moodle应用入门

moodle应用入门（精选9篇）

moodle应用入门 第1篇

Moodle是一个基于网络、开源的课程管理系统。Moodle支持各种多媒体资源，如视频、音频、Flash、电子文档和图片等，这些资源使网络课程及教学内容的呈现形式多样化；同时Moodle提供了多种形式的教学活动，包含WIKI、讨论区、在线作业、程序教学、测验和互动评价等，这些活动为网络课程提供了在线交流、协作共建、师生互动和即时评价等功能。在课程管理方面，利用Moodle角色管理功能可以为教师和学生委派角色，从而控制教师和学生在不同的活动模块中的访问权限；同时在网络课程中可以进行分组教学和成绩管理等。从以上特点分析，我们认为Moodle非常适合用于中小学网络课程资源建设。

一、利用Moodle建设中小学网络课程资源

在建设中小学网络课程资源的过程中，我们探索了一种“区域共享、学校自管”的课程建设与管理的新模式。“区域共享”就是各学校在统一平台（中山教师魔灯）上开发网络课程资源。我们以学校为单位，由进修学院的学科教师来指导，从各学校的实际出发，建设跨学科、学段的网络课程资源。同时教师和学生可以使用综合管理平台帐号进入平台，参与其中任何课程的学习，从而在真正意义上实现校际之间的网络课程共享。“学校自管”是指我们为每所学校安排一个学校管理员，由学校管理员负责学校的课程申请及委派课程教师等工作，课程教师主要负责课程内部的教学管理。下面从校本课程、语文主题阅读学习包、综合实践活动课程等几个方面介绍我们利用Moodle建设网络课程资源的一些经验。

1.校本网络课程资源建设

伴随着校本课程在我国中小学的大面积推广，校本课程与网络的结合逐步走向必然化。按照校本网络课程使用目的的不同，我们将其分为两大类，即教学类校本网络课程和教师培训类校本网络课程。

1）教学类校本网络课程

教学类校本网络课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，利用本地社区和学校的课程资源，编制、实施网络课程。课程面向的对象是在校学生。

如华侨中学林少琼老师为培养中学生理财意识，依据学校的特色，使用Moodle设计和开发校本系列课程《我的理财学堂》，从理财在经济生活中的重要性出发，将课程分为“财富新世纪”、“财富经典书籍推荐”、“主题探究——钱”、“基金必修课”、“财富新观念”等子课程。在整个系列课程中，教师充分利用Moodle提供的资源和活动功能来组织教学，如教师在子课程财富新世纪中使用网页来呈现“什么是理财”、“新手理财的四大步骤”等教学资源；利用讨论区来组织学生之间进行关于“金钱”的讨论，并借助分组功能将学生分成四组，分别从“中国古人对金钱的看法”、“外国人对金钱的看法”、“近现代中国人对金钱的看法”、“周围人对金钱的看法”四个方面实现教师和学生的分组讨论。同时，在子课程“基金必修课”中通过引用“上投摩根在线电子杂志”的方式，将电子杂志引入到课程资源中。这些形式不仅使课程本身更加形象生动，还更好的实现了教师与学生、学生与学生之间的互动交流。

2）教师培训类校本网络课程

教师培训类校本网络课程是指在网络技术环境下，由学校确定培训目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题，提升教师专业素质的一种教师教育活动。

如石岐中学利用Moodle建立了教师培训的校本系列网络课程《塑造教师文化》。系列课程中包括“理论研修”、“实践体验”、“反思研讨”、“个案咨询”、“教育教学论坛”等子课程。课程设计者在理论研修子课程中主要使用Moodle中的“网页”、“链接到文件”功能，来呈现“反思与教师专业成长”、“爱心满校园：我们可以为之做些什么”等学科专家报告。在实践体验子课程中，课程设计者利用讨论区建立了话题“教师文化对课堂教学的影响”，参与者从课堂教学的不同角度展开了积极的讨论；设计者还利用作业功能建立了“他山之石”模块，用于学员将搜集到的有关教师文化的各种资源提交到课程中，与其他学员分享；使用在线聊天室，培训者与学员开展了主题为“敬业精神与专业素养哪一个更重要”在线辩论。在反思研讨子课程中设计者应用投票功能，从备课、探究意识、学习态度、学生成长等维度，设计了教师教学理念与教学行为自我诊断表，用于分析教师在日常教学中的教学理念和教学行为特征。

2.语文主题阅读课程包建设

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。例如小学语文教学主题阅读《狼的世界》，从“狼”这个主题展开，教师集中安排一段时间，通过略读感悟、精读体会和拓展延伸课外书目的方式，让学生阅读教师提供的有关“狼”这一主题的大量书籍，并从不同方面了解狼的本性和在自然界中所处的地位。语文主题阅读学习的模式打破了传统的语文教学模式：师讲——生听、师问——生答、师考——生交的单

一、单向的传输方式，创立了一种新型的、多元的、多向的、发散的学习模式。

中山市实验小学借助Moodle，以师生共建的方式开发语文主题阅读学习包，通过“切入主题”、“展开主题”、“回归主题”三大模块，循序渐进地引导学生学会阅读，如图1所示。

