“游泳”叙事作文七年级

2024-06-05

“游泳”叙事作文七年级（精选16篇）

“游泳”叙事作文七年级第1篇

五年级叙事作文：游泳

今天下午，天气很凉爽，没有阳光，也不太热，于是妈妈就说：“媛媛，今天的天气挺凉爽的，不如，我带你去游泳，好吗?”我说：“好吧!”

我们来到了游乐场，今天来这里的人不多，所以我可以游得舒服一点了。我下了水，感到水一点也不冷，于是我先在水里做了一会儿热身运动，然后，我就开始游了。可是，游了不一会儿，就感到呼吸得很辛苦，于是我上了岸，诉妈妈，妈妈说：“因为你还未学会怎样在水里呼吸，多练几遍就没事，可是练的时候也要讲技巧，在水里面就只能呼气，不能吸气，如果想要久一点不用上来吸气的话，那就要当你伸头上来吸气时多吸一点，然后把股气含在嘴里，在水里时就把那一股气呼掉，再股再呼，到不行的`时候，再伸出头来呼气，那样加上动作标准，就可以既省力又快捷了。”我按照妈妈的说法练了好几遍，终于成功了，于是，妈妈又说：“好了，现在学会呼气和吸气，就要看你能游多远了。”

于是，我给自己定了一个目标，五十米。我尝试着去游，第一次，游到中间就不行了，第二次、第三次有一点进步，第四次，我努力地去游，一直都游得很好，可是当终点还差大约十米的时候，我感到很累，不行了，坚持不了了，我停下来，用不开心的眼神看了看妈妈，说：“妈妈，我始终是坚持不到最后的。”妈妈说：“你能行的，再来一次，一定行的，妈妈支持你。”听了妈妈的话，我失去的信心回来了。于是，我再接再厉，再去试一次。刚开始，我游得又快又好，可是快要到的时候，我快又不行了，可是那时，我想起了妈妈刚才说的那番话，心里在喊着‘我能行的’，用尽全身的力气，坚持到底，游到了终点。我走上岸，非常高兴的对妈妈说：“妈妈，我成功了。”妈妈也笑着替我高兴。

凡事要坚持到底，加上努力，那样就一定能成功的。

“游泳”叙事作文七年级第2篇

今天由于我约定了爸爸去少年宫游泳，所以我比平时起得早。

去到以后，我们先做运动，在下水。下水后，我一直在岸边游来游去，不敢放胆游出去，后来，爸爸就把我拉到深水区，一开始我很害怕，但因为有了爸爸的引导和鼓励，使我有了信心，用狗扒式游了几次后，就不这么怕了。游了一会儿后，我看到一位叔叔，不小心把浮板飞到房顶上，引得我们哈哈大笑。后来我上岸休息后，爸爸就在水里游，而我对爸爸说：“我和你比一下，我在水里走和你在水里游谁快?”而我竟然忘记了，我下水的地方是深水区，结果我一下水，就沉下去了，还喝了几口水。爸爸就在旁边哈哈大笑。

游泳是一件十分开心的事，所以我一定要早日学会游泳。

七年级写景作文方法指导第3篇

学习写作当然离不开学习别人的成功经验, 通过模仿、借鉴语文课本上所选的写景文章的写作技巧是一个可行之法。

一、从语言上进行仿写

在七年级上册语文书中, 第三单元都是写景的好文章, 朱自清的《春》, 老舍的《济南的冬天》等, 这些名家的作品具有典范性, 无论是布局谋篇, 还是具体描写的段落, 都具有典型性, 很值得学习和借鉴, 我布置了一个以“秋”为话题的写作练习, 有一部分学生模仿借鉴了课文中的语言, 写出的句子如下:

1.阳光照射在湖面上, 波光粼粼, 湖水绿得逼你的眼。

2.秋之色如暖的红, 如枫叶, 如斜阳, 标志着生命的终结。

第一句模仿了《春》中“树叶儿却绿得发亮, 小草也青得逼你的眼”, 将湖水绿的程度描写成“逼你的眼”, 可以很好地表现出树叶鲜亮, 翠绿欲滴的特点, 将学到的描写小草的词语活用到湖水上, 也很贴切。第二句为《夏感》的仿句, 原文中为“春之色为冷的绿, 如碧波, 如嫩竹, 贮满希望之情;秋之色为热的赤, 如夕阳, 如红叶, 标志着事物的终极”。仿句从形式到内容都很好, 用到作文中, 可以说是作文语言的一个亮点。

二、从文章结构布局上进行仿写

以王冰洁同学的《秋》为例, 她模仿了梁衡《夏感》, 原文如下:

秋天是甜蜜蜜的。一颗颗甜蜜蜜的果实被果农放进背篓, 果农们脸上漾着甜蜜蜜的微笑, 又是一个丰收年!

秋天是热烈的。火红的枫叶像跳动的火苗, 在夕阳的余辉下, 和着秋风欢快的拍子, 跳着热烈的舞蹈, 好一幅秋风红叶图!

