小学英语教案范例

2024-06-04

小学英语教案范例（精选6篇）

小学英语教案范例第1篇

初中英语教案范例

Unit 1

Where’s your pen pal from?

Language goal 1.Function:.In this unit students learn to talk about where people are from.2.Vocabulary: Canada ,France, Japan the United States, Australia, Singapore, The United Kingdom, China 3.Target language: Where is your pen pal from? /she is from Canada.Where does she live? /She lives in Toronto.What language does she speak? /She speaks English and French.4.Structures

Where questions /What questions Key Points

Where questions /What questions Difficulties The names of different countries /The languages of different countries /The differences of “be” and “do” in the sentence.Section A 1a.This activity provides guided listening and pronunciation practice using the target language.1.Point to the numbered list of words.Play the recording the first time.Students only listen.2.Play the recoding a second time.Ask Ss to repeat the names of the countries 3.Let Ss read the new words aloud individually or in pairs.1b.This activity provides listening practice using the target language.1.Point out the list of countries in 1a.Let Ss circle the names of the countries the people are talking about.2.Play the recording the first time.3.Play the recording a second time.Ss only listen.4.Check the answers.(Canada, Australia, Japan, Singapore)1c.This activity provides guided oral practice using the target language.1.Point out the conversations in the picture and ask a student to read each one with you, then in pairs, in groups.2.Ask various pairs to present a new one to the class.2a.This activity provides reading and spelling practice using the target language.1.Point out the list of countries.Read and ask Ss to repeat.2.Point out the list of cities.Read and ask Ss to repeat aloud.3.Ask Ss to work, offer help as needed.4.Correct the work.2b.This activity provides listening practice using the target language.1.Call attention to the list of cities and countries in 2a.Let Ss circle them when they hear the conversations at the first time.2.Play the recording a second time.3.Check the answers.(Japan, Tokyo ,France ,Paris, Australia, Sydney)

2c.This activity provides listening and writing practice using the target language.1.Call attention to the chart in 2c.Play the first conversation on the tape.2.Play the recording again and have Ss fill in the chart.3.Check the answers.2d.This activity provides guided oral practice using the target language.1.Call attention to the conversation in the picture.2.Ask two Ss to read it to the class.3.Ask Ss to work in small groups.Appoint a leader.Make sure everyone talks about at least one of the people on the chart.4.Ask pairs of Ss to present their conversations to the class.Grammar focus

1.Review the grammar box.Ask Ss to say the questions and answers.1)Where is your pen pal from?

He is from Australia.2.Where does he live?

He lives in Sydney.2.Ask Ss to make more sentences with “where, from.and live

3a.This activity provides reading and spelling practice.1.Point out the diagram and explain how it works.2.Read the instructions to the class.Ask Ss to work in pairs.3.Correct the answers.(1.China 2.The United States ,The United Kingdom, Australia,3.Singapore)3b.This activity provides guided oral practice.1.Call attention to the conversation in the picture.Ask two Ss to read it to the class.Answer their questions about the conversation.2.Ask Ss to work in pairs.3.Ask several students to perform their conversations for the class.4.This activity provides listening, speaking, reading and writing practice 1.Explain the procedure.2.Play the game.Section B 1.This activity provides reading practice 1.Point out the language textbooks on the desktop.2.Call attention to the notebook page with the countries listed.3.Point out the sample answer.4.Ask Ss to write the letter of the correct country in the box next to the title of each language book., ask Ss to work in pairs.5.Ask a student to write his or her answers on the board.2a.This activity provides listening practice.1.Call attention to the conversation bubbles in the picture.2.Play the recording, number each question you bear on the tape.3.Play the recording a second time.4.Check the answers.(Answers: What’s her name?1 /Where is she from?2 /Does she have any brothers and sister? 3 /Does she speak English?)2b.This activity provides listening and writing practice.1.Call attention to the numbered questions in 2a,ask different Ss to read it 2.Point out the answer blanks in 2b and the sample answer.3.Play the tape and ask Ss to complete the answers individually.4.Correct the answers.2c.This activity provides oral practice 1.Ask each student to work with a partner.Ask and answer 2.Practice one or two exchanges with a student.Then work in pairs.3.Ask a pair of Ss to perform the conversation for the class.3a.This activity provides reading and writing practice.1.Call attention to the letter.Read it to the class or a student to read it for you.2.Point to the four questions beneath the letter.3.As Ss work, move around.and help them.4.When they are finished, ask the questions orally and ask Ss to answers.5.Write the correct answers on the board so that Ss can check the spelling and other details of their answers.(1.Toronto,Canada,2.A pen pal in China 3.English and a little French.4.He likes going to the movies with his friends and playing sports.)3b.This activity provides reading and writing practice.1.Call attention to the letter from Tom King.2.Point out the blanks in the letter.Ask them to find the information to complete the letter.3.Read the letter to the class saying “blank”.4.Ask Ss to write the missing words on the blank lines individually.5.Correct the answers.3c.This activity provides open-ended practice.Ask Ss to make their own information card and then write an email about themselves.Tell them to use 3b as an example.