图1 基于Moodle的语文主题阅读学习包设计模式 首先教师根据教材寻找符合学生年龄特征、情感需求和心理发展规律的特色文章，并与学生一起确定主题。然后围绕主题，师生共同收集、加工和整理与主题相关的信息，并将学生推荐的文章写上推荐理由，提交到主题阅读学习包课程所建立的“推荐作品”讨论区中。学生阅读其他同学的文章并给予评分，教师就根据学生对文章的评分高低评选出“美文推荐家”。在这个过程中，学生就对与主题有关的文章有了较深入的了解，同时教师根据学生推荐文章的质量以及教师对主题的了解，整理形成精读文章。然后师生对文章进行品读和比较，积淀情感。最后以经验交流、成果展示的方式，提高学生的语文阅读水平和表达交流能力。

如《母爱无言》主题阅读学习包课程，教师根据教材确定了“母爱”这一主题，围绕主题引导学生多角度、全方位地搜集文章（包括散文、诗歌、小说……）或音像作品（电影、电视、歌曲），接着让学生对所搜集的材料进行认真、细致的阅读和赏析，并在自己推荐的文章或音像作品上填写推荐理由，然后上传到课程的“推荐作品”讨论区，这样学生在阅读文章的同时就对文章有更深入的理解。学生只要进入“推荐作品”讨论区就可以看到其他学生推荐的美文，并对这些美文进行比较和评分，在这个过程中培养了学生阅读和鉴赏文章的能力。最后通过交流展示，“美文推荐家”与其他学生一起分享搜集、整理、赏析文章的经验。

3.综合实践活动课程建设

综合实践活动课强调学生通过实践，增强探究意识、创新精神和实践能力，学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力。它的主要特点是：综合性、实践性、生成性、开放性和自主性。

中山市实验小学吴海飞老师选择了奥运这一主题，设计了《畅想奥运》综合实践活动课程。该课程涉及了语言艺术、科学技术、社会学习和体育等多学科的多种活动，且各活动之间具有较强的内在联系。《畅想奥运》分为“探寻奥运足迹”、“迎接奥运圣火”、“投身奥运怀抱”、“勾画奥运未来”四个部分。在“探寻奥运足迹”中，教师使用WORD、网页、播客视频等资源形式，为学生形象生动的展示古代奥林匹克和现代奥林匹克的知识；利用投票功能评选出“我最崇拜的奥运英雄”；使用讨论区探讨“大胆猜想——2008谁是主角”这一话题。在“投身奥运怀抱”中，教师从“绿色奥运”、“人文奥运”、“科技奥运”三个方面，分别介绍了三种奥运理念的内涵，利用播客视频展现了奥运志愿者所体现的人文奥运理念。教师在课前设计好《畅想奥运》课程，让学生在课堂上利用Moodle阅读(观赏)一定数量的文本(音像)材料, 以获得奥林匹克运动的相关知识，并在课堂及课后参与在线讨论，最后教师让学生在课程中上传作品（手抄报、电子画），并与其他同学分享交流。石岐中学信息技术教师，从机器人竞赛这一主题出发，利用Moodle开设《机器人工作室》网络课程，课程面向的学习者主要是对机器人感兴趣的学生。课程分为“工作室介绍”、“纳英特机器人”、“中鸣机器人”、“创意专栏”、“学习的乐趣和收获”、“我们的成果”等模块。教师利用网页资源提供有关机器人挑战比赛及规则的学习资料，用Flash视频展示乐高机器人的设计与编程方法，并利用讨论区提供在线辅导和交流讨论，如机器人比赛规则的在线答疑，交流比赛过程中遇到的困难和挑战等话题。

二、Moodle在网络课程资源建设中存在的问题及改进措施

2006年底我们开始与高校合作，将Moodle引入中小学网络课程建设，各参训学校取得了令人瞩目的成果。在不到两年的时间里，中山教师魔灯已初步建成跨学科、学段的中小学网络课程资源近300门，课程覆盖语文、数学、英语、物理、政治、地理等学科，同时我们探索了多种形式的网络课程资源建设模式。

网络课程资源的建设与实施是实现中小学教育信息化的重要环节。如果我们不重视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题并加以防范和改进，不仅会影响网络课程的质量，而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。Moodle是建设网络课程资源的工具，我们在设计、开发、应用、管理和评价过程中会遇到不少的问题，针对这些问题也做了一些积极的改进。

1.设计与开发中遇到的问题及改进措施 问题：

（1）目前在网络课程设计过程中，多数教师缺乏理论学习的指导，导致课程质量不高，从而影响了网络课程的教学性和学习性。

（2）网络课程的设计与开发没有固定的模式，由此导致网络课程的可用性不高。

（3）教师的日常教学任务繁重，学校领导对网络课程建设缺乏重视。

改进措施：

（1）加强对中小学教师教学设计理论的培训，提高教师网络课程的设计水平。

（2）组织学校领导参加全国Moodle应用研讨会，了解Moodle在中小学网络课程建设中的应用。

（3）鼓励学校领导对参与网络课程建设的教师给予一定的物质和精神奖励，调动广大教师参与课程建设的积极性，从而进一步提高网络课程的质量。

2.教学应用中遇到的问题及改进措施 问题：

（1）对学生来说，部分学习功能的操作过于复杂和繁琐，比如说互动评价、SCORM、程序教学，造成学生学习积极性不高。

（2）学校多媒体教室有限，很难满足学生人手一台电脑的需要。

（3）部分网络课程中设置了访问密钥，导致其他学校的学生无法进入课程学习。

改进措施：

（1）改进Moodle中部分功能的使用界面，简化操作流程，同时不破坏系统原有的教学功能。

（2）逐步改善学校的硬件条件，并探索Moodle应用的新模式，力争做到人人可以通过Moodle学习网络课程。

（3）加大课程共享观念的宣传力度，鼓励课程教师不要设置课程密钥。

3.管理和评价中遇到的问题及改进措施 问题：

（1）从系统层面上看，系统管理员定义和委派的角色越来越多，造成角色管理混乱。

（2）从课程层面上看，本校学生和外校学生共同进入课程学习，造成学生在成绩管理的混乱。

（3）评价Moodle课程资源的质量，还缺乏统一适用的评价指标体系。

改进措施：（1）在系统层面，我们将权限分类，如学校管理类、课程管理类等，同时在学校管理类中细分为：学校管理员、学科管理员和课程管理员；课程管理类中细分为：任课教师、外聘教师和辅导教师（部分由学生担任）等。

