家长学校评估标准

家长学校评估标准（精选8篇）

家长学校评估标准 第1篇

家长学校工作评估标准

一级

指标

二级

指标

分值

考核内容及标准

评估

方式

评估 得分

组织管理

（14分）

1.组织机构

家长学校组织管理机构健全，实行校长负责、副校长分管、政教处（德育处）具体抓的工作机制，职责分明。各乡镇教育管理中心应配备相关人员负责家长学校工作，各乡镇中心幼儿园、乡镇中心小学、有条件的村级小学均应成立家长学校。

查阅资料走访师生

2.规章制度

建立和完善适合本地实际的家长学校管理常规、教学规范、评价考核等规章制度；并切实贯彻落实这些规章制度，保障家长学校工作规范运行。

查阅资料走访师生

3.重视程度

办学宗旨明确，把家长学校工作纳入学校工作的总体部署，纳入形式多样的教育教学活动中。

查阅资料、询问

4.校务管理

有家长学校校务管理委员会，各班有相应的管理组织。并定期召开会议。

查阅会议记录、询问

办学条件

（21分）

5.教师队伍

具有数量充足、素质较高、不同层面、不同专业的专兼职教师队伍。（2分）学校定期组织培训、集体备课、经验交流、征求家长意见等活动，不断提高教师教学水平。（2分）每个学校每年参加县级及以上家长学校骨干教师培训人数不少于2人（2分）查阅活动记录、培训记录，走访师生

办

学

条

件(21分)

6.硬件建设

1.有固定的家长学校开展工作和培训场所，并配备多媒体等必需的教学设备。（2分）2.有统一制作的“家长学校”标牌，并悬挂于活动室或教室门口。（2分）3.有辅导教材及音像资料、家长学校校本教材、家教专业书刊。（3分）

实地查看、查阅资料

7.档案建设

家长学校档案建设由政教处（德育处）负责，分六类建立，包括文件、管理制度、教学资料、教师档案、学员档案、工作成果。

查阅档案

8.经费投入

投入一定的经费，保证家长学校办学条件的改善和活动正常开展。

查阅资料

过程管理

(40分)

9.计划总结

4有家长学校工作专题计划、总结，同时把家长学校工作计划、总结作为学校工作和政教工作计划、总结的重要内容。

查阅资料

10.家庭教育指导与培训

1.家长学校对所有学生家长进行家庭教育的指导与培训，每学期不少于1次，时间不少于90分钟。（3分）

2.对参训的家长学员进行出勤登记，有考勤记录。（3分）

3.有教学计划、教案、课堂练习和课外实践材料。指导培训过程能充分考虑成年人教育的特点，以解决现实生活中普遍存在的问题为重点。（7分）

4.对家长学员进行考核，学员考核合格率不低于85%。（3分）

5.有进步家长和学生典型。（2分）

查阅出勤记录、教学计划、教案、课堂练习和课外实践材料、考核试卷和成绩册、进步家长和学生典型材料

11.家校沟通

51.每学期至少组织1次家长代表座谈会。（2分）

2.开展家访活动，建立班主任与家长联系制度，有联系记录。（3分）

3.每学期至少召开1次家长会。（2分）

4.组织开展家庭教育实践和亲子互动活动。幼儿园每学期2次，其余至少 1次。（2分）

5.每学期至少开展1次家长问卷调查。设立家长意见、建议信箱。（3分）

6.建立“家长开放周（日）”。（3分）

查阅会议记录、家访制度与记录、家长会安排、家庭教育实践和亲子互动材料、家长问卷等

过程管理

12.家教研究

3有家长学校教研制度（1分）。有家教立项课题（2分）。

查阅资料

效益成果（25分）

13.办学效果1.家长受教育率城区不低于80%，乡镇不低于60%。（3分）2.五好文明家庭、优秀家长率达到20%以上。（2分）3.家长满意度不低于80%。（3分）

4.在校学生违纪率不超过1%。（2分）

查阅资料

14.研究成果

家教论文省级及以上一篇2分，市级及以下一篇1分，家教课题通过鉴定省级及以上一项3分，市级及以下一项2分，满分为止

查阅资料

15.上级奖励

5被授予国家、省、市、县“示范家长学校或其他奖励的依次得5分、4分、3分、2分。

查阅资料

合计

15小项

100分

最终得分

家长学校评估标准 第2篇

1、你认为学校标准化建设应该从哪几方面入手？

2、你了解学校标准化建设的发展目标吗？是什么？

3、请你说说学校标准化的建设的基本原则。

4、我们为什么要开展学校标准化建设，其主要任务是什么？

家长学校评估标准 第3篇

近年来,我国对教育评估日益重视,2010年7月29日发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了今后10年教育改革和发展的战略目标,其中涉及到教育评估的有:“健全教学质量保障体系,改进高校教学评估。”“改进管理模式,引入竞争机制,实行绩效评估,进行动态管理。”“整合国家教育质量监测评估机构及资源,完善监测评估体系,定期发布监测评估报告。”等等。

1 概念的提出

随着高等教育大众化阶段的来临,教育评估日益成为社会关注的热点和焦点,与此同时,评估标准、评估方法是否科学?评估行为本身的质量如何?评估偏差程度究竟有多大?这些对于评估本身的评估问题———即元评估,渐渐被一些专家学者提出。

元评估,英文为meta-evaluation,是对评估的再评估,最早于上世纪六十年代由美国的Scriven,M.教授提出,他定义“meta-evaluation”为对一项评估、评估系统或评估工具的评估。(1)另一位Stufflebeam,D.L教授于上世纪七十年代将元评估的概念化具体化,认为元评估可以定义为获取和运用那些评估的实用性、可行性、合理性和准确性,以及其系统本质、行为能力、诚信度、受尊重程度和社会责任感方面的描述性和评估性信息,以引导评估并向公众报告该评估的价值和缺陷的过程。(2)

