高中历史教学与反思

高中历史教学与反思（精选9篇）

高中历史教学与反思 第1篇

高中历史教学反思与总结 随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。

第一、问题。

1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。

2、教学理念在教学过程中的应用问题。新课标在教学过程中最基本的理念有三：

(1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；

(2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。

3、知识的整体性、系统性问题。

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。

4、高考方案问题：

这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。

第二、实施策略。

(1)、要树立全新的教育理念。

创新思维、更新观念是适应新课改的前提

观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。(2)、要树立民主平等的师生理念。

新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。

（3）增强教学的互动性

这是落实学生主体地位的又一重要体现。互动包括师生互动和生生互动，需要学生的团队协作精神，增强沟通交流。能实现教学相长的良性循环，培养和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。对于以学生为主体的教学模式，需要新的评价。拓展评价标准，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，这也是作为教师改进教学的有力手段。（4）强化德育、全面发展是贯彻新课改教学的目标 历史新课标明确提出：历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”。适时地结合教学内容，借助各种手段“润物细无声”地对学生进行爱国、爱社会主义等德育及非智力因素的开发，包括意志、理想、人格，心理健康教育等的培养，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的道德、知识等综合素质，真正发挥历史学科在学生全面教育中应有的、潜在的积极作用，让学生学会立品、做人、做事。

(5)、要树立终身学习的理念。面对新课程，历史教师要以“博”、“精”作为自己提高自身素质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广博的知识。作为一名教师，必须有扎实的学科专业知识，否则是不可能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。除了扎实的专业知识外，还要有较为广博的文化知识，尤其是地理学和文学。二要掌握一定的现代教育技术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些知识传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发兴趣，活跃课堂；培养学生自主学习和阅读、分析、运用的能力；也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。因此，要改变以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应该以提高教学质量为目的，在大力推进现代信息技术在教学过程中运用的同时继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和互相补充。

综上所述，高中历史新课程的实施，对高中历史教师提出了更高的要求。要更新教学观念，采用灵活的教学方法，不断反思，真正培养学生的创新能力。只有看清问题，才能坚定前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！

高中历史教学与反思 第2篇

一、必须更新教学观念，贯彻落实原则

历史教学必须具有开放的思想，要从过去那种狭隘的、封闭型的教学理念中解放出来，变为“宽广型”的教学观念。教学中要求教师教学观念民主，树立为学生服务的思想；教学方法民主，充分尊重学生的人格；以学生为主体，充分发挥他们自身已具备的思想基础，智力能力，独立自主地解决问题。激发学生的求知欲，使得他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识，创造能力的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观。

二、研读新课标，总体把握教材内容。

阅读教材时要突出分析以下几大问题，课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；注意按照新课程的三维目标体系确定教学目标；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。突出重点，详解难点。还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教学任务。

三、有效地利用历史教学方法，培养学生多方面能力。

教师在课堂教学采用多种教学方法，如讨论法，举例法，比较法，归纳法等，这样可以交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、读写结合、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，使学生以全面辩证客观发展的眼光看待问题，提高学生的思维能力，创新意识和实践能力。

四、做好了历史教学反思。

高中历史教学与反思 第3篇

关键词：微博辅助教学,高中艺术生,高中历史教学,尝试与反思

一、艺术生时间利用问题的产生

高中艺术生(本文特指美术、音乐类艺术生)是一个特殊群体,由于选择的方向不同,注定了他们是高中校园的特殊存在。近年来,广东省美术、音乐类考生维持在5万人左右,尽管仅占每年高考报名总人数的7%左右,但是这一群体或多或少地存在于各高中学校中,尤其是生源组靠后的学校,如笔者任教的高中为广州市第六生源组学校,即最后一组。

我校(广东省广州市增城区派潭中学,下文同)近年来艺术生维持在40至50人之间,恰好构成一个艺术班。这样的班级在靠后生源组学校普遍存在。对于这类生源学校和学生而言,选择美术、音乐不仅仅是兴趣与专长的问题,同时也是他们上大学尤其是上好大学的一条“捷径”。但是这条“捷径”并非坦途,他们既要参加统一的文化科高考,又要参加统一的术科高考,还要参加各艺术类院校自行组织的校考。面对文化科与术科的双重压力,他们要比别人更努力,面临的困难也更多。对于这一特殊群体来说,如何兼顾文化科学习与术科训练,是一个既关键又难解的问题。术科训练与文化科学习同时进行,使他们在二者衔接与转换之间产生了很多碎片时间。尤其是到了高三上学期,绝大多数术科生都将参加术科高考培训,直到下学期3月初才重新返校,开始全身心地投入到文化科高考备考中。在术科培训与术科高考结束前有近半年的时间,要想学习文化课,只能利用一些闲暇的零散时间。时间对于术科生来说太重要了,如果有时间,他们就有可能更好地兼顾文化科学习与术科训练,取得更好的成绩。术科生只有充分利用零散的碎片时间,才能比别人学得更多。因此,如何有效利用这些时间就成为艺术生和科任老师需要面对的问题。

二、微博辅助教学———解决问题的良器

近年来微博的兴起和流行,为这个问题的解决提供了一个契机。微博即微型博客,它具有即时性、开放性、交互性、多样性等特征。利用这一平台可以随时上传视频、图片、文字等内容,还能进行文字交流。微博的这些属性与特征为艺术生在教师的指导下利用碎片化时间学习提供了一个平台和一种可能性。那么,以微博辅助教学需要具备哪些条件才能行得通呢?

