加拿大本科留学的条件

加拿大本科留学的条件（精选12篇）

加拿大本科留学的条件 第1篇

关于加拿大留学本科的申请条件

加拿大，作为一个环境优美的发达国家，近年来对中国留学生越来越具有诱惑力，有很多中国家长希望送孩子到加拿大留学，接受更优质的教育、体验更好的生活条件，进而移民到加拿大。很多人想多了解加拿大的情况，或者想要了解加拿大本科申请条件，雅思成绩要求等来判断自己是否具备去加拿大留学的能力。

总的来说，加拿大本科申请条件应该包括以下3个方面：

一、学历与学习成绩。

想进行加拿大本科申请，首先要有相应的学历和优秀的学习成绩。千万不要认为去留学的都是学渣不要认为成绩不好，加拿大也会照收不误。加拿大本科申请条件对学生成绩的要求非常严格。

去加拿大读高中：初中毕业，后两年的成绩80分以上为佳。读高中可以插班，加拿大的10-12年级，对应国内的高一-高三，也就是说国内读完高一的学生，到加拿大可以开始读11年级。以此类推。去加拿大读本科：高中毕业，高中成绩单80分以上为佳。在加拿大本科申请条件中，有些学校需要提供会考成绩、高考成绩。去加拿大读大专：高中/中专或同等其他学历毕业，平均成绩75分以上。去加拿大读硕士：本科毕业，获得学士学位，平均成绩80以上为佳。有些学校/专业需要学生提供GRE/GMAT.去加拿大读研究生文凭：本科/大专毕业。平均成绩75分以上。

二、语言能力

语言是留学生必备的能力之一，也是加拿大本科申请条件的基础条件之一。加拿大是个英法双语国家，多数为英语地区，留学生需要有一定的英语基础，如果去加拿大的法语区，就需要学生具备相应的法语水平。如果学生没有语言成绩，在加拿大和人没有办法交流，而且也听不懂老师讲课。去加拿大读高中，除了部分私立贵族学校要求学生提供合格的语言成绩雅思，其他的高中一般不强制学生提供语言成绩。学生可抵达加拿大以后，再进行语言课程的学习。

去加拿大的学院或者大学，加拿大本科申请条件要求申请者需要提供合格的雅思成绩，如果没有合格的雅思成绩，就需要读预科/双录取。去加拿大读大专，一般需要雅思5.5或者6分以上。去加拿大读本科，一般需要雅思6或者6.5分以上。去加拿大读研究生文凭，一般需要雅思6分以上。去加拿大读硕士，一般需要雅思6.5或者7分以上。(个别专业会对雅思语言成绩有着更高的要求)

三、经济能力

虽然去加拿大留学的性价比是非常高的`，但是去加拿大留学的花费，也不是个小数目，所以加拿大本科申请条件中就包含经济能力的考量。去加拿大留学之前，一定要考虑学生的家庭经济能力是否足以支付留学费用。

一般来讲，学生在加拿大每年的花销在15-20万人民币之间。送学生到加拿大留学之前，家长应做好经济上的准备。此外，办理加拿大留学签证，是需要保证金的。如果没有雅思成绩的情况下，首先要看学生会在加拿大上学的年限，按照每年20万的花销来算。比如是去读本科，那么就需要20*4也就是80万。加拿大本科申请条件要求申请者，担保金要提供合理的来源，并且存款历史建议应有12个月。如果学生的雅思考过5.5，且就读院校在SPP计划内，就可以通过该计划办理签证。如果学生的雅思考过6分，就可以通过SDS办理签证。不需要高额的担保金和长期的历史了。需要注意的是，SPP和SDS不适用于高中生。

如果以上三方面的加拿大本科申请条件申请者都具备了，那就准备申请去加拿大留学了。但是，以上几方面只是基础条件，如果申请者想要读名校，还要考察更多方面的情况，雅思成就更是不容忽视。

加拿大本科留学的条件 第2篇

随着加拿大留学的兴起，国内申请加拿大本科留学的学生日益增长，不过竞争也愈加激烈，那么你了解去加拿大留学读本科的条件需要满足哪些条件吗?又有哪些途径呢?今天就来为同学们介绍一下加拿大本科留学的申请途经和方案，如果有准备去加拿大留学的同学都能够成功申请。

随着加拿大留学的兴起，国内申请加拿大本科留学的学生日益增长，不过竞争也愈加激烈，那么你了解去加拿大留学读本科的条件需要满足哪些条件吗?又有哪些途径呢?今天就来为同学们介绍一下加拿大本科留学的申请途经和方案，如果有准备去加拿大留学的同学都能够成功申请。

加拿大本科留学的条件 第3篇

加拿大一直是中国学生选择的热门留学国。近年加拿大移民局官方数据显示，在加的中国留学生已经超过4万名，已然成为加拿大最大的国际留学生群体。学习是留学生的核心任务。在一个全新的学术和文化环境里，中国留学生是如何评价和看待他们在加拿大的学习经历呢?我们深入采访8位来自加拿大某高校不同专业的中国学生，他们均已在加拿大学习超过一年。本文聚焦于他们对自己学习经历的认识和反思，力图真实呈现他们的学习适应过程。研究发现，加拿大学习经历对于中国学生而言，既是一次具有挑战性的学术之旅，又是一次充满成就感的自身发展过程。

一、具有挑战性的学术之旅

1. 英语语言

研究结果表明语言问题仍然是中国学生学习中的最大障碍，主要体现在说和写两方面。本研究发现绝大部分中国留学生出国前接受的各种语言培训并不能满足在加拿大留学期间的语言需要。研究结果表明口头表达(说的技能)被列为最大的困难，极大地影响了学生的成绩提高和与当地人的交流。正如Badke指出的：“如果国际学生无法提高英语口语能力，语言将继续成为他们学习的障碍。”[3]学术性写作成为留学生极为关注的另一个语言障碍，因为大部分中国学生在之前的英语学习中没有接触过完整的英语写作教学，并不熟悉学术性的写作方法和格式。曾有研究表明亚洲学生写作存在的主要问题在于立论和论证观点[4]，而本研究发现中国留学生的写作困难主要集中于词汇选择、句子组织、文章结构搭建和学术写作标准格式(如APA或MLA格式)。相比较写作的内容，中国留学生更注重写作的表现形式。