……

她在文章的结构布局上模仿了梁衡《夏感》 (夏天的色彩是金黄的, 夏天的旋律是紧张的) , 从多个方面描写了秋天给自己的感觉, 甜蜜蜜的、热烈的等, 选择角度独特, 调动了视觉、嗅觉等感官, 色彩明艳, 充满喜悦之感, 感情真挚, 语言优美。既然模仿课文中的名篇会有好的效果, 那么推而广之, 如果能把平时阅读的好文章中的好句或好的结构积累下来, 那将会有更大收获, 当然这需要平时多记诵多领悟。

那么, 写景应该从哪几方面着手呢?总不能老是模仿别人的吧?我们可从以下几个方面着手。

首先, 多角度观察, 调动各种感官体验, 写出所观察景物的特点。要写出景物的特点, 一定要观察仔细、准确, 要抓住描写对象的主要特征, 例如色彩、形状、声音、动静态等方面的特征。只有细心地、连续地、多角度地看, 才能更好地写出它们的特点。比如, 鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的第二段, 可以说形、色、声、味俱全, 调动了视觉、听觉、味觉等各种感官, 写得有声有色、有滋有味。朱自清先生的《荷塘月色》中运用了动静结合的手法, 抓住了微风拂过荷塘时, 荷塘瞬间的变化, 这样能更全面地反映景物的特点。

以我班王冰洁同学的《秋》为例, 她调动了一些感官, 写出了枫叶在夕阳余辉的照射下随风起舞的状态, 把枫叶比成火苗, 抓住了枫叶红的特点, 让人感觉好像身临其境。对于初一学生来说, 要能写出景物变化, 还需要平时加强观察训练。

其次, 写景时要按照一定的顺序, 注意条理性。描写对象有顺序、层次、重点, 要把景物间及景物内部各部分的关系有顺序地写下来, 可按照远近、内外、上下等顺序把景物描述清楚。例如, 在《紫藤萝瀑布》中, 作者在描写紫藤萝时, 先写一树, 又写一穗一朵, 按照从整体到局部的顺序进行描写, 写得周到而又细致。

再次, 描写景物的语言力求生动、形象, 离不开一些修辞手法的运用, 比如拟人、比喻、排比等。

修辞方法不是为用而用, 而是事物本身在心中就是这个形象, 通过某种修辞手法表现出来。下面举几个学生习作中的佳句作为实例:

1.还有那清爽的秋风, 像尖尖的细针刺在你的脸上, 风小时, 感觉柔柔的, 风大时, 又痛又冰, 不一会我的脸都被吹成了一个熟透了的红苹果。 (比喻)

上面的句子把秋风吹到脸上的感觉, 比成了细针刺在脸上, 很生动形象, 我们平时似乎也有过这种感受, 写出了实感。

2.那天上的白云, 虽不大, 却密集, 偶尔漏出几点缝隙, 几颗小星星便调皮地露出脸来, 如初生的婴儿般, 对世界充满了好奇! (拟人)

这个句子运用拟人手法写出了星星若隐若现的情状, “调皮”还流露出了小作者对星星的喜爱之情。

四年级叙事作文：学游泳第4篇

今天，我又和妈妈、小杜阿姨、李世豪一起去水上世界学游泳。

我还是先练习憋气。我饱吸一口气栽进水里，这一次，我憋了30秒，正想把这个好消息告诉妈妈时，一抬头看见李世豪穿着救身衣趴在水上，耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴都在水里，两手放在大腿两侧，两腿伸得笔直笔直的，整个人就这样浮在水面上一动也不动。他怎么了?我吓得心跳加速，连忙尖叫起来：“妈妈，妈妈，快看李世豪!”妈妈见了，一把拉起李世豪，还好李世豪没呛到水，不哭也不闹，大家这才放心了。我也长长地吁了一口气。这时候，妈妈转过身来对我说：“你看到的时候一边叫一边应该把李世豪拉起来，有时候短短的几秒钟就会导致严重的后果啊。”

今天幸好有惊无险啊!通过这件事，我明白了一个道理：无论遇到什么危险，都不能六神无主，应该沉着冷静地思考自己该怎么做。

“游泳”叙事作文七年级第5篇

我压抑不住内心的激动，跟着妈妈换好衣服就迫不急待地跳了进去，我到处游窜来窜去。忽然，我听到后面有人叫我，我左顾右盼。看到一个很眼熟的.身影，原来是我的同学，他很兴奋地跑了过来，他说：“我们俩人比比谁游得快吧?”我也压抑不住自己的心情脱口而出地说：“好呀!好呀!”

后来，我们就开始了。原本，我在他的前面的，但是他加速了，我筋疲力尽地速度也加不起来了，我心想：“这一下怎么办呢?肯定完蛋了。”在我快要放弃的时候，看着妈妈在一旁激动地喊：“加油!加油!”老妈的加油打气，鼓起了我内心的亢奋。就这样，我浑身充满了力量又加速起来，我很快地游到了岸上甚至比他快一步，最终还是我赢了。

接着，我们玩了打水战，他很快向我发出攻击。他打得太狠了，我只好一边打一边攻击了，可还是难以招架，我只好躲着。后来，我内心不服气的心情导致我发火了，直接给他一脚一打，再用手把水一推。很快，他体力下降了很多，被我打得很惨。

经过这场激烈的战斗，他认输了，他摇摇头说：“不玩了。”