就目前已经具备的条件而言,硬件不是问题。首先,互联网的高度发达,随时随地连接网络已经不成问题。其次,信息呈现与硬件如何配合碎片时间的利用问题,也因智能手机的普及而迎刃而解。最后,学生会不会用手机上网,有没有使用微博?这在信息时代显然不是一个问题。

那么,作为软件的学科学习资源是否适合呈现并为艺术生所接受呢?笔者所任教学科为高中历史,有6年任教艺术班的经验。从学科属性和学生特征来看,笔者对微博辅助艺术生的历史教学抱有很大的期望。因此,笔者在2015届毕业的艺术班中做了利用微博辅助历史教学的尝试。

三、微博辅助教学在高中艺术生历史教学中的尝试

2014年高二下学期,作为艺术班的班主任,为了便于与艺术生在高三上学期离校培训期间联系和沟通,笔者建立了一个班级的微博平台。在微博的使用过程中,笔者发现它是一个很好的信息互动平台。为了帮助学生利用零散的闲暇时间有效地复习、记忆历史知识,笔者想到了在班级微博平台上发布历史学科的同步复习资料,可能对他们会有帮助,于是就有了以下尝试:

1. 利用微博平台发布复习用的教学资源

根据学生的需求和学习有效性,笔者主要发布了视频、知识结构图和典型例题三类资源。发布视频主要是针对艺术生普遍反映很多历史概念不理解而作出的选择。因此,笔者收集了许多解析历史概念的视频精简片段(多数在5分钟以内,如分封制、宗法制、郡县制、君主立宪制等),根据复习的进度发布到微博中,供艺术生在课间或饭后等零碎时间观看,以巩固对概念的理解。单元知识结构的发布主要是针对艺术生反映的历史史实记忆混乱,这主要是因为学生知识结构零散不成体系,没有逻辑链条,造成记了忘,忘了记的恶性循环。这样的状况也使得他们在考试中无法迁移知识。因此,有必要使艺术生先熟悉各单元的知识结构,再熟悉单元之间的逻辑关系,最后达到理解运用的程度。利用微博中发布的一个个知识结构,艺术生就能在自己的手机上随时随地的自主复习,利用闲暇的片刻检验和巩固所复习的知识点,提高复习的有效性。

2. 通过微博平台即时解决和反馈学生在复习中遇到的问题

由于艺术生晚上一般要术科训练,因而在上完课后,文化科老师与艺术生之间很难再有时间交流与沟通。这样在常态下艺术生及时解决复习中遇到的问题就成为了一个难题。但是,微博平台的使用可以有效解决这一难题。艺术生可以通过微博平台提问,突破“课堂”的时空限制。老师可以利用微博平台及时看到并反馈学生提出的问题。这一方式颠覆了传统的师生课后问答中一对一的模式。在微博上一个艺术生问题的解决,可以呈现给所有艺术生,使有相同问题的艺术生都可以解惑。

3. 利用微博的互动性使每一个学习个体成为历史学习的中心

师生之间、艺术生之间的互动都可以在微博上轻而易举地实现。例如,一个艺术生提出“计划经济与市场经济有何区别”这一问题,并不一定要老师来解答。学得较好的同学完全有可能解答,并且因此获得同伴在微博中的点“赞”。对年轻的高中生而言,获得同伴的点“赞”无疑是一种莫大的鼓励,更能激发他们学习历史知识的热情。

4. 借助微博平台帮助艺术生积累历史学科的复习资料

艺术生在高三上学期均在外培训或参加术科考试,不可能携带大量的复习备考资料外出培训。在高强度的术科培训下,艺术生剩下的仅仅是一些吃饭、午休、晚睡前的零散时间,不可能拿起厚厚的复习资料进行复习。但是作为注重史实记忆的历史学科来说,充分、有效地利用零散时间同样有助于提升成绩。例如,一个单元知识的结构的回顾,一个概念的复习记忆,亦或一条时间轴的回顾等,都能在几分钟内自行完成。这些学习资源都可以由教师精心准备后发布到微博平台,供学生随时随地开始复习,使艺术生在紧张的术科训练之余积少成多,以备将来厚积薄发。