2. 学术技能

研究表明中国留学生所面临的学术挑战还来自缺乏必要的学术技能，主要包含团队合作、报告陈述、多媒体操作能力。中国传统中团队文化并不像在加拿大那样流行，中国学生从小比较习惯独立完成任务。有受访学生表示融入团队工作的主要难度在于语言障碍和交流技巧。同样，当地学生也对中国学生的能力有所怀疑，这更加大了团队工作的难度。本研究认为中国留学生除了自身在学术方面多努力外，还应该多了解合作伙伴的文化。受访者表示学习中研究报告陈述和多媒体操作的使用量比国内学习时期大大增加。他们表示如何掌握报告陈述的技巧和如何熟练使用各种电脑软件展示结果是必要的学术技能，是阻碍他们学业成功的一个较大障碍。

3. 教育氛围

研究结果表明中国留学生还感受到不同的教育文化所带来的压力。课堂互动和参与是留学生遇到的最大问题。在加拿大的课堂中，学生的参与度甚至高过教师。受访学生表示老师非常乐意学生提出自己的观点并就此进行讨论。尽管所有的参与者都对这种积极并以学生为中心的教育氛围很欣赏，但超过一半的受访者表示对此难以适应。他们表示英语水平欠缺使他们倾向于在课堂上保持缄默，不愿表达自己的观点。除语言障碍外，第二个主要原因在于中国传统文化的影响。中国受孔子文化影响甚重，强调“有序性”和“尊重权威”[5]。在这种主流文化的影响下，学生们认为不应该在课堂上提出疑问或讨论以致干扰秩序，出现过分热闹的课堂。第三个主要原因在于中国学生普遍缺乏独立思考的习惯。很多学生无法提出自己的观点是因为受国内教育氛围影响，他们已经习惯于接受老师的观点和知识的传授。当真正让他们进行评价和判断的时候，他们发现无话可说。亚洲文化把更多的重心放在简单地重述权威的观点，而不是在比较、讨论和评价观点上[5]。综上所述，不同的教育氛围和文化使中国留学生在课堂互动和参与上承受了较大的学习压力。

4. 评价系统

本研究中，受访者均表示加拿大教育与中国教育的评价体制很不相同，虽然加国教学新颖的评价方式很打动他们，但同时也给他们带来了很大压力。一方面，他们觉得综合的评价方式很具有吸引力，除了书面考试外，最后学科总成绩还包括课堂参与、平时作业、研究能力、报告陈述等其他各项内容。另一方面，他们觉得在学习过程中因此出现较大的压力和焦虑。首先是前文已经指出的中国学生比较欠缺相应的学术技能，在报告陈述、课堂参与等环节得分较低。其次，在书面考试这种评价方式中，参与者普遍指出国内考试中经常出现的选择题比例降低，而问答题比重加大。因此，考试需要学生进行更多的分析和批判性思考，而不是简单地背记。而Biggs指出非常多的留学生“更倾向于死记硬背”[6]。Rao的研究把东亚学生的学习风格归类为具体有序型，其代表方式就是机械性的背诵[7]。因此，加拿大综合性的教育评价方式和中国学生学习风格的倾向性中出现的不兼容状态给留学生的学习带来较大挑战。

5. 师生关系和同学关系

本研究结果显示在学习过程中师生关系和同学关系对学习适应过程也有重要影响。一方面，部分受访者表示中国传统文化比较强调尊重权威和师长，而当地师生关系比较灵活和随意，这使得他们在处理此关系过程中感到困惑、尴尬和难以适应。有同学特别表示没有办法接受对老师直呼其名。另一方面，一半受访者表示这种轻松的师生关系降低了老师对学生学习的推动力，而把主动学习的压力转移给了学生。Biggs早前的研究就发现国际学生对老师有极大的依赖性，非常渴望老师的主动帮助[6]。而加拿大的师生关系则对学生的独立学习能力提出了较高的要求。对于和当地学生的关系，多数受访者表示由于语言障碍和文化差异很难和他们建立一个亲密的朋友圈。Liang指出影响亚洲文化的儒家思想强调谦逊原则[5]，而加拿大教育则鼓励学生勇于发表见解和展示自己的才能。不同的文化会导致交流方式上的各种冲突。部分受访者表示当地学生无法理解中国学生对老师毕恭毕敬的态度。一个受访者特别表示对当地学生强势的表达方式不能适应。由此可见，文化差异对中国留学生的学习也造成了相当的学习和心理压力。

综上所述，中国留学生在加拿大的留学经历是一次具有挑战性的学术之旅。必要的学习语言，所需的学术技能，不同的教育氛围和评价系统，崭新的师生关系和同学关系都给他们的海外求学生涯带来了极大的挑战和障碍。

二、充满成就感的自身发展过程

“教育环境的改变使国际学生有机会提高自身素质和专业能力，以此来满足不断提高的专业化要求”[8]。本研究所有受访者都表示在适应这个崭新的学习环境过程中，他们都经历了一个全面的自身发展过程。

第一，语言能力提升。一方面，中国留学生英语语言能力的提高很大程度上是受到全英文环境影响的自然结果。另一方面，受访者表示全英文环境不能保证语言能力的提高，还要依赖个人主动地进行持久练习;如果不懂得与人交流，仅封闭于自己或者中国朋友的小圈子内，则语言的提高是非常有限的。语言能力的提高缓解了学生在团队合作、课堂参与、汇报陈述、人际交往等方面遇到的困难，并极大地增强了他们的自信心。

第二，树立批判性思维是学生在学术技能上取得的一大进展。在以教师为中心的学习环境中，中国学生习惯于接受大于批判[7];而西方教学模式中师生都被鼓励要进行批判性思考[3]。受访者表示他们已经逐渐形成批判性思维，习惯通过批判性分析树立观点，进行深入的学术研究。批判性思维的形成极大地帮助他们成功应对各种作业和课堂活动。只有具有良好的思考习惯，才能避免欲说无辞，下笔无句的尴尬局面。