小学英语教案范例第2篇

一．教材分析

本单元选取了学生平日生活中经常出想的一些假设的情况，用一些非常熟悉的场景进行相应的训练。虚拟语气对学生来说是个全新的语法，掌握好虚拟语气的用法关系到整个第一单元的学习。所以虚拟语气的掌握对本单元的学习起着重要的作用。要通过多层面的展示让学生提高听、说、读、写的水平。二．学情分析

初四的学生经过四年的学习掌握了一定的基础知识，本单元的内容对他们来说不是很难，而且本单元的内容是一些虚构的东西让他们感到很新鲜，并且非常贴近生活，让学生感到亲切、真实，让他们从不同的角度去理解问题，增加学生的情感，让他们把所学到的知识运用到日常生活中。三．教学目标

1.通过本单元的学习会谈论一些假设的、虚拟的情况。2.通过本单元的学习达到如何使用虚拟语气局提出建议的目标。

3.学会表示与现在情况相反的虚拟语气。4.学会用虚拟语气表述自己还没有实现的愿望。四．教学重点、难点 1.重点词语：million, pimple, energetic, confident, tie, medical research

2.学会运用表示现在与将来情况的虚拟条件句 If+主语+动词的过去式，主语+would+动词原形

3.语言结构：If I were you, I would take a shower at first.If I had time, I would certainly go.五．教学准备

利用多媒体设备，通过图片展示练习听说读写，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。安排适量的练习，让学生当堂消化。

六．教学过程

Step 1 Warming up

1.Ask some questions about everyday life, such as “How was your vacation?” “What kind of sports do you like?” 2.Review the new words we learned yesterday.Step 2 Study the new language

1.ask two questions and ask some students to answer a.Do you love money? Do you want to have a lot of money? b.If you had a lot of money, what would you do?

I’d „ The students may give many different answers.Then let’s listen and do 1b.Listen and number the pictures(1-4)in the order they

hear.And then ask some questions about the material.T: What did the old man do if he had a million dollars? S: He would„

T: What did the first boy do if he had a million dollars? S: He would„

T: Why would he second girl put the money in the bank? S: Because she’d „

T: Why would the second boy give the money to the medical research?

S: Because he’d„

Then make conversation according to 1a and 1b.What would you do if you had a million dollars?

通过这一对话练习，让学生有勤俭节约的习惯，要有爱心，把自己的钱用来帮助那些需要帮助的人，教会学生乐于助人。

Step 3 Practice（Listening 2a and 2b）

First explain the picture : The boy is going to somewhere and he is feeling a little nervous.His sister is telling him what to wear.Then listen and answer why Larry is nervous and circle the reason.Next listen and do 2b: listen again.Check the four things Larry’s sister says to him.Ask some questions according to 2a and 2b.T: Where is Larry going ?