评估的关键是制定一套较为科学的、并能为人们所普遍接受的评估标准。在美国教育元评估的理论研究和实践探索中,Daniel L.Stuffiebeam作为一个积极的方案评估实践者和理论学家,在1975年领导并组建了教育评估标准联合委员会(Joint Committee on Standards for educational evaluation,简称JCSEE)。在Stuffiebeam的领导下,于1981年发布了《教育方案、计划及材料评估的标准》,共有三十项,分成以下四个部分:(1)实用性(Utility):确保评估为实际信息需求服务;(2)可行性(Feasibility):确保评估是现实的和稳健的;(3)合理性(Propriety):确保评估合法且合乎道德地实施;(4)准确性(Accuracy):确保评估揭示和传达专业上的充分信息。(3)

2 高职高专院校人才培养工作水平评估简介

为了规范高职高专的教育行为,推动高职高专持续、健康的发展,教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养水平评估工作。根据教育部统一的评估方案,高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系共有6项一级指标15项二级指标。表1是高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系框架,设计者在一级指标和二级指标的框架下列有主要观测点和等级标准。

3 涉及“教育保障评估”的指标情况介绍

根据张伟江、陈效民等编著的《学校教育评估指标设计概论》一书(高等教育出版社2011年出版),“学校教育保障”的内涵属于“教育投入”范畴,其大概包括人、财、物以及环境,其中“人”这一要素可以隶分在“学校教育管理”中,“环境”这一要素可以隶分在“学校教育环境”中,因此本文对于上述要素略去不提,而仅仅分析财和物这两项狭义的“教育保障”,即讨论教育经费保障及教育设施保障方面的元评估。

高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系中涉及学校教育保障评估的有1项一级指标、3项二级指标见表2。

4 采用JCSEE标准进行元评估案例分析

我们根据JCSEE评价标准的四个方面,从“实用性”、“可行性”、“合理性”及“准确性”等四个角度来简要评价该指标涉及“学校教育保障”的体系设计。

4.1 从“实用性”角度来看

(1)客观方面笔者曾经对评估后再回访院校的指标数据评估前后进行对比调查,发现各院校在师资队伍建设、设施设备建设等方面都有显著的进步,以评促建的成效还是比较明显的。表3是随机抽取三所院校的有关学校教育保障指标方面的评估前后数据对比表(部分)。从表上也可以很直观地看出,通过评估三所院校较好地贯彻了“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”的评估方针,人才培养工作上了一个新的水平。

(2)主观方面在上海《高职高专院校人才培养工作水平评估工作手册》上,教育主管部门领导对于评估工作给予了较高的评价,认为通过评估,“一是各院校在解决高等职业教育发展问题的基本途径和根本出路方面形成了统一的认识,为进一步的发展奠定了理论基础和实践标准;二是各院校明确了高等职业教育的主要目标与任务,认真贯彻落实党和国家关于职业教育的方针政策,为培养数以千万计的高级技能型人才作出了贡献。”

教育主管部门也通过自我总结在评估取得的成绩方面达成了共识,明确了高职高专院校人才培养工作评估是教育质量提高的必要措施,形成了高职高专院校人才培养工作评估由政府主导、评估机构操作、被评院校为主体的工作机制,健全了本市高职高专的教育评估体系,最终达到“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。

4.2 从“可行性”角度来看

首先简述一下本指标体系的来源背景。教育部高等教育司于2000年成立课题组,开展“高职高专教育教学质量监控与教学工作评价体系的研究与实践”,历时三年九个月完成。该项目的核心成果有三个文件:《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》、《评估工作指南(试行)》、《评估专家组工作细则(试行)》。本指标体系就是该核心成果内容里面的重中之重。

该项目的研究以全国高职高专院校人才培养工作水平评估委员会主任委员杨应崧教授为总项目组长,项目组成员是十三位有着多年高职教育理论研究和实践的专家学者。教育部高教司对该项目十分重视,自始至终关心和支持项目的进展,高职高专处以及评估处的同志也直接参与了关键环节的研究与实践。项目初步完成后,教育部高教司运用核心成果对全国26所高职高专院校进行了试点评估,在此基础上进行修订完善,并下发了文件《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》(教高厅【2004】16号),要求在全国范围内开展五年一轮的首轮高职高专院校人才培养工作水平评估。

我们说,从项目前期的立项、组织机构的设立、人员配备、到中期运行、调研考察修正、到后期发文、全面铺开,项目的进展经过了充分论证和科学设计,可谓是一步一步扎实推进,我们有理由相信这样一个严密的研究过程出来成果的信度和效度应该是比较可行的。

4.3 从“合理性”的角度来看

该省采用该评估指标体系现场考察的高职院校共有22所,随机抽取其中10所院校,我们来逐项考察“3.1教学基础设施”、“3.2实践教学条件”、“3.3教学经费”的专家赋分及等级情况。每所学校的现场考察评估聘请七位专家,专家涵盖教育评估领域、高等职业教育领域、专业领域等。每位专家对每项二级指标分别赋分,以5分制计分,4.5分(含)至5分等级为A;3.5分(含)至4.5分等级为B;2.5分(含)至3.5分等级为C,2.5分以下等级为D。将专家的赋分求和并计算平均值,可以得出表4结果。

从表4可以看出,“3.1教学基础设施”从专家赋分及等级来看,10所随机抽取的高职院校的4.5分(含)至5分的院校数有1所、3.5分(含)至4.5分的院校数有3所,2.5分(含)至3.5分的院校数有6所,即等级分布为1A3B6C。这个等级数列是递进式的,虽然不符合正态分布的要求,但是与该省的实际情况较为相符。该省的地理位置处在我国沿海开放地区,属于国内经济发达省份、相对而言占地面积小、人口密集度大,因此寸土寸金土地资源相对稀缺,不可能给高职院校大面积的土地来建校舍。该指标体系是全国通用的指标体系,根据全国的高职院校整体情况来制订,但各个省份具体情况差异较大,该省3.1指标的得分排列呈现出的具有顶级基础设施的院校较少而具有相对偏弱基础设施的院校较多的情况基本符合该省实际。