第三，为了适应新的教育环境，学生们都提高了独立学习的能力。Zhang曾指出，中国学生“在学校受到老师的细致地指导，在家则受到家长的全程监督”[9]。而在加拿大，由于父母身在国内，鞭长莫及，师生关系平和且随意，学生们不会受到过多的学习压力和监督。因此，学生们需要自己承担起学习的主要责任。他们要学会自我控制，要学会主动研究，要学会管理时间，要学会在没有外界监督和压力的情况下随时督促和调整自己的学习状态。中国留学生普遍认为学业能否成功，不取决于老师的态度，而是完全由自己掌控。

第四，学生们普遍表示交流能力有所提高。除了语言能力提升外，受访者认为交流和互动的能力提高来源于自信心，面对挑战的勇气，以及老师和同学的鼓励。同时，他们开始逐渐理解不同文化下产生的不同交流类型，开始学习一些跨文化交际的技巧。这反映了他们发展了更加包容的个性，在面对差异时能够修正自己的态度。

第五，虽然没人能完全克服课堂参与少的问题，但他们反映自己的态度已经越来越积极。语言能力提高，环境影响，学习动力，对以学生为中心的教育氛围的欣赏，都是扭转他们态度的原因。在课堂上，他们已经开始愿意表达自己的见解并与老师和同学讨论。

第六，学术技能的提高，如报告陈述技巧，多媒体操作，各种课程软件的应用，也是体现中国学生自身发展的重要方面。

有挑战就要发展自己去接受挑战。中国留学生在语言、思维习惯、学习态度、交流方式和学术技能等各方面不断地发展自己，克服学习中出现的各种困难。因此，加拿大的学习经历对他们而言，既是一次具有挑战性的学术之旅，又是一次充满成就感的自身发展过程。学生们通过不断地提高和发展自己，迎接学习的各种挑战，逐渐适应一个全新文化下的教育环境。

有意向赴加拿大留学的同学可以从本文中了解中国留学生的学习适应过程和加拿大的学术文化，尽可能做好心理和学术上的双重准备，尽快适应加拿大的学习生活。

摘要：随着教育国际化的升温, 越来越多的国外高校希望招收国际学生, 实现校园学术和文化的多元化。在加拿大, 中国留学生已经成为最大的国际留学生群体, 中国学生在加拿大的学习现状因此成为教育各界的关注焦点。本文采用定性的研究方法, 深入考察加拿大中国留学生学习适应情况, 剖析主要成因, 并评价他们的学习经历, 给准备赴加拿大留学的中国学生提供相应学习适应策略。

关键词：中国留学生,加拿大,学习适应,学术挑战,自身发展

参考文献

[1]贺平, 唐洁.中国留学生在英国经历的文化冲击现象分析[J].四川师范学院学报, 2001, (03) :83-86.

[2]陈钰.中国留美学生适应性问题浅论[J].云梦学刊, 2011, VOL32, (4) :110-113.

[3]Badke, B.W..Beyond the answer sheet:Academic success for international students[M].Lincoln, NE:iUniverse.2003.

[4]Wang, Y., Martin, A.M., Martin, H.S..Understanding Asian graduate students’English literacy problems[J].College Teaching, 2002, VOL50, (3) :97-101.

[5]Liang, X.S..Academic adaptation:Mainland Chinese stu-dents in graduate programs at a Canadian university[dissertation].Calgary:University of Calgary, 2003.

[6]Biggs, J..Teaching international students[M].Wiltsire:The Cromwell Press, 2003.

[7]Rao, Z.H..Bridging the gap between teaching and learning styles in East Asian contexts[J].TESOL Journal, 2002, VOL11, (2) :5-11.

[8]Myburgh, C.P.H., Niehaus, L., Poggenpoel, M..Interna-tional learners’experiences and coping mechanisms within a cul-turally diverse context[J].Education, 2002, VOL123, (1) :107-129.

加拿大本科留学的条件 第4篇

第一：知行合一才能成功。

许多家长对我说的连连点头称是，到了真正申请时仍然坚持自己的论点，让我哭笑不得。你要不然就按自己做，否则同意我说的，又按固定思维去做，那又有何意义？

第二：一定要按自己的成绩及能力作为申请的基础。

选择适合自己的才是最重要的。其中成绩是最重要的硬道理，如果你在国内高中成绩很差，或者大学成绩很差，那么你就是其它的考试再好，申请到心目中的理想大学（一般指的所谓名校）希望是很渺茫的，谁让你早不知道努力如今又想坐享其成？如果这个能成真，那么那些原来读得不错的同学又进什么学校呢？老是想不劳而获，这样的同学及家长我就无法协助了！这类家长及同学比率不低。

第三：本科不需要着急定专业。

只要把“大方向”文、理、法、商、工确定，即使在专业课读完一年甚至第二年再定专业不迟。很多家长在这个问题上纠结不已，考虑到各种可能就读的专业，再寻此思路想各种适合的大学，其实大可不必。大学本科是通才教育，你自己或孩子能读什么专业，一定要有个基础认识，想得太多没有意义。有些家长孩子才初二，居然问我未来要读美国名校博士现在要做什么准备？这样的问题我觉得意义不大。

第四：不要学到语言出结果再申请。

即使分数考得再高，你到了那儿还是需要适应一段时间。但如果你为了考过语言最后耽误了申请的最佳时间甚至截止时间就没有必要了！不少同学在这个问题上想不通，最后后悔不已。语言成绩考的低或高，不是决定选校或专业的唯一因素。

第五：大学本科的综合要求很重要。

加拿大留学本科申请条件 第5篇

安大略省：大多数都要求国内考生提供高考及会考成绩;

英属哥伦比亚省：大多数不需要国内学生提供高考和会考成绩，但英属哥伦比亚大学必须提供高考和会考成绩;

魁北克省：主要大学都不要求高考和会考成绩;

新斯科舍省：不要求提供高考成绩，部分学校需要会考或高中成绩;

曼尼托巴省：只有曼尼托巴大学需要提供会考成绩，其他大学都不需要会考和高考成绩;

阿尔伯塔省：除麦克文大学外，都需要申请人提供会考或高考成绩;