（2）在课程层面，教师使用分组功能将学生分为两组：本班学生和其他学生。这样在成绩管理中，可以使用小组模式分别查看到本班学生和其他学生的成绩。

（3）成立专门的网络课程评审小组，加强对Moodle课程评价的研究，逐步建立和完善适合各学科的课程评价指标体系。

moodle应用入门 第2篇

1.执行“格式”→“主题”，打开“主题”对话框。

2.在“请选择主题”列表中，单击选择所需主题。

3.视是否需要，在列表下勾选或取消“背景图像”的选择。选择另两个选项“鲜艳 颜色”和“活动图形”后，需要将文档保存为网页，然后在Web浏览器中才能看到效果 ，

4.预览效果，如果满意则单击“确认”按钮，将主题应用到文档中。

提示:

1.在“主题”对话框中单击“设置默认值”按钮，以后新建的文档都会自动应 用此主题，但不会应用到已经存在的文档中。要取消默认主题设置，可在“主题”对话框中 选择“(无主题)”，然后再单击“设置默认值”按钮。

2.要更改文档的主题，可在“主题”对话框中重新选择主题。

3.主题在大纲视图和普通视图中不显示。

4.主题也能应用到电子邮件或网页中。

具体操作的动画演示过程如下:

moodle应用入门 第3篇

Moodl e是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件, 其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中, 课程管理具有强大的课程开发功能, 如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动所需的大部分功能, 诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wi ki、Webquest等。教师可以自主设计和管理课程, 在线备课, 发布课堂讲义, 布置作业, 在线测评, 与学生实现互动交流, 解惑答疑。在Moodle环境中, 教师不仅可以使用资源、呈现信息, 还可以组织教学活动;学生也可以通过它实现在线学习, 上传作业, 查看成绩, 提出问题。

一、利用Moodle实现教学资源的设计

利用Moodle平台设计教学资源, 操作起来非常简单, 通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成图文并茂的网页资源, 这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比, 只需要将资源上传到服务器中就可以, 不需要制作专门的网页, 比制作课件简单, 比静态网页省时省力。

例如在教学六年级统计图研究报告中, 笔者对教学资源进行了如下设计。第一步利用标签设计本节课的学习任务, 使学生一登录课程就明白本节课要学习的内容。第二步添加网络中的“地球一小时”环保宣传短片, 作为教学情景的创设, 激发学生的学习兴趣。第三步添加了一组和环保有关的不同统计图, 让学生通过读图进行思考, 不仅通过观察不同类型的统计图了解它们之间的区别和作用, 同时也确定了所要研究的方向。第四步添加了一个讨论区, 让学生写下自己读图后的感想, 集思广益, 产生思想的碰撞。第五步设计了一个程序教学, 对制作研究报告的所有过程进行了一个集图片和文字的操作提示, 这也是针对学习比较困难的学生所设计的, 做到了差异教学。另外在为学生提供学习资源的设计上, 利用Moodle可以轻松实现网络资源和现有资源的整合。

二、利用Moodle实现教学活动的设计

信息技术课堂教学活动除了常规的课堂教学活动以外, 还有信息技术特有的基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动, 这些交互活动在常规信息技术课中很难得到落实。Moodle平台提供的活动有十多种, 其中最常用的有投票、讨论区、测验。这些活动都是在网络环境下完成的, 反馈的教学信息快捷、全面, 使教师对学生的学习情况一目了然, 将课堂中的交流互动通过网络得到完美的实现。

目前学生之间的差异很大, 很多教师都深深地体会到, 在教学中一些简单的内容不需要教师详细地讲解部分学生就能通过自主探究掌握了, 而有一些学生对这些内容的理解和接受存在很大的问题。在设计统计图研究报告时, 笔者针对这个问题给学习有困难的学生特意提供了一个程序教学, 利用选择题的形式测试学生学习的结果, 并给予指导。学生如果通过了测试就给出反馈信息“你真棒!你可以学习下面的内容了”;若没有通过测试则给出反馈信息“你还没有弄清楚统计图的制作方法, 加把劲, 回过头来再学习一下”, 并给出制作方法的学习页面。通过这样的程序教学, 一些学习有困难的学生也能顺利地完成学习任务, 体验成功的喜悦。

在统计图研究报告教学中, 当学生看到需要完成的任务时, 第一步并不是动手开始做, 而是分析一下项目以及谈谈学生自己的设计思路, 利用讨论区模块, 教师要求学生在Moodle课程平台的讨论区中各抒己见。例如环保是我们都该关心的内容, 和我们每个人都息息相关。在讨论交流中, 学生们对身边的环境保护事例表现出热切的关注, 纷纷阐述了自己对环境保护的感想, 以及要用研究报告来呼吁大家爱护环境。学生通过Moodle的讨论区功能发表自己的观点, 展示自己的见解。在这里, 一些学生感兴趣的问题, 会产生争论, 学生从争论辩驳中理清自己的认识。