从“3.2实践教学条件”和“3.3教学经费”这两项二级指标来看,专家组对学校的该两项指标根据实际情况分别有肯定的意见和加强建设的建议,认为有的“学院紧密结合行业新技术的应用,加大经费的投入,各专业都建有真实或仿真职业氛围、软硬配套的校内实训中心和一定数量的校外实习基地,满足了专业实践教学和职业技能鉴定的需要。”针对部分建设薄弱的学院专家提出“希望继续加强教学基础条件建设,全面改善各专业实践教学条件,加强现代教育技术的应用,提高人才培养质量。”等等。根据不同的情况,对于指标“3.2实践教学条件”4.5分(含)至5分的院校数有3所、3.5分(含)至4.5分的院校数有5所,2.5分(含)至3.5分的院校数有2所,即等级分布为3A5B2C;对于指标“3.3教学经费”4.5分(含)至5分的院校数有2所、3.5分(含)至4.5分的院校数有5所,2.5分(含)至3.5分的院校数有3所,即等级分布为2A5B3C,均能基本符合正态分布的要求。

4.4 从“准确性”的角度来看

张伟江教授、孙祝岭教授和郭朝红研究员的著作《教育评估的可靠性研究》(4)一书中,首创“可靠性建模”的方式对于教育评估的可靠性进行了研究。根据书中的定义,教育评估的可靠性指教育评估的结果能如实、准确地反映评估对象客观实际情况的概率,从一定程度上也反映了评估的准确性。根据该评估项目实施的流程,该项评估工作的可靠性框图包含的三个系统,即管理系统M、信息系统I和专家系统E的可靠性模型如图1所示。根据《教育评估的可靠性研究》一书,对高职高专(院校人才培养工作水平评估项目总系统的可靠性列出算式为:R=RM×RI×RE,由此算出总系统的可靠性。

第一步:分别计算出管理系统可靠性RM、信息系统的可靠性RI、专家系统的可靠性RE。

第二步:计算出总系统的可靠性

根据以上计算结果,该项目评估工作总系统可靠性最后结果为87.7%。因此总的来说可靠性还是比较高的。

5 建议

我国教育评估的理论和实践探索日益深入广泛,并不断丰富着教育评估的理论内涵,教育评估本身也通过吸纳和应用各种科学理论和方法而发展提升。我国教育元评估的理论研究及实践探索意义非凡且任重道远,建议将元评估列入到教育评估制度和体系中,建立多角度、多层面、立体式的元评估框架,以此检验评估成效、纠正评估偏差、发现存在问题并切实加以改进,不断提高评估实践活动的实用性、可行性、合理性和准确性。通过元评估,教育管理部门也可以加强对高等教育的影响和宏观管理,同时有利于评估中介组织的发展和壮大,还可以推动我国教育质量保障体系发展的科学化、专业化,进一步提高学校的办学自主能力。

摘要：本文从教育元评估的概念入手,介绍了美国教育评估标准联合委员会(JCSEE)教育评估标准。根据JCSEE评估标准的四个方面,从“实用性”“、可行性”、“合理性”及“准确性”等四个角度,以高职高专院校人才培养工作水平评估中的“学校教育保障”方面为例进行了相关指标设计的分析,并对我国教育元评估的理论研究及实践探索提出了进一步建议。

关键词：JCSEE,教育保障,元评估

参考文献

[1]曲霏.美国高等教育元评估理论初探[J].内江科技,2010,8.

[2]李少华,李汉邦.美国教育评估的元评估发展与启示[J].中国高教研究,2010,11.

[3]王雁,章仁彪.教育元评估的理念与标准辨析[J].中国高等教育评估,2009,1.

[4]李巧玲,朱晓晴.中外高等教育内部教学评估比较[J].科教文汇(上旬刊),2010,5.

[5]杨滨辉.我国高校内部教学评估体系的元评估研究[D].黑龙江:黑龙江大学硕士学位论文,2009.

[6]张伟江,孙祝岭,郭朝红.教育评估的可靠性研究[M].北京:高等教育出版社,2009.

家长学校评估标准 第4篇

【关键词】教学质量 教学评估 评价标准

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0255-02

随着高等教育迅猛发展、高等教育进入到大众化阶段，世界范围地高等教育评估和质量保障运动方兴未艾。面对高等教育的教育公平、教育资源供给和质量问题日益突出，高等教育质量认可和评估工作引起了人们高度的关注。处于高等教育国际化中的中国高等教育，其发展理念、制度及行动不可避免地要受到广泛深远影响，中国高等教育迎来了一个评估新时代。在新教学评估模式下作为核心和基础的教学质量评价标准内容有其研究的必要性和紧迫性。

一、高等学校教学评估模式发展

1.普通高等学校本科教学审核评估背景

十八届三中全会的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在谈及高等教育评估问题时提出：“深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。强化国家教育督导，委托社会组织开展教育评估监测。”推进管办评分离，不仅是重大的高等教育改革课题，也是一个有待深入研究的理论问题。推进管办评分离就是政府职能进一步转变，高等学校办学自主权扩大，政府对高等教育宏观管理加强，社会和公众参与高等教育管理权将扩大。在管办评分离背景下，高等学校自主权加大后高等教育质量如何保障和提升是需要科学、有效的内部质量保障与评价体系支撑的。

随后《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》建构了本科教学评估制度体系的基本内容，涵盖了院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据监测等模块。依据该文件，普通高校本科教学工作审核评估主要考察学校办学条件、办学定位、人才培养目标的符合程度和学校内部质量保障体系及学校深化教学改革措施成效等内容。文件指出以学校自我评估为基础，强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系。

为推进高等教育内涵式发展，提高本科教学水平和人才培养质量，2013年正式开展普通高等学校本科教学工作审核评估，出台了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》。这次审核评估是在总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，旨在推进人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。引导高等学校合理定位，健全质量保障体系，办出特色，切实提高人才培养质量。