萨斯喀彻温省：主要大学有里贾纳大学和萨省大学，这两所大学都需要提供会考成绩，但无需高考成绩。

2、语言成绩

加拿大是英联邦，以雅思成绩为主，加拿大所有的大学都认可雅思。通常，加拿大大学对申请人要求雅思成绩则必须平均在6.5～7.0分，雅思听说读写各部分都不得低于6.0分。而GRE在1200以上，写作不低于4.5～5分。

途径一：直接申请加拿大大学

按照学校要求，提供相应的考试成绩和申请资料，顺利拿到理想大学的录取offer。大家最晚高二的时候就要开始着手申请。准备各项申请资料，并考出理想分数，高三上学期完成申请，然后在高三下学期成功拿到录取offer。

途径二：先读语言+加拿大大学

也是常说的双录取方式。学生如果没能在最后期限考出理想的雅思分数，可以选择语言课程+加拿大本科的就读途径。学生在学习语言期间，不仅可以提升语言能力，还可以直接接触到加拿大教学模式，熟悉加拿大生活等。相对来说值得推荐。

途径三：读预科+加拿大大学

预科跟语言有相同点，也有不同点：

(1)相同点：都是为了弥补申请者某些方面的不足，更好的适应大学的学习生活;

(2)不同点：语言课程主要内容是英语语言学习，预科主要针对高中成绩不太好的学生，为了弥补申请者专业上的不足。

途径四：桥梁课程+加拿大大学

桥梁课程与大学预科类似，也是一种过渡课程。主要作用也是为了弥补申请目前申请条件的不足。桥梁课程更偏重于某些具体的专业，对日后的专业学习更有针对性。

途径五：本科转学

有哪些留学加拿大本科条件 第6篇

学术成绩：

首先高中三年成绩平均在80分以上和高中毕业证明(文凭)，与申请人所申请的学科方向相关的高中文化课成绩不得低于80分，普通高考成绩(不分文理科)不低于满分的70%(注：加拿大只有少部分大学需要提供高中成绩);

其次是英语标准考试成绩，比如TOEFL成绩不低于550-600分，写作成绩不低于4.5分，或IELTS成绩不低于6.0-6.5分，听说读写四个方面都不低于6.0分;

其他条件：

加拿大各所名校，一般不要求学生提供PS、推荐信等材料，但丰富的社会活动经历有利于在众多的申请者中脱颖而出。如：UBC大学的商学院，要求学生提供社会活动经历来证明其是一个优秀的领导者。

申请材料：

两张近期照片、填写完整的签证申请表、署名签字的护照、签证费用、身份证原件、父母身份证原件、学校录取通知书、学历证明及成绩单、英语成绩证明、出生公证或亲属公证书、户口本原件、资金证明、至少六个月以上的资金来源证明、担保人在职收入、担保人工资银行账户、担保人个人所得税税单、本人学习计划等。

加拿大留学本科录取条件有哪些 第7篇

加拿大的大学大部分是学年制，对于学年制的大学每年10月份开始可以申请第二年9月份的开学，网申的截止日期一般在第二年的1月至3月，文件递交的截止日期一般在第二年的4月至5月。大学每年在3月份开始处理申请文件，通常遵循“先到先审”的原则，越早递交完整的申请文件，就会越早获得录取信息。

简单来说，如果准备留学加拿大的学生国内成绩优异，可以说一只脚就已经进入加拿大名校了。

加拿大本科留学的条件 第8篇

就2008年温哥华地区教育局的一项数据表明, 中国中小学留学生中有51%的学生入学后被编入“英语作为第二语言 (ESL) ”班级, 加强英语语言学习和文化的适应。2000年安大略省毕业人数的一份统计表明, ESL班中有53%的学生没能在正常时间毕业;在阿尔伯塔省, ESL班级学生的退学率高达73%。英属哥伦比亚大学 (University of British Columbia) Tucker教授2000年的一份报告结果表明“讲汉语作为第一语言的学生中只有47%的学生顺利从中学毕业升入大学学习”。[3]UBC教育学院的Gunderson教授的一项研究表明, 61%的移民学生 (包括中国的移民生和留学生) 无法在中学修完申报大学所必备的学术课程。[4]

笔者在攻读UBC教育学院“教英文作为第二语言” (TESL) 专业的硕士学位期间, 有幸走进研究留学生问题专家Gunderson Lee的课堂;毕业之后的2009至2012期间, 在加拿大温哥华地区的语言学校教授亚洲留学生英语, 有机会密切接触到中国留学生, 研究和关注中国留学生在加拿大的学习的现状。本文通过研究加拿大教育的理念和教育体系与中国教育的差异, 分析对加拿大教育认识的误区, 总结出一些规避的建议, 希望给留学加拿大的中国学生一些启示。

一、加拿大式的“引导”与中国式的“灌输”教育理念的差异

在中文里, “教”字分开左边是“孝”字, 义为“在家伺候父母”;右边是“攵”。义为“轻轻地击打”, 以棍棒作为教学的工具, 用肉体的刑罚来督导学习, 所谓“不打不成材”是中国教育理念的根本所在。

教育 (educate) 在英语、法语和德语中都以拉丁文“educare”为源。“educere””是由前缀“e”有“出”的意思;与词根“ducare”则为“引导”, 联起来是把某种潜藏在人身体里的东西引导出来, 把潜质发挥引导出来。[5]

中国重视“灌输”, 是智者传递智慧, 强调受教育者要“言听事从”。西方著名教育学者柏拉图认为“教育是为了以后的生活所进行的训练, 它能使人变善, 从而高尚地行动。”教育绝不是仅仅传授知识, 而是通过传授知识给受教育者开启了一扇心灵之窗, 引导他们用自己的眼睛去洞察世界, 使他们学会应付今后的生活并从事有益于人类的活动。[5]中国与加拿大教育理念的冲撞直接反应到对加拿大教育模式和管理手段的误解和不适应。

二、中国的“全托管式”与加拿大的“放任式”教育手段

中国传统教育理念崇尚的是“教”, 期望学校为培养“德智体全面发展”的机构, 能以严格的行为准则约束学生, 并强迫他们去做家长认为是正确的、有益于身心智的事, 且多多益善。