S: He’s going to Tom’s party.T: Why is he nervous ?

S: Because he doesn’t know what to wear?

T: What else does he worry about” S: He worries about the present.T: Does his sister give him some advice? S: Yes．

Step 4 Production（pair work）

排忧解难。设置情境让学生提供合理的建议。

1.I’m really hard-working, but I can’t study English well.2.I don’t want to go to my friend’s birthday party, but I don’t know how to tell her or if I need to buy her a present.Step 5 Production(Group work)

提供情景我是老师或我是校长操作建议：

1.让学生任意选择做老师或是校长。

2.一老师或校长的身份提出一些合理化的建议。

3.把这些记录记下来有机会给老师或校长，看对他们的工作是否有所帮助。

完成任务所需要的句子结构

If I were the teacher / headmaster, I would„

Step 6 Summary

1.总结虚拟语气的构成及用法。

2.区别if引导的虚拟语气与条件状语从句。

Step 7 Homework

高职英语对比教学法模式范例分析第3篇

针对高职生的语言和思维习惯都相对较为固定, 很多习惯难以改正以及汉语对其学习英语的影响和作用不可回避的问题。高职英语教师要因势利导, 适时、恰当地运用对比分析教学模式, 最大限度地实现正迁移, 减少负迁移, 获得最佳教学效果, 以期避免学生在毕业时仍使用诸如下例Chinglish等用词或句型的中国式英语。

Chinese Style:He becomes better.他好多了。American Style则为:He gets better.become better表示“好转、改善”, get better表示“会变得更好”。

Chinese Style:I am uncomfortable.我感觉不舒服。American Style则为:I don’t feel well.前者是由于外界原因造成的感觉上的不舒服, not feel well表示因身体不适造成的“不舒服”。

Chinese Style:I get my salary twice a month.我每月发两次工资。American Style:则为I get paid twice a month.。salary表示工资 (谈到salary, 通常说数额) , pay表示针对劳动所支付的报酬。

Chinese Style:Would you like a drink?你想喝点什么吗?American Style则为:Would you like something to drink?

1 对比教学法的模式

对比教学是以对比语言为基础, 在所学语言和对比语言的比较中找出二者的异同, 并以此为依据对外语学习中可能出现的问题进行预测, 或者是对已经出现的问题加以解决的方法。在实际教学中, 这种方法经常被教师有意或无意的使用, 只是很少有教师从模式内容上去认识它。故厘清其模式内容, 用以指导教学实践, 尤其是在高职英语教学中是否将其作为一种常态教学方法, 不无脾益。

对比教学的模式内容与人们长期以来一直争议不休的一个问题有关, 即学习外语时是否要忘掉母语?是否要用目标语言进行思维和表达?实际上让一个人忘掉长期使用的母语, 以及由此形成的思维习惯是不可能做到的事情。故学习语言最理想的方式是将母语和目标语言教学相互迁移。正如美国语言学家Dr.Robert Lado认为的那样:语言迁移是指在第二语言习得中学习者广泛依赖已经掌握的母语, 经常将母语的语言形式、意义以及与母语相联系的文化迁移到第二语言习得中去。确实如是。语言要在语境中习得, 中国学生是在中国文化的语境中学习英语, 因此汉语文化势必会对其形成影响。虽然汉语与英语分属不同语系, 文化传统、语言特征迥然相异, 但汉语也存在着部分有助于英语学习的语言现象或规律。而且在实际学习过程中, 人们往往是在对旧知识的比较中, 对新知识属性做出分析、综合, 并确定它们之间的同异, 把握它们之间的联系, 进而加深对对新知识的理解, 促进知识的迁移。鉴于此, 对比教学的模式应至少包括三方面的内容。

一是引导学生分析母语与目标语言的差异。不可否认, 学习者在一种语境中学会的知识, 会干扰在另一种语境中的学习, 母语表现为负向迁移。高职学生因已掌握了汉语的一整套表达习惯和方式, 因而不论是在英语的语音、词汇、语义结构, 还是在词语搭配方面都会干扰学习者掌握外语。学生只有在真正了解母语与目标语言的本质差异后, 才能把握两者之间的联系, 将负迁移向相反方向转化。

