小学生作文怎么批改

2024-07-25

小学生作文怎么批改（精选9篇）

小学生作文怎么批改第1篇

小学生作文怎么批改

漫谈小学生作文评价与批改

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的;可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示;还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的.作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生

小学生作文怎么批改第2篇

选材：

1、作文选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

2、虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

3、作文选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

4、本文未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

5、本文对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

情感：

1、作文感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

2、作文感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

3、本文情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

4、本文心里过程真实细腻，人物的.想法、态度在读者面前一览无遗。

5、本文感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

6、本文从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。

事理：

1、逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。

2、未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。

语句(1)：

1、本文语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。

2、本文语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

3、本文语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

4、本文语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

5、本文行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

语句(2)：

1、本文语言基本通顺，偶有不畅。

2、本文语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。

3、本文语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

4、本文语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。

作文过程：

1、本文以饱满的激情，描写了……

2、本文重点突出，详略得当，内容具体。

3、本文比喻贴切，用词生动。

4、本文语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、本文叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、本文对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、本文通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、本文边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为本文增添了不少情趣。

13、本文清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、本文想象合情合理，

15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、本文线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。 17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、本文来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、本文将…写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使本文更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使本文前后照应，首尾连贯，同时又使本文主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、本文含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、本文以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、本文最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、本文开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了本文主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、本文结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、本文杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、本文对……的气氛渲染充分而恰到好处，对本文重点 …作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇本文充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、本文前后连贯，形成完整的形象。

7、本文语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、本文有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、本文能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

18、本文融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使本文生动具体

19、本文内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、本文取材真实生活，作文选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、本文的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、本文按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇本文语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

引导小学生批改作文“四法” 第3篇

一、批改自己的习作

(一) 分析式

批改是为了分析, 分析并不要求有多少漂亮语言提炼形成, 而在于引发学生的思考, 引起学生对这些方面的注意。如有个学生在写《我的同学》时有这样一句:“英语课上, 教室里乱哄哄的一片, 好似被捅破的马蜂窝。”她这样分析说明:“这句话, 我写出了同学们的吵闹, 突出了大家上课的不守纪律, 与下文卢一贤的表现作对比。”……

文章中还有这样一句:“‘拿出作业本!’卢一贤迅速抽出作业本, 翻开英语书, 一声不吭地寻找着资料。啊?这是?不会是我眼睛看错了吧!我惊异得眼睛直盯着。‘丁怡炜, 这个怎么读呀?’我忽然被惊醒, 微笑着看着他那严肃而带乞求的表情。”她给自己这样分析道:“我用‘惊异、盯、惊醒’等词语写出卢一贤的变化出乎我的意料, 让我无所适从。”……

通过分析, 学生就会揣摩自己的写作意图, 用词准确了, 废话减少了。

(二) 积累式

学生作文时, 最常见的表现就是有素材而不知如何表达, 能说清但不知如何写具体。鉴于此, 可让学生采用积累式评改自己的作文, 不失为一种便捷的好方法。

例如, 有位学生在春游后这样描写桃花:“大桥的另一边, 几株桃花默默地开放着, 粉红粉红的花朵真好看。”

高年级学生描写桃花只用了“真好看”这样三个字来抒发情感是远远不够的。于是我要求她回家后搜集别人写的描写桃花的好句子, 学生进行了这样的积累。

积累一:走近看, 桃花别有一番风味。你看, 桃花的花瓣小巧玲珑, 在那粉红色里偶尔有一些白, 多么美丽, 多么富有诗情画意啊!摇一下树枝, 那么多花瓣飘落下来, 洒在我身上, 发出了淡淡的清香, 我被香味包围着, 我闻着闻着, 陶醉在这美境中。

积累二:这么多的桃花一朵有一朵的姿势, 看着这一朵, 很美, 看看那一朵, 也很美……看着看着, 我仿佛也成了一朵桃花, 一阵阵微风吹来, 我就翩翩起舞, 粉红的衣裳随风飘动, 一只小蜜蜂飞来告诉我采蜜的收获, 一只小蝴蝶飞来告诉我昨夜跳舞的乐曲……

