“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨

“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨（精选4篇）

“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨 第1篇

“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨

摘要：汉语拼音是小学一年级教学的主要内容，作为汉字学习的基础，在后期语文学习中起着关键性作用，因此，必须注重拼音教学工作。小学生具有活泼好动的特点，需要通过设置特定的情境以吸引注意力，提高其学习热情。趣味教学法，即通过为学生创设一种欢快的课堂情境，合理地将知识导入教学游戏中，加深学生记忆，实现教学目的。2015年2月浙江省教育厅提出一年级新生“零起点”教学模式，面对这种新教学形式，笔者通过两个月教学实践，就如何将趣味教学法导入拼音教学中展开阐述，以供参考。

关键词：零起点

小学

拼音

趣味教学法

前言 目前，有些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，这些都违背了孩子的成长规律。针对这种情况，2014年2月，《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》以文件形式明确小学一年级学生的“零起点”教学，同年7月，宁波市出台相关规范性文件，保障学生快乐健康的成长环境。

小学一年级是拼音学习的初始阶段，面对全新的学习环境，如何将汉语基础知识的拼音传授于学生并让其有效掌握，是摆在一线语文教师的主要困难。拼音作为语文教学的基础，也是小学生步入课堂首先接触的符号，更是学生成长路上的启明星。为了提高拼音教学效果，吸引学生的学习兴趣，教学方法的推陈出新至关重要。

目前，大部分地区在拼音教学中还是采用传统的教学办法，即通过不断的识记，采用机械、填鸭式教学方式，提高学生拼音知识的掌握，然而，这种方式很大程度上忽视了学生学习兴趣激发，可能导致后期厌学情绪的产生。因此，面对互联网信息发达的今天，创设趣味课堂，活跃教学气氛是实现拼音教学目标的关键。趣味教学的必要性 趣味教学法作为一种教学方法，顾名思义就是本着激发学生学习兴趣的目的，将教学内容适当补充改善，用创新的教学模式，营造欢快和谐的课堂氛围，提高学生的主观参与性，寓教于乐，最终实现教学目的。趣味教学法，迎合了当下新课改“以学生为参与主体”的教学理念，通过课堂情境的创设，激发学生学习兴趣和参与热情，这些对于尚处于贪玩阶段的小学生是很有效果的，同时也是非常必要的。在两个月的教学实践中，发现通过灌输填鸭式的教学方式已无法有效完成教学任务，具体的体现是，在一次课堂训练中，采用传统的拼写练习、读说锻炼的教学方式，测验结果令人失望，课堂上大部分小学生目光呆滞，没有了活跃参与的眼神，甚至有些学生消极对待老师讲课，这些都导致拼音教学的失败。经过这一次课堂“事故”，采用趣味型教学方法，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性被有效调动起来，教学任务在轻松愉快的环境下实现。因此，在小学语文拼音教学中，应迎合教学对象特点，采用趣味诙谐的教学方式，增加互动环节，提高学生的课堂参与度，提升教学效果。趣味教学法在拼音教学中的应用策略 经过两个月的拼音教学实践，笔者总结了四种相对效果比较好的趣味教学方法，以供大家教学参考使用。

（1）故事引导法

一年级孩子的特点是年龄偏小，贪玩，喜欢新奇事物，脑力正处于开发阶段，针对这种特点，可以利用一些幽默简单的故事情节吸引其注意力，提高课堂听讲效率，通过这种方式引导，将枯燥的拼音符号变成一个个生动的小故事展现在他们眼前，同时为加强他们的记忆力，可以采用角色扮演的方式进行，这样，可以为学生提供学习知识的新途径，故事中透露出的哲理寓意还能培养学生的道德品质，一举多得，而且，通过故事情节中的拼音插曲，可以培养学生的想象能力，开拓思维，提高创新意识。