在基于Moodle课程平台的学习中, 教师与学生的地位是平等的, 教师可以以管理员的身份在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时作出引导管理;也可以以讨论者的身份, 将有价值的话题展示在学生的面前;还可以以同伴的身份, 在学生遇到疑惑时给予帮助, 与学生充分交换自己的看法。通过交换各自的意见, 学生们接受了一次深刻的环保教育。

三、利用moodle实现作业的提交与评价

学生作品的提交与评价是信息技术课堂教学非常重要的一个环节, 传统的操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在教师设定的共享文件夹里, 这些方式不利将作品的评价信息反馈给学生, 也不利于学生之间的交流。对于学生作品的提交与评价, Moodle提供了多种方式, 第一种方式是设置一个单个文件上传的作业, 学生将课堂完成的作品上传至平台, 教师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价的作业, 教师设定好评价量规及评价范例, 学生同样将作品上传至网站, 此种方式, 不但教师可以评价, 学生之间也可以相互打分, 相互给出评价信息, 这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。第三种方式是利用讨论区可以上传附件的功能实现作品上传, 这种方式适合于学生作品是绘画作品, 如画图、金山画王课程的作品, 学生可以通过回复帖子的方式对其他同学的作品给出自己的评论, 这种方式就像集体讨论, 最能碰撞出学生思维的火花。

Moodl e平台还支持学习记录的跟踪, 教师可以查看任何学生的学习报告, 包括学生访问课程的次数、时间;教师也可以查看某个教学模块学生参与的情况。同时, Moodle提供的作业评价方式简单方便, 教师能很快地入手, 同时能够对每个学生的作业进行具体评价。

教材是教师教学和学生学习的凭借, 是一种重要的课程资源, 但它不是唯一的。信息技术教学需要我们积极开发课外学习资源, 拓展学生学习的空间, 激发学生探究的兴趣, 用课外获得的知识来充实课堂, 使课堂教学更加丰富, 真正体现“课内外沟通, 学科间融合”的信息技术教育观。

在教学六年级“奥运电子小报”一课时, 由于课程时间短, 内容多, 学生完成的作品也良莠不齐。笔者利用Moodle平台设计、制作了一系列提高、拓展的专题性学习内容, 把一些优秀作品作为范例放在平台上供学生学习、借鉴, 把一些制作电子小报的小技巧进行整理后放在平台上供学生参考、引用。学生通过课外学习, 进一步完善自己的作品, 达到了相当好的效果。

Moodl e课程平台是学生学习的一个社区, 它通过向学生提供资源、提供一些网络互动方式, 让学生在课前利用网络进行在线预习和分析, 课堂上利用资源自主学习、训练, 课后利用家庭网络实现学习拓展和互动, 可以充分发挥学生家庭计算机的作用, 将学习有效地向家庭延伸, 真正实现信息技术与教学的有机整合。

moodle应用入门 第4篇

一、过程性评价的实现

我校利用Moodle课程管理系统构建了一个信息技术学习、评价平台。利用Moodle的【作业】、【心得报告】、【测验】、【讨论区】、【互动评价】等模块把学生的信息技术作品和作品的评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，对学生的学习进度作记录。Moodle课程管理平台为全面评估学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成奠定基础。学生用注册用户身份登录系统实时获取教师对本人作品的评价信息。

信息技术课程的过程性评价除了要系统地把握学生在知识技能、情感、态度与价值观等方面的变化和发展，还要对作品和任务的完成情况收集有价值的评价信息。

1． 作品设计

（1）作品保存及评价

信息技术课程教学过程由于解决的任务要涉及到课题的许多知识点，故通常由多个课时完成学习内容。在作业任务设计时，单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，并具有一定的连续性和系统性，整体任务和每一节课的单元任务应是紧密联系的。例如在粤教版《多媒体技术应用》第四章第三节《图形图像的加工》中，教材要求学生通过观摩和操作《快乐的校园》图形图像素材制作和加工的过程，学习图像处理的基本流程。教师将《快乐的校园》这个多媒体作品的整体任务分解成多个子任务，学生分别通过掌握主界面背景制作、内容界面背景制作、文字效果的制作、接钮制作、绘制校徽、构图调整等分步分课时完成整体任务。学生的上机实践任务是一环扣一环的，所以在教学活动中教师利用Moodle平台的【作业】模块给学生布置作业或上机任务。学生用自己的帐号登录Moodle平台提交作业。通过Moodle平台教师可以对各阶段的作品作出评价反馈。

我们利用Moodle平台【作业】模块功能，将每个学生的作品保存下来，避免了学生上交的作品被他人恶意删除等情况发生。并且，教师通过Moodle平台【作业】模块可以了解学生的作业完成情况，对没有提交作业的同学及时了解情况，并且在课后对学生的作业进行批改以及反馈作业的评价和改进意见。