“游泳”叙事作文七年级第6篇

七月十四日星期二的一个晚上我、谢若涵、谢若涵爸爸和我妈妈一起去游泳馆游泳。虽然我和谢若涵会游泳，可是因为长时间不去游泳，所以忘记了。我妈妈学过几次，就是学不会。她只能在边上坐着我们努力的练游泳。

我拿着浮板慢慢的前进，谢若涵虽然比我快。可是谢若涵的脚不停地在水里打，弄的我脸水。我感觉都看不清了。

这次游泳我、谢若涵、谢若涵爸爸和我妈妈都很开心，希望我们下次可以再一起去游泳。

七年级学生作文应重“求实” 第7篇

现在中学生写作易陷入从结构虚到内容虚的泥沼, 结构虚是毫无章法的“信天游”, 内容虚是不切实际的空洞想象。要解决作文的“求实”问题, 七年级学生作文内容训练, 可以重点从以下两个方面入手。

一、侧重写实, 抒发真情

写作是取材于生活而高于生活的艺术形式。取材生活是七年级学生作文内容训练的必修课, 首先应该从写生活日记入手。生活日记的内容应包罗万象, 大到时事新闻, 小到家庭琐事, 可写景状物, 可记事写人。它的特点是形式活泼、自由, 既能提高学生观察能力和捕捉信息的能力, 又锻炼了想与写、看与写相统一的能力, 还积累了词句, 运用了语言。如果学生能把想和看的内容变成文字, 那么无内容可写和以虚假内容取胜的问题就会迎刃而解。但应注意写实主体不宜太复杂, 做到一事一写。

中学生作文的性质决定了作文应当“我写我事, 我抒我情”, 七年级学生初学写作, 文章内容首先要做到一个“真”字, 即所记叙的事物要真实, 所表达的感情要真挚。写一句话, 一段话, 乃至一篇文章, 都要把自己想写的事情据实写下来, 把自己与众不同的感受真实地表达出来, 这样才能感染人。如一篇学生习作《翻过那座山》中对英语学习的心理感受:“在我心中, 也存在着一座山, 那便是‘英语’。每当我看见或听到这座‘山’, 便会吓得连连后退, 宁可站立不前, 也不愿意多走一步, 这座‘山’就这样压在我的身上, 令我疲惫不堪, 有时竟让我神情恍惚, 我开始整日不知所措, 这座‘山’就像魔鬼一样追我, 我不敢向前, 见到它便只能逃走, 就这样我被压了一个又一个学期。”这段心理描写真实生动, 震撼着读者的心灵。这种艺术效果靠捏造和凭空想象是绝对无法产生的, 所以记事写情最忌假、大、空, 表达不出自己的真情实感, 写的文章读起来就会枯燥无味。

二、注重描写, 突出细节

文章之空, 文章之假, 很大程度上在于学生不善于把握文章中的细节。描写和细节的缺失会使文章缺少个性化的色彩, 使作者的真实情感流于空泛的表述。

作文要有精彩的描写, 就如绘画中的素描和写生, 对实物进行描摹和再现是构成优美画面的基础。写景状物, 写人记事, 只有先学会观察和记叙一种实物、一处景物、一个动作, 在学会写个别事物的基础上, 才能举一反三, 学写一组事物, 或一个简单的物群。

教给学生写实的方法, 就要教给学生观察和记叙的方法。我根据七年级作文训练的要求, 结合七年级教材并联系学生实际, 选择合适的写作对象, 传授相关的写作知识, 引导学生确定正确观察的顺序和方法。例如, 学名人写身边人。写身边人让学生按下列的顺序观察: (1) 外貌; (2) 言行; (3) 性格; (4) 品质。这样分步一边观察, 一边记录, 让学生看得见, 摸得着, 下笔成文就很容易了。

再如, 学黄河写身边景。写兰州黄河风情线, 让学生实际观察, 说明观察的方法和重点, 使学生有目的、有计划地完成任务。可以按下列顺序去观察: (1) 远观形与色; (2) 近闻声与味; (3) 细抓点 (特点) 与韵 (神韵) 。调动各种感官, 把观察到的景物有主次地用文字表述出来, 这才是写好作文的基础。例如一篇习作的景物描写“微风渐起, 秋色蒙蒙, 细雨霏霏。不知怎地, 我特别喜爱下着小雨的阴天。加了件衣裳, 撑着雨伞一人独自漫步在滨河路上, 静静地走着, 走着……滨河路两侧笼着一层朦胧的水雾, 河边的排排杨柳在细雨的润刷下, 已从灰绿变成葱绿, 滴滴雨珠挂在柳叶上, 柳枝的腰似乎也比以前更弯。不时有几片柳叶飘落, 随着浑浊的黄河水渐渐地远了, 远了……”这段景物描写细腻真切, 景中寓情, 在真实的景物描写中抒发出作者的淡淡幽情。

生活中最能撩拨人心的莫过于细节, 细节的真实才是文章真实的核心。例如朱自清《背影》一文中, “他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子, 这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见, 也怕别人看见。”“背影”中的父亲, 送儿子坐车, 翻过月台给“我”买橘子, 那蹒跚的“背影”, 就是感人细节的刻画, 写出了生活的心酸无奈。这无不是对生活细节的精心描摹, 才表现出了细微的怦然心动之感, 这种以细节取胜的手法, 往往会产生意想不到的效果。没有描写和细节, 总会让人感到作文只是旁观者冷漠地叙述, 写作者总是游离于写作之外, 作文何以感人?

