不文思泉涌呢？看来，只有把学生融入到社会 之中,融入到生活当中,让他们自己真正成为生活的主人,他们 写出的文章才会有血有肉,富有感染力。

三、作文内容生活化让学生乐写

学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化策略时，要从生活出发，构建作文内容系列。提高生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观赏作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物”（客观事物）——“情”、“识”（观念情感、认识水平）——“辞”（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人”。

学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化教学策略强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。

活化生活积累，促使学生“一写为快” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语）学生脑中沉睡着的生活积累，一旦被激活，情感的大海就有壮丽的浪涛。这样火热的情感与内部语言有机融合，所写之作才有血有肉。因此，平时应抓拄契机，活化学生丰富的积累，让学生有强烈的写作冲动，促使学生“一写为快”。

活跃思维，给学生以自由命题的空间，我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍，情节性强，贴近生活。学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题。这样的作文，自由命题空间大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自然之笔，显我的自在之趣。

优化习作方法指导，让学生能写 在实践中，笔者初步探索出一种“以学定教，建立以评改为中心环节”的作文教学模式。“学生初写→师生评点习作→互评→互改→誊写→再改……”，学生完全不受时空限制完成习作，最大限度张扬其个性。教师在了解了最真实具体的学情后，进行有针对性的师生互动点评，学生很容易接受，学生在潜移默化中掌握了写作秘诀。

其次，“小学作文教学中以交流促写作的策略研究”是“作文教学生活化”的具体体现。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是„根‟”。这番话，正为我们指明了作文教学改革的方向。

四、博览群书，让学生胸有成竹

阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。人教版的语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课文中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。

小学数学教学生活化策略研究(论文) 第3篇

一、联系生活实际

在教苏教版五年级下册小数应用题时，我出了一道题：我市固定电话的月租费是21.6元，来电显示费6元，打市话收费标准是：前3分钟为一个计费单位，收费0.2元(不足3分钟仍按3分钟收费)，以后每增加1分钟加收0.1元，问：(1)小明连续打市话26.5分钟，需付话费多少元?(2)小明家本月只打了市话，共到电信局缴费32.8元，小明家最多打了多少分钟市话(小明家没有办来电显示及其它业务)?虽然该题不是那么容易，但引起了学生强烈的解题欲望。当时有一大半学生没有做出来，当正确答案公布以后，学生并未表现出在遇到解决问题时常出现的畏难情绪，而是拍了拍脑袋说：“原来是这样，真有意思。”并且眉宇间露出不服气、跃跃试试的表情。再看下一题：旅行社推出某风景区一日游活动的两种价格方案。方案一：成人每人150元，儿童每人60元。方案二：团体7人以上(包括7人)每人100元。成人6人，儿童4人，怎样购票合算?学生一般会这样考虑：根据方案一计算：6×150+60×4=1140(元)，根据方案二计算：(6+4)×100=1000(元)，而教师的任务是需要引导学生根据两种购票方案综合制定一个更节约的方案三：“借”1名儿童给6个成人购买团体票，剩下的儿童购买儿童票，只需(6+1)×100+60×(4-1)=880(元)，这样的方案更经济。相信没有想到这种方法的学生听完后都会拍案叫绝且引起深思。

以上两例不正是新课标倡导的数学生活化，人人学有用的数学体现吗?相信类似联系生活实际的问题的解决一定能激发学生学习数学的兴趣，教师应挖掘学生思维的深度，拓宽学生思维的广度。

二、创设问题情境

著名教育家赞可夫曾经说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”问题情境是十分重要的，它具有很大的引力，很容易激发学生的好奇心和兴趣。因此，在课堂教学时，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动地进行学习。这样，学生能带着问题去自学课文，通过自学获得新知识。

例如在教学苏教版五年级下册公倍数后，我采取让学生探究的方式学习例3：“分别用边长6厘米和4厘米的正方形纸片铺右边的长方形(长18厘米，宽12厘米)，哪种纸片能将长方形纸片正好铺满?还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形?”让学生先想一想，哪一种正方形纸片能正好铺满这个长方形。学生操作后，进一步启发他们思考为什么边长为6厘米的正方形纸片能正好铺满这个长方形?再讨论还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能铺满这个长方形?最后鼓励学生利用已有的知识经验，自主描述公因数的含义。

三、开展实践活动

实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能只靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为通过探索与引导，学生能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。小学数学课程中可开展实践活动的内容很多，如体验10千克、1千克、100克有多重;体会1千米、1米、1分米、1厘米有多长，我们平常迈出的一步大约有多长;测量不可攀爬的旗杆、大树等有多高。如学了长度单位米、分米、厘米后，组织学生开展一次实践活动：学生应用带好的测量工具，自选工具测量长度。活动过程：首先组内交流，介绍测量工具、过程和测量结果，然后组间交流不同意见，最后全班交流，学生进行自我评价。整个实践活动从选物体、选工具、选方法、选单位都让学生自主充分选择，人人参与。学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度单位的理解，拓宽了使用领域，又在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐，发展了直觉思维。

四、倡导合作讨论

合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，每个学生所采用的学习方法和所经历的学习过程也不尽相同。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论、交流学习方法，并营造宽松民主的学习氛围，不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见，而且可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。