微博辅助教学的使用,使艺术生的历史课堂得以延伸,使历史知识的学习成为随时可以开启的“进行时”。这样能够为艺术生争取一分一秒的宝贵复习时间,为他们回校全面投入备考复习打好基础。

四、微博辅助高中艺术生历史教学的反思

就本班2015届艺术生的高考成绩而言,全班仅4名学生没有通过艺术类文化科本科线。但以此评判微博辅助历史教学是否有效显然不科学,它的实际效果实难评估:一方面因高考文综成绩没有单科公布,无法比较;另一方面也因没有严格的实验设计和对比的参照无法客观评估。

可以做出客观评估的是,微博辅助历史教学因学习方式的改变激发了一部分艺术生的学习兴趣,提升了部分艺术生学习历史的动机水平。微博辅助教学使艺术生在学习历史知识时由被动变主动。无论是观看历史视频,还是自主提问,亦或参与解决问题的互动都是艺术生主动参与的,没有教师的干预。这一点从新课程理念的贯彻来看值得肯定。但经过这一尝试,笔者深感这一教学辅助手段还有待进一步改进和完善。主要表现在以下几个方面:

一是艺术生的基础差,如何让学生自主看微博就能看懂学会的关键在于教师提供的学习资源是否与艺术生的学习能力匹配。如历史视频的选择,如果视频的解说过于抽象就不适合艺术生;又如试题的选择,就艺术生的水平而言,要精选典型试题,紧扣教材,且要避免偏题怪题。否则将大大打击他们阅读和参与微博教学的热情,也就难以达到预期的复习目的。

二是艺术生的个性强,个体差异较大,导致使用微博的差异明显。其表现就是艺术生在微博教学的参与度上明显分为三类:少数表现欲强的学生非常活跃,是常看常说型;多数表现为相对活跃,是多看少说型;还有一部分学生则异常安静,是典型的“资深潜水员”。前面两类通过阅读或参与比较容易融入微博辅助教学,也较容易从中获益。但是第三类可能因为没有上网习惯或兴趣,亦或个性原因,参与度偏低。因为这一差异的存在,使得这一辅助教学模式的成效在个体体现上会有很大差异。这是否会对不习惯(或不喜欢)和没有条件使用手机上网的艺术生造成学习资源分配与共享的不平等值得商榷。

三是艺术生在微博上自主互动的有效性难以保证。由于艺术生的整体水平较差,因而学生在互助解决问题时很有可能产生新的问题甚至错误。例如,一个学生在微博上问:“一国两制是因何而提出的。”马上就有同学回复:“香港问题。”这样简单的史实性错误在艺术生中是普遍存在的。这就使得他们在自主互动中经常产生各种错误,这些错误如果不及时纠正,就可能因在微博平台上的传播而造成更普遍性的错误。因此,教师的及时关注与纠正反馈就成了关键,否则这样的互动对学生的学习有害无益。

以上存在的问题,其实主要是由于学生基础差,自主能力与水平较低造成的。换个角度来看,就是绝大多数艺术生无法摆脱教师的指导,甚至是依赖教师精心、细致地辅导。因此,微博平台上呈现的学习资源如何能够让艺术生得到细致地辅导就成了关键。这一问题的解决,主要有赖于将微博平台中的信息依照艺术生的水平和能力进行详尽地解析。这样看来,我们随意下载或编辑的历史视频未必适用,但如果是教师自己制作的解析知识点的讲解视频呈现于微博平台,效果就会有质的飞跃。目前,因微课的流行,要在技术上来弥补这一不足已经不成问题。微课使用录屏软件可以将教师讲解的知识点制作成10分钟左右的短片。这一短片的效果无异于课堂教学,通过微博平台又能实现师生、生生互动,那么一个突破时空的“课堂”就真正建立起来了。笔者认为这一方式值得尝试,其效果也值得期待。

总之,21世纪是信息时代,微博作为一个信息平台,它的演变只会越来越便于我们的沟通。建立在这些信息平台上的教学模式不仅仅适用于历史学科,也不仅仅适用于艺术生,它具有普遍的适用性是毫无疑问的。如何将教学与时代的潮流相结合,使之与时俱进,是我们长期要面对和探索的问题。

参考文献

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[2]林书兵,徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究,2010,(3).

[3]王时进,段渭军.微博在教育中的应用探讨与设计[J].现代化教育技术,2010,(8).

[4]凌炳忠.历史教师:作为一种重要课程资源的内涵探讨及其开发利用[J].中学历史教学研究,2013,(2).

[5]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17).

[6]祝智庭.微型学习———非正式学习的实用模式[J].中国电化教育,2008,(2).