四年级叙事作文：我学会了游泳第8篇

游泳是一种很好的体育活动，它能给游泳爱好者带来无穷的乐趣，同时也是一种自我保护的技能。我是一个喜欢游泳的男孩，在我十岁的时候，就学会了游泳。

那年的夏天，我在妈妈的带领下来到游泳池。池水是那样的清澈，那样的凉爽，我真想跳下去凉快一下，可是我从小就怕水，没有胆量下水去。站在一旁的妈妈仿佛看透了我的心思，就买了一个游泳圈给我套上。我小心翼翼地把脚伸进水中，生怕掉入水里。啊！水里真舒服，水凉凉的，我好象到了冰箱一样。刚学游泳繁荣我，连游泳的基本动作都不会，只会在水中乱扑腾，根本不会前进，只是在原位转圈圈，真是一只游泳“菜鸟”。妈妈下水来教了我游泳的动作。我按照妈妈教我的去做，果然动了起来。可是速度太慢了，与蜗牛差不多。渐渐地，我掌握了游泳的动作。于是，妈妈要求我拿掉游泳圈，教我潜水。妈妈说：“潜水先袄学会憋气。”我把头埋进水中，一不小心，气没憋住，就呛了水，难受极了。可是我想起了一句格言：“世上无难事，只怕有心人。”我怎能就这样退缩了呢？于是我练习了好多次，终于学会了憋气。妈妈又说：“你只要把游泳动作和憋气结合在一起，那么你就会潜水了。”听完妈妈的话，我再次沉入水中，摆动着手脚，我的身体浮了起来，好象自己在天空中，下面有一朵白云托着我呢！游泳时，我克服了种种困难，比如呛水、速度不快等等。经过几个星期的练习，我学会了多种泳姿，有仰泳，有蛙泳，还有自由泳……。就像一小鱼一样可以在水中自由自在地游来游去。

通过游泳，我明白了：只有掌握了游泳这一技巧，才能更好地保护自我；只要有勇气和毅力，无论什么事都一定会成功的。

“游泳”叙事作文七年级第9篇

啊，炎热的夏天终于来了，有的人去晒太阳;有的人去骑自行车;有的人宅在家里玩游戏……而我就是想到游泳，怎么办呢?这个假期妈妈为了让我学会脱掉旱鸭子的称号，就帮我报了游泳班，就这样每天下午2点到3点半，我就去小区的淤泳池学游泳。

下午的太阳火辣辣的，照在水池旁边的小树上，树叶亮亮的，照着水池的水也亮亮的，游泳教练让我学第一个动作是憋气和吐泡泡，教练说：“憋气是游泳的基本功，你要先学会憋气，才能学会游泳。”教练让我在水面上吸一口气，再沉到水里去吐泡泡，我按教练说的方法深深地吸了一口气，就沉到水里连续吐出泡泡，成功了!教练说：“我的方法很正确，让我照这个方法继续练下去，”我信心满满的，时间一次比一次长，也一次比一次好。

教练说我学会憋气了，就教我第二个动作。我按照老师的方法，把双手举到头顶上合拢，沉下去不要动，我一直练一直练，我一次比一次游得远，教练一看我说你真有进步，我高兴极了，教练来检查我的时候，就说你又比前一次进步了很多。

游泳时间到了，教练也走了，我就一个人慢慢地练，我在游泳池边上深深的吸一口气，同时把头沉到水里双脚用力一蹬，双手也用力向前划去，我不知不觉游出了很远，此时我心中，充满喜悦，我学会游泳了!我像一条快乐的鱼儿，在游泳池里快乐地游着。

暑假游泳趣事七年级作文第10篇

进入游泳池了，说老实话,心里真是紧张呀!虽然喜欢玩水,但是不知晓学游泳难不难,这可是技术活呢!母亲鼓励我只须你认真听教练的话，肯定学得会的!

教练带大家下水，刚下去有点不适应，感觉有点冷。教练先教大家学闭气和潜水.首次水就进了我鼻孔,鼻子酸酸的,我有点害怕了。教练看出我胆怯的心理，对我说:怕水还能学游泳?其他人能掌握，你也能!听了教练的话我鼓起勇气,闭气把头潜入水里,如此多次潜水,我居然会了，虽然非常累，但是好高兴呀!