（一）利用探究问题进行合作学习。

数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养学生的合作协调能力、合作互助精神。

（二）利用开放题训练进行合作学习。

开放题除了形式、内容开放外，还包括过程开放、答题方法多样化与结果开放、答案的不唯一性与知识点开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了平台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发、相互补充。如：先补条件再解答、先提问题再解答等就是属于这类练习，可以根据不同的变化情况，确定不同的解答方法，得到不同结果。学生在民主平等的合作氛围中能够很快学会交流、学会接受、学会创造。

（三）利用意见冲突进行合作学习。

认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧。此时的合作会形成浓厚的研究氛围。学生自觉地针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。

五、利用多媒体

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境，使学生身临其境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如有位教师在教学苏教版六年级“解决问题的策略”时，运用多媒体，以故事《曹冲称象》导入新课，直观形象地看到曹冲把大象的质量转化成一块块石头的质量，进而认识到“替换”的策略在学习、生活中的应用。可见，教师借助多媒体教学手段，创设教学情境，能够激起学生的学习兴趣和创新意识。

总之，在小学数学教学中教师要想方设法促使学生积极参与活动，更多地表现自我，课堂上要多给学生一点时间和空间，尽量让他们多说、多想、多做，充分表现自己，体验和享受成功的快乐。

摘要：数学学科课程改革的一个重要理念就是“数学生活化”, 教师可以在数学教学中采取联系生活实际、创设问题情境、开展实践活动等多种方式创设课堂教学情境, 从而达到培养学生创造性思维能力的目标。

关键词：小学数学教学,“数学生活化”,课堂教学情境

参考文献

[1]柴艳丽.如何让“数学生活化”[J].考试周刊, 2008:20.

[2]王田莲.创设生活情境的几点思考[J].湖南教育, 2008.6.

小学数学生活化教学策略研究 第4篇

摘 要：著名教育家卢梭曾说：“教学应让学生从生活中、从各种行为中尽心学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。”所以身为教育者，不应该再对学生进行书本知识的灌输，而是应引导学生直接从周围事物的环境中进行学习，让学生获得有用的知识。以小学数学为例，并结合自身实践，对小学数学生活化教学策略谈一番个人感悟。

关键词：小学数学；生活化；生活实际；教学情境；实践活动

数学知识与人类的现实生活有着极为紧密的联系。但是，身为小学数学教师的我们，不得不承认如今的数学教学总是与学生生活相脱离，对于学生而言，数学课程学习起来是极为枯燥抽象的，感受不到它的学习价值与效能，自然也就没有学习的兴趣。因此，大力挖掘数学知识中所蕴含的生活因素，探索数学课堂教学的生活化策略，是我们当前应该重点研究和大力探索的课题。

一、联系学生的生活实际，引导学生去发现现实生活中的数学问题

在我们的现实生活中，数学问题是处处存在的，我们在平日的教学过程中应该引导学生在生活实践中去发现数学问题，并让学生产生解决数学问题的欲望。所以，作为小学数学教师，在数学教学过程中应该让学生时时留心自己周围所熟悉的事物和现象，并且设计一些学生感兴趣的生活素材，在数学课堂中展示给学生，让学生感受到数学知识与现实生活的紧密联系，从而逐渐变得善于去发现现实生活中的问题，并产生自主探索和研究的兴趣。

比如，在学习“认识周长”这一节内容时，因为在现实生活中大部分学生对周长的认识只局限于一个模糊的概念，知道那是什么，但是却不能清晰地描述出来，于是，一上课我就出示了一张学校整个布局的游览图，然后对学生说：“同学们，假如老师要从学校门口出发，绕学校一周，还回到学校门口，那么这一周红色边线的长是这个景区的什么？（显示学校一周红色边线）”……然后，我根据学生的回答进行了小结：“这一周边线的长，在数学中叫做学校的周长，这节课，就请大家一起跟老师来认识周长。”这样，我通过引入学生熟悉的生活场景——学校，因为贴近学生生活，所以引起了学生的兴趣，同时也自然引出了边线的概念，使学生能够正确理解边线和周长的关系。这样学生懂得了数学知识就在我们身边，在无形之中产生自主探究的兴趣。

二、创设生活化教学情境，实现数学课堂教学的生活化

在小学数学教学中，我们应该运用多种手段来为学生创设一种生活化教学情境，如，实物演示、玩游戏、引进多媒体技术等，架起数学与生活之间联系的桥梁，让学生真正处于一种生活化的情境中，实现数学课堂教学的生活化，如此一方面能引起学生对数学知识的学习和探究兴趣，另一方面能加深学生对数学知识的理解和认识。

比如，在学习“小数的加法和减法”这一节内容时，我给学生播放了超市的一角，里面有各种标有小数价值的商品，如，巧克力7.8元，糖果5.2元，铅笔1.5元，饼干13.7元，牛奶22.6元，面包3.2元等等，然后给学生发放了学具带，学具带里是我提前准备好的不同数目的钱，如10元的，23元的，13.5元的，50元的等等，然后对学生说道：“每个人选两种自己最想买的，然后把自己选出的商品名称、应付价格、实付钱数、找回钱数（不够钱数）等记在纸上。这样，我给学生创设了他们极为熟悉的生活情境，学生会结合自己的购物经验，去积极地解决我所提出的问题。这样，便实现了数学课堂教学的生活化，激发了学生解决问题的兴趣，同时也帮助学生巩固了运用小数进行加减法的知识。