二是指导学生尽可能多的从文学和影视资料中了解目标语言地域的文化。研究表明, 一个民族或国家的人在学习另一个民族或国家的文化和语言时, 通常与目标语社团的文化有社会距离和心理距离。更多的知晓目标语言地域的文化, 无疑会大大缩小这个距离, 从而对所学异域知识的属性做出分析、综合和判断, 而后确定它们与母语文化之间的同异, 再进而用目标语言文化的语言结构、词句含义或文化现象与母语文化相对照, 并努力寻找对应物以加深理解和记忆。

三是课程设计要有针对性。在中国语境的英语教学中, 母语对学习者的最大干扰表现在词汇、写作和翻译方面。在词汇层面上母语干扰主要表现在意义和用法两方面。词汇教学的顺序一般是从音到形再到义, 可以采用三种方式:1) 英汉音义结合比较法。从引导学生找出读音和汉语意义的相似之处开始, 通过利用谐音把音和义联系起来。学生通过比较, 找出词汇的音义的相同点, 这种方式既可大大提高学生的学习兴趣, 同时也便于学生理解和记忆词汇。2) 主题词汇比较法。在词汇教学中通过分析比较, 把表达同一主题的词根找出来, 再围绕这一中心主题展开多方式、大量、反复的练习。学生由一个主题引发更多相关词汇的学习。这种方式符合学生思维灵活的特点, 具有很强的发散性思维, 可以激发学生的学习兴趣, 并主动扩大了自己的词汇量。3) 同义表达比较法。把英汉意义或表达方式相近的词汇进行对比, 英汉中有很多同义和近义表达方法, 要把它们集中在一起进行比较学习, 以便更好的对其进行区分和辨析, 加深印象和理解, 便于学习。而在在写作和翻译层面上母语干扰主要表现为学生总是摆脱不了汉语的思维模式和写作手法, 写作和翻译时总是先想好汉语句子, 然后逐词逐句翻译。因此教学中要特别注意文化的对比, 着重语法句式的比较和用语顺寻习惯等的比较。在比较中发现中英表达之间的差异, 并在对比和大量的翻译练习中理解和掌握差异, 学习和掌握之, 以更好地消除英汉之间的相互影响, 摆脱中国式英语, 使英语表达更规范、更完整。

2 比教学法模式范例分析

语音、词汇和语法是构成语言的三个要素, 不同的民族有着不同的交流模式和话语结构, 学习者掌握的母语知识势必会影响外语交流模式和话语结构的习得。下面对一些发音、口语、词汇、语法案例做些粗浅的分析。

1) 当母语规则与外语规则相同时, 产生正迁移作用, 加快学习进程。如发音有些可与汉语国际音标有联系, 掌握好规律, 加强练习, 有助于英语学习。

(1) 语音策略:字母与汉字谐音法:

(2) 语音和词义对比策略:根据母语习得的习惯, 找出单词之间的相同点, 加强记忆

a) 形似串联;

b) 音同 (似) 形异;

c) 音同 (似) 形似:

diary, dairy;quiet, quite;wear, ware;

d) 一词多义:

die (死, 模具) ;finish (完成, 光洁度) ;

chip (炸薯片, 碎屑) ;saw (see的过去式, 锯) ;

stamp (邮票, 跺脚) ;plane (飞机, 刨平) ;

turn (旋转, 车削) ;run (跑, 运行, 竞选, 刊登) ;

e) 一词多性:

reject/'riːdʒekt/n.残次品, /rɪ'dʒekt/v.拒绝, 抛弃;

f) 衍生词:

g) 同义 (近义) 词:

零件part, workpiece, component;仪器device, appliance, equipment;

旋转spin, revolve, rotate;主轴shaft, spindle.