第二天教练在我身上绑上浮板，教我脚和手要如何做。要两脚并拢，小腿分开，用力往外蹬，再并起来。大家一边训练，教练一边喊1、2、3，我练了好久，总算掌握了打水和夹水。

第三天学蛙泳,就像青蛙那样在水里游,教练教大家换气，在水面上吸一口气,再把头潜入水里呼气。首次训练我就喝到了一口水.下面两天学习如何浮在水上，我深吸了一口气，放松了一下，钻入水里，但是，身体却不听使唤，总是浮不起来，教练见了，对我说：不要紧张，你只须把手轻轻地摆在水面上，伸直，身体自然会浮起来的，多训练几次，你肯定能行的!听了教练的一番鼓励，我愈加努力地训练着，终于，功夫不负有心人，我终于能浮在水面上了，我高兴极了。

七年级主题式作文序列化训练研究第11篇

一、七年级学生对待作文的态度

对于七年级的学生来说,无论是学习环境还是学习内容都是全新的,很容易引起他们的兴趣。但新环境与未知的学习生活又使学生感到了一些恐惧和排斥心理,而远超出小学阶段的学科数量也使学生感受到一定压力。其中作文课本身就是一项相对枯燥的学科,因此,学生在学习作文写作的过程中,难免会产生一些紧张感与压抑的情绪,这些情绪也导致了学生在作文的学习和写作过程中出现许多问题。

二、七年级学生在写作时存在的问题

由于在实际的教学过程中学生在学习写作的过程中会存在着语句杂糅、词汇匮乏、不会写开头和结尾等情况,许多学生由于作文的问题过多,对写作产生较强的抵触心理,具体问题如下:

首先,学生在写作时存在恐惧心理。由于不会写、写不好等原因,学生对作文课的学习兴趣不高,由于作文成绩差,受到家长和老师的批评后,对写作产生了心理阴影,失去兴趣并无法正常学习写作;其次,部分学生在学习写作时存在抗拒与应付的心态。部分性格相对倔强的学生,对于教师或家长的教导心怀不满,经常在写作的过程中采用消极的方式来进行抵抗。

此外,还有一部分学生由于写作能力较弱,而在写作过程中采取应付的方式,无论是平时的写作练习还是在作文考试中随性写作,最终导致作文水平始终得不到提高。

三、关于七年级主题式作文序列化训练的研究

序列化训练主题一:热爱生活,热爱写作。训练目标:通过对课文的学习,结合学生的实际生活与亲身经历,使学生学会描写人物和情景,表达内心的真实感受,从而提高学生对写作的兴趣。

序列化训练主题二:学会记事。训练目标:通过使用阅读教学与作文教学相结合的方法,培养学生写作记事的能力,例如:回忆难忘的人或难忘的事,并将其用文字描述出来,抒发内心的真实情感。

序列化训练主题三:写人要抓重点。训练目标:使学生学会观察身边的人,在写作时能够抓住人物的重点进行描写,培养学生写作过程中对于细节的描述能力,表达出自身对于该人物的感情。

序列化训练主题四:思路要清晰。训练目标:通过训练,使学生摆脱盲目写作的坏习惯。七年级主题式作文在写作的过程中,要围绕主题进行创作。因此,在写作前,学生要先明确写作思路,然后再进行具体创作。

序列化训练主题五:如何突出中心。训练目标:七年级的学生处于小学向初中的过渡阶段,难免会出现写作无重点,中心不明确的情况。因此,本单元教学的主要目的在于明确学生写作过程中的重点,突出文章中心主旨。

序列化训练主题六:发挥联想和想象。训练目标:培养学生的想象力,使学生通过对课文的学习与写作的训练,学会使用拟人、比喻等手法来进行文字创作,在提高学生写作能力的同时,充分发挥学生的联想能力。

四、作文序列化训练需坚持的几点原则

(一)作文教学内容与学生成长相结合

七年级的学生刚刚结束小学生活,由于其自身具有较强的适应能力成长得十分迅速,思想变化很大。因此,在制定作文教学训练时将作文教学内容与学生成长紧密地结合在一起,使学生在熟悉新环境、新同学、新老师的同时,将这一切用文字的形式记录下来,培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。例如在七年级刚开始时,教师可以通过让每一位学生写一篇有关升学感想的作文来了解学生的想法和差异,在熟悉学生的同时也加快学生对初中生涯的适应。

(二)写作内容与课文教学相结合

从现行人教版课本的内容上来看,主题式作文序列训练的内容并没有直接体现出来。但教师在实际的教学过程中,需要以课文的阅读为载体,促进读与写的结合,明确写作序列训练的内容与目标,并将其与单元中的阅读课文相结合,通过对阅读教学中所涉及内容主题和写作技能的教学,不断提高学生的阅读能力与写作能力。

(三)训练的形式与学生心理需求相结合

首先,要充分发挥教师的教学能力。通过对阅读课文和写作技能的教学,使学生感受到写作的魅力;并通过建立主题式作文序列化框架,以该框架为核心,将阅读教学与作文教学进行科学结合,指导学生进行适当的课外阅读,扩大学生的知识面,使学生积累丰富词汇,并指导学生以小练笔为基础,开展大作文的训练,逐步提高学生的写作能力。

其次,要给学生提供一个写作的平台和展示自身写作能力的舞台,让学生感受到写作是一件轻松愉快的事情,使学生通过写作获得成就感与荣耀感,进而提高学生的写作兴趣。

五、总结

综上所述,对于七年级学生的作文教学主要以培养兴趣为主,目的在于提高学生的写作能力,使学生完成小学到初中的蜕变。然而,学生对于写作的兴趣,主要在于教师的引导。使用主题式作文序列训练,可以提高学生的学习效率,使作文教学的内容与方法更加规范,目的更加明确,同时也是提高学生作文水平的有效途径之一。

摘要：对于刚跨入初中阶段的学生来说,突然增加的教学科目以及学习压力难免会使其在学习过程中产生厌倦与疲惫,尤其是对于作文课的学习,更是让许多学生感觉到枯燥无味。七年级主题式作文序列化训练教学结合了该阶段学生的心理特征,将作文训练进行了有序地安排,可以在疏导学生心理问题的同时提高学生的作文水平。因此本文对该训练进行初步研究。

关键词：七年级,主题式作文,序列化训练

参考文献

[1]王静花.初中作文序列化训练策略研究[D].苏州:苏州大学,2015.