三、开展数学课外实践活动，增强学生解决实际问题的能力

身为小学数学教师，我们不要把教学任务定位于教授给学生基础知识，而是让学生具有运用知识和方法去解决实际问题的能力。我们在学生掌握了数学理论知识之后，可以适当开展数学课外实践活动，引导学生将所学知识运用于生活实际，以此培养学生探索意识和创新意识，增强学生解决实际问题的能力。

比如，在学习“长方体和正方体的体积计算”这一节内容时，在学生初步掌握了长方体和正方体体积公式的推导及运用公式正确计算后，我把学生带出了教室，来到了学校操场上，并对学生说道：“同学们，咱们学校打算修建操场，操场的长度是60米，宽度是40米，如果先铺10厘米厚的三合土，再铺4厘米厚的煤渣，那么需要三合土、煤渣各多少立方米？”然后，让学生运用本节课所学知识去计算这一问题。这样，我通过开展数学课外实践活动，给学生提供了将所学知识运用于实践的机会，让学生感受了数学与生活的联系，体验了长方体和正方体体积计算公式的应用价值，增强了学生解决实际问题的能力。

综上所述，在小数学教学中，教师要调整和构建教学内容，使教学内容贴近学生生活，加强数学知识与学生现实生活之间的联系，构建生活化的小学数学教学课堂，让学生轻松愉悦地学习和汲取数学知识。

参考文献：

熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

小学识字教学生活化策略研究 第5篇

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 刘冬梅 邵青华 胡思蓉

一、课题的界定：

小学：指义务阶段1——6年级学生。

识字教学：将儿童熟识的语言材料，充分利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合。

生活化：教育生活化是指教育要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。

二、课题的提出

（一）课题产生的背景

我们学校每期期末都会统一阅卷，阅卷结束后，每位老师都会根据自己所改的试卷情况写出详实的试卷分析，一次，我们在翻阅试卷分析表时惊奇的发现，现在的学生大多出错在“字”上，看拼音写词语时写不对、形近字组词组不来，在后面的句子中、习作中也看到错别字连篇。写同音字现象较为普遍。审视我们的识字教学，教学中我们真的让学生把字形记牢了吗？让学生把字义了解了吗？是不是真的记住了字的读音了呢？ 小学语文的识字教学是基础教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。识字量的增加带来挑战，目前，根据《语文课程标准》的要求：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据以往教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。

面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？这是教师的困惑，也是对我们最具挑战性的值得研究的课题。

（二）问题的归因

以上问题不只存在一个年级，也不是只存在我们学校，在很多语文老师看来，识字教学是语文教学的重点，也是一大难点。在识字课堂上，我们老师想尽一切办法让学生掌握识字方法，记住字音，了解字形，理解字义，但事与原违，学生掌握的识字方法达到了要求，把字换一个地方，他又记不住了，学生掌握生字的时间不长，容易反生，随着时间和空间的转换，他又把字还给了老师。要不就是当时记住了，过个一段时间他又忘了。还有的老师在上识字课时，由于教学时间紧，教学任务重，课堂上为完成任务，草草了事，学生识字时间有限，再加上识字本领本来就很差，在相对较短的时间里，对字的记忆模棱两可，这样容易造成学生写错字写别字，有很多老师只注重效果，不注重学生写字姿势的培养，也会导致学生写错字写别字，读错字读别字的现象也就会随风而生。不注重写字姿势，不注重识字教学，这样，越到高年级，学生出现错别字现象就更多。

很多老师已发现了识字教学的不足，也采取了一系列的补救措施，纠正错别字策略起了一定的作用。但没有从源头抓起。识字教学抓得更扎实了，也由于识字方法的单一使得学生学得枯燥乏味，当时记住了，过一段时间就忘记了。也强调了写字姿势，但由于个体差异，很多学生在家没有家长严格的督促，坐在不适合自己坐的茶几上写字，坐在电视机前写字。在家长的谈笑声中写字。让一部分学生的习惯在萌芽时灭亡。

（三）相关研究评述

识字教学的改革在国际上，在东南亚一些国家和我国的台湾、香港地区，有代表性的是香港的安子介先生所创造的识字教学法，也就是从汉字的字义出发，把汉字的音、形、义相结合，进行拆字解义来学习，取得了很好的效果。国内，识字教学改革的各大流派，他们各有优势和特点，也取得了一定的效果。在1995年8月召开的首届小学汉字教育国际研讨会上，被中央教育科学研究所列为较有影响识字教学流派就有16家。2000年11月在北京召开了全国小学识字教学交流研讨会，识字教学各家云集，成果荟萃。其中分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、电脑识字、字族识字、注音识字等都在识字教学中显示各自教学识字法的优势。大家一致认为识字教学必须遵循汉字规律进行识字教学，使识字教学改革进入了一个新的阶段。实现识字教学科学化，要求我们不仅要合理地运用研究现有的这些方法，而且还要学习前人已有的成果，利用其他学科提供的方法，进一步提取有益的成分，以利于促进语文教学科研水平的提高。课程标准也强调指出识字写字是阅读写作的基础，儿童识字教学应为他们创设丰富多彩的学习情境，便于儿童掌握。