所以，小学教师可以通过故事情节中的表演和行为表现直观感知授课对象的个性特质，在今后的教学过程中能够因材施教，广泛激发学生对拼音的好奇感和学习兴趣。心理学实践经验表明，故事情节化的教学模式更能突出人的主观参与性，是解决注意力不集中的有效方法途径。与此同时，故事教学法为我们提供了一种与学生沟通交流的机会，这种互动破除了学生对老师那种威严的恐惧感，加深了师生间的情谊，为今后语文教学，乃至生活教育提供了积极帮助。在实践过程中，笔者发现可以利用自制的小故事或者网络上有趣的拼音读物在课堂上传授，加入时尚流行元素，开阔学生的视野，使学生尽快掌握拼音学习的技巧，提高学习效果。

案例 ： 我利用课件展示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想象，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。（2）趣味性教具

在教学过程中，笔者总结了拼音的共性特点，逐一分类，将相似易混淆的拼音放在一起，同时为每一个拼音制作图片、字母卡片。利用拼音直观性的特点，将图片、字母卡片运用到课堂上，能清晰辨别各个拼音的异同点，形象化的展现，在学生脑海中形成了图画印象，加深了记忆程度，使得教学结果事倍功半。下面举一个例子，如在字母“W”的教学中，笔者特意制作了两座房屋的倒像图，运用多媒体仪器将图片显示在幕布上，当图片展现在学生们面前时，并不知道其中蕴含的知识点，首先，让学生去猜想图片的内容，充分调动学生的积极性，答题期间，可以提出如下问题：“同学们，这幅图想什么呀？生活中哪儿见到过呢？”等，在一系列问题引导后，可以通过学生的回答，总结其中的共性特点，然后不断的将答案内容统一，再通过查阅书中的字母表，引申出字母“W”，最后，将它的发音和书写技巧讲授，经过这样的教学过程，学生们对“W”具有更深入的印象。利用这种教学道具，能够直观清晰的展现教学内容的内在属性，通过不断的引申表述，提高学生的课堂参与性，极大的促进提升教学效果提升。

（3）插画法

由于一年级学生具有好奇的特性，颜色光鲜艳丽的图片更能吸引起他们的注意力。心理学实践表明，相比于单调的文字描述，图片更能激发人们的好奇心和思考，因此，笔者在教学中同样采用了插图教学法。这种方法应用范围极广，在新课程语文教科书中，在一些较难理解的地方，都标注了相关的图片进行解释，插图的引入极大提高了语文教科书的形象性，给人一种身临其境的感受。教学中的插图，不仅可以帮助学生理解较难理解的字母，同时也可以成为教师的一种教学工具，帮助教师完成课堂教学任务。在实践中，对于拼音的区别，很多时候都是依靠插画的形式进行，插画法能够如其他趣味教学法应用一样，具有激发学生学习兴趣的效用，这种方法可以有效引导学生的学习联想，形象比对知识点，提高学习效率。

案例 ：新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习h这个声母时，从图导入：两个小朋友坐在椅子上在干什么？学生看书上的插图，可能会回答：“他们在喝水”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ h”，学生回答“小孩喝水hhh”。接着让学生发出正确的读音： “喝”（he），然后告诉学生把he读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节he音了。用这种方法可以教b、p、m、f、g、k、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出字母相应的发音来。（4）游戏法

由于贪玩的习性，小学生活泼好动课堂表现显得非常自然，如何将拼音教学穿插于学生游戏中，降低拼音教学难度，使得学生在玩耍的过程中享受到学习的乐趣，看似一件非常难办的事情，在笔者实践经验看来，非常容易。列举个教学案例，在一次教学过程中，为了能帮助学生掌握韵、声母技巧，想到了一个带领学生做关于“找找小伙伴”的趣味游戏，将班级中的学生进行分组，一组学生手拿韵母卡，另一组的学生手拿声母卡，学生抽到卡片后，教师就要求学生按照卡片上的字母进行逐一介绍，再重新组合，短时间内帮助学生掌握它们的发音规律，使得学生在学习的过程中享受到游戏的乐趣，同时通过这样的活动提高了学生的沟通能力和表达能力。