加拿大的教育不归联邦政府管, 但各省的教育目标相差不大, 拿British Columbia省为例, 规定教育的任务式“使学生成为独立思想行动的个人”。[6]学校不是知识、智慧、技巧和道德的唯一权威, 学校只是社会服务机构之一, 提供的是教育服务, 是一种选择。学校只是引导愿意走的、催化愿意变的、教授愿意学的场所。加拿大“放任式”的教育, 使得原先习惯于“全托管式”教育的中国留学生无法适应, 脱离了学校的托管和家长的监督, 一些缺乏自律能力的学生, 很容易将学习放任下去, 加上文化的不适应, 他们由此会产生厌学情绪, 从而导致学业的无法完成。

三、对加拿大教育认识的误区及规避

误区之一:语言过关就能适应加拿大学习

在加拿大这样一个文化背景迥异的学习环境中, 中国留学生面临的挑战不仅仅是语言上的障碍, 更多的是文化的冲击、生活的挑战和重塑自我的困惑。加拿大女皇大学 (Queen’s University) 长期从事文化适应研究的著名学者Berry (2006) 教授将留学生归纳为四种类型:①一如既往遵循中国的传统文化, 面临被新环境隔离 (separation) 的危险;②毫无保留地接受留学国家的主流文化, 完全会被同化 (assimilation) , 从而面临丧失本土文化的危险;③兼收并蓄地平衡两种文化, 很容易使自己融合 (integration) 到主流文化中去;④摒弃传统文化, 同时排斥异国文化, 会被边缘化 (marginalization) 。这四种类型中除了上述的第三种类型外, 其余三种类型的学生都会因为文化的差异而产生一定不良的心理影响, 甚至导致心理的不健康, 表现出焦虑、抑郁、愤怒和缺乏自信。[7]

2006加拿大国际教育署的一份民意测验表明, 55%来自香港的留学生经历了文化的不适应。[7]Berry指出只有尽快实现文化的适应, 才能有效地帮助他们克服生活在两种不同文化间的困惑、促进适应主流文化、减少心理问题症状。研究表明对异国文化持观望态度甚至抵触情绪的学生, 更难具备健康的心理适应能力, 也更难适应加拿大的学习和生活。与此相反, 那些将留学国家的主流文化和本国文化很好融合的学生展示出更乐观的心态和更有效的对社会的适应, 因而有助于他们更快地过好语言关, 顺利地完成学业。[7]

规避方法:在文化适应活动中提高语言技能, 塑造健康心理

研究发现并非得到本土同乡的帮助越多, 留学生就对留学生活越适应。相反, 更愿意接触当地人, 更愿意融入当地文化的学生他们对留学学习和生活的认同感越强[10]。笔者认为可以通过以下几种途径有助于留学生在文化适应过程中潜移默化地过好语言关, 建立自信心, 以实现顺利完成学业的目标。尽量用英文思考和交流, 即便是购物也尽量去加拿大当地人开的超市;在校内外积极参与学术俱乐部或文体、社团活动, 增加社交机会;减少频繁返回中国的机会, 争取尽快摆脱对父母的依赖, 锻炼自己独立解决问题、思考问题, 处理好人际关系的能力;尽量选择与当地人合住, 学会适应迥然不同的生活方式, 进而加速融入异国文化, 排除孤独感。研究发现通过以上途径接触当地人, 积极融入当地文化的学生他们对留学学习和生活的认同感越强[8]。

误区之二:“寓教于乐”的教育思想会荒废学业

心理学和神经科学研究表明, 幸福感与个人的健康成长与发展密切相关。人们有幸福感时较情绪低落或沮丧时更易接受外界刺激。幸福感使人们更可能发挥创造力, 更有成就感[8]。所以, 心理学家主张创造幸福感和乐观的氛围来提高教育的成效。加拿大提倡是创造轻松、愉悦的学习氛围, 发挥学生学习的主动性和创造性。教师不是“一言堂”, 提倡师生互动, 在玩中学、学中玩。教师充分尊重学生, 保护学生的自尊心。学生成绩不公开、不排名。不以成绩优劣将学生分为好学生和差学生。

中国家长不太认同这种教育方式, 他们认为传统的注重培养学生读写能的教学方式才能使学生学到东西。他们希望课堂在由老师监控下传授灌输更多知识;考试与老师的答案一致、能拼写出更多的单词、背诵出更多的知识, 才是去学校学习的目的。[9]由于加拿大学校相比中国学校的阶段性考试更少, 家长和学生希望从每次试卷上的成绩来判断和了解学生的学习状况变得更复杂, 因此会感到孩子什么也没有学到或疑惑在学校到底能学到什么。家长的误解直接影响学生对学校的认可和接纳, 他们很容易在遇到学习和生活困难时, 产生抵触情绪、消极对抗, 影响学习的积极性。

规避方法:快乐学习理念下培养综合素质和能力

家长和学生要消除对快乐学习理念的误解, 以愉悦的心情适应加拿大教育理念和教学模式。加拿大中小学生的课程成绩并不仅仅由期中、期末加平时测验成绩决定。平时课堂出勤、课堂发言与讨论、家庭独立完成的作业、团队合作的课题报告等都是成绩的组成部分。

课堂教学经常采取小组共同完成项目任务的模式。小组成员互相协助、相互依靠。学会集思广益和发挥集体的力量。课外作业以项目 (project) 形式出现, 学生彼此分工合作, 在工作中学会与他人沟通。在任务中需要学会尊敬他们劳动, 理解、体谅、接纳他人的不同意见, 既保护个性的发展。

UBC的一份研究报告表明, 加拿大学生比中国留学生更有独立思考与解决问题的能力, 在对问题的思考和建议的大胆与新颖方面更出色。这些差异归功于加拿大所推崇的创新意识培养。早在1974年, Day H.T.将加拿大York教育局所属小学二年级的198名学生分成两个研究小组, 一个小组放在传统的学校环境 (traditional school) , 另一个小组学生放在开放式学校 (open school) , 进行了为期三年的研究。研究结果表明, 学生的好奇心、观察能力与智力无关, 而与创造力有关, 开放式学校的教育体系促进了好奇心和创造力的培养[10]。