目前国外发达国家高等教育质量保障制度与体系有关研究早于中国，且高等教育管理模式不同于中国，相关理论和实践值得借鉴。我国高等教育评估体系和高等教育质量评价标准也有一系列研究，但新教学评估模式下高等学校内部质量保障体系如何深入探讨将值得关注。因此，高等学校教学质量标准研究对开展院校评估、专业认证评估具有理论研究价值，为学校自身进一步健全内部质量保障体系，重塑教学质量评价标准，提升高等教育质量具有实践意义。

2.高等学校教学质量保障体系建设

以陈玉琨教授论及高校教学质量保障体系的概念为据，他将高校教学质量保障体系划分为认证性教学质量保障和发展性教学质量保障。认证性教学质量保障是“由高等学校做出质量承诺，通过持续的努力，达到与超过预期的标准，以获得社会的信任与支持，同时保证学校免受社会的指责与政府的干预。”基本上西方高校的教学质量保障采取这类。发展性教学质量保障是“学校、教师和学生持续发展战略的主要措施，它以学生、教师和学校的发展为保障对象，根据变动着的社会需求来调整学校及教师、学生的发展目标，经常性地诊断学校、教师和学生在发展过程中的关键因素，持续地关心学校教学发展的过程，不断完善学校及师生的发展机制，以保障教师与学生、学校与社会的稳步发展。”

高等教育质量保障体系基本是由内部质量保障体系和外部质量保障体系两部分构成。内部质量保障体系的核心内容是高校内部教学质量保障体系，除此之外，整个体系完整内容不仅仅局限于教学质量保障，还有包括科研质量保障体系等。现阶段高校内部的教学质量保障体系未发展成熟，高校内外的教学质量管理基本上都还处于质量监控层面。今后发展方向就是努力致力于高校教学质量监控体系向教学质量保障体系发展。

二、高校教学质量评价标准理论基础

1.建立和规范教学质量标准必要性

高等教育教学质量保障体系，尤其是高校内部教学质量保障体系建设与发展是以教学质量为重要抓手。高校教学质量的概念因人处于不同的观察视角，可做出不同的解释，理解内容也因此不尽相同。教学质量的中心含义大体可以理解为达到教学目标的程度和人才培养活动。对于高校而言，具体指人才培养目标、各专业培养目标与培养方案。

高校建立和规范教学质量标准有其重要性和必要性。首先，有利于指导全校教职工进行教学工作。便于教师开展教学，教学管理人员进行教学管理，并确保高质量地完成教学工作。其次，有利于学校各单位有效开展教学工作。再次，有利于学校有效地进行教学质量监控和管理，做好教学质量保障工作。第四，有利于促进学生自我了解和自我评价。最后，有利于社会与用人单位对高校进行教学质量评价。

2.高校教学质量评价标准体系研究

国外学者有关高等教育教学质量影响因素研究有着不同的视角和关注方向，积累了重多理论基础和实践经验。涉及学生满意度、课堂教学效果、优秀高等教育质量、质量保障措施等，得出的影响因素包括教师、学生、教学方法、学习环境等。教学质量标准则是在对教学质量影响因素进行系统分析的基础上，将人才培养过程和因素的质量指标和参数规定下来的，要求全员参与和多方法评价的一类文件体系。教学质量标准是进行教学工作实施和建设的标准性工具，是评价高校内部本科教学过程是否达到规范性要求、教学质量是否达到人才培养目标和专业培养目标而制定的准则。endprint

从微观层面，以不同角度高校的教学质量标准体系有着不同构成。按教学输入输出过程，高校教学质量标准包括教学输入质量标准、教学运行质量标准和教学输出质量标准。按教学决策与管理过程，高校教学质量标准包括地教学目标质量标准、过程控制质量标准和评估质量标准。按教学系统的构成要素，高校教学质量标准包括教学质量标准、工作质量标准、教学效果质量标准、教学条件质量标准。

普通高等学校本科教学工作审核评估的评估范围由包括自选特色项目在内的7个审核项目、24个审核要素和64个审核要点组成。审核评估主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面，涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况，质量保障体系的建设及运行情况等。其中在教学质量保障体系中的第一条就是质量标准建设，因此涉及到学校各主要教学环节都应该具有相应标准。

三、高校教学质量评价标准实践

我们根据学校自身的办学定位和特点及人才培养模式，构建学校内部教学质量标准体系，编制了《辽宁中医药大学本科教学质量标准及评价办法》（以下简称《标准》）。学校教学质量标准的指标体系由四部分构成，即目标质量标准、过程质量标准、条件质量标准和评估质量标准。

一是目标质量标准，包括人才培养目标定位、人才培养模式、方案的确定及专业建设。《标准》中涵盖培养计划制定、专业建设两部分。二是过程质量标准，包括课程建设、课堂教学及实践教学等环节、教学体系和内容改革、考核方式与阅卷等。《标准》中涵盖课程建设、课堂教学、实践教学、教学研究、第二课堂、考试六部分。三是条件质量标准，包括教学管理队伍的配备、师资的配备、教材的选用、教学管理制度的制定等。《标准》中有教学管理、师资建设、教材建设三部分。四是评估质量标准。包括教学质量保障体系建设、本科毕业生质量标准、教学评估三部分。通过《标准》的制定进一步加强教学质量监控和评价，对教学质量保障和提升起到积极促进作用。

参考文献：

[1]罗丽卿.高校内部教学质量保障体系建设与运行指导手册[M].北京.高等教育出版社，2014：12-13，930-931.

[2] 河南中医学院.河南中医学院本科教学质量标准及评价办法[Z].2013.12.

[3]李录平，张拥华，周健.高校本科教学工作质量标准体系结构与实例研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012（12）：15-17.