2) 口语表达不得体。由于中西方文化的差异, 仅用书面语的表达形式, 有时不符合英语的表达习惯, 母语产生负迁移作用。语境和跨文化知识在一定程度上对英语表达产生影响。

3) 英汉词汇不对等。学习英文词汇时, 若只停留在概念层面, 母语则产生负迁移作用, 还要学习其深层含义。

解析:看在英文中有多个对于词, 如look, see, watch, observe, 因中英文化不同, 这些词有不同层面的含义。read既指“朗读”又指“默读”interpret something that is written or printed;look侧看"重"的动作, look at表示看静止的物体;see侧重结果, 表示因眼睛获得视觉图像而感觉到某物的存在, “看见, 看到”;watch是指看移动或变化的物体, 以便对每一个变化、运动等进行观察。observe侧重以客观的态度进行观察, 从不同的角度长时间地看并研究。

解析:stay表示一个暂时的停留, 暂住;live表示生活的状态, 常住。

解析:Be away延续性动词, 可以加一段时间用于完成时;leave瞬间性动词, 不能与一段时间连用, 可以用于完成时。

4) 英汉句法的差异。在词汇层面上母语干扰主要存在于意义和用法两方面。词义方面的干扰包括字面意义和实际意义的英汉语不一致, 主、被动意义, 习语意义等;词的用法方面的干扰主要表现为动词的及物性、延续性, 词的排列顺序, 总括词的否定和词语之间的搭配等方面。

Eg.There is a pond in the village. (There be结构的用法)

解析:不能按照汉语习惯直接用has:The village has a pond.

句法层面上由于母语干扰而造成的错误在英语教学中也十分普遍。混淆词性造成的句子用词错误、语法功能词误用、漏用造成的表达错误、语序错误造成的表达不规范等在英语学习中屡屡出现, 严重干扰学生对规范英语的习得。通过比较, 学生可以明确地认识两个句型之间的区别, 正确地把握和使用词汇、句型。

解析:不能随意打乱短语的顺序 (3可放在句首, 起强调作用) 。

解析:分词短语用作伴随状语。

3 结论

很多学生往往困惑于英语感觉单词音难读、意难记, 英语语法规律难寻, 希望取巧掌握学习窍门。然而英语学习方法就像人的思维模式一样:每个人可能有自己的思维模式。学习英语没有最好的方法, 对每一名学习者而言, 最适合自己的, 就是最好的方法。同样的道理, 比较法教学也应与其他各种教法相结合使用, 方能因材施教, 不会失之偏颇。

摘要：目前国内的英语教学缺乏英语环境支持, 外语学习者只能在母语环境下习得。学习者的能力和水平不一致, 找到适合自己的学习方法是成败的关键。该文列举一些范例, 说明母语对英语学习的正、负迁移作用。

关键词：对比教学法,母语,迁移

参考文献

[1]盖苏珊, 塞林克.第二语言习得[M].北京大学出版社, 2001.

[2]陈思.从汉英词义不对等现象看文化因素在对外汉语教学中的影响[D].中央民族大学, 2012.

[3]牛真.汉语教学与英语教学的对比[D].郑州大学, 2012.

[4]鲍世君.中西文化融通在英语教学中的运用与研究[J].海外英语, 2012 (6) .

[5]刘泽海.论母语对第二语言习得的影响[J].吉林大学学报:社会科学版, 2008, 29 (3) .

[6]赵佼.浅谈母语对外语学习的影响[J].太原大学教育学院学报, 2008, 26 (3) .

蹩脚英语经典范例第4篇

× I think I can’t.

√ I don’t think I can.

Note: 这一是个习惯用法,在语法上称为否定前置。就是汉语里面说“我想我不会”的时候,英语里面总是说“我不认为我会”。以后在说类似的英语句子的时候,可要多加注意哦。

2. 这个价格对我挺合适的。

× The price is very suitable for me.

√ The price is right.