加拿大安大略省教育厅前任副厅长Z.D.Phimister博士在他的“生存和学习”报告中指出:发明、适应和创新在当今社会十分重要。针对加拿大当时教育体系中有很多要求与记忆、重复和听从指令有关的学习内容影响了学生创造力的培养, Z.D.Phimister博士明确提出要培养的学生“不必一定有高智商”, 但要培养他们想用不同的方式做事。[11]习惯于中国教育理念和体系的中国家长, 要改变观念, 教会他们去探索分析问题的能力, 有效地保护他们思想的自由。

误区之三:择好校才能上好大学

家长一直有“心中名校”, 甚至“逐名校而居”的观念。华裔家长为让子女转到排名前列的中学而不惜血本数易其居。

然而, 根据加拿大明报对University of British Columbia (UBC) (Mcleans杂志2012加拿大大学排名第三) 及西门菲沙大学 (Simon Fraser University) (Mcleans杂志2012加拿大综合类大学排名第一) 的2006—2010年间中学毕业生直接入学的数据统计, 2009年及2010年连续两年直升UBC大学学生人数最多的学校, 是位于温哥华西区的Sir Winston Churchill中学;而连续两年直接升读西门菲沙大学学生最多的学校则是Burnaby North Secondary。巧合的是, 这两学校, 在菲沙研究所的中学排名并非名列前茅, 其中Churhill排名54, 而Burnaby North则是在百名以下至119。由此可见, 中学排名与入读本地名牌大学没有直接关系。

规避方法:根据学生特长和需要选择学校

温哥华地区的中学的各个学校教育水平相差不大, 但各个学校注重特色教育, 有为学习竞争力较强的学生开设国际预科证书课程 (IB课程) 或美国大学预修课程 (AP课程) ;有为音乐或体育特长的学生开设的选修班课程;成绩不很特出的学生则可选择学科竞争力一般的中学, 大学对无论是名校还是排名较后的中学提供的成绩分数是一视同仁的。

加拿大教育以其先进的教育理念、多样化的课程、优质的教育资源, 吸引了越来越多的中国留学生。然而留学加拿大要有充分的思想准备, 首先要了解教育理念的不同、教育体系和教学模式的差异, 以及差异背后的原因所在;其次是尽快消除文化差异, 顺利过好语言关, 很快融入社会, 建立起和谐的人际关系, 更好地利用加拿大优质的教育资源和教育体系实现留学梦。

摘要：2001年后, 留学加拿大的中国学生呈现出人数上升而且低龄化的趋势。然而由于中加教育的差异使得中国留学生对加拿大教育产生认识上的误区, 从而影响他们在加拿大学习的顺利进行。本文通过比较加拿大与中国教育理念和模式的不同, 分析产生误区的原因并提出规避的方法。

加拿大温莎大学留学本科入学条件 第9篇

学校名称：加拿大温莎大学 University of Windsor

所在位置：加拿大，Windsor

学校设置类型：综合性大学

创建时间：1857年

学历：语言 预科 专科 本科 研究生 网络课程

学校性质：公立

学生人数：13496人

院校地址：Liaison & Student RecruitmentUniversity of Windsor401 Sunset AvenueWindsor, Ontario N9B 3P4Canada

温莎市的大学城，位于城区的.温莎大学有着友好的校园环境，浓厚的学术气氛，同时兼有所有大城市的便利，温莎大学学科齐全，商业，教育，工程，人类科学与体育，法律和社会学等领域，提供本科学位，研究生学位，博士学位，实习及专业学士学位。温莎的本科学位被全球各大研究院认可并享有良好声誉。

入学条件

本科：

高三在读或高中毕业

大部分专业要求语言成绩Toefl IBT 83分

写作不低于21分，或雅思6.5(详情参考学校网站)

如无语言成绩或者在可申请双录取通知书

往届学生需在入学时提供中国高考成绩及会考成绩

应届中国学生凭借高考成绩可申请学校的奖学金项目

同时学校也接收大学在读转学分的申请

或者18-23岁，高中毕业或相当于高中毕业证书，成绩单，托福(550分以上)或ESL成绩证明(原件)

加拿大本科留学的条件 第10篇

留学加拿大本科方案及名校入学条件详解。随着选择出国留学的人数增多，赴加拿大留学的`人也越来越多。留学低龄化现象促使很多高中生赴加拿大留学读本科或者是预科，然而，加拿大本科申请条件有哪些？该如何准备才能申请到加拿大大学呢？下文就加拿大本科直接申请条件及加拿大名校的入学条件予以介绍。

留学加拿大本科直接申请介绍

加拿大本科直接申请与研究生直申含有相似的高端性。如果申请顶级大学，首先需要高中在读成绩85分以上，会考成绩大部分为优。根据加拿大省份和加拿大大学要求不同，有些加拿大大学无需提供高考成绩。雅思成绩6.5分，托福成绩88分以上对申请较为有利。

推荐加拿大院校

多伦多大学 University of Toronto

学校建立于1827年，主校区位于多伦多市中心，其调研、经费、捐款、国家教授奖项、藏书量等都是全国第一。有主体院系14个：文理学院、建筑学院、应用与工程院、ROTMAN商学院、研究生院、法学院、医学院、牙科院、信息学院、护理学院、教育学院、药剂学院、音乐学院、体育学院。分支学院还有行鸿研究院、成人进修学校等诸多学院。除主校区外，多大还有两个分校区位于士嘉堡和密西沙加，都与主校区距离不远。学校1、5、9月开学，在校学生5万左右。

学费与生活费

学费：约19000加币/年

生活费：约0加币/年

入学要求

各个专业相差不多，雅思6.5（单项不低于6）以上，托福100分（写作不低于22）以上。（如雅思在5-6.5之间可申请IFP英语课程）

高三在读：在读证明、高一、高二、高三上学期成绩单、会考全九门或十门成绩单原件。拿到预录取后于暑假递交全三年成绩单、高中毕业证明、高考成绩需要在1本线以上。平均分在85-90以上。会考全优。

高三毕业：大学在读证明、高中三年成绩单、高中毕业证明与会考成绩单、高考成绩需要在一本线以上、大学已经出来的成绩单，平均分在85以上。会考全优。大学成绩85分以上。