案例 ：拾贝壳游戏（这个游戏也可变通为“摘苹果、钓鱼、采蘑菇”或“摘星星”等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声：读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力）。结

语

教师作为知识的传递者，在拼音教学中充当主体角色，其道德修养、专业技能等都在一定程度影响教学的效果。因此，从教学有效性提升上讲，教师应本着良好的职业道德，不断更新教学资源储备，提高教学技能，对于处于互联网一代的学生，信息不再闭塞，对于教学工作而言，也不能停滞不前，应摒弃传统机械填鸭式的教学模式，紧密联系实际，根据学生的时代特征和阶段性特点，及时调整教学方法。由此，学生应该在充分尊重学生主体地位的基础上，认清教学对象之间的差异，因材施教，端正学生的学习态度，根据差异性制定学习目标，让学生体会到教师的关心，受到重视的感觉，不断激发学生的上进心。在教学的过程中，教师要正确地鼓励学生，不放弃每一位后进生，在学生取得成果后要指出学生的进步，再根据学生的情况制定好后续的学习进程，从而循序渐进地提高学生学习拼音的效果。

通过以上论述，拼音教学是整个汉语教学的萌芽阶段，需格外重视，作为汉语的重要组成部分，它不仅是文字读写的基础，更是成长过程中的必备工具（如计算机拼音输入法）。自从推出“零起点”教学模式，我认为应该多吸取幼儿园老师的教学模式，从网络渠道搜索最新的教学模式，总结分析，提炼出一种适合当地学生的拼音教学模式，积极分享经验，加强普及应用，为地区教学工作做出应有的贡献。

参考文献：

［1］范廷俊．趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．学苑教育，2014，02：88 ［2］张志娟．趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析［Ｊ］．课外语文2013，24：37 ［3］陈星竹．在小学语文阅读教学中的趣味教学法［Ｊ］．好家长，2014，48：64 ［4］夏金铃．趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，2015，20：54－55 ［5］张锋,孙芳莉.拼音教学中的“金钥匙”—浅谈如何利用有限的资源提高拼音教学田.新课程:上,2013(12).

“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨 第2篇

寒假结束，哈尔滨市近90万中小学生昨天走进校园开始上课。新学期伊始，“零起点”教学和“小升初”取消文化课考试两大利好消息传来，有望使学生的书包再轻些。

不准加快教学进度拔高教学要求

提前学数学、写拼音、念英语，今后课外抢先学习新课将不再是学生和家长追逐补课的目标。从3月春季新学期开始，教育主管部门将重点监督中小学特别是起始年级严格实行“零起点”教学，不准加快教学进度，不准拔高教学要求。通过减负新政督促、引导学生和家长不再利用课余时间补课“抢跑”。

教育部门表示，“零起点”教学将引导学校创设有效课堂，探索实施分层次教学，并继续在全市小学实施和完善学生课业负担公告、监测和责任追究制度，结合招生制度改革，严格控制中小学生在校时间、作业量，从根本上减轻学生课业负担。

严禁民办校通过文化课考试招生

严禁民办学校通过文化课考试招生，从今年6月起，“小升初”招生将不能再以考试形式进行，这意味着那些计划选择报考民办学校的学生，不需要再利用课余时间参加各种社会补习班了。

“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨 第3篇

幸而, 近两年, “零起点教学”雪中送炭, 它在“汉语拼音”“识字写字”“阅读积累”等方面做了细化的要求, 力求尊重学生起点, 降低学习难度, 拉长学习时间, 鼓励学生表达……其中, 在布置作业这一块, 和以往有了显著的不同。