高中历史教学与反思 第4篇

【关键词】历史教学 生命教育 实践反思

如何加强生命教育理念在高中历史学科教学中的自然渗透，使之成为教师的教学自觉，贯彻落实“立德树人”的根本要务，教师要有生命教育的意识，更要实践探索，倡导生命化的教学过程，在课堂活动中成就“润物细无声”的生命之美，为师生生命成长旅程留下绚丽多彩的风景线。笔者仅结合教学实践，谈谈自己的认识与反思。

一、转变观念意识，引领生命价值。

思想上主动洗礼，行动上积极引领。教师受固有教学观念、知识结构和职业倦怠等内在因素制约，加上应试教育等诸多客观因素影响，在教育教学实践中，新课程三维目标并没有得到有效落实，更多停留在“知识与能力”、“过程与方法”两个层面，而往往忽视“情感态度价值观”的培养，忽略学生终生受益内在生命价值，背离了新课程理念。因而，生命教育理念的落实，急需教师突破思想瓶颈，与时俱进，树立可持续发展的教育理念，确立“以灵魂塑造灵魂”的价值追求，逐步胜任引领学生生命价值的教育角色，不断激发学生内在学习兴趣与生命潜能，注重因材施教，张扬生命个性，充分发挥教师进行生命教育的引领作用。

爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”生命教育的本质是培养真正的 “完人”，不仅传授知识技能，更要着眼于人的精神生命价值，尊重主体人格，倡导人文主义的生命教育。新课程理念强调“尊重学生、尊重个性”等以人为本的教学观念，与生命教育理念是一致的。关爱生命是历史教学的一种价值取向，历史课程标准在“情感态度与价值观”目标明确指出“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。”这就需要教师要真正领会与落实课程标准，在精神上积极引领，在教学中弘扬真善美，传播正能量，回归教育本质，成就育人目标。杜威认为，历史学科是形成人的道德品性的最优良的学科，他坚信人类的生命情感都可以从历史人物和历史现象中找到典范，并由此作出结论说，“历史是永恒的建设性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值”。 因此，教师应加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。

二、有效挖掘历史课程资源，实现以人为本的生命教育。

1、充分挖掘教材中的人文教学内容，向学生展示历史的人文精神。

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。历史教育更应关注学生的情感态度价值观，历史就是一门让学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”的人文学科。它记录着人类生命发展的历程，蕴含着博大深远的人文资源，蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材，教师要充分挖掘历史教材中的人文内涵与生命价值的内容，有效地开发并渗透课堂教学中，让学生充分感受和体验历史的人文精神。历史教材中许多重大历史事件，都能给学生很好的生命教育与启迪。如学习诸子百家等传统思想文化，“天行健，君子自强不息”、“天下兴亡，匹夫有责”等内容，使学生受到修身养性、积极进取、社会责任等教育，关心“家事、国事、天下事”，学会担当；又如日本在二战期间，制造“南京大屠杀”等惨绝人寰，毫无人性的罪恶行为，给人类以深刻的生命启迪，让学生懂得关注中华民族以及全人类的历史命运；又如亚非会议，万隆精神对现实的启迪，对习近平主席提倡亚非各国携手共建亚非命运共同体，实现亚非梦，仍具有普适价值与指引意义。等等，只要教师善于钻研教材，充分挖掘，就能给学生提供充足的生命养分，从而达到“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”（泰戈尔语）

2、展现师生生命的活力，张扬生命的价值。

教师，学生其实也是重要的人力课程资源。叶澜教授曾说过：“课堂教学具有生成性的特征，蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。”可见富有生命力的课堂应该是师生共同生活、共同成长的精神乐园，应该是师生共同体验和感悟生命的内容、生命的价值、生命的意义和生命的伟大，共同享受属于自己的怒放的生命！ 活出精彩，活出魅力，活出自己的阳光。

首先，教师言传身教，应该充满正能量。教师作为学生的重要生命导师，其言行举止，潜移默化中影响着学生树立正确的人生观、价值观，正如习近平总书记所言“一个人遇到好老师是人生的幸运”。 “学为人师，行为世范”，榜样的力量影响人的一生，因而，教师更需要建构自我生命的价值感，拥有积极的生命情怀，才能培养出有强烈生命意识和积极生命体验的学生，师生的生命成长才能实现同步，师生的幸福人生才能成为一种可能。教师要有职业的幸福感，发自内心地投入教育工作中，才能更好地体会生命的价值和意义，并在教育中弘扬正能量，传播真善美。

其次，积极构建生命化历史课堂，享受生命的成长。从教育方式上看，生命教育是一种体验，一种感悟，这就要求教师教育方式多样化，倡导学生为主体，时刻关注个体生命的尊严与体验，让学生在学习、生活中舒展自己的生命，享受生命的快乐，实现生命的价值。