回学校后我请她再写一段描写桃花的语句。这位学生思索后写下了这样一段话:“大桥边有一株桃花, 叶芽儿探出嫩绿的小脑袋, 毛茸茸水灵灵。花苞鼓着大肚子, 像就要吹爆的气球似的。桃花三三两两的, 粉粉的花瓣, 黄黄的花蕊, 娇艳妩媚。”

二、批改他人习作

(一) 欣赏式

美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”, 学生的作文大多凝聚着学生创作的心血, 学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流, 渴望得到别人的肯定、赞赏。批改同学的作文, 重在倡导取人之长, 补己之短。

可引导学生这样做:

如此一句句赞美, 作者看了甜美溢满心里, 自豪写在表情里, 行动付诸作文修改里。

(二) 提示式

当局者迷, 旁观者清。学生写好作文后, 往往不知道修改的切入点在哪里, 更不知道如何改。而用提示式, 恰好给学生指明了修改的方向, 使他们有办法, 可操作, 从而更愿意去尝试。例如:

教会学生批改作文第4篇

在强调以学生为主体的今天,作文如何评改也成了大家谈论的一个重点话题。现在的作文评改中,耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。而学生评价这一方式呈上升趋势。因为如果单单是老师改,那么“小学生是语文学习的主人”也就成了一句空话。它不利于学生自信心的培养及自我评价能力的提高。我们知道“好文章是改出来的”。教会学生自己评价,自己修改,须从点点滴滴做起。一、以学生评价为主体,让学生敢评学生的作文题材多,写法也各异。对同一要求下的作文,我总是精心挑选各层次的习作后让学生评。对同一篇文章,要求学生尽可能地多位同学提出看法,也允许一位同学多提出一些宝贵的意见,直到他们认为满意为止。教师不管在谈论时,还是在书面评价中,都只是其中的一员,假如学生说得有道理,那就尊重学生的说法。决不以老师的身份去扼杀学生的自信,要让学生有一种被尊重的感觉,让他们在自由争议中揭示正确的观点,这样学生评价的兴趣会日趋浓厚。二、提供评价的方法与机会平时学生活动多,学习忙,课程也挤得满满的,再说一堂课上的评价数量毕竟也有限。如何让学生评得比较到位,这是一件很难的事。我就以课堂上的评价为导向,引导学生做好以下評价。(1)自己评。叶圣陶先生说:“写完一篇东西,念几遍,对修改大有好处。”又:“修改稿子不要光是‘看’,要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念,只在心中默默地说。一路念下去,疏忽的地方自己会发现。”我想这位大作家对待修改的严谨的态度对学生来说尤为重要。在确定一篇要评的习作后,我让这位学生上台来高声朗读,有些同学口齿不清,就要求他反复读,直到大家听清楚为止。在反复读中学生自己有了新的认识,于是让他们谈谈自己的看法。记得一位学生读了自己的《聪明的小狗》后,自我评价是“乱七八糟”,引来一阵哄堂大笑。原来,这位学生确定的主题是写小狗的聪明,但写着写着却写了自己如何与小狗玩耍了。这样就无意识地告诉学生,自我评价有时需要高声朗读,这样中诸多破绽能被自己发现,便于修改。(2)大家评。议论式的学习活动能增强师生之间、生生之间的多向信息交流,通过交流评价,促进人人参与,增强合作精神,并从中受到启发,提高语言文字的感悟能力。