从目前流行较广的几种识字教学方法上看，各有所长。“注·提”实验，以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。新“课标”出台后，识字教学发生了重大的变化，即要求儿童顺其自然地识字，拓宽识字的渠道，以及围绕着数字活动而渗透着的深厚的汉字文化及人文教育。

新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

（四）选题的意义和价值

小学语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分得用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情景。”这一要求明确指向将识字教学与生活实际相结合。

新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

三 研究目标：

1、通过本课题研究让学生识字量增量不增负，大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。

2、通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。

3、通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。

四 研究内容

根据研究目标确定如下研究内容：

1、小学生识字水平及能力现状调查分析。

2、小学生识字教学需求状况调查分析

3、小学识字教学生活化策略的形成

4、小学识字教学生活化策略的实施 五 研究假设预期目标及创新之处

（一）研究假设

审视当前识字教学的现状，不难看出，识字教学手段滞后，直接影响着新课程改革的顺利实施，严重制约着教育教学的顺利推行，影响孩子的阅读和写作水平，不利于社会的进步，如果大力推行识字教学生活化，提高学生识字写字的能力，有利于提高学生阅读和写作的能力，提高老师的识字教学能力，推动社会的进步。

（二）预期目标

1、通过本课题研究让学生识字量增量不增负，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。

2、通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。

3、通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。

（三）创新之处

以学生的生活为载体，从微观的教学流程入手。充分调查了解法现行识字教学生活化思想及方式方法的研究现状，为本研究提供参考依据。根据本班实际情况展开实践探索，边实践边总结，并及时将其相应的成果在校内及校际间作进一步推广验证。以新的《语文课程标准》为基础理论及评价依据，对已有的教学方式方法不断修正完善。六 研究样本的选择

以本校2012级一、三班，2013级三班，2014级三、四班为样本，以本校其它班级为研究对比样本。七 研究实施方案

（一）研究思路

以总体规划——分项分层研究与实践——阶段性检测与小结——针对新的问题修订措施——对修订措施展开实施——目标性检测与评价为整个研究的总体思路。重点研究如何利用生活资源？如何解决学生识字反生的现象？如何开展有效的课外活动来拓宽学生的识字视野？

（二）研究方法

以行动研究法、实验研究法、调查法、个案研究法为主。

（三）实施策略

作为班级研究识字教学策略，是从微观的教学流程入手。充分调查了解法现行识字教学生活化思想及方式方法的研究现状，为本研究提供参考依据。根据本班实际情况展相实践探索，边实践边总结，并及时将其相应的成果在校内及校际间作进一步推广验证。以新的《语文课程标准》为基础理论及评价依据，对已有的教学方式方法不断修正完善。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。在教学中充分利用校园文化资源，将引导学生自主识字作为研究突破口。①认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，将全班同学的座位表印发给每一位同学，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。同时，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

②认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

③欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等；开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

2、采用“生活化模式”展现文本资源

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。①让生活走进课堂。在教学《菜园里》时，让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融于生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

②让课堂走向生活。在教学《自选商场》一课时，先带学生到学校附近的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子、纸盒上的商标剪下来带到班级来展示，通过展示，学生又认识了很多字。

3、设计创造性的生活作业

生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

①借助图书识字。儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。

②借助媒体识字。学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”、“七巧板”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

③借助生活情境识字。利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字„„

④在动手操作中识字。（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。（2）举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

4、建立“识字成长记录袋”

开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类„„），记录下来，并在班级建立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

八 实施步骤

根据课题研究总体目标和实施具体安排，预计实验周期为三年。准备阶段（2009年6月——2010年12月）：制定课题方案，专家论证、申报立项，拟定具体提出研究计划，论证开题。

实验研究阶段（2011年1月——2013年2月）：个人建档，制定个体成长计划。建立健全干预制度，实施计划，落实调控干预措施，阶段测查评估，典型案例，阶段研究报告；

总结结题阶段（2013年2月——2013年7月）：完成实验后期测查，撰写实验研究报告，接受专家检测，结题。九 研究的预期成果

1、小学识字教学生活化策略实施

2、教师有关识字教学生活化教学专集、教研论文、典型案例，微型科研课题成果；

3、本课题相关的研究报告和工作报告。

十、研究人员的分工

课题组织领导小组： 组长：张显川

组员：袁敏，蒲芙蓉、刘冬梅、邵青华、胡思蓉 课题实验研究机构： 课题主研

袁敏：负责对本课题的组织调控和相关制度建设，组织构思整个课题研究实施工作。具体组织实施相关研究工作，撰写相关研究报告

蒲芙蓉：负责收集资料，沟通协调有关研究关系，课题研究工作的指导成果推广。

邵青华：具体实施，相关部分材料的撰写，数据分析；设计各类调查问卷，胡思蓉：负责识字档案袋的建立及子课题《如何纠正小学生错别字的研究策略》的相关研究及总课题的相关研究报告的撰写工作。