面对我校生源的实际情况，许多学生普遍缺乏正确的学习目的和学习习惯，学习意识淡薄，不想学，甚至厌学，学习上缺乏自信，课堂沉闷，打瞌睡等现象普遍存在，课堂缺乏应有的生命活力，如何激励调动学生学习兴趣，激发学生生命潜能，构建以人为本的生命课堂，是我校亟待解决的课题与难题。我们坚持生命教育的理念，以课堂为主阵地，创设情境，搭建平台，提供机会，让学生享受体验成功的喜悦，感受个体生命的尊严，展现个体生命的活力，提升生命存在的意义与价值。

高中历史教学与反思 第5篇

思

对于进入高中的新生，他们往往对历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，提高高中历史教学质量，我认为要经常进行教学反思。教学反思是指教师在借助一定的研究方法,不断探究与解决自身在教学过程中的得失，教学反思贯穿于整个教学过程中。高中历史教学反思.在新课改下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法，实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。

下面笔者就高一新教材(人民版)有关专题为例，来和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。

一、对新教材特点的分析和反思

历史新教材采用“模块”来安排历史教学的知识体系,突出特点有以下三点:一是在知识处理上更加灵活。一个模块,就是一个相对完整的知识教学系统,时间压缩为半个学期,内容相对独立、完整，便于调控和整合。二是知识的专题性和包容性突出，必修课25个专题，主题突出；贯通古今，融汇中外，涵盖性强。三是知识的选择性和个性化明显，选修课6个专题在激发兴趣，拓宽视野方面独具匠心，有利于学习的个性化，同时，也为学生提供历史学习的多种选择。

新课程历史知识深挖形成专题,围绕专题组织史实,围绕专题形成知识结构，依托专题对学生进行思维训练和形成认识判断，教学内容的学术性、思辨性加强，因为通过各方面教学任务的分解，最终完成某一项综合性的教学任务。

但是,那时着眼于教师的“教”，研究的是知识如何落实；现在；着眼于学生的“学”，研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益,知识是怎样内化为学生的学习素质的。再具体点说。按照旧的教学观念组织教学。教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系，帮助学生得出结论和认识。按照新的教学理念，教师会让学生就宗法制和分封制自主提出问题，在筛选问题的基础上，让学生自主探究，自主解决问题。在解决旧问题的基础上，学生可能产生新的问题，学生带着新问题离开课堂，为他可能的进一步探究提供切入点。总之，反思模块化教学有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。

二、对教学现状的反思，发现问题

教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题，在专题模块和问题中心的内容体系下，专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择

与设置都不可回避一个较为现实的问题，那就是学生相关知识的储备量度,也就是说学生是否在学习某一专题时已有了相当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，而现行高中教学只是在高三总复习时运用这一教学方法，因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫，学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今中外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，又割裂了政治、经济、文化等方面的联系，这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害，也影响到教学中过渡的流畅性和学生的理解。第三，初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在一定的缺憾，《课程标准》虽有较强的指导教学作用，但标准宜宽松，不可绝对化。这样老师可以根据对课程标准的理解，自主地开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。

三、对教学过程的反思,学生主体

作用的发挥

唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。

课堂教学是学生个体知,情,意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。

高中历史教学与反思 第6篇

高中课程改革在不断深入推进，关于如何上好历史课，可谓是仁者见仁、智者见智，标准不一而足。结合自己将近一年的对于历史新教材的高中历史教学实践，谈谈自己粗浅的看法。

一、目标明确可行

在新的时代背景下，教育和教学的重大目标是培养人格健全、知识丰富、自立精神强烈的未来社会建设者。

对应到我们的历史教学，“人格健全”需要明确历史教学的“情感态度和价值观”目标，有机渗透做人处世的品德教育；“知识丰富”需要明确历史教学“知识”目标，有序传授真实可信的历史知识；“自立精神强烈”则需要确定历史教学的“能力”目标，有效培养解决问题的各种能力；“过程与方法”目标则贯穿其中。

要制定切合学生实际的教学目标，我们必须要做到两点：

第一，了解学生情况。即了解学生不同阶段的现有知识、能力水平，预测其未来发展状况等，从而确定不同阶段的教学目标，如必修二专题二的第一课《近代中华民族工业的兴起》中，在高一新授时，由于学生知识水平和能力的限制，我们的目标应定位于认识中国资本主义产生的历史背景、简述中国近代民族工业兴起的基本史实和体会民族工业代表人物的创业品质。高三复习时目标就要进一步探讨其在近代中国历史发展进程中的作用、体会民族工业的代表人物所表现的自强不息的爱国精神。