在大家评中,被评学生必须一部分一部分或一句一句读,慢慢念。同学有意见马上喊“停”,立即说出自己的看法,争论一番。可以评价整体的构思,中心的把握,详略的安排,可以评词句,体会语文文字所传达的情感,也可以评作者独特的思维能力,创新能力等。有一位老师在修改作文的顺序上作了一番研究,他认为可以按以下十方面来考虑:1.有无中心。2.有无条理。3.有无重点。4.内容是否具体。5.有无真情实感。6.有无病句。7.格式是否正确。8.有无错别字。9.标点是正确。10.卷面是否整洁。这十步我觉得很科学,于是我也把它用到了自己的教学中去。有一次,我和学生在修改时发现这样一篇习作。一位学生在写老师的优秀品质时举了一个例子,不过就这样几句话:“老师说,大家学了课文后有什么问题可以提出来讨论,我们一起来解答,还请同学读了课文。你看他教我们教得多好啊!他是多么了不起啊!”显然,这位学生想写老师的教学方法好,教得认真、仔细等等。可她所写的事例太简单了。于是针对存在的问题,学生她提了这样几个建议:你想写的是哪一堂课?这节课上老师讲的是哪些重点问题?他是如何组织同学学习的?他的“了不起”可以用哪些词语来表达?这位学生在补充这些内容后,习作就充实多了。在这一过程中,被评学生在同学的帮助下对文章的修改有了新的途径,评者也在这一过程中得到锻炼,不仅听到同学的发言,还使自己的口头表达能力得到提高,更可贵的是从中找到了一些评改文章的规律,可谓是一举多得。(3)课外找伙伴点评。“会做的教人,不会做的跟人学。”学生在课堂上学会的方法,就可以运用到课外对自己、对同学的评价中去。课外的伙伴可以是同班同学,也可以是高年级的大哥哥、大姐姐,只要能评就可以。但因为各人找的评价人不同,语言就精彩纷呈,等第也就各有差异。学生就能从中明白自己各方面的弱点。在每一次习作评改前,我给学生确定一个大概的方向,如开头是否有魅力,是否有创意,内容是否能传达情感,结尾属于什么形式,是否恰当,你最喜欢的是哪些词句?为什么?这样根据不同题材限定不同条件,学生自然在对别人的评价中有所收获,在别人对自己的评价中得到鼓励或鞭策,从中有所提高。(4)与优秀例文作比较。在学校、在课堂上看课外书的时间毕竟是少得可怜。除了教师在课堂上安排的一些优秀作文赏析,大量的阅读还是要学生自己挤时间来完成。学生有了一定的评价能力,自己的作文水平也走在别人的前列。这时,我就让学生从课外的优秀习作中寻找一些范文,跟自己的习作进行比较,找出差距,寻求更高目标。三、激励学生养成自觉评改的好习惯清代顾炎武说:“文须有益于天下。”因而我们应该要求学生完成作文后对作文的主题,立意、构思、材料、语言等多方面进行重于泰山的斟酌、思考和检查,发现问题,随即修改。养成习惯非常重要。评改作文是一件很麻烦的事,切忌没有恒心,半途而废。因此,我举一些名人的故事来鼓励学生一定要持之以恒。因为这些名人名家故事对学生很有激励作用。如毛泽东、鲁迅,修改文章可以小到一个标点、一个字,白居易可以请不识字的老太太听他念稿子等。学会作文是语文教学必须达到的目标,但是如果学生作文水平不错,却说不清自己的习作到底好在哪儿,这不会是我们老师所希望的。我想,假如能一直把评改作文的方法教给学生,让学生做到知其然并知其所以然,从中又提高他们的写作能力,我们何乐而不为呢?