刘冬梅：负责整理相关教学案例，撰写相关研究报告

参研人员：曾云霞、张光英、赵琳、邵丽、张明华、付俊华、杜琼英、李芳芳、袁孟、姚聘、吴秋琳、李文娥、刘春芳、邵丽萍、谢茂春、池玉萍、张朝芝、肖蕾、蔡丽华

子课题研究人员分工：

子课题《纠正小学生错别字的实践研究》 主研：袁敏、胡思蓉、刘冬梅 子课题《寻找生活中的错别字》 主研：邵青华、李文娥

十一、研究经费预算

小学数学教学生活化策略研究(论文) 第6篇

摘要:陶行知先生说:“生活即教育。”“教育的根本意义是生活之变化。”《基础教育课程改革实施纲要(试行)》提出“要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。这就为教师研究“生活化”教学提供了理论准备。随着新课程的全面推进,“生活化”教学具备了可能的载体。新一轮信息技术课程改革的一个重要特征就是强调和现实生活的联系。要求信息课程的内容在知识传授的基础上一定要充分考虑信息技术在人类活动中的轨迹,贴近学生实际的现实生活,不断沟通生活中的信息和教科书上的知识的联系,将生活和学科知识融为一体。

关键词:信息技术;课堂教学;学科整合

本文将从生活实际的需求、新课程改革的需求、信息技术学科特点以及学生发展四个角度出发,简要阐述小学信息技术教学生活化策略研究的必要性,总结论述小学信息技术教学生活化的应用策略,通过具体的教学实例分析探讨。

一、从生活中寻找例子,导入课堂教学

儿童心理学认为,引发小学生好奇心的“兴奋点”来源于生活:生活中遇到了但不能解决的问题、听到了但不能解释的事物、见到了但对之知之甚少的东西。下面以计算机病毒这节课为例,说明如何从生活中的例子导入课堂学习。

一上课,教师就提出了一个问题:今天老师生病了,反应的症状是流鼻涕、打喷嚏、喉咙痛,头痛,请学生给老师诊断。

学生:老师感冒了!

师:感冒是怎样引起的?

学生:流感病毒传染。

…………

师:同学们说得很对,人感染了流感病毒会发烧、咳嗽,出现各种各样不好的反应,这个时候,就要去医院请医生帮忙。可是,同学们想想,我们的电脑是不是也会感染病毒呢?电脑感染了病毒以后是什么样的`?会发烧、咳嗽吗?谁来给电脑看病呢?

在这个例子中,我选择了生活化的话题导入病毒,再进一步启发学生描述遭遇计算机病毒的经历,紧接着提出研究课题——计算机病毒的防治。尽管接下来的教学方法是讲授,但不用担心学生心不在焉,因为生动的导入已经提起了学生的兴致。由此可见,将抽象的课本知识转为学生密切接触的生活常识,对于学生理解知识的内在联系有着积极的作用。

二、学科整合,凸显信息技术课程优势

新课程改革中提到了学科整合的概念,在实际的教学中,信息技术学科作为基础性、工具性的学科,可以融合其他学科内容,为我所用同时服务于其他学科的教学。在笔者现在使用的西安交大版《信息技术》课本中从三年级开始就已经接触到互联网的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技术教师可经常与其他学科老师沟通,将学生的预习查找资料的环节放置在信息技术课堂中完成。

三、运用类比,使讲授深入浅出

类比作为人们所熟知的几种逻辑推理中,最富有创造性的一种,尽管不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。同时,教育学当中提到,儿童记得最牢固的知识就是与生活紧密联系的知识。鉴于此,笔者认为,用生活中看得见摸得着、在学生头脑中已经形成意义的东西类比计算机当中的概念来进行讲授,在信息技术教学中会收到很好的效果。

四、融合生活让学生懂得生活规律

生活中的点点滴滴呈现在学生的面前,学生却容易忽视其中的规律,而简单的生活规律又将影响孩子的一生。如,在教学《我给文件找个家》一课时,笔者是这样将简单的生活规律融合到实际教学中的。

有一次,有个男孩子反映,存在电脑里的作品找不到了。我就跟他解释说,可能是被在这台电脑上操作的另一个班的同学误删了。男孩子当时很气愤。我建议他跟对方谈谈。他哭丧着脸说“不知道是谁干的。”由此笔者在进行《我给文件找个家》一课时依据上例,举例家中的衣柜,提问学生是否会发现其中的规律,很多学生却无法回答。此时教师引导学生,我们的衣服种类很多,衣柜作为衣服存放的地方,其中有很多的抽屉格挡,是为了方便人们将衣服分类存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格挡,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的东西一定不能随意放置,要有一定的调理和规范,在讲解文件夹建立的时候,将文件夹内建立分类的文件夹概念很容易就灌输给学生,学生也理解了其中的道理。同时,通过教师引导学生也明白了身边的生活细节中总是融入了方方面面的知识。