学游泳年级七暑假作文第12篇

我从小就比较怕水，自从5岁那时游泳时被踢进水中就再也没有过了，现在发现许多人都会游，我非常羡慕，于是今年我鼓起勇气，决定学游泳。

走进游泳池，已是人山人海，有的在嬉戏打闹，有的在谈笑风生，但更多的是在练习。

下了水，教练先让我闷水，一开始还会喝到水，脚也站不稳，渐渐地，便进入了佳境，越做越好，很快就学会了打腿，每一次碰发出来的.水花都像是在给我鼓励很久才会散去。我努力练习，一次都不会松懈，每一次都用心去做，即使会呛水，也不会停泊。很快，我就会划手了，漂在水上，无拘无束，就像一条鱼。

为了获取早十分钟下课的机会，我必须努力完成最后一次。我屏住气，做好准备，然后潜入水中，脚浮出水面，打出水花，脚一直不停地蹬，两手呈拱形放在前面，手臂伸得笔直，就像一张弓，不停的在前进，脚踏的频率越快，游得越远，快有到头了，感觉体力不支，经过不懈努力，我终于到岸了，又像这样游了回来。

《游泳》作文500字七年级第13篇

爸爸开着车，带着我来到离县城大约八、九里远的东山水库。嗬，水库里游泳的人真不少，大人、小孩，男的、女的都有，其中小孩几乎都套着各种颜色的游泳圈。爸爸也递给我泳衣和游泳圈，叫我穿着套着也到水里去游。

站在水边，我迟迟不敢下去。说真话，第一次面对水，我的心不禁怦怦直跳。我惶恐不安地想，水库里水深吗?会不会被水呛了?如果被水呛了怎么办?会不会沉下去?“别怕，勇敢点。”爸爸温和地说，“有爸爸在身边，怕什么呢?”说完，大概做了一下示范给我看，爸爸就跳进水里游了起来，动作娴熟地游了一圈后又回到我面前，对我传授有关游泳的技巧和方法，如怎样憋气、换气、划臂、抬头，还有腿上的动作：收、翻、蹬、夹等等。

在爸爸的安慰和鼓励下，我闭一下眼睛，吸口气，然后往水里纵身一跃，“哗——”，入水的一刹那，溅起了一圈圈水花，有几道水花还是钻进了我的嘴里，把我呛了。我立马从水中把头伸了出来，看见爸爸在我身边对我点点头，欣慰地笑了，说：“万事开头难，游几下就好了。”我抱着游泳圈先在水中漂游了一会，然后，按照爸爸教给我的方法，一遍又一遍地游着，反复地练习着。慢慢地，我可以游3米了，接着游5米了，后来竟然可以游出10多米了……我终于能像一条小鱼在水里游动，尽情地享受游泳所带来的乐趣，我开心极了。“我会游了，爸爸，我成功了!”我高兴地从水里钻出来，激动万分地欢呼着。爸爸也紧紧地拥抱着我，并向我竖起了大拇指。

“游泳”叙事作文七年级第14篇

一天下午，妈妈带我去河南省体工大队学游泳，因为我最喜欢游泳。

刚刚学习的时候，老师教我们蛙泳，要去我们记住四个字“收、翻、蹬、夹”，在岸上我练得很好，可是一到水里就慌了神，总是不能按照老师教的姿势来游。只要游不好，老师就会用木棍敲我一下。我每次都很难过，因为看到别的同学在水中游得特别好，就像一条快乐的美人鱼，恨自己为什么总是学不会。慢慢的我就想放弃了，不想再学游泳了。这是妈妈看到我沮丧的神情，笑着鼓励我说：“失败乃成功之母，从哪里跌倒就从哪里爬起来。一个人要有坚强的.毅力和不怕失败的精神。妈妈相信你能行！你是妈妈心目中最棒的孩子。”。看到妈妈那信任的眼神，我又鼓起了勇气接着练了起来。下课了，别的孩子都走了，可我还在那里联系。就这样我连着几个星期，终于在一天上课的时候，我每游一圈，老师就表扬我一次。到后来，老师还让我给全班做示范。一下课，我就高兴地对妈妈说：“噢耶！我终于成功了！今后我一定认真练，再也不向困难低头了！”

“游泳”叙事作文七年级第15篇

新《课程标准》在写作方面给7～9年级的语文教师提出了如下的教学建议:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”这条建议, 让我重新审视自己的作文教学, 并对自己以前实施的“教师命题——学生独立完成——教师统一批改”的传统的、封闭的“三段论”式的作文教学进行反思:传统的作文教学模式固然也有它的优势, 但给学生带来的负面影响是显而易见的——禁锢了大多数学生的个性思维, 挫伤了大多数学生的写作积极性, 以至于许多学生失去了写作兴趣。