第二，分析教学内容。历史学科的课程资源主要是教材，分析教材必须结合历史课程标准，因为教材可以有不同的版本，但课程标准是唯一的，它是教材编写、学生学习、教师教学、考试评价的纲领性文件。只有在充分分析教学内容的基础上，才能确定课堂教学的基本目标。就我们江苏地区而言，无论选用人民版的还是人教版的教材，都要注意研读课标的前提下，研究、对比两种版本教材的表述方式其教学要求，以明确课堂教学的目标。如必修一的专题一《古代中国的政治制度》的第一课，人民版和人教版的内容各有不同表述，但我们可以依据课程标准确定本节课的知识目标是“了解宗法制和分封制的基本内容”，能力目标是“概括、认识中国早期政治制度的特点”；情感态度和价值观目标是“结合今天中国人的思乡情结、祭祖行为体会宗法制对中华民族凝聚力形成的影响。”

目标的预设和确定之后，和教学方式一样，它也不是一成不变的。在实际操作过程中，围绕大目标，还要注意随时适当的微调，针对不同的班级的学生，甚至同一个班级内部不同层次的学生，都要有适当的生成，这样才能促进所有学生历史思维能力的发展。

二、课堂形式思辨灵活

关于历史课的课堂教学，是这次新课改的重点。我向经验丰富的老教师请教，采取传统型的教学模式：课堂上充分准备（备课），依次完成对历史原因、过程、结果的分析（中间穿插师生谈话与一问一答），再以不同的形式对历史的因果发展来个小结，注重挖掘教材和历史知识结构教学。课堂教学中我力图循序渐进、完美地分析教材。结果当我把教材分析完毕后，总失望地发现历史所蕴含的乐趣和学生天生的兴趣早已消退得荡然无存。另一方面，课时内容容量大是新课程的一大特色。尽管课堂上尽量压缩了学生思考的时间和空间，可是由于课堂教学中教师追求面面俱到，以至于课堂教学尚未成功下课铃声已经“革命”的事件常常发生，并且形成一种恶性的循环。

长时间里我都无法理清课堂教学的头绪，急切地想要改革，可是又不知道到底该何去何从，直至后来参加了一次市里的高中历史新课程研讨活动。我学习这次活动中的公开课经验，完全放弃传统课堂教学的模式，彻头彻尾地进行问题教学模式：课堂上基本不讲教材，以创设问题情景为重心，引导学生思考讨论，从而使学生认识历史事物，在问题设计上以拓展型的问题为主。这种课堂教学模式的初衷是想把课堂完全放手给学生，目的是让学生成为课堂的真正主人。但是学生在初中阶段习得的历史知识毕竟有限，而且是处于亟待梳理中。这样全面放弃传统、完全不搭建知识结构的教学显然不适应“国情”，学生难以适从，而且就考试的效果来看也不是很好。

艰难的摸索过程让我明白：历史新课程下的历史课堂教学模式不能照搬，每一位历史教师都应该在自己的课堂教学实践中去探索完善新课程下的新模式。

三、关于自身的问题与思考

问题所在：

1、教学知识点的处理还不够顺手，因为新教材与旧教材相比，变化很大，哪些知识该补哪些不补，尺度上很难把握。

2、教学深度处理还难于把握，基于新课改刚开始，无前人可鉴，无高考可寻，教学应教到哪一个深度，很难把握。过于理论的话，学生上课兴趣不过，而过于简单的话，又担心知识讲解不到位。

3、学生的历史兴趣调动还需要一个较长的过程，学生的素质参差不齐，很难找到一个度。到底关注基础较好的学生，还是促进每位学生的发展，这其中很难把握。

4、新课程理念的贯彻不是很到位，尤其教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，有时过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处。

我的反思：

1、继续深入地研究新课程标准，以新课标指导教学工作，处理教学内容，把握教学尺度和积极推入新课程改革。

2、继续以调动学生的历史兴趣为主，培养学生学习历史的主动性、积极性，调动学生主动参与历史教学的积极性、主动性，发挥学生个性。

3、教学方法、教学内容、教学进度以课标为指导，以学生的实际情况为主体，积极稳定地处理历史教学问题。

高中历史教学与反思 第7篇

一、“在快乐中学习”—培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

关于高中历史教学的粗浅反思 第8篇

关键词：历史教学,重要性,反思

在历史课教学实践中, 经常会发生这样一个颇为奇怪的现象:为数不少的高中生热衷于观看历史影片和阅读历史课外书, 却讨厌历史教科书;对历史充满兴趣, 却对历史课很排斥。分析个中原因, 这既和教师有关, 也与教材有关。如何才能激发广大高中生对历史课的兴趣, 就成为我们必须探讨的问题。