（2）学生参与作品评价

我在教学中充分利用了Moodle平台的【讨论区】功能。讨论区是Moodle中的一个强大的交流工具。在讨论区里，教师或学生之间的交流打破了空间、时间的限制。例如，粤教版《多媒体技术应用》中的《简单虚拟全景图的制作》教学，我设计了一个“作品共享交流区”。学生完成本节课的上机实践后把作品上传到“作品共享交流区”，然后以小组为单位，每个同学通过“作品共享交流区”对小组成员的作品进行评价打分。通过学生参与作品评价，一方面使学生学会对自己和他人的学习成果进行评价，使学生真正成为学习的主人；另一方面学生通过观察分析其他同学的作品，对照自己的作品，利用记录进行自我反思，发现不足，调整学习。所以让学生在Moodle平台的【讨论区】参与作品评价，有利于促进和培养学生健康的信息伦理价值观。

2． 项目型作业或任务

教学中我有意识地引导和培养学生形成利用Moodle平台记录学习过程、活动过程的习惯,学会利用Moodle平台的【作业】模块保存项目型作业或任务，并学会利用【讨论区】进行作品展示及根据小组互评、教师评价、集体评价记录及时进行自我反思、调整学习。

二、终结性评价的实现

由于我市没有参加广东省的信息技术等级考试，所以对学生的终结性评价的任务就落在学校。我校利用Moodle平台的【测验】、【互动评价】模块功能实现客观题和综合任务题的评价。客观题部分应用【测验】模块来实现，教师定义题库，题目可以包含HTML和图片，题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。题目形式灵活，单选题、多选题、填空题、排序题、匹配题等题型可任意选择。综合任务题评价由【互动评价】模块实现。【互动评价】模块是Moodle中一个专门用于评价的活动模块。具体做法如下：（1）在【互动评价】模块上编辑生成综合任务题“样本评价表”（评价依据）；（2）学生以个人用户进入Moodle相应的互动评价活动，填入相关信息后以附件形式提交作品；（3）学生根据“样本评价表”对自己的作品进行自评打分；（4）教师或各小组长根据“样本评价表”对同学提交的作品进行评分；（5）教师根据学生的自评和他评生成综合任务题的成绩。

根据区教育局的要求和我校信息技术设备、师资、开课情况并结合高中信息技术课程标准要求，模块考查由学习品质、过程评价、终结评价三部分组成，各部分所占比例为20%、30%和50%。

经过一年多的教学实践，利用Moodle平台构建了信息技术学科的评价平台，使信息技术课程评价不再以“考”代“评”。通过此平台，教师及时了解学生学习的情况，及时调整教学进度和教学方法，将教育教学效果提升到一个更高的层次。

moodle应用入门 第5篇

第一步：自定义样式

1.执行“格式”→“样式和格式”，打开“样式和格式”任务 窗格。

2.单击“新样式”按钮，打开“新建样式”对话框。

3.命名新样式，注意不要和内置的标准样式重名。

4.在“样式基于”框中选择新样式要参照的样式。本例全部将样式基于“正文 ”。

5.设置字体格式和段落格式，单击左下角的“格式”按钮可进一步详细设置。动画中主要 演示了“段落”格式的设置，如：对齐方式、缩进方式等，特别是为段落指定大纲级别，以 满足提取目录的需要。

注意：要实现目录的提取，也可以在自定义样式时基于标题建立新样式，这种情况下就无需指定段落 的大纲级别了，

6.最后，在“新建样式”对话框的左下角勾选“添加到模板”复选项，把新样 式保存到Normal模板中，使以后基于此模板建立的文档能够使用这些样式。

7.按照上面的方法建立其他新样式。

第二步：自定义多级符号

方法步骤参见上一节，不同在于要将不同的编号级别链接到第一步所新建的新样式上。

注意：动画演示中，因时间限制，仍保留了5—9级编号与标题样式的链接，所以当插入点处于 正文段落最前端时，按Tab键或单击“增加缩进量”按钮，将继续向下转变显示为5—9 级标题的样式。

第三步：使用自定义多级符号列表(具体见动画)

经过以上操作，基本达到了预期效果：预设了字体和段落格式(1、2级标题居中，3级标题和正文首行 缩进2字符);回车后能够自动出现下一个编号;执行“视图”→“文档结构图 ”，可以看到能够提取1、2级标题(第3、4级标题样式没有指定段落大纲级别，所以在文档结构图 中不能显示)。

具体操作的动画演示过程如下：

moodle应用入门 第6篇

搭建LAMP开发环境的方式不止一种，可以使用编译的方式，也可以采用光盘进行安装，不过这两种方式都有其弊端，那就是要解决套件的依赖关系，而使用YUM的方式完美的解决了这个问题，本文就以YUM的方式来演示如何搭建一个完整的LAMP开发环境。

安装LINUX

安装LINUX的具体步骤请参阅LINUX入门篇之LINUX安装全程图解一文，这里使用的LINUX版本为CentOS 5.8，安装完成之后记得关闭selinux，不然会出现很多莫名其妙的问题。

安装APACHE

[root@bogon ~]# yum install httpd

apache的主配置文件为/etc/httpd/conf/httpd.conf

将主配置文件中的AddDefaultCharset UTF-8注释掉(在前边加上#)，不然你的网页将默认使用UTF8的编码进行传输，如果你使用GBK的编码，将在客户端浏览器上显示为乱码。

附加配置文件为/etc/httpd/conf.d/*.conf(就是conf.d文件夹下所有以.conf为后缀的文件)，如果你感觉httpd.conf文件内容太多，可以将一些设置拆分出来放置放到这个位置，比如虚机主机的文件。

启动关闭重启服务：service httpd startstoprestart

设置开机启动：chkconfig httpd on

对应的用户和组：apache

安装MYSQL

[root@bogon conf]# yum install mysql mysql-devel mysql-server

mysql的主配置文件为/etc/my.cnf

mysql安装完成之后默认使用拉丁字符集，可以修改my.cnf文件，在[client]和[mysqld]下边加上default-character-set=utf8然后重启mysql就可以将默认字符集改为utf8了，