二、开放性作文教学思想的形成探索

又是新一轮语文教学的开始。七年级的学生, 刚刚结束小学生涯, 他们中的大多数在小学时就非常头疼写作文, 厌恶写作文。原因一是没什么可写;二是没兴趣写;三是不会写。因此, 我觉得, 在写作文方面要解决的问题就应当是:减少对学生写作的束缚, 让学生有东西可写、有兴趣来写、越来越会写。传统的作文教学难以改变这种状况, 究其原因, 是教师受到作文考试这一指挥棒的束缚。要冲破这一束缚, 教师就要真正实践新的《课程标准》的教学建议:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”要让学生的写作真能做到“我手写我心”, 从各方面来说, 都不应该是封闭的, 而应该是开放的。精心设计写作教学的内容和形式, 使作文教学尽量适应每个学生的个体思维特点, 引起他们的浓厚兴趣, 在作文中最大限度地锻炼和发挥他们的才能, 应当是每个语文教师义不容辞的重任。基于这样的认识, 我在平时的教学实践中进行了一些探索, 认为采用开放性的作文教学, 对激发七年级学生真情写作的兴趣是非常有效的。

三、开放性作文的特点及其在七年级教学中的实践

1.作文教学过程的开放性

教师要有一个大作文观, 要突破僵化的单元训练模式, 要把作文教学贯穿于整个语文教学过程中。这个作文可以是口头作文、书面作文, 可以是小作文, 也可以是大作文。而我更加看重学生的随笔练习。

时间空间的安排上, “45分钟能完成不少于500字的习作”这一写作目标告诉我们, 在新课程改革的今天, 如果还延续传统的两周一次的连续课堂作文训练 (在以往的作文教学中, 很多教师要求学生在教室里用连堂课写出一篇作文, 然后再用一节课进行讲评) , 大多教师不但无法完成作文教学的客观任务, 而且会让学生觉得作文课毫无趣味, 作文训练课失去了实效性。学生的写作时间空间应该是开放的:课余的每一分钟, 家里、教室、操场、野外, 都可以进行写作练习。

2.作文题目的开放性

“提倡学生自主拟题, 少写命题作文。”教师给学生的题目可以是命题的、半命题的、不命题的, 可以是现在流行的与中高考紧密联系的作文材料, 也可以是教材中的某一道课后练习, 甚至是教师在教学中随时摄取的题目。不管哪一种方式, 都必须联系学生实际, 让学生置身于所给问题的环境中, 结合自己的个体体会, 有感而写。深秋季节, 学习朱自清的《春》时, 学生表示很喜欢这篇文章的语言和内容, 于是, 我便及时布置一篇随笔:请仿照朱自清的《春》, 写出你心中的秋。大多数学生果然用笔写出了内心的喜悦。

文段一:盼望着, 盼望着, 大雁南迁了;盼望着, 盼望着, 果实成熟了。听!近了, 近了, 带着欢笑声, 秋天来了。

文段二:小草在初秋的时候, 还绿绿的, 一大片一大片整整齐齐的, 山坡上, 田地里, 铺满了绿色的地毯。坐着, 躺着, 沐浴着秋阳洒下的柔和光辉, 实在是一种享受。随着时间的推移, 草儿渐渐枯黄了, 往日生机勃勃的园子, 换上了一幅萧瑟的景象。

3.作文主体和主题立意的开放性

固定时间空间内独立完成作文的要求, 禁锢了学生的思想情感, 不利于学生写作水平的提高。对于心理年龄较小、缺乏阅历的七年级学生而言, 这样的作文训练是残忍而无效的。开放性的作文, 要求我们打破这种被动的、静止的、孤立封闭的训练方式, 进行“动态”的作文过程。所谓“动态”作文, 就是说在学生动笔写作之前, 教师鼓励学生或者独立思考, 或者相互讨论, 或者与师长交流, 或者搜集阅读资料, 从而调动学生的写作思维, 激发他们的写作兴趣, 写出自己的真实情感。动态的开放性作文过程, 实际上是一个丰富七年级学生思维、阅历、思想情感的过程, 作文主体的外延是开放的, 而作文主体的内涵得到了丰富。如布置“我的家”这一作文时, 就可以结合教材的综合性学习“我爱我家”, 先让学生与家长进行交流, 然后再与同学、老师分享自己的所得, 最后再形成文章。同一题目, 由于学生的自身经历和感悟的不同, 写出的作文也会有主题、立意的高低之分。教师应对学生的这种不同加以肯定, 因为这正是学生独立思考和创新的结果, 更是他个体情感的体现。“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”开放性的作文, 允许学生有与众不同的见解, 允许学生多角度地观察生活。

4.作文评价的多样性

好的评价, 会激励学生, 甚至会让学生终生受益。作文, 是一个持续的过程, 要让七年级学生愿意写作, 养成在生活中思考、写作的习惯, 我以为, 教师、同伴的赞赏性评价是其催化剂。很明显, 开放性的作文更需要开放性的评价, 而这种评价, 在开放性作文中占有极为重要的地位。