学校教学评估的标准内容 第5篇

学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究五个一级指标和22个二级指标。

教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教务管理、学生管理。

课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。

教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、教学资源。校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。

评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

2、义务教育阶段学校教学评估档案。

学校评估档案建设，以学校（规模较小的学校以学区中心校）为单位统一建立，题目为义务教育阶段学校教学评估档案。主要内容为：

1、教学管理。

2-1-

1、管理能力。校长和领导班子成员简介；校长和领导班子成员发展规划；学校教学管理网络图；学校校训；办学思想、思路等。

2-1-

2、管理目标。学校近期和长远发展规划（学校、教师、学生发展目标）等。

2-1-

3、管理机制。各项教学常规管理制度；年级组或教研组工作制度和成员职责；每学期学校常规管理计划（学校、教研组、教师、班团队等工作计划）。

2-1-

4、教务管理。图书、仪器、设备管理职责；教师职业素养、课堂教学、作业指导、成绩考核、专业发展考核办法和成绩记录。

2-1-

5、学生管理。班级定员表；学生素质教育手册；学生发展性管理档案。2-

2、课程管理。

2-2-

1、实施方案。国家、地方、校本三级课程实施方案。

2-2-

2、课程实施。学校三级课程开设表，实验报告记录单；地方课程和校本课程开设计划和教学方案。2-2-

3、课程评价。教材订单；各类课程考试、考查成绩评价报告书。2-

3、教学条件。

2-3-

1、教师队伍。教师基本情况一览表（姓名、性别、年龄、学历、职称、任教学科、评估情况等）

2-3-

2、经费保障。教学经费保障制度；教学经费支出帐目。

2-3-

3、教学设施。各类功能室档案齐全（计算机、实验室、图书室、仪器室、器材室、德育室等）。

2-3-

4、教学资料。学科课程标准、教学用书、挂图、多媒体课件、光盘等记录表。

4、校本研修。

2-4-

1、研修规划。（内容包括：现实问题分析和反思、促进教师专业发展的指导思想、目标、计划、措施、考核等。）

2-4-

2、组织建设。学校校本研修组织机构、学校领导参与制度、备课组或年级组长工作职责和考核记录。

2-4-

3、制度建设。业务学习制度；领导听课、兼课制度；教学研究制度；教师自我反思、参加教研活动检查制度等。

2-4-

4、教学研究。校本培训活动记录（参加人员、主持人、学习资料，学习效果）；教学研究活动记录，含“通案引领、优课领先、专题研讨、一课多轮、同课异构”等校本教研活动。（教学方案、研究主题和目的、课堂教学实录、课堂观察、课后反思、评议记录、主题报告等）。一个活动装订一本。

2-4-

5、主题研究。主题活动的记录和相关材料。一个活动装订一本。2-

5、评价研究。

2-5-

1、教学考查。学科课堂教学、实验教学、实践活动评价标准；教师教学日常教学考核评价记录。

2-5-

2、教师评价。见教师评价档案。2-5-

3、学生评价。学生成长和评价档案。

2-5-

4、命题研究。考试和考查试卷，试题研究记录等。2-5-

5、质量评价。质量分析表和质量分析报告。

标准化学校建设评估细则 第6篇

逐步实现教育公平

一、为什么要创建标准化学校

国家实行均衡教育，促进教育公平，是社会对教育事业的本质要求，是衡量和评价教育工作的重要标准，是保障所有少年儿童平等接受义务教育的权利、实现教育公平的重要举措。均衡教育必须逐步消除城市之间、城乡之间、校际之间在师资、校舍、设备、仪器、器材、教育技术等方面的差距。标准化学校建设正是消除差距的有效途径，《中华人民共和国义务教育法》、教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展若干意见》（(教基[2005]9号)和《安徽省人民政府关于进一步推进义务教育均衡发展的意见》（皖政[2006]54号）提出了要研究制订义务教育阶段学校办学基本标准的要求。《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出实现“农村人人享有接受良好教育的机会”的历史性任务。安徽省委、省政府把中小学标准化建设列入工作要点，并将2009年作为中小学标准化建设年。淮南市政府、市教育局准备用五年的时间使全市90%以上学校达到标准化学校。09年淮南市教育局对全市100所学校进行首批标准化学校评估验收，拿出1000万作为奖励，2010年进行了第二批标准化学校的验收，同样拿出1000万作为奖励，可以看出市委、市政府、市教育局对评估工作的支持。

二、标准化学校评估指标分析

淮南市根据国家及安徽省的有关规定，依据淮南市本地区的实际情况，制定了淮南市义务教育阶段学校标准化建设评估细则。细则中分七项A级指标（A1校园建设:8个B级指标；A2学校规模：2个B

级指标；A3校舍建设:28个B级指标；A4装备配置11个B级指标；A5队伍建设：11个B级指标；A6教学工作：9个B级指标；A7管理构建：6个B级指标）和七十五项B级指标。七十五项指标中硬件指标49项占总数是65.33%，软件26项占总数的34.675%分析如下：

1、一票否决的有10项：

B15：科学探究室

B22：多媒体教室

B39：自然仪器配备 B50：教职工编制

B58：教师身体状况

B60：食堂工作人员 B62：执行课程计划

B73：制度管理

B74：安全工作 B75：依法治校

首先要确定学校有没有一票否决的。如果有，抓紧解决，及时汇报和学校无关的不需问。比如：B60：食堂、寝室工作人员。

2、不适合小学验收的项目有7项：B28：体育风雨室、B29：历史室、B30：地理室、B33：学生宿舍面积、B34：学生宿舍卫生

3、所有达标项目要占B级指标的60%以上；不达标的不超过10% B36：学生食堂、B60：食堂工作人员。

4、根据淮南市教育局（教基）【2009】40号文件要求，达标项目必须达到60%：75-7=68乘以60%等于40.8项，不达标的项目部超过10%共7项。

5、要熟悉评估程序，从第二批标准化学校验收开始，验收程序有所变化，一是：第一批评估验收硬软件一次评估，现在分二次，上半年为软件评估（B50—B75），下半年为硬件评估：（B1—B49）。软件评估主要看学校的综合管理水平，考察校长的管理能力，因此，上半年的评估和在座的校长息息相关，必须引起重视。但硬件设施建设不能全部推给政府，埋怨政府不投入，有许多硬件指标学校通过能力