小学数学教学生活化策略研究(论文) 第7篇

小学英语教学生活化策略初步研究

小学英语教学生活化策略初步研究

摘 要:《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.本文以此为基本原则,提出教师应注重英语课堂中的“生活化”教学的概念.生活化的小学英语教学,不但让学生感到亲切,自然,更重要的是能降低学习难度,使学生容易接受,从而提高学习兴趣,增强语言交际能力.本文就小学英语教学如何与生活相结合的些许方法策略做了初步的研究.关键词:小学;英语;教学;生活化

杜威说:“教育即生活.”陶行知说:“生活即教育.”教育不能脱离生活,教育应“回归生活”.“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”,英语课堂呼唤生活的回归,因此,生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向.所谓英语教学生活化,即是将学生的生活与英语学习结合起来,让学生熟知,亲近,现实的生活英语走进学生视野,进入英语课堂,使英语教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现英语的作用与意义,增强英语作用意识,提高兴趣,增强语言交际能力,让学生在生活中学英语,为生活而用英语.以往的小学英语教学中,教师关心语言知识的教学,而很少关注这些语言知识和实际生活的联系.学生学会了英语语言知识,却不会解决与之相关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节.《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.因此,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用.下面就“小学英语教学生活化策略”这一课题所做的研究做一下具体阐述.充分利用可用资源,拓展生活化教学空间.学校资源

生活化的校园外部环境

语言离不开环境,离不开实践,因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用.在校园环境方面具体有以下几点做法:

教室,办公室及各专用教室等标牌双语化.如: Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等.校园标语双语化.如:“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等,有的还可配上富有童趣的图画.(3)布置富有英语气息的校园环境.如在教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片,在学校橱窗里举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等.生活化的校园文化氛围

除环境外,还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动.(1)结合同学的生日,举办班级的生日Party.让学生置身于情境中,在自觉和不自觉的状态中去看,去听,去说,去感受,达到掌握和运用语言的目的.同学们用“Have some cake, please.”开来招待客人,用

“Here is a card for you.”来送祝福,同学们唱着生日歌,吃着蛋糕,在轻松愉快的生活中潜移默化地获得了知识,受到了教育.(2)学校经常性地举办一些小型的英语比赛.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,如唱歌比赛,讲故事比赛,朗读比赛,演讲比赛等富有竞争气息的活动.此外,还可组织排练英语文艺节目,如排演小话剧,让学生在活动中运用英语,培养他们的自主性和创新意识,并获得成就感.社会资源

生活化的环境资源

家是学生最熟悉,最温馨的地方.而家庭成员则是学生接触最多的人.家长是学生的第一任教师,如何利用家人拓展生活化教学空间呢 我认为关键在于家长的引导,要指导学生平时有意识地收集,摘抄生活中的英语,如经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice,商品的说明书上的Made in China…电脑英语:Windows, My files, E-mail…公共设施英

语:toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在我们身边.教师可以一段时间内组织一次小组交流,帮助学生拓展使用英语的环境,让学生真正走近社会,走向生活.2.生活化的人文资源

结合节日,开展英语主题活动.节日是社会生活的重要组成部分,既是文化特色的反映,也是人文精神的体现.愚人节,母亲节,万圣节,圣诞节等都是可利用的资源.在这种多元文化的氛围下,指导学生了解英语国家文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,发展跨文化交际的意识和能力.孩子们装扮教室,制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用,也让学生更好地了解西方的风俗文化,使小学英语教学更加生活化.社会的资源是无穷尽的,把英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果.挖掘教材与生活的联系,创设生活化教学内容.分析教材,使课前准备生活化

教与学的知识源于生活,学到的知识更需要回归到生活之中.教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来.如在学《牛津小学英语5A》 Unit 4 Halloween以前,可以布置学生上网,上图书馆查阅有关西方“万圣节”的资料,了解该节日的背景及相关的庆祝活动,为理解课文作铺垫,并培养其搜集,整理,运用信息的能力.又如,在学《牛津小学英语 3B》 Unit 7 Where 之前,可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图,此举一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面,也为操练本课的单词及句型做好了铺垫.如,教师首先请一位同学介绍自己家的各个房间,This is my bedroom/study…,接着请该生利用所学句型让其他同学做个猜猜看的小游戏,猜猜物品在哪个房间,S1:Guess, where is my computer S2:It’s in your study.S3:It’s in your sitting room.…学生边玩边学,结合了学生生活实际,并有交流的意义,真正做到了学以致用.紧扣教材,使课堂教学生活化

课堂教学应该富有生命.课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学.在生活化的课堂中,学生成为学习的主人.学生不仅可以解放他们的眼,耳,口,手,脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识,掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法,价值观与知识的获取结合起来.课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂.小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语,在“生活化”的课堂教学中,我根据教材的内容,通过多种形式,多种方法创设日常生活中的常见情景,让学生在近似于生活的情中进行语言实践,使学生在身临其境中学习英语,运用英语.教学案例一