批改作文评语怎么写第5篇

2. 这篇文章情景交融，描写生动形象，层次分明，尤其善于抓住秋天景物不同的色彩进行描写，运用比喻、拟人比等修辞手法，使得行文流畅，作者对金色秋天的喜爱和赞美之情。

3. 这篇文章运用拟人、比喻等修辞手法重在描写中秋的月亮，显得生动形象。文章开头与结尾相互呼应，并与题目相照应。

4. 此篇文章多处运用引用的修辞手法。在内容丰富，结构精巧、细致，是一篇不错的文章。

5. 这篇写景文章，按总分总的结构，以时间为顺，层次分明的描绘了母校早晨的美丽图景。语言简练生动而又优美晓畅。文章寓情于景，情景交融，结尾以景结情，余音袅袅。可以说是一篇比较不错的习作。

6. 这篇写景的小文，生动地刻画出夕阳落山时的美景。作者采用移步换景的写法，追随渐去的夕阳，把夕阳落山时得变化之美，描绘的相当精彩，更让人赞叹的是夕阳的余晖中一群老人正在扭秧歌，人景相合，这真是“夕阳无限好”啊!

7. 《月夜》是一篇善于以营造气氛的方式来调动读者的想象力与各种感官的写景散文。文章对于月色下景物的细腻描写和感受，以及大量修辞手法的运用，仿佛使人见到了美轮美奂的明月以及月下小景的静谧与安然。文章中对于古诗词的引用，更为全文增添了悠远而神秘温柔的色彩。

8. 这篇文章情景交融，描写生动形象，层次分明，尤其善于抓住冬天的阳光和雾特征进行描写，运用比喻、拟人等修辞手法，使得行文流畅，作者对家乡的冬天的眷恋之情跃然纸上。

9. 这是一篇写景的记叙文，作者以独特的视觉观察九寨沟，在作者的笔下九寨沟具有了灵魂。我们仿佛也置身于这充满诗情画意的仙境般的地方，语言清新自然，颇有点散文意味，不失为一篇佳作!

10. 这篇写景作文用词准确，语言优美，比喻，引用等修辞的运用更使文章锦上添花。表达了作者对南北湖的喜爱。小作者在登山时感受到山的绝美，望湖时领略了湖的绝色，看海时感受到海的博大，确实南北湖一行“不虚此行”!

11. 本文是一曲风的咏叹调。从春到夏到秋冬，风不同的姿采，让四季有了不同的特色。最值得赞赏的就是作者极强的语言驾驭力。无论在哪个部分，灵动的语言，优美的意境，巧妙的点示都是那么恰当好处。

12. 跟随作者的足迹，我们一路走，一路看，一路思索。我们目睹了一幅优美的秋意图，也在思考生命的意义。作者就像一位思考者，深沉而内敛，他的文字处处充满哲思，引人遐想。

13. 这篇文章描写了初次邂逅竹林的美丽场景，文章内容充实，语言简洁凝练，对景物的描写尤为精妙，勾勒出一幅意境优美的竹林美景，文章结尾对竹声的描写更是把文章拉到另一个高深的境界，“那一缕悠扬而深邃的声音，就这样贯穿了我的整个童年，也贯穿了我的整个人生。”引起读者对人生的思索。

14. 作者在明媚的春天，激情饱满得赞美春风、春雨，满篇都是浓浓的爱意，语言优美，清新流畅自然，运用了比喻、拟人、夸张、排比、叠音等修辞手法，展现了一幅生机盎然的春景图。

怎么批改三年级作文第6篇

一直以来，学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改。孰不知老师花费了大量的时间，耗费了大量的精力，学生收获却甚微。原因一，对老师细致的眉批与总评，大部分学生并没去认真思考、研究，只是一看分数了事;原因二，学生不知老师为什么要这样改;原因三，修改后的文意并非是学生本意，久之，老师绞尽脑汁写的批语，做的修改就不能起到提高学生作文能力的效果，还会渐渐产生抵触的情绪。

那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标?

一、师生共批互阅中品尝快乐

三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他会什么反应呢?肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦!接下来他们还会有兴趣再写作文吗?

《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得。

1、对优生的作文的批改。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。

2、对于中等学生作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，比那种满篇红字的“细改”强得多，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更美些?