1. 每节课留出10 ~15 分钟练习时间, 让学生独立完成作业, 一、二年级不布置书面家庭作业。

2. 课堂作业要及时批改和反馈、订正, 提倡当堂面批和个别辅导。

3. 重视养成学生独立思考、书写工整、及时订正等良好作业习惯。

不难发现, “零起点教学”对教师的传统教学模式提出了颠覆性的挑战:以往宝贵的40 分钟课堂教学时间要让位三分之一, 让学生进行写字练习和完成作业, 课后家庭作业彻底退位, 书面作业变成了口头作业。

于永正老师说过:“语文是母语教学, 零起点不等于零准备。”教师备课之前, 要用宏观的视角进行整体构思, 不但要充分了解学生的起点, 把握学段目标, 还要具备敏锐的洞察学情的眼光, 精心预设课前作业, 凸显作业的趣味性、科学性和艺术性。

一、趣味性作业:标一标

笔者发现, 第一学段的课文有许多难读的长句子, 对刚入学的儿童来说, 读正确、读通顺有一定难度。加上他们天性好动, 很难静下心来自主朗读, 因此预习作业的趣味性显得尤为重要。如在教学人教版一年级下册《称象》一课时, 笔者设计了如下作业。

一年级学生好奇心强, 求知欲旺, 喜欢在玩中学, 学中玩。借助停顿符号的帮助, 读破句、读断句的问题迎刃而解, 为课堂教学扫清阅读障碍, 为正确朗读课文打下坚实的基础, 在潜移默化中突破了本课教学的难点。

二、科学性作业:辩一辩

一、二年级学生虽然有一定的认知能力, 但某些课文中蕴藏着的科学常识或课外知识, 已超出了他们的认知水平, 如能科学地设计课前作业, 就能帮助他们理解文本, 轻松预习。笔者在教学人教版一年级下册《柳树醒了》一课时, 设计了如下作业。

柳树是春天常见的事物, 但柳梢、柳枝、柳叶具体长在什么位置, 是学生理解的难点。而三者的位置又涉及文本的语言特色———春雨给柳梢梳头了, 春雨让柳枝变软了, 春风把柳叶吹飞了, 因此根据文本和插图, 帮助学生理清事物的特点, 用选择的方式进行辨析, 是很有必要的。

三、艺术性作业:画一画

涂鸦是儿童喜欢的表达方式, 将预习成果用画一画的方式表现, 会呈现意想不到的效果。如某老师在教学人教版一年级下册《泉水》时, 就设计了一份精妙的预习单。

《泉水》是一篇形神兼备的精致美文。课文用拟人化的手法, 描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷, 四幅场景意境优美, 极富画面感。这份作业借助画图, 帮助学生理清了课文表达顺序, 为下一步读懂句子、背诵语段的教学做好了铺垫。

摘要：“零起点教学”明确规定:一、二年级取消书面作业, 这就要求教师既要立足课堂教学, 提高教学效率, 又不能加重课业负担, 盲目布置作业。如何让学生扎扎实实掌握知识, 轻轻松松完成作业, 让鱼和熊掌可以兼得?笔者从“前瞻”“中和”“后进”三大板块加以阐述, 力求探索一条“零起点教学”背景下第一学段作业改革的新路子。

关键词：零起点教学,第一学段,作业改革

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]秦晓晖.多时段作业:构建课堂新形态[J].语文教学通讯, 2014 (1) .

[3]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京:人民教育出版社, 2003.

“零起点”下小学拼音趣味教学法探讨 第4篇

关键词：拼音教学；零起点；延后教学

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好漢语拼音的教学标准，拔高了教学要求。

近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。

2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。

一、准确把握要求，放慢拼读时间

一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。

一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。

我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。

二、拼音教学延后，减轻学习焦虑

南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。

今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“ɑ”，现在可以把ɑ、o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。

拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。

三、把握学习起点，激发学习需求

一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“ɑoe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。

浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“ɑoe”的故事。她在第六次教“ɑoe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将ɑoe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的——口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。

立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！

我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。

参考文献：

孙合肥.汉语拼音教学方法研究综述[J].文教资料，2009（24）.