是可以完成的。比如：校园绿化、学校规模、班级名额、校门围墙、排球场地、备课用计算机、报刊、道路硬化、三区分开等等。只要我们校长创建意识强，常规管理严，这些问题都能解决。二是：增加师生问卷调查，主要调查学校的中长期规划教师是否知晓，对领导班子的工作是否满意，工会是否发挥作用，学校是否乱收费，有没有办辅导班，学生的课业负担是否减轻，绩效工资实行情况等等。三是：校长访谈，主要了解校长的办学思想，办学策略，课程设置，队伍建设，班子协作，常规管理等。四是：随堂听课，了解学校教师教学情况。

三、标准化学校评估材料收集（软件）：

今天和大家探讨的是标准化学校的软件建设。从队伍建设开始的,五;队伍建设.B50:教职工编制:按照1:21计算本校教师数量.提供的材料是:年报表,教师花名册.缺编不超过3%.B51: 专任教师与教职工比: 教师花名册，专任教师任课情况统计表，比例为：超过85% B52: 学科教师专业对口率: 教师毕业证复印件，统计表（大于90%）

B53: 教师资格获证率: 教师资格证复印件100% B54: 教师职业道德: 师德考核系列材料

1、每年的师德考核材料

2、师德规范要求（八项禁令、职业规范、制度等上墙）

3、开展的系列师德活动材料。

B55: 校长岗位培训: 校长岗位培训证书复印件 B56: 教师继续教育: 教师继续教育证书复印件

B57: 教学工作用语、用字：校园环境用字，师生在校园说普通话情况，查普通话证书复印件。

B58: 教师身体状况: 部分教师请假条、出勤情况统计表，教师能坚持正常上班，病休教师比小于3%

B59: 医务保健人员: 医师材料复印件（学历证书，专业资格证书、获奖证书等复印件。）可以聘用。

B60: 食堂、寝室工作人员:健康证、体检表、专业证书等。B61: 德育工作:（注重过程性资料）

1、学校德育工作领导小组和 德育工作计划，计划中体现丰富的活动，做到各项活动有实施方案，有活动过程，有活动总结和表彰。

2、“书香校园”活动方案。

3、“校园文化活动年”实施方案、4、开展“争做文明人 创建文明城”主题教育、5、“一方有难 八方支援”

6、向地震灾区献爱心捐款活动、7、“珍爱生命 远离毒品”

8、预防毒品教育活动、平安校园

9、交通安全教育活动、10、入团入队仪式活动资料、11、升旗仪式国旗下的讲话及广播站情况、12、环保小卫士活动资料、13、开展“沐浴书海 香溢校园”读书活动的通知及活动安排、14、开展“我爱我家 净化校园”主题活动、15、开展“学会感恩 与爱同行”主题活动、16、开展“弘扬奥运精神 励志学习爱国”主题活动、17、“展红领巾风采，与祖国共奋进”活动

B62: 执行课程计划：总课表（按照安徽省课程计划排课）B63: 课程、作息时间：课程表，班级课程表和学校的大课表要统一，作息时间表（小学生在校时间控制在6小时内）

B64: 教学计划：教导处工作计划、教研组工作计划、教研专题计划、课程计划

B65: 体育工作：作息时间表、学生体质健康达标记录表、近三年运动会秩序册、大课间活动检查表、课外活动登记表，提供活动照片最好。

B66: 卫生工作：卫生工作领导小组名单、卫生工作领导小组职责、教职工卫生责任区、班级环境卫生分布图、卫生大扫除检查表、晨检情况登记表、课间检查情况登记表、全校心理健康总课表

B67: 科研工作：科研计划、课题研究领导小组、课题研究制度（立项申报制度、课题例会制度、课题结题制度），课题研究方案、活动记录，活动签到，活动主题，成果形式:教科研论文集、教案集、课堂录像等。

B68: 教育质量：考试成绩统计报表、试卷分析表、教师参加教学活动统计表、科任教师履行职责登记表、安徽省普及九年义务教育统计表、小学基层统计报表等。

B69: 学籍管理：上级文件、学生变动情况登记表、转学证、休学证明及相关材料、电子学籍档案（见教导处电脑）

B70: 管理体制：

1、校长负责制材料。文件、任命书、组织机构、职责等）

2、学校管理制度或管理手册

3、党团工会材料。体现发挥组织作用的材料。B71: 管理机构：学校组织机构图、各处室分工、职责 B72: 办学目标管理：校长任期目标、校长主要职责、创办省市区集实验学校、特色学校汇报材料

B73: 制度管理：管理手册（法律法规、领导职责、激励制度、处罚制度、处室制度、评优制度、公示制度、财务制度、收费制度、系列考核制度、教育教学管理制度等）

B74: 安全工作：学校安全领导小组、学校安全管理办法，学校门卫制度，上级单位、派出所、函件及先进单位通报、学校综合治理总结，五一、十一、元旦值班表、教师责任状 学校安全事故责任状、学校义务补课安全责任状（安全协议书）、学校事故责任追究制、学校突发事件安全预案

B75: 依法治校:

1、教育法和教师法（学习资料）、2、教师文明行为用语“应做十种事，忌做十种事”、3、禁止在职教师从事有偿家教的有关规定、4、媒体报道的事迹。

5、行风建设总结；依法治校有关文件。

四、标准化学校验收前的准备工作

1、对照细则认真自查，把自查结果分成四个层次进行统计，第一：达标项目；第二：基本达标，第三：不达标。第四：一票否决项目。

2、根据统计结果进行分工包干。校长负责一票否决项目。其他

领导根据学校情况分工到人，限期完成。

3、经过一段时间准备，进行内部初步验收，可以聘请有关专家参加指导。

4、根据验收评估情况，制定整改方案（学校内部），限期完成。

5、条件成熟，申请区教育局初评，针对问题，限期整改，问题解决，等待市教育局验收。

6、资料建档要规范，做到以下几点：

（1）资料盒正面和侧面都要有“某某学校创建标准化学校材料”、A1-B1；A1-B2；A1-B3；

（2）资料盒内的第一份资料应该是目录索引，按照目录内容整理归档材料。若一份材料过多必须用蝴蝶夹夹住归档。

（3）按照验收细则顺序要求有序整理资料。

（4）资料盒外的标签和盒内的目录用字规范统一。资料盒大小新旧最好一致。

7、营造良好的氛围，做到以下几点：（1）校大门要悬挂欢迎横幅。

（2）校内要有创建标语。彩旗飘飘，鲜花簇簇。（3）保持窗明几净，没有卫生死角。（4）学生文明，教师儒雅，校长热情周到。

（5）以不同形式展示学校亮点。（小节目、展板、宣传片、小画册、特色班，兴趣组、大课间等等）

（6）提醒每位教师构建和谐，不许窗外有人，或门外有生。

五、标准化学校验收中的工作：

1、会场布置：根据学校实际情况，根据学校传统做出相应的布

置。

2、把资料按照A级指标的顺序摆放整齐。

3、尽可能集合领导班子成员，向专家介绍，体现凝聚。

4、安排引领员，要求：聪明、眼快、会说。不乱说。

5、校长汇报创建情况，说明自查结果。

6、了解专家验收项目，安排引领员及时跟进。

7、校长回答专家的提问，校长对汇报材料一定要熟知，对创建的细节要了解，对创建的意义要领会。

8、听取专家的意见反馈时，态度要端正，尽可能不辩解。标准化学校建设势在必行，因为教育公平关系到学生的健康成长，关系到国家人才培养，关系到千家万户的幸福快乐，作为基层学校的管理者必须提高认识，感到责任重大，把标准化学校建设和管理作为可持续发展的目标长期坚持下去，为教育事业的发展做出新的更大的成绩。

家长学校评估标准 第7篇

3.校园环境4.用地面积

1.建筑面积2.普通教室

3.辅助用房专用教室等

4.办公用房5.厕所

6.学生宿舍7.食堂

1.图书2.教学仪器

3.教育信息化基础设施

4.音美器材5.体育器材

6.运动场地

1.教师2.经费

家长学校评估标准 第8篇

一、感受可喜的变化

1. 现代化学校基础建设——彰显学校发展亮点。

“农村最气派、最漂亮、最安全的建筑就是学校。”这是走进农村学校的专家们一致的感慨。

以前的平房教室, 冬天生炉子取暖, 煤烟味很浓, 教室里到处是灰, 室内室外一样冷。现在彻底告别了生炉子取暖的历史, 取而代之的是温暖洁净的暖气片。

以前普遍是旱厕, 设施简陋陈旧、臭味熏鼻、师生如厕难, 并存在重大安全隐患。现在的水冲厕所干净无味, 从厕所出来的学生都很习惯地在门口的自来水龙头下洗手, 良好的生活习惯从此养成。

以前受自然条件的限制和经费投入不足的影响, 农村学校师生存在严重的饮水困难问题。现在学校均配备了饮用水设备, 使师生喝上了符合标准的卫生安全饮用水。

以前的农村学校, 学生上体育课基本是“晴天一身灰, 雨天一脚泥”。再看现在的操场, 平整的场地铺设了标准跑道, 有的铺上了塑胶跑道, 还增添了许多体育设施, 保证学生每天锻炼一小时, 并按课程要求开齐上好体育课。

2. 现代化教学设施齐备——拓展学生成长空间。

功能齐全的音乐、美术、科学、信息技术与语音教室和体育器械室, 高水平的硬件配套, 崭新的课桌椅, 先进的教学仪器设备, 使农村学校在教学硬件方面毫不逊色。

以前很多农村学校的课桌椅不合格, 影响学生身体发育。现在农村学校普遍更换了课桌椅, 学生高兴地反映“课桌椅可以选择高度, 而且质量好, 用起来舒适安全, 学习起来应该更有劲”。

以前学校图书馆设施陈旧, 藏书种类少、数量不多, 馆藏结构不合理。现在学校的图书馆 (室) 、教师阅览室、学生阅览室等各功能室一应俱全, 宽敞明亮, 环境整洁, 安静舒适。书架、书柜、文件柜、陈列柜、报刊架、阅览桌椅等排列整齐有序。图书馆 (室) 均拥有丰富的藏书, 为学生增长知识、拓宽视野、充实头脑提供有利条件。部分学校的图书馆还对学生家长开放, 也有利于提高农民的综合素质和文化水平。小小图书馆有了浓浓的书香气, 为实现农村娃新的梦想, 铺就了一条宽阔的“高速路”。

走进课堂我们欣然发现, 多媒体教学设备完善的教室使学生每天都能在“声形并茂”中获取有益的知识;宽敞明亮、设备齐全的实验室提供了让学生实际操作的条件。

“每天锻炼一小时, 农村学校缺器材怎么锻炼?”现在完全没有必要为这个问题担心, 学校乒乓球、羽毛球、毽球、篮球、体操、跳绳等各类体育用品一应俱全, 有的学校还有专门的体育馆。有了这些教学资源做保障, 就能保证阳光体育运动的顺利开展。

3. 走特色办学之路——促进学生全面发展。

“以前办学都是摸着石头过河, 没有什么特色, 通过这次检查‘逼’着我们寻求特色发展之路”, 被评估校的校领导朴素的话语, 让我们的的确确看到学校的特色建设与学生的转变。