3、对于差生作文的批改。我们就只要拉直文章的语句，再多给他一些鼓励就可以了，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会败了他们的兴致，伤他们的自尊。学生不爱看，也是白费，毫无收获。

除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改下，对学生的作文与批改作文的学生作出肯定，再把作文分下去让学生互相欣赏。当然这种情况不易多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣。

不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。

二、让学生在阅读评语、评分中品尝快乐

三年级的孩子才刚触摸“作”文，刚学“作”文，面对刚学写作文的他们，老师的评语如何写呢?

苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”，我们的《新课标》对三年级的习作要求是“开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就可以了。所以，我们可以发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。比如，对学生的习作评语要具体，有鼓励性、建议性，让学生看到自己的进步，知道存在的问题及怎样修改。比如，对学生的游记习作评语：“看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐，如能按一定的顺序写，大家一定可以更快更省力地分享你的.旅行快乐，你能否试试?”

又如，对学生平时习作给分时，宜多“纵比”(学生现在跟以前比)，少用“横比”(同学跟同学比)。评分时，我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作，都应给高分甚至满分。同时还要注意因人而异、分别对待。对“低”、“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死;对“高”者在给予充分肯定的同时，再提出些希望，鼓励他们再接再厉。

因此作为我们一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音，从孩子的角度去体验孩子的心声，领略孩子的心情。写的评语要通俗易懂，要从孩子的角度来写，与孩子同感受，多鼓励、表扬他们的优点。我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语;再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得体无完肤，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予激-情评语肯定，增强他们习作的兴趣，只有这样才更贴近孩子的心。赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝快乐;只有这样才能激发他们的习作兴趣，让他们快乐作文;只有捧出真心，才能收获到一片炽热的童真……当孩子们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、欣赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。

三、品尝作文成功的喜悦

追求成功是人的天性。成功的快乐最甜美。成功能让人精神焕发，对自己充满信心。充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在批改作文中，我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到自己劳动的价值。因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，都及时予以肯定，让他们在班上读一读，或投稿到其他报刊杂志上，以点燃他们的写作火花。

小学生作文批改评语第7篇

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《小学生作文批改评语》的内容，具体内容：作文批改评语不仅可以对学生的作文起到指导作用，还会对学生一生的文字应用水平起到决定性作用，下面是我为你带来的，供你参考!欣赏 1)情节大起大落，转换太快，不够连贯自...作文批改评语不仅可以对学生的作文起到指导作用，还会对学生一生的文字应用水平起到决定性作用，下面是我为你带来的，供你参考!

欣赏

1)情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

2)对“ ”和“ ”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“ ”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。

3)春天的“ ”真美，抓住了“ ”写，写出了“ ”的特点，也写出了“ ”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。

4)观察细致，按先总后分的方法，写清楚“ ”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。

5)这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“ ”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。

6)笔下的春天丰富而又美丽：红的花，绿的草，青的山，蓝的天......7)抓住了“ ”的特点，十分准确;“ ”，给人的感觉“ ”。

8)描绘景物时，写出了自己的体会，表达出了内心的感受。比如，发

现第一棵小草萌芽时的惊喜，看见在自家屋檐下筑巢的燕子时的兴奋，闻到桃花吐蕊的清香时发出的赞叹，听到老师宣布春游活动时的快乐......这些都是内心的感受。在描写景物的同时，恰如其分地表达出内心的感受乃至联想，都会使习作更生动，更真实，也会令他人感动。

9)把看到的听到的闻到的感受到的一切关于春天的美好的东西写到习作里去，使习作和春天一样生动而美好!

10)放风筝是孩子们最爱的活动，其中的乐趣不言而喻，通过细致的描写，把天上风筝争奇斗艳五彩缤纷的腾飞场面展现出来了。

11)读着你的习作，让我们看到一颗多么可爱多么晶莹无暇的童心呀。

12)抓住春天的草树花等不同的特点，按照“ ”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。

13)传神地写出了“ ”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“ ”的美。

14)“ ”;再加上微风杨柳花香，笔下的春天就像一首诗，好美!