SFU-西蒙菲沙大学Simon Fraser University

1963年创建，是加拿大规模较大，BC省仅次于UBC的全科顶尖大学。综合类大学排名第一。学生人数近3万，每年1、5、9月开学。

所设院系6个，本科专业100多个，主要方面有：文学、工商管理、计算机、教育、工程、人体运动学、自然资源管理等。最有名的专业属计算机科学、商学、传媒、犯罪学、能源科学。

6个院系大致可成分布为：

1、文学院：经济、地理、历史、人类学、哲学、心理、社会学、音乐、艺术、舞蹈等。

2、理学院：精算、应用数学、物理、生物、升华、化学物理、统计、环境科学等。

3、应用科学院（工程院）：电子、计算机、通讯科学、计算科学、生物医药、机电系统工程等。

4、商学院：会计、金融、人力资源、国际商务、营销、管理、管理信息系统等。

5、教育学院：环境教育学、教育心理学、课程与教育等。

6、健康学院：疾病的社会根源学科等。

学费与生活费

学费：约14000加币/年

生活费：约17000加币/年

入学要求

各个专业相差不多，雅思6.5以上，托福88分（单科不低于20）以上。（如雅思在5.5-6.0之间、托福在76-88之间可申请EBP桥梁英语课程）

高三在读：在读证明、高一、高二、高三上学期成绩单、会考全九门或十门成绩单原件。拿到预录取后于暑假递交全三年成绩单、高中毕业证明。平均分在80-85以上。会考基本全优。

高三毕业：大学在读证明、高中三年成绩单、高中毕业证明与会考成绩单、大学已经出来的成绩单。平均分在85以上。会考基本全优。大学成绩85分以上。

曼尼托巴大学University of Manitoba

建立于1877年。学生3万人。医学博士类大学排名第十五。工程、法学和医学方面突出。

本科12个院系包括：农业与环境学院、商学院、人文与社会科学院、工程与技术学院、食品与酒店管理学院、健康与医学院、理学院等。

学费与生活费

学费：约11000加币/年

生活费：约12000加币/年

入学要求

不分专业先进入University1，后根据兴趣确定专业。

雅思6.5以上，托福80分（单科不低于19）以上。（如英语成绩不达标可申请ELC英语课程）

高三在读：在读证明、高一、高二、高三上学期成绩单、会考全九门或十门成绩单原件。拿到预录取后于暑假递交全三年成绩单、高中毕业证明。平均分在80-85以上。会考基本全优。

加拿大本科留学的条件 第11篇

语言成绩：雅思6.5，单项不低于6.0或者托福86，单项不低于22;

入学考试：提供SAT成绩(部分学校接受ACT成绩);

加拿大本科留学的条件 第12篇

关键词：加拿大,校企合作,高职教育

高等职业教育的目标是为生产、建设、服务等行业培养实用型、应用型的高级专门人才, 而这一目标的实现离不开企业的支持。加拿大职业教育一个显著的特点就是有效的校企合作机制, 社区企业与相关院校有着紧密的联系, 在职业院校的管理、办学资金、学生实践就业基地、课程开发、师资培养等方面积极参与和给予支持, 保障了加拿大职业教育的稳定发展, 从而提高了劳动者素质, 增强了劳动者的就业能力, 促进了加拿大经济高速发展。

一、加拿大应用型本科CBE (合作教育) 人才培养模式概述

加拿大高校中开设的合作教育 (Co-oprativo Edueation Program) , 是一种将学生的专业学习同实际工作相结合的一种教学形式, 其做法是在完成一定的专业学习后将学生安排到与其所学专业有关的公司、企业、政府、社会服务机构进行有酬工作实习。学生从事实际工作的时间一般为专业学习时间的1/4。学校负责安排工作单位, 用人单位付给学生工作报酬。学校负责跟踪和检查学生的工作情况, 雇主负责对学生的工作进行指导并评价学生的表现。参加合作教育的学生必须是加拿大公民或拥有永久居留身份者。

(一) 合作教育的协议方。

合作教育是一种学校、学生、雇主三方合作的教育形式, 学生将课堂知识应用到实际工作中, 雇主在工作中检验学生所学知识的实用性, 学校通过学生和雇主反馈的信息改进其教学。合作教育中的工作学习是有报酬的;学生与用人单位是双向选择;学生真正从事实际工作而不仅仅是观摩;雇主对学生的要求与其他正式雇员一样。

加拿大高校认为, 参与合作教育的三方都从这种合作中受益:学生可以在与本专业有关的用人单位工作, 获得实际工作经验, 为毕业后找工作奠定基础;毕业后能适应不同的工作和社会环境, 获得报酬用以支付学习费用;雇主能雇到优秀的学生并在实际工作环境中考核和录用未来的员工, 从而减少为雇员进行培训的开支;此外雇主还有机会在需要时雇用到廉价的临时工作人员;用这些年轻人带来的新知识, 发展自己的企业, 学校则可以加强与企业和社会的联系;了解社会对毕业生的需求情况, 逐渐改进教学, 吸引优秀的生源、扩大学校的知名度, 增加学校经费。

(二) 合作教育人才培养流转过程及考核。

开设合作教育的学校均设有合作教育办公室, 负责录取和安排学生的工作单位, 跟踪了解他们在工作中的表现。一般来讲, 学校根据市场需求在有选择的领域开办合作教育。学生在入学选择专业时即可申请参加合作教育。合作教育办公室根据学生的高中学习成绩进行录取。学生被录取后进入各系学习, 在完成了两学年的专业学习后, 开始工作学期。每一个工作学期为13~15周, 工作学期结束后, 回系进行一个学期的专业学习, 之后是第二个工作学期。这样循环反复, 累计为4个工作学期。学生的4个工作学期一般在同一个单位工作, 也可能在不同的单位, 但从事的工作必须与所学专业有关。参加合作教育的学生除交纳普通学费外, 还须交纳合作教育管理费。从开始工作学期起 (一般为三年级) 每学期交纳300~500加元的合作教育管理费。

二、加拿大合作教育人才培养模式的特征

加拿大合作教育联合会在2000年对合作教育的定义是:正式将学术性学习和有用人单位参与的工作经历结合起来的项目。通常的计划是学生在商业、工业、政府、社会服务和专业等适当领域轮流体验, 这种培养模式具有以下几个特征:

(一) 每一个工作环境都由合作教育机构建立或批准, 适合作为学习环境;

(二) 学生致力于多产性的工作而不是单纯为了钱;

(三) 学生完成工作任务并获得报酬;

(四) 教育机构监控学生在工作上的进步;

(五) 学生在工作中的成绩由用人单位进行管理和评价;

(六) 学生工作学期时间至少是学术课程学习时间的30%。

三、加拿大合作教育校企联运模式

(一) 企业积极参与课程开发。

加拿大的职业教育普遍实行CBE (Competency-Based Education) 人才培养模式, 即以能力为基础的教育教学模式, 就是要使受教育者在学校学习期间即具备某个职业所必需的实际工作能力, 而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师乃至学校办学质量的标准。CBE强调以职业技能的培养为基础进行课程开发, 按各项职业技能的难易程度有序安排教育和学习计划。与此相适配的CBE课程开发称为DACUM (Develop a Curriculum) , 它是一种系统的课程开发方法。学院各专业都设有由企业界人士为主的专业指导委员会, 根据劳动力市场的需求和区域经济发展需要分析确定职业的工作结构, 说明履行工作职责所需的综合能力和执行工作任务所需的专项能力。通常每种职业能力由8~12种综合能力构成, 每一种综合能力又包括了6~8种专项技能。每一种专项技能构成一个学习模块, 每一个学习模块都涵盖了知识、态度、经验和反馈等可操作性指标, 据此制成DACUM表。DACUM表既是课程开发的基础, 也是专业培养的目标和教学评估的标准。学生入学后, 在教师的帮助指导下, 对照DACUM表进行能力诊断性测试, 凡是已具备的能力会得到认可并免修。每位学生根据诊断结果制定个人的学习内容、步骤、进度和方案, 并进行相应的课程选择和组合。专业指导委员会除了参与课程开发, 还会就现有专业和课程出现的问题提出改进意见和调整方案。加拿大职业院校的专业每5年回顾1次, 每年都有与本行业协会的交流。教科书每使用3~4次后要更新内容, 内容不能落后, 与企业紧密联系, 达到工业上的要求。

(二) 校企合作推行Co-op合作教育。

加拿大不少社区学院与企业和科研机构合作搞Co-op教育。所谓Co-op教育, 是Co-operative Education的简称, 也称为“带薪实习教育”, 是指学生在学院学习和在企业学习交替进行的学习方式。一般从第二学期开始, 由成绩优异的学生提出申请, 并通过学校及企业的面试, 同时学校负责Co-op课程的老师会对学生寻找实习单位及面试提供指导。Co-op教育给学生提供了在企业进行实践操作, 检验在课堂上所学习知识技能, 接触新理论、新技术、新方法的机会;为学生和毕业后潜在的雇主 (包括Co-op雇主) 开始建立良好的稳定关系提供了机会;有助于提高专业技能, 增强动手能力;有助于培养适应能力、协作能力、创新能力, 锻炼敬业精神和团队精神;在数个不同领域工作的经历有助于优化知识结构, 提高就业竞争力。学生在接受Co-op教育期间可以获得一部分学分和一定工资收入。一般带薪实习的薪水为10~16加元/小时, 每周一般工作40小时, 基本可支付学生在加拿大2个月的生活费用。Co-op项目可以为企业的短期用工和短期项目带来主要人力资源, 减少了企业招工的成本。由于企业深度参与培训内容设计、培训计划的实施, 对学生进行实际训练, 有机会近距离考察并从中选拔合适员工。

(三) 企业为合作教育提供资金支持。

加拿大职业教育能得到工商界的赞助, 学校许多设施均源自企业, 每年各学校的经费有近20%是向企业和社会募捐的。学校因此获得了很好的办学条件, 教学、实训、实验设施比较先进, 在很大程度上解决了职业教育经费短缺、设备不足等问题, 以满足教学需要, 学校培训的人才质量高、素质好, 受到企业界广泛欢迎, 为企业提高经营业绩做出了直接的贡献, 使校企合作进入良性循环的轨道。如BCIT (British Columbia Institute of Technology, 不列颠哥伦比亚理工学院) 是加国规模较大的高等职业技术学院, 该校汽车学院实习用的汽车基本上是企业捐赠, 他们与通用、福特、丰田等公司建立了良好的合作关系, 因为这些公司要打开加拿大的汽车市场, 必须在当地有维修人员。公司将汽车赠送给学校, 学校有了实习设备, 公司无须再单独培养维修人员, 双方受益。

(四) 职业院校和企业人才互通。

职业教育作为教育的一个种类, 其师资队伍的构成及其管理机制必然与普通教育有着本质的区别。职业院校和企业人才互通主要体现在两个方面:一方面是很多企业的管理人员也作为社区学院的董事会成员, 直接参与社区学院管理和决策, 促进学校与社会、行业、企业的联系;另一方面是企业为学校培训大量的师资并派遣有经验的技师到学校任教。加拿大对从事职业教育工作的教师有很高的职业资格要求。首先, 教师必须具有相当的受教育程度, 并随市场需求而不断提高;其次, 还要求专业教师必须在工商企业界相关领域工作5年以上, 在专门机构接受最新教学技术和方法培训, 并取得相应证书, 如会计专业教师要有会计师资格。另外, 学校教师实行聘用制, 分全职和兼职两种, 兼职的教职员工占有较大比例, 一般都是行业内的专家, 如BCIT的1, 500多名教师中有近一半是来自企业的兼职人员。为了保证师资质量稳定提高, 学院一般都要求全职教师定期到企业实践, 了解行业最新动态和行业需求, 提高技术和技能, 保证教学与实践联系紧密。兼职教师也必须在专门机构接受最新教学技术和方法的培训, 以保证良好的教学效果。职业院校对教师的业务能力考核主要考察其技术开发与技术应用能力, 而不是理论性的科研成果和论文。

参考文献

[1]李正, 贾卫辉.加拿大合作教育项目认证及其启示[J], 高等工程教育研究, 2012.3.

[2]曹雪明.以人为本的加拿大高等职业教育[N].江苏教育报, 2010.1.28.