默认mysql的根用户是没有密码的，使用mysql –h localhost –u root –p进入mysql，use mysql选择mysql数据库，然后使用update user set Password=PASSWORD(‘你的密码’) where User=’root’来设置根用户密码，重启mysql生效。

启动关闭重启服务：service mysqld startstoprestart

设置开机启动：chkconfig mysqld on

对应的用户和组：mysql

安装PHP

[root@bogon conf]# yum install php53 php53-devel php53-gd php53-cli php53-common php53-mysql php53-xml php53-xmlrpc php53-mbstring php53-pdo php53-soap

php的主配置文件是/etc/php.ini

附加配置文件为/etc/php.d/*.ini(就是php.d文件夹下所有以.ini为后缀的文件)

修改时区设置date.timezone = ”Asia/Chongqing"，不然系统默认使用0时区的时间。

打开短标签支持short_open_tag = On，默认是关闭的。

到这里一个完整的LAMP的环境就搭建好了，安装完成PHP之后记得重启一下apache，默认网页的存放目录为/var/www/html，可以放一个测试文件来查看当前的LAMP配置，文件内容为，命名为一个php文件，放置于/var/www/html下，然后在浏览器中查看即可，如下图所示：

最后说明一点，如果修改了apache或者是php的配置文件(包括附件配置文件)，都需要重新启动apache服务才能生效

moodle应用入门 第7篇

我在虚拟机里安装Moodle的过程中，产生了不少问题。Moodle安装的文件打不开，拉不进虚拟机。这时候我借用了同学的镜像，把他的镜像拉过来我的虚拟机里面，在里面安装Moodle，开发专题学习网站。

在安装的过程中，问过同学，不填写设置也是可以的。到最后我都是按默认设置安装好了Moodle。等我第二次打开的时候，却忘记了用户名！因为那个用户名是按默认设置。无奈之下，只好又重新安装一次Moodle。

moodle应用入门 第8篇

学习平台是远程教学师生交互与课程教学的主要载体, 其质量很大程度上影响着教学效果。在对Moodle的使用与研究过程中发现, Moodle与Alfresco整合应用可为教学带来更多方便。Alfresco是一款开源的企业内容管理系统 (ECM) , 为企业提供了日常文档管理、协同工作、工作记录管理、知识管理、网络内容管理、图片管理等多种功能。Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) 即模块化面向对象的动态学习环境, 是基于建构主义教育理论开发的课程管理系统, 是一款免费的开源软件。

1 Alfresco与Moodle概述

众所周知, Moodle目前已成为国际上主流的教学平台, 其特点在于对教学过程的支持。Moodle平台提供了多种插件支持教学资源的呈现和教学活动的实施。教学资源插件主要是向学生展示教学资源, 如图片、视频、动画、博客、网页等;教学活动插件通常需要学生与平台交互, 如论坛、wiki、聊天室、测验等。除对学习活动的支持外, Moodle其它功能相对较弱, 如文档管理、报表生成、学生信息管理等, 因此需要借助其它工具来弥补不足。Moodle主要研发人员Tim Hunt[1]在Moodle的技术架构图中展示了其与其它软件之间的关系, 如图1所示。

从图1可知, Moodle在整个教学过程中 (包括注册、登录、学习过程记录、文档管理等) 只承担最核心的功能, 即支持学生学习, 除此之外的登录、学习过程记录、文档管理及教学分析等均由其它平台来实现。尽管Moodle功能已十分强大, 但若与其它优势平台进行整合无疑会给教学以及管理带来更多便利。

Alfresco是一款开源的企业管理系统, 其突出特点在于文档管理与协同工作。文档管理方面, Alfresco包括完善的权限管理体系, 管理员可方便控制电子文档或其它内容的访问权限。Alfresco有比较好的版本控制功能, 对内容的每次修订都会作为过程性信息保存在平台中, 并可随时回退到任一版本。协同工作方面, alfresco提供了工作流的概念, 可将任务以工作流的方式分发给相关人员, 并可通过对工作流的监控了解任务进展。

2 Alfresco与Moodle整合可行性

Alfresco与Moodle两个平台整合的可行性需要从技术、性能和安全3个方面来分析。

(1) 两者都属于开源软件, 可操作性较强, 技术层面上不存在壁垒。开源软件的优势在于全世界的爱好者都可以为软件的升级与完善作出贡献和努力, 使软件不断发展, 并在发展中吸收新的技术。以Moodle为例, 其版本一直在更新, 并不断改善易用性与可用性。Moodle的开源性及模块化开发方式使得爱好者能轻松开发出各种应用插件, 目前在Moodle平台上已默认留有链接Alfresco的接口, 这使得技术上非常方便实现两者的互联。

(2) 两款软件都是企业级的产品, 性能稳定且对平台及数据库等安装环境没有特殊要求。此外, 两款软件都是通过接口的方式实现连接, 只有在引入文档时才会发生数据交互, 而且数据量较小, 性能方面不存在问题。

(3) 安全性是开源软件的特点之一。这两个平台均是在全球范围使用和开发, 能利用前沿安全技术。两个平台之间发生数据交换时需要身份验证, 只有通过验证的用户才有权限在平台之间建立连接。