15)因为有了丰富的联想，所以笔下生辉，看吧，把“ ”比作“ ”，把“ ”比作“ ”，这些形象的比喻，多么生动地写出了“ ”。

16)写景捕捉景物的特点，描写情景交融，由远而近，由面到点，处理得有条不紊，写出的文章更是条理分明，景有各自不同的形态颜色，抓住了形状特点。

17)在你的笔下“"俨然像个小花园，那么富有生命的气息，对”“的描述，按顺序展开，读起来一目了然。

18)从外到内，介绍了”“的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生

动，调动了多种感官，内容真切具体。

19)内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

20)脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

21)详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

22)叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

23)以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

24)想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

25)景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

26)想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

27)事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

28)外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓”相由人生“。

29)环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

30)神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

摘抄

1)你写的校园一角真美那花,那草,那树,那长廊无不包含着无比喜爱之情你是个会观察,会生活的人,老师,同学都欣赏你!

2)本文以...为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比抨击了......,文章语言生动丰富,可读性强

3)能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,...行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的...文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣

4)全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣

5)本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果

6)文章以...为结尾,言简意赅,其味无穷

7)全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人

8)这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到”滴水看世界“的效果。

9)如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

10)文如其人，你的文章和你的为人一样朴实豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

11)文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

12)文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态细腻的笔触记录下自己的心路历程。

13)可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

14)真是”下笔如有神“啊。看来你一定阅读了大量的文学作品。内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的逻辑顺序调整一下，此文会更精彩。

15)看了你的文章，仿佛眼前流过一条小溪，清纯，可爱。希望你能保持住这样的文风，用纯净的语言表达出丰富的内涵。

16)作文如做人，从你的生活感受中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有自己的独到见解，认识深刻，真是难能可贵。

17)这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞

18)笔下的春天丰富而又美丽：红的花，绿的草，青的山，蓝的天......19)抓住了” “的特点，十分准确;” “，给人的感觉” “。

20)描绘景物时，写出了自己的体会，表达出了内心的感受。比如，发

给力小学作文批改第8篇

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯。”对此, 我也深有体会。例如我辅导的两位学生在市级报刊上发表了作文, 这本是一件高兴事, 但两个学生的表现却截然相反, 一位同学特别高兴, 还让家长打电话给我表示感谢, 她的这篇作文是自己写完后请我提建议, 然后自己修改, 反复几个来回, 最终成稿的。另一个同学却没有特别高兴之处, 因为她的作文是我帮她一字一句修改出来的, 和原稿相比, 修改了80%以上, 她说, 自己的原创只有名字了。

以上事实表明, 教师在作文修改方面出现了“越位”现象。作文肯定是要改的, 那么, 如何在修改中突出学生作文的主体地位, 又能让学生提高作文水平, 实现作文水平与思想的升华呢?

一、重批轻改, 批语具有针对性

教师在作文批改时要尽量保持学生的作文原貌, 要建立在对学生尊重的基础之上, 不要用自己的思想代替了学生的思想, 可改可不改的地方要尽量少改或不改。要允许学生用自己带着稚气的童音说话。当然, 明显的错字、病句是要修改出来的, 病句也可以使用眉批的形式。对于确实需要重写的文章, 教师要写好修改意见并尽早让学生修改。

教师的作文批语要有针对性, 能切中要害, 开启学生的心扉, 让学生从中受到启迪, 切忌空洞、深奥、笼统的弊病。像“中心不突出, 段落不清楚”“写得基本还可以”之类的批语对学生提高作文能力没有任何帮助, “书写认真, 语句通顺, 层次清晰, 中心突出”之类空洞的批语, 放在哪篇优秀的作文上都能说得过去, 写了等于没有写。这样的批语会使学生“知其然, 不知其所以然”, 无从下手修改, 从而使批语失去实际意义。