教《牛津小学英语 3B》 Unit 9 shopping这一语言功能时,首先可以通过创设生活化教学情景,布置几个商店,如文具店,服装店,水果店等,让学生根据自己的所好,所需,用所学的句型Can I help you How much is it 进行有目的,有意向的有关购物操练.在操练时,可要求学生按照课文内容或自己的想象,设计台词和动作,安排道具,然后富有表情地进行表演.这样他们在操练活动中能表达自己的愿望,展现自己的生活,他们更容易进入角色,成为情景操练的主角,教学的主体.活化了教材,教学也富有了生命力.这样生活化的处理教材,唤起了学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语.教学案例二

如教《牛津小学英语 4B》 Unit3 What’s your job 时可以结合学生的生活实际,先请学生说一说自己家人,亲朋好友的职业,如“This is my father.He is a policeman” , “This is my mother.She is a teacher” ,“ This is me.I’m a student

.” 等.然后,根据他们提供的这些实际情况进行大量的操练,What’s your job I’m… What’s your father’s job He is …形成必要的技能.教师也可以和学生就生活中熟悉或崇拜的人物的职业进行交流,如可以这样引出话题:Do you know … Who is he(she)What is his(her)job Do you like the job No Then what would you want to be 等等,使学生在不知不觉中进入教学内容的巩固和扩展.把教学内容与学生的生活实际融合在一起,让学生在情境操练中更好地展现生活,使语言操练活动成为一种生活,使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成,并在实际运用中得以逐步优化.教学是艺术,艺术的生命不在于传授知识而在于激励,唤醒,鼓舞学生去学习.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在英语学习中,教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景,可以激发起学生对学习的无穷兴趣.教学案例三

如,在教《牛津小学英语 5A》 Unit 6 Doing housework时,可以先在复习数字的基础上,请学生说出自己或熟人的电话号码,然后在呈现有关打电话的基本框架Hello, is that … This is …speaking.的基础上,引导学生进行有关的操练活动.虽然框架是基本稳定的,但由于操练的内容源于学生周围的人和事,容易引起学生的兴趣,学生乐意在真实的情景操练中展现生活,在展现中将知识转化为能力.只要我们能潜心研究教材,多思考,多探索,多实践,无论教什么内容,都可以找到与学生生活实际相关的结合点,并由此切入,与学生在谈谈,说说中不知不觉地进入教学主题,为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫.拓展教材,使课后作业生活化

陶行知的生活教育论中提出:“教学做合一”是创造.而传统教育是以“书”为中心,脱离生活,脱离实际,轻视“做”,轻视行动,结果是“平日不肯行,不敢行,终了不能行,也就一无所知,如果有所知,也不过是知人之所知,不是我之所谓知”.所以拓展教材目的在于“教学做合一”,在做中学活的知识,用活的知识.作业除有巩固课内知识,技能的功能外,还要社会化,生活化,而不只是机械的操练.通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活.如:

1.创作性的作业.学了《牛津小学英语 3B》 A good idea一课中 Do you like… What do you like 这个句型后,让学生制作一张调查表,调查周围的同学朋友,了解他们都喜欢什么,一方面巩固复习了句型,另一方面,作为一个小记者去采访别人,符合了小学生的年龄特点,学生想去了解别人的兴趣爱好,学以致用,充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性.2.交际性作业.在学了《牛津小学英语 5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it 这个句型后,可让学生在课后拿起手边的物品,做做小老师,考考周围的同学,利用英语进行问答,感受学习英语的乐趣.3.实践性作业.指导学生学会收集英文的小谚语,小歌谣,扩展学生的学习内容,丰富视野,了解西方的文化风俗,提高自身的修养.如,a.Well begun is half done.良好的开端是成功的一半,b.Art is long, but life is short.人生有限,学问无涯,c.Tea

Little bee, little bee,Please come and join me,Green tea and black tea ,You can taste and you can see.语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习,使用语言,为他们将来更好地成长,成才奠定坚实的基础.小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学,在学中用”的最好体现,生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听,说,读,写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,学会了做人,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义.总之,只有让英语走进生活,生活才会为让英语教学大放异彩.参考文献:

1,中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(实验稿)

小学数学生活化教学的策略研究 第8篇

关键词：小学数学,生活化教学,教学策略

在小学数学教学中, 如果教师能够根据小学生的认知特点, 从学生熟悉的生活情境入手, 将数学知识与学生的生活实际相结合, 为学生设计生动有趣的学习内容, 那么在学生眼中, 数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 而不再是枯燥乏味的数字游戏。 这样, 学生学起来自然感到亲切、真实, 能感受到数学的魅力, 享受到学习的乐趣, 增强学习效果, 也有利于培养学生用数学眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识。实施小学数学生活化教学, 改善数学课堂教学, 不仅有助于提升小学生数学素养, 提升教师教学水平, 更有助于推动数学教学质量的提高。

一、联系生活实际, 感受数学

在素质教育目标下, 教材越来越注重技能培养和生活化教学。 教师在教学过程中, 创设教学情境, 更应重视从学生的生活经验和已有的知识出发, 学习和理解数学;同时也可根据学校特点、 学生群体及教学质量等多方面综合考虑, 深入挖掘、整合、优化教材, 合理处理教材内容, 引导学生把课堂上所学的数学知识和方法应用于生活实际。