各具特色的校园文化形成一种浓郁的和谐、向上的文化氛围, 让人沉醉其中, 使人神清气爽。教室内设有“每周一诗”“班集体口号”“学风”等园地, 又有“班风”“中队角”“图书角”等风格各异的特色设计, 不仅赏心悦目, 还能让学生自觉规范自己的行为, 有效地进入学习状态。楼道两侧墙上的“名人名言”“国学经典”“文明礼仪要求”等, 每时每刻都让学生感受到中国文化的源远流长。

大部分农村学校形成了自身的办学特色, 让学生潜在的创造力和表现力尽情释放, 助推每个学生走向成功。推进校本课程建设, 教师从教科书中“走”出来, 结合乡情编制一些独具特色的乡土教材, 传授给学生与当地经济发展及社会环境密切相关的知识, 这样既提高了学生对社会的认知能力和适应能力, 又培养了他们对家乡的热爱和关心。除了农村生产活动、学校生活之外, 农村学校还充分利用报刊、参考书、练习册、网络、电视等寻找与课程相关的资源。教师积极捕捉生成性资源, 如学生的学习态度、家长的意见建议等, 纳入课程资源, 使之成为校本课程的内容。

开展“第二课堂”教学, 形成了以剪纸、乒乓球、篮球、音美艺术等方面的学校特色, 校园文化活动更加有声有色。二胡、笛子、电子琴、舞蹈、剪纸、绘画、象棋、乒乓球、羽毛球、篮球等兴趣小组相继成立, 由学有专长的教师和从校外聘请的教师做指导, 学生们在兴趣最浓的方面发挥自己的智慧和创造力, 个性和才能得到充分的发展。

4. 高效教学——促进师生共同发展。

每所农村学校都把兴师德、强师能、搭平台, 努力建设一支高素质的教师队伍作为基础工作来抓。规范科学的课堂教学是检验教师队伍的标准。教师过去往往是为了完成教学任务而教学, 加上平时教研学习的机会又少, 因此多数课堂教学存在教师讲、学生听、效率不高的现象。现在有了六条课堂教学标准——“面向全体、师生互动、精讲多练、运用技术、达到目标、课后反思”。这对农村教师而言简单明确、简便易行, 能有效推进高效教学。

教研工作促进了教与学的根本转变, 教师利用现代化的教学手段, 使课堂教学丰富多彩, 教学效率得到空前提高。在教学方法上, 教师积极尝试自主、合作、探究、开放等教学方式, 取得了初步成效, 学生逐步会学、乐学、善学。

学校主动探索高效教学模式, 逐步深化教学改革。为了实现高效教学, 学校严把课前、课中、课后“三关”, 注重转变教师教学思想, 坚持抓好教学常规管理和教科研工作。严格落实课程计划, 开齐开好课程。充分发挥校本研修、教科研的作用, 积极构建主体和谐、过程高效的教学模式, 学案导入等教学方式正在探索实验中。

5. 教育均衡发展——留乡就近上学成趋势。

经过三年多的努力, 农村学校布局调整工程撤并了所有房屋破旧、布局散乱的农村校舍, 学校面貌发生了巨大变化, 管理更加科学规范, 教育教学质量不断提升, 家长对学校满意率达到90%以上。家长普遍反映:学校的环境变好了, 教师教学能力提高了, 孩子乐意在学校上课了。看到学校变化这么大, 家长对学校的未来发展更加充满信心。

在农村, 让每一个学生“上好学校, 找好教师, 受好教育”正逐步变为现实。“进城读书热”的观念在农村正悄然发生变化。一位农村家长一言道破:如今农村学校的办学条件和教育教学质量已接近或赶上城区学校, 孩子在家乡读书既省钱、省力, 又有照应, 家长更放心。农村义务教育学校现代化标准建设使教育在最大限度上实现了均衡发展, 农村孩子留乡就近上学成为趋势, 充分体现了义务教育的公平性、公益性和普惠性。

二、几点思考与建议

28条硬件标准使学校办学条件达到现代化, 72条软件标准使学校的管理走向现代化, 家长们看到了城乡教育的均衡发展, 学生们切身感受到了学校发生的巨大变化。当然, 在这些可喜的变化背后也存在一些严峻的挑战。

义务教育学校现代化标准建设过程中部分区县农村中小学布局进行了“撤点并校”的合理调整, 改善了一批乡镇中心校的办学条件, 使合并后的中心校实现了一定的规模效益, 促进了教育结构的优化和教育质量的提高。但同时有些问题不容忽视, 急需解决。如有些学生上学的路途较远, 路上交通安全存在隐患;大部分学生自带午餐, 这样的午餐既不卫生又不安全;同时午间休息场所也是一个问题。

农村学校教师数量不足, 为了完成教学任务, 一位教师往往身兼数职。有些学校的音乐、美术甚至英语课教师都是“半路出家”, 教学基本功不到位。教师素质不高成为制约农村教育质量提高和课程改革实施的障碍, 有关部门应采取多种途径切实提高农村学校教师的基本技能和专业水平。

新的仪器设备添置了, 取暖设施齐全了, 饮水问题解决了, 但是后续的经费保障也非常重要, 没有相应的经费支持, 这一切都是空架子。农村义务教育经费有保障, 才能真正缩小城乡教育之间的差距, 实现义务教育均衡发展。

学校要加强精细化管理, 使日常工作常规化、常态化、规范化。从管理的角度看, 个别环节上仍存在粗糙的地方, 如眼保健操、广播操, 相当一部分学生不认真做。所以学校还应在学生做广播操、升旗、唱国歌等方面下工夫, 真正做到为学生健康成长负责, 而不是流于形式, 应付检查。

现代学校, 必须有自己独特的文化, 无论是物质文化还是精神文化、显性文化还是隐性文化, 都透射出办学者的理想追求, 折射出学校师生的价值取向和精神风貌。没有文化底蕴的学校, 不可称其为现代学校;而构建学校文化、形成文化特色, 则是现代学校的重要标志, 也是办学者的最高追求。要做到这些, 最根本的就是在党的教育方针指导下把促进学生健康成长作为学校工作的出发点和落脚点。