此外, 两个软件操作都相对简单, 通过简单学习即可掌握软件使用方法, 对用户计算机操作水平要求不高。

3 Alfresco与Moodle整合应用方式

整合两种平台的目的是为了更好地服务于教学, 充分利用Moodle的特点, 发挥其在教学中的优势, 利用Alfresco的优点弥补Moodle某方面的不足, 并拓展应用场景, 使教师更方便教学, 学生更方便学习。

3.1 协同网络教研

网络教研是随网络应用发展而产生的一种系统、崭新的教研模式。它以促进教师发展为目的, 以发现问题、研究问题、解决问题为着眼点, 应用现代信息技术, 不断优化和改善教研的方式、过程和结构, 提高教学质量[2]。网络教学平台中呈现给学生的资源应该是经过讨论、完善、筛选后的成品, 在形成最后的成品之前需要对资源、内容等不断进行修改和完善。为避免干扰学生的学习, 这些过程性信息不希望学生看到, 解决此问题一般有两种方法: (1) 在Moodle平台中新开一门课, 各位教师加入这门课程进行讨论; (2) 在Alfresco平台中建立站点, 并要求教师加入讨论。两种方法都需要在平台中建立课程或站点, 此过程复杂性相当, 第一种方式对文档操作的支持不够完善, 尤其是多人协作时容易造成混乱。而Alfresco对文档管理有较好的支持效果, 能有效帮助教师交流、讨论并对文档进行修改。Alfresco的协作是以站点为基础, 可针对某个项目单独建立站点, 操作十分简便。建立站点后, 将需要研讨的教师添加到站点中。站点中教师常用功能包括以下几个方面:

(1) 讨论社区。在讨论区中教师可针对某个问题发表看法, 也可通过回帖的方式参与其它话题的讨论, 不受人数、时间与空间的限制。

(2) 文档管理。支持多种格式的文件上传, 并支持Word、PDF等文件实时预览。教学设计文档以及学习资料需要精挑细选并加以完善, 修改文档时教师可以选择在线编辑或离线编辑两种模式。如选择离线编辑模式, 该文档会处于锁定状态, 以免其他人同时对文档进行编辑操作。修改后的文档上传后并不会直接将云文件替换掉, 而是形成新的版本, 同时保留了旧版本文档, 所有修改的版本都会在平台中记录下来, 以方便查阅和管理。

(3) 工作流。协同教研时教师之间需要分工协作, 可以利用平台工作流的方式分配任务。分配任务后, 创建工作流的教师可以查看小组成员任务完成情况并给出反馈意见。

(4) 博客。网络教研活动主要分为确定主题、个人学习、集体交流讨论和个人反思等[3]。个人反思是非常重要的环节, 通过写博客可以回忆、整理教研中的问题, 总结经验。更重要的是可以吸取他人的经验, 并将活动成果应用到教学实践中。还可以从实践中总结问题, 通过分析、梳理问题, 形成理论指导实践, 提高教学能力。

3.2 个人知识管理

个人知识管理 (Personal Knowledge Management, PKM) 是利用各种方法构建个人知识体系, 是通过知识获取、消化、理解, 不断完善知识的过程[4]。个人知识管理研究者、“中国知识管理中心”网站创建人田志刚[5]在《你的知识需要管理》一书中提出“个人的知识需要管理”的理念。作为教师, 更应该进行知识管理、更新, 梳理知识结构。Alfresco为个人的知识管理提供了便捷的功能。一般认为, 知识管理包括知识获取、知识保存与整理、知识分享。

在知识获取方面, 可通过Internet或Alfresco内部搜索获得。Alfresco支持通过Lucene引擎对内容进行索引, 并可以对元数据或内容进行不同方式的查询[6]。

Alfresco支持文档分类保存, 并可为文档添加属性, 以利于搜索和管理。如前文所述, Alfresco具有保留文档各版本信息的功能。一般的文档管理平台无法保留过程性的信息, 只能将较新版本的文档替换掉原有文档。在教学过程中, 教学文档可能需要不断修改和完善, 每次修改都可以在Alfresco中形成新的版本, 可通过查看过程性的信息了解自己思路的变化, 并可以清晰了解每个版本的变更情况与原因。文档不是知识, 但是知识的一种外在表现形式, 所以文档管理也是知识管理的外在表现形式。通过文档管理可实现个人对知识的梳理、消化、理解和完善, 形成稳定的知识结构。Alfresco不仅适用于个人知识管理, 同样可以满足企业之间内部资料的流转、整理与知识分享。

可通过Alfresco中博客、WiKi、讨论区、上传资料等方式实现知识分享与传播。每位教师可以将自己的心得体会、经验等隐性知识通过文字、文档或图片等方式进行显性描述, 供其他同伴参考与借鉴, 还可基于任务、问题形成学习共同体, 分享知识与智慧。

Alfresco与Moodle的结合具有多种应用模式与场景, 除实现协同教研和知识管理外还可实现资源建设、信息发布等功能, 需要进一步探索与研究。结合其它专业化的软件, Moodle在教学中更能发挥自身的优势, 为教学提供更优质的服务。

摘要：介绍Alfresco与Moodle两种平台的特点与用途, 结合Moodle架构图, 探讨Alfresco与Moodle整合应用, 分析两种平台整合的可行性, 提出其应用场景。

关键词：Alfresco,Moodle,学习平台,网络学习,远程教学

参考文献

[1]TIM HUNT.Moodle[EB/OL].http://aosabook.org/en/moodle.html.