(1) 标准的开放性

命题的要求不同, 学生的个体思维、写作能力不同, 最后写出的作文也必然有差异。教师在批改作文时, 又应该遵循怎样的标准呢?无论是课堂练笔、生活随笔, 还是集中练习的大作文, 只要能够做到书写工整、格式正确、符合字数要求的, 都应该给予肯定, 这是作文评价的基本原则, 更应该是开放性作文的基本原则。这也是大多数学生在教师的鼓励下最容易达到的。之后, 就是开放性作文评价的独特性了——在批改过程中, 教师根据学生的具体情况, 结合其作文的特点, 给出不同的评语。只要是学生的真情实感, 教师都要善于发现其闪光之处, 并适当放大这个闪光点, 用恰当的评语表现出来, 从而让学生知道:自己的作文引起了老师的共鸣、重视。教师的评语, 决不是评分标准栏里冰冷的条条框框, 而是教师对学生的真情评价, 是带有教师感情色彩的语言。这才是作文评价的开放性所在。这样才能让写作困难的学生对写作文感兴趣, 扬起自信的风帆。

我非常愿意在学生的随笔后面“涂鸦”, 内容或多或少:“你真乖!书写再工整一点, 该是一篇多好的随笔啊!”“老师觉得你真是一个很宽容的孩子, 你受委屈了;但老师相信, 你的容忍一定会换来同学们对你的认可。”“生动的语言, 优美的意境, 甜蜜的感觉, 你是一个多么出色的孩子!质朴也是一种美。”我还喜欢附上一些笑脸或哭脸, 以此来夸大我的感受。往往, 在下一篇随笔的开头, 我会发现学生给我的评语也写了评语。学生在评教评学中这样评价我:所写的评语非常令人感动。

(2) 主体开放性

教育大师叶圣陶先生曾经说过:“改写作文关系密切, 改的优先权应该属于作文的本人。所以我想, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文教学的目的是培养学生的写作能力和良好的习惯, 教师要引导学生自能作文、自能评文, 而不是像过去那样——认为批改文章完全是教师的事, 批改文章就是在检验教师的能力, 而不是提高学生的能力。

开放性的作文教学环境中, 应提倡以学生为中心的批改模式, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在七年级的作文教学中, 要适当把批改权下放给学生, 教师只是批改的一个成员, 只是在关键时刻起着引导作用的参谋长而非起决定性作用的司令员。

在作文评改过程中, 可将学生按照写作能力及表达能力进行优差结合, 合理组建批改小组, 然后以小组为单位批改本组或别组的作文, 要求每组推选出本组的最佳作文提交班级讨论, 并要写出该作文的优点所在。教师与全体学生再一起评讲推选出优秀作文, 作为范文在全班交流。在这一环节中, 教师可以充分利用现代教育技术, 运用网络的监控和交互功能, 让学生在评价过程中得到教师的指导, 并能全面了解班级的整体作文情况, 为自己的作文定位, 确定努力的方向。另外, 学生能在同一时间里看到同学们的作文, 在批改过程中, 每个人的批改都会有同学的审视, 无形中增强了学生的责任感, 促进他们在平时多注重积累相关方面的知识, 以免在批改中出现低级错误, 这实际上就提高了学生的写作能力。而当一个学生的作文作为范文在全班讲解时, 该学生会认为是一种极大的荣誉, 有一种成功的喜悦, 实现了学生的自我价值, 为他的下一次作文奠定了良好的基础。实践证明, 教师利用网络技术对学生作文的评价进行监控和指导, 使学生有了在教师直接指导下改正作文错处的机会, 对提高写作水平更为有效。

我们还应该让家长也参与到学生的作文评价中来。进行一段时间的练习后, 告诉学生:好的作文, 要让家长写评语, 让学生在作文上也能得到家长的肯定。

(3) 评价成果的开放性

通过教师、学生、家长的评价和学生自己的评改, 一个学期下来, 每个学生都会有自己的成功之作。对于这些成功之作及其评价, 应该进行充分的展示。展示的舞台包括:社会报刊杂志、校刊、班刊、班级宣传栏、语文课堂范读等。评价成果得到开放性的展示, 曾经的抱怨随之烟消云散, 在喜悦和羡慕之中, 学生的写作信心与兴趣倍增, 逐步深入的思考提高了学生的写作水平, 开放性的作文形成了良性循环。

一学期下来, 学生们有多篇作文发表在校刊上, 其中还有一位学生收到了“中学生与社会”作文竞赛复赛的通知, 在让他自己觉得自豪的同时, 也极大地鼓舞了同学们写作的信心。

四、开放性作文的实效性

开放性的作文教学, 要注重四个结合:语文全领域和写作教学的结合;教师主导和学生主体的结合;学生兴趣和知识能力的结合;作文评价和个体写作实践的结合。整个开放性的作文教学过程, 都是建立在学生写作的兴趣之上, 然后经过一系列运作, 促成学生养成良好的写作和评价习惯, 学生的作文质量也在这种良性循环中不断地得到提高。

参考文献

[1].段继扬《创造性教学通论》, 吉林人民出版社。

[2].周宏主编《教学改革与发展全书》, 中国物资出版社。