二、要实行分层批改

十个手指伸出有长短, 同一个班的学生作文水平也参差不齐, 这就要求教师在批改中因人而宜, 实现分层批改, 让不同的学生在作文上有不同的发展。

对于作文水平较高的学生, 如果文从字顺, 但选材老调的话, 也要及时指出;如果是作文水平一般的同学, 能够文章通顺, 没有错别字, 就应该大力表扬。教师对全班学生作文水平有了全面了解后, 应该找到每个学生作文的亮点和欠缺点, 并采取合适的办法及时补上短板。

三、批语多鼓励少斥责

“戴着放大镜找优点”是我批改作文的基本原则。“数子十过, 不如奖子一功。”教师批改学生作文时, 应调整好心态, 正确认识小学生的作文水平, 多一些理解和宽容, 并有一双慧眼, 及时发现学生作文中的亮点。只有这样, 才能平心静气地看下去。学生本来就处于学习阶段, 写作中常有很多会不尽如人意, 教师千万不能随便写“你的文章真糟糕”之类的评语, 更不能用挖苦性的语言。

例如有位作文水平一般的学生写了《原来狗怕“蹲下”》一文, 运用了因果照应手法, 在文章开头讲自己发现了狗怕别人大喝“蹲下”这一现象, 然后具体讲自己是怎样在一次偶然的事件中发现这个秘密的。于是, 我就通过批语对他使用这种特殊的照应手法进行了赞誉。从这以后, 该生的写作积极性大为提高。

四、作文与做人指导并重

教师批改学生作文, 既是指导他们怎样写作文, 又是指导他们怎样做人。对于作品中表现出的好人好事要进行表扬, 弘扬真、善、美, 对于作文中流露中的消极思想, 要帮助他们积极转化。

例如, 有位学生在《我的理想》一文中写自己因为身材矮小、相貌一般, 常受同学欺负, 所以长大后想当警察, 把欺负他的人一个个都抓进监牢, 没有好日子过。我除了在作文中提出自己的建议外, 还在适当的时候与这位同学谈心, 让他及时转变思想。

谈小学生作文的批改第9篇

关键词：作文批改要具有针对性；作文批改方法应多样化；作文批改须遵循鼓励与表扬

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-086-01

我在二十多年的教学生涯中，长期从事小学高年级语文教学工作，其中最棘手的就是作文的批改了。那么，新课改下应该怎样批改作文才能更有效地提高学生的写作水平呢?笔者就自己的教学经验谈谈几点看法。

一、作文批改要具有针对性

精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。

二、作文批改方法应多样化

1、示范批改。三、四年级学生初学写作，很多学生常写错别字、病句，不会分段、抓重点。写出来的文章语句罗嗦，内容空洞泛味。为了改变这种泛味现象，提高学生的写作兴趣，我认为教师示范批改对学生具有很强的启发性。批改时找几篇稍微好一点的习作让学生看，然后用红笔批改示范。老师边改边讲解，让学生懂得老师所运用的各种批改符号。

2、抽样批改。每周布置学生写一篇日记，交上来后我大体浏览，在此基础上选择部分符合评讲要求的日记，然后对这些习作进行批改，撷取信息，研究问题，这种抽样批改，可以提高讲评的针对性和有效性。为了因“病”制宜，对症下药，教师可采用当面批改的方法。面批是帮助学生成功习作的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。

3、自我批改。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。教师应作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。学生写作的作品大多是自己亲身经历的，印象最深刻。让学生在原作品中用红笔添加一些好词佳句，使文章变得丰满流畅。帮助学生站在另一个角度评价自己的作品，使学生变被动为主动，成为批改的主人，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

4、小组批改。利用“四人小组”进行互改，这种批改充分发挥群体效应，运用伙伴之间的人际关系与相互作用，提高写作水平。在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的班级教学，作文评改的效率会大大提高。我认为老师可以综合、针对性的运用，这样既减轻老师负担，又提高教学效果。

三、作文批改须遵循鼓励与表扬

第一，多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。

第二，评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要意义，学生就能在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

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