一、提高课程认识

宇宙纵横交错形成一部生动历史, 历史是人类过去的活动, 它包罗万象、纷繁复杂、丰富多彩, 堪称一个民族的经典记忆。因此, 美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说:“没有历史头脑的民族是健忘的民族, 一觉醒来, 他们就不知道自己是谁了。”众所周知, 历史课内涵丰富、外延宽泛、涉猎全面, 包括经济、政治、文化、军事等很多内容, 是一门综合性的独特学科, 是一门思想和智慧的课程, 充满这对学生的人文关怀, 其功能是多元的、潜移默化的。正如马克思所说:我们仅仅知道一门唯一的科学, 就是历史科学。历史课对高中生的作用是举足轻重的, 这不是在强调学科本位, 而在说明历史教学不光因为它涉及学业水平考试和高考, 更因为学习历史有助于形成良好的历史素养, 促进学生从整体上认识世界, 培养正确的历史观, 进而对青少年学生的人生观、世界观、价值观的形成产生深远的影响。总之, 作为一名高中历史教师, 我们在讲课中要潜移默化地培养学生认知社会的能力, 并让学生知道:学习高中历史课程, 可以丰富学生的知识面, 做一个全面的人;可以培养学生的爱国心, 做一个爱国的人;可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力, 做一个聪明的人;可以培养学生的优秀品德, 做一个品质优良的人。

二、培养学习兴趣

教育家第思多惠曾说过:“教学成功的艺术在于让学生对你所教授的东西感兴趣。”无数事实证明, 兴趣是最好的老师, 是学习的强大动力, 是打开智慧的一把钥匙, 培养学生的学史兴趣是教学中最重要工作之一。课堂是教育教学的主阵地, 学生是否能够积极地参与到课堂教学之中, 是实现教育社会功能的基础。如果想要高标准地完成教学任务, 历史教师就应该能力研究教材、研究学生, 熟悉教学过程的各个环节, 掌握先进而有效的教学方法和手段。如, 组织幽默风趣的语言进行高效提问, 活跃课堂气氛, 集中学生注意力;充分运用多媒体和网络资源制作课件, 创设形象直观的历史情境;积累并讲述一些相关的历史小故事, 活跃课堂气氛。

三、融洽师生关系

所谓的师生关系, 说的是老师和学生在教育教学中自然形成的相互关系, 反映的是师生之间的融洽性, 影响的是学校文化和教育教学质量。师生关系既是教学关系, 也是伦理关系, 还是情感关系, 分别代表着师生间作为工作人、社会人、自然人的存在方式。三者之间互相依存、互相渗透、互相作用, 任何一方面存在问题, 都会对师生关系产生一定的负面影响。

人本主义教育思想认为:教学中最能决定效果的因素在于人与人之间的关系质量。中国有句古话:亲其师, 才能信其道。这是非常有道理的一句话。无论是什么课, 只要教授课程的老师是学生所喜爱的, 那么大家也会对这门课程产生一种浓厚的兴趣, 创造一个师生心理相容的良好环境也能激发学生的学习兴趣。个人认为, 好是师生关系是平等尊重、相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系。教师在良好师生关系中起决定性作用, 要理解引导, 讲求师生良性互动, 不把学生当填充知识的容器, 而是当成一个和自己平等独立的人, 欣赏学生优点, 尊重学生人格, 保护学生合法权益, 做学生学业上的导师、生活中的朋友, 通过搭建这样一种良好的师生关系, 学习起历史知识来自然是事半功倍。这也是老的历史教师的标准。

四、改革教学模式

我们知道, 教学是教与学相互作用的过程, 是双边活动。教师不仅仅是教学的组织者和执行者, 更是教学的研究者和开发者。教师在组织教学中, 要转变过去单一的教学和学习方式, 进行自主合作探究, 做到师生互动、学生合作, 调度学生学习兴趣。当然, 我们也决不能矫枉过正, 为了求新而求新, 对传统的教学与学习模式全盘否定、彻底抛弃, 完全照搬国外的教育方式方法。正确的做法是, 发挥好传统教学方式与现代教学方式的有机融合, 对学生该掌握的知识点要进行点拨和讲授, 不放弃对学生的指导。例如, 教师在历史课堂教学中, 可以采取优化讲授法, 充分发挥学生的主体地位和教师的主体地位, 教师变灌输为引导, 变主宰课堂为指导课堂, 活化课堂内容;可以采取情境教学法, 营造历史情境, 活化课堂教学形式;可以采取问题探究法, 通过有层次、由浅入深、连续不断的提问活化学生思维, 使学生在课堂学习中处于积极活跃的状态。历史课堂教学作为一种互动的双边的教学模式, 要充分调动学生学习的积极性, 做到以学促教、以学促学, 使整个教学过程同频共振、合作共赢。新一轮课程改革也要求“改变旧有的单一的接受式学习模式, 倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新的学习方式。要建立学生自主合作探究学习为主的课堂教学模式”。因此我们要积极倡导“学生主动学习, 充分发挥学生的积极性、主体性, 在教师的启发下, 以学生独立学习和独立讨论为前提, 以现行教材和社会现象为基本探究内容, 以学生的社会、生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、谈论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题中, 培养学生探究历史问题的能力, 提高创新和实践能力。

总之, 历史课堂是具体的、情景化的, 只有整合教学方法和教学内容, 才能提高学生的历史学习能力, 坚定爱国主义精神, 树立正确的价值取向和马克思主义历史观, 使学生由“为用而学”转变为“学而有用”。

参考文献

[1]周鼎勋.高中历史新大纲体现了时代精神.