[2]肖正德.网络教研一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育, 2007 (2) :17-20.

[3]龚道敏.区域性教研机构开展网络教研的模式探索与实践[J].中国远程教育, 2008 (3) :57-64.

[4]刘秋梅.个人知识管理理念与应用策略探究[J].内蒙古科技与经济, 2014 (3) :125-127.

[5]邱锦, 徐跃权.我国个人知识管理研究综述[J].图书馆学刊, 2009 (3) :11-13.

moodle应用入门 第9篇

Moodle是一款基于建构主义和人本主义设计思想的开源软件，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。其中，课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动所需的大部分功能，诸如论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生实现互动交流，解惑答疑。在Moodle环境中，教师不仅可以使用资源、呈现信息，还可以组织教学活动；学生也可以通过它实现在线学习，上传作业，查看成绩，提出问题。

一、利用Moodle实现教学资源的设计

利用Moodle平台设计教学资源，操作起来非常简单，通过插入图片、声音、视频、动画就可以生成图文并茂的网页资源，这些资源主要包括教学情景的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。和静态的网页资源相比，只需要将资源上传到服务器中就可以，不需要制作专门的网页，比制作课件简单，比静态网页省时省力。

例如在教学六年级统计图研究报告中，笔者对教学资源进行了如下设计。第一步利用标签设计本节课的学习任务，使学生一登录课程就明白本节课要学习的内容。第二步添加网络中的“地球一小时”环保宣传短片，作为教学情景的创设，激发学生的学习兴趣。第三步添加了一组和环保有关的不同统计图，让学生通过读图进行思考，不仅通过观察不同类型的统计图了解它们之间的区别和作用，同时也确定了所要研究的方向。第四步添加了一个讨论区，让学生写下自己读图后的感想，集思广益，产生思想的碰撞。第五步设计了一个程序教学，对制作研究报告的所有过程进行了一个集图片和文字的操作提示，这也是针对学习比较困难的学生所设计的，做到了差异教学。另外在为学生提供学习资源的设计上，利用Moodle可以轻松实现网络资源和现有资源的整合。

二、利用Moodle实现教学活动的设计

信息技术课堂教学活动除了常规的课堂教学活动以外，还有信息技术特有的基于网络环境下的师生互动、生生互动以及小组合作等教学活动，这些交互活动在常规信息技术课中很难得到落实。Moodle平台提供的活动有十多种，其中最常用的有投票、讨论区、测验。这些活动都是在网络环境下完成的，反馈的教学信息快捷、全面，使教师对学生的学习情况一目了然，将课堂中的交流互动通过网络得到完美的实现。

目前学生之间的差异很大，很多教师都深深地体会到，在教学中一些简单的内容不需要教师详细地讲解部分学生就能通过自主探究掌握了，而有一些学生对这些内容的理解和接受存在很大的问题。在设计统计图研究报告时，笔者针对这个问题给学习有困难的学生特意提供了一个程序教学，利用选择题的形式测试学生学习的结果，并给予指导。学生如果通过了测试就给出反馈信息“你真棒！你可以学习下面的内容了”；若没有通过测试则给出反馈信息“你还没有弄清楚统计图的制作方法，加把劲，回过头来再学习一下”，并给出制作方法的学习页面。通过这样的程序教学，一些学习有困难的学生也能顺利地完成学习任务，体验成功的喜悦。

在统计图研究报告教学中， 当学生看到需要完成的任务时，第一步并不是动手开始做，而是分析一下项目以及谈谈学生自己的设计思路，利用讨论区模块，教师要求学生在Moodle课程平台的讨论区中各抒己见。例如环保是我们都该关心的内容，和我们每个人都息息相关。在讨论交流中，学生们对身边的环境保护事例表现出热切的关注，纷纷阐述了自己对环境保护的感想，以及要用研究报告来呼吁大家爱护环境。学生通过Moodle的讨论区功能发表自己的观点，展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的问题，会产生争论，学生从争论辩驳中理清自己的认识。

在基于Moodle课程平台的学习中，教师与学生的地位是平等的，教师可以以管理员的身份在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时作出引导管理；也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前；还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，与学生充分交换自己的看法。通过交换各自的意见，学生们接受了一次深刻的环保教育。

三、利用 moodle 实现作业的提交与评价

学生作品的提交与评价是信息技术课堂教学非常重要的一个环节，传统的操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在教师设定的共享文件夹里，这些方式不利将作品的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。对于学生作品的提交与评价，Moodle提供了多种方式，第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至平台，教师就可以在平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价的作业，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站，此种方式，不但教师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。第三种方式是利用讨论区可以上传附件的功能实现作品上传，这种方式适合于学生作品是绘画作品，如画图、金山画王课程的作品，学生可以通过回复帖子的方式对其他同学的作品给出自己的评论，这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花。

Moodle平台还支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间；教师也可以查看某个教学模块学生参与的情况。同时，Moodle提供的作业评价方式简单方便，教师能很快地入手，同时能够对每个学生的作业进行具体评价。

教材是教师教学和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。信息技术教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生探究的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。

在教学六年级“奥运电子小报”一课时，由于课程时间短，内容多，学生完成的作品也良莠不齐。笔者利用Moodle平台设计、制作了一系列提高、拓展的专题性学习内容，把一些优秀作品作为范例放在平台上供学生学习、借鉴，把一些制作电子小报的小技巧进行整理后放在平台上供学生参考、引用。学生通过课外学习，进一步完善自己的作品，达到了相当好的效果。