例如, 在学习简单的乘法加法混合运算中, 我结合农村学生的生活实际事例, 选择他们易于接受、理解的例子进行数学教学。 比如让学生根据当前蔬菜价格, 计算家里晚餐花销, 结合班级奖励奖品计算所需费用, 等等, 从而获得数学知识。 在教学过程中, 教师可以加入数学知识产生的背景和数学名人的有趣故事作为补充知识, 提高学生学习兴趣。 例如, 高斯1到100的 “倒序相加法”的运用, 华罗庚沉迷数学计算而导致卖东西忘了收钱等小故事。 在教学《分类》一课时, 教师可以在课前布置学生和家长一起去逛文具超市或超市, 要求学生留心观察超市里面的商品是怎样摆设的。 教师可把超市里的商品做成课件, 在新课开始播放课件, 然后问学生:“你们看到了什么? 这些商品该怎样摆放呢? ”学生就能联系课前观察的情景容易回答出:“同一种商品摆放在一起。 ”这就为分类的认识奠定了基础。

二、捕捉生活素材, 体会数学

生活既是学生数学学习的起点, 又是学生数学学习的归宿, 每位学生并非上课后才能接触数学, 也不仅是在学习中才会接触数学, 他们在日常生活中会碰到各种数学问题, 也有着丰富的生活经验和数学知识的积累, 从而逐步形成自己的数学认识。 社会生活是学生学习数学的大课堂, 他们可以从报纸、杂志、电视、网络等媒体上了解到很多数学信息, 还可以从与家长、同伴之间的聊天谈话中捕捉到一些有用的信息, 甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。

在数学教学过程中, 选取学生熟悉的社会现象、相关的生活经历作为导入知识, 是一种非常好的方式。 例如, 在对于克、千克、顿的计重单位的学习中, 通过苹果、一本语文书和一本数学书、一大桶水举例, 称一称, 掂一掂, 一个苹果大约200克、语文书和数学书大约1千克、一大桶水大约20千克, 让学生亲自体验重量的不同, 使他们更容易地理解了一吨的重量大概是50桶水的重量, 使抽象的吨的概念在学生心中变得具体形象。 又如, 教学《圆的认识》时, 我先让学生感知“圆”, 再通过观看“假如汽车轮胎变成正方形”的汽车颠簸行驶视频, 从而让学生明白汽车轮胎做成圆形的道理, 同时也让学生感受到学习数学很有用, 学好数学有利于解决我们身边的实际问题。

三、创设生活情境, 激发兴趣

“数学情境”是沟通数学与现实生活的桥梁, 设计生动形象的“数学情境”可以让学生感悟生活, 让丰富多彩的生活为数学学习服务, 从而再次积累新的数学知识。 例如:在教学“20以内数的加减法”时, 教师可以创设玩扑克牌游戏, 同桌合作, 准备每1—10的牌各一张, 然后每人任抽一张牌, 再利用两张牌上的数说出写出两道加法算式, 两道减法算式, 并计算出结果。 让学生在玩中学, 学中玩, 把单调枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中, 学生兴趣盎然, 每个人都动手、动口、动脑, 个个积极投入其中, 这样将每位学生的思维都激活起来。

生活化情境选择可以从学生身边情境进行加工, 例如教学“三角形的稳定性”时, 教师可以拿出一把摇晃不稳的椅子, 要求学生对其进行修理, 在学生思考如何修理椅子的时候, 教师再引导学生探索三角形的特性。 在教学《比例的意义和基本性质》时, 教师可以这样设计:一天, 某珠宝行发现一块价值超过10万元的钻石被人盗走了, 名侦探柯南在现场勘测时发现了盗贼留下的一个脚印。 很快, 柯南就知道了这个盗贼的身高, 并根据这一重要信息进行排查搜索, 很快盗贼就落网了。名侦探柯南究竟是怎样根据脚印推测出盗贼的身高的呢? 同学们, 你们知道吗? 当学生被深深吸引, 满脸好奇时, 教师就可以引入本课的教学内容“比例的意义和基本性质”。 通过创设“珠宝盗窃案”的生活情境, 引出比例的学习, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 主动参与新知识的探究。

四、回归生活空间, 应用数学

数学生活化教学就是要打破以往生硬的数学和实际生活之间的隔阂, 让学生学会运用数学服务生活, 用于生活。 例如, 在教学“认识人民币”时, 可以模拟超市购物这一生活实践活动, 让学生在活动中学习“买卖东西”。 通过识别商品, 看标价, 付钱, 找钱等活动, 使学生初步学会识别假币, 懂得要爱护人民币和节约用钱的道理, 从而掌握一定的生活技能。 在教学“长方体的表面积”后, 布置给学生这样一道作业:如果我们的教室要重新进行粉刷, 请你来统计一下, 大约需要用多少钱买多少桶涂料? 这就要求学生观察了解粉刷教室哪些部分, 并通过对长度的测量、平面图形面积的计算, 然后根据一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面, 涂料的单价等计算出所需费用。 这些具有浓厚生活气息的实践活动, 使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性, 意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题, 深深体会数学来源于生活并用于生活, 更与现实生活是紧密联系在一起的, 这是学习数学的最终归宿。