[2]叶正书.新的教学观念呼唤新的教学方法.

[3]知识教学与能力培养的双重突破.中学历史教学参考, 1997年第10期.

高中历史教学与反思 第9篇

关键词：研究性学习；作用；实践；反思

高中历史探究性学习是建立在探究性和自主性学习的基础上，以更好地与创新需求和素质教育的需求相适应。探究性学习是通过亲身实践的方式，以个人或小组活动的方式，获取结论，以形成新的学科教学方式。在高中历史教学中融入探究性学习，能进一步提高历史学习的质量。

一、高中历史研究性学习的价值

1.有助于提升学生的自学能力

研究性学习通过批评性考察知识体系，对学生的自学能力进行培养，并在解决问题的过程中更好地应用与理解知识。在研究性学习中教师处于主导地位，更加突出了学生的主体地位，进而使学生的自学能力进一步增强。

2.有助于拓展学生的发散性思维

研究性学习对学生的学习过程重点关注，通过对学习过程的深化和延展，使课堂知识学习更加简约化，它对学生学习过程中的探究性体验更加强调，进而使学生的学习过程更加完整和丰富。

3.有助于学生的合作与互动

研究性学习强化学生的学习兴趣和动机，以更好地满足学生的学习需要。它通过小组学习和个性化的学习方式，通过学生之间彼此分享经验和共同学习，对良好的合作学习习惯进行培养。

二、高中历史研究性学习教学的实践

1.在专题教学中应用研究性学习

传统历史教学方式的主阵地就是课堂教学，实施研究性教学的主渠道之一，就是通过课堂教学方式对专题研讨进行渗透。促进学生对问题更好的认知和解决，是中学历史学科的教学目标，以培养学生公民意识和国际意识。历史学科的特点是连续性和科学性，而研究性学科在教学层面上，与这些特点更加契合。在秋季的历史教材中，增设了活动课。并全部采用研究性学习式的方式编写，每学期提供若干研究性学习课题，这些将专题研讨渗透在历史课堂教学中，提供了很好的参考。

2.在习题训练中渗透研究性学习

近年来在各个学科的高考试题中，都以不同的方向、不同的侧面和方式，渗透研究性学习，历史学科也是如此。如在××年上海高考题第30题“学生对民国初期学生心目中的伟人”的研究性学习课题中，学生给出了多种答案。所以在日常的习题训练中应对研究性学习进行适时开发，使学生有机会表达自身的立场和观点。在习题训练渗透研究性学习，对不同层面的学生，都具有积极的促进作用。在这个过程中教师既要给予学生必要的指导和帮助，又要以学生为中心进行研究性学习，在探索研究的过程中进行师生间的思维碰撞和沟通，通过开展师生双边活动，培养学生的发散性思维。

3.从角色扮演中体验研究性学习

历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式，构成历史的要素之一，就是历史人物。在日常历史学习中学生通常都是以地区和时间为线索，不能全面了解历史人物。因此，在对历史人物进行扮演时，教师应指导学生阅读历史传记，对感兴趣的历史人物进行选择，全面了解人物所处的历史时代、心理活动及行为导向。对于历史上那些备受争议的人物，如雍正和武则天等，学生往往会有更浓厚的兴趣。因此，为了帮助学生对历史事件更深入的理解，教师应指导学生对那些具有重要历史作用的人物进行研究，角色表演必须在对历史知识充分掌握的基础上进行。对于表演者的表演，其他同学可充分发表见解，评析的过程和角色扮演的过程是同等重要的。最后，要求学生以文字的形式，对自己的评论或表演情况进行总结。通过这种方式，激发学生的思维，培养学生的理解能力和质疑能力。让学生在虚拟的现实中，更好地体验历史人物所处的特殊的时代背景。但因为受到学生自身能力及资料资源等各个方面的限制，教师应立足于学生的实际水平，对学生要求不宜过高，以免将学生的积极性挫伤。教师应尽可能为学生创设角色表演的时间，可在课外阅读及充分预习的基础上，在课堂上创设情境，让学生即兴表演，以获得良好的学习历史知识的体验。

总之，高中历史教学中强调对学生创新意识和创造精神的培养，使学生勇于对历史问题发表見解，独立思考，鼓励学生在学习过程中，主动探究。基于此，在高中历史教学改革中，研究性学习是一项重要的内容。高中历史教师在开展探究性教学中，应突出学生的主体地位，培养学生学习的自主性，将传统的教学方法摒弃，让学生通过亲身实践，以小组和个人的形式，通过研究性学习，在已有的知识架构的基础上，培养探索问题的能力。