Note: suitable最常见的用法是以否定的形式出现在告示或通知上,如:The following programme is not suitable for children.(下列节目儿童不宜。)

3. 明天我有事情要做。

× I have something to do tomorrow.

√ Sorry but I am tied up tomorrow.

Note: 用I have something to do来表示你很忙,这也往往是中国式的说法。因为每时每刻我们都有事情要做,躺在那里睡大觉也是事情。所以你可以说:“我很忙,脱不开身。”I’m tied up. 还有其他的说法:I think I can’t make it at that time. / I’d love to, but I can’t, I have to stay at home.

4. 我的英语很糟糕。

× My English is poor.

√ I am not 100% fluent, but at least I am improving.

Note: 有人开玩笑说,全中国人最擅长的一句英文是:My English is poor. 却极少听到会有美国人对咱们说:My Chinese is poor. 无论他们的汉语是好是坏,他们会说: I am still having a few problem, but I getting better. 当你告诉外国人,你的英语很poor时,so what? 是要让别人当场施舍给我们一些英语呢,还是说我的英语不好,咱们别谈了吧。

一边不停地学英语,一边不停地说自己的英语很poor, 这正像有人一边给车胎充气,另一边在车胎上扎孔。

你可以实事求事地说,我的英语还不算十分流利,但至少我在进步。

5. 我没有男朋友。

× I have no boyfriend.

√ I don’t have a boyfriend.

英语教学法教案的范例第5篇

Objectives:

 By the end of this unit, Ss will Get to know:

1.What role does pronunciation play in language learning? 2.What is the goal of teaching pronunciation? 3.What aspects of pronunciation do we need to teach? 4.How can teachers help the students to practice pronunciation? Important points How can teachers help the students to practice pronunciation? Difficult points What aspects of pronunciation do we need to teach? Teaching methods Reflective Cooperative Autonomous-learning Model, Lecture, Discussion

Teaching Procedures Step 1 Lead-in 1.Ss do the reading report.2.Ss discuss the goal of teaching pronunciation.Step 2 Presentation 1.The role of pronunciation Two points of views on teaching pronunciation:

Students do not need to learn pronunciation, because pronunciation will take care of itself as the students develop overall language ability.Failure in pronunciation is a great hindrance in language learning.Therefore the teacher should spend some time in teaching pronunciation.Whether pronunciation needs special attention of focus depends on many factors, especially learner factors.for example: Learners whose native language has similar sounds to English vs.those whose native language has very different sounds from English;Learners who have more exposure to English vs.those who only learn English in the class;Adult learners vs.young ones.We should pay attention to the distinction between pronunciation and phonetics.The teaching of pronunciation should focus on the students’ ability to identify and produce English sounds themselves.Students should NOT be led to focus on reading and writing phonetic transcripts of words, especially young students, because phonetic transcripts are more abstract and less meaningful.Introduction to phonetic rules should be avoided at the beginning stage.Stress and intonation should be taught from the very beginning.e.g.A: Would you please turn down the radio a little bit? B: Sorry.↘(with a sharp falling: No, I don’t want to.)Or: B: Sorry.↗(with a rising: What did you say?)2.The goal of teaching pronunciation 1)Learner age The Critical Period Hypothesis:(pp.92-93)The hypothesis claims that if humans do not learn a foreign language before a certain age(perhaps around puberty青春期), then it becomes impossible to learn the foreign language like a native speaker because of changes such as maturation of the brain.The hypothesis is still controversial/debated, because both positive and negative answers have been given by researchers.Most people agree, however, that those who learn a foreign language after puberty will have an accent.2)Amount of exposure At the present time, most Chinese learners of English do not have enough exposure to English to acquire native-like pronunciation.3)Differences of individual ability Students have different phonetic abilities due to biological and physiological differences.Some are more sensitive to sounds and are better at imitating sounds than others.The realistic goals(p.93)Consistency: Be smooth and natural.(连贯性)（fluency）Intelligibility: Be understandable.(可辨认性，可理解性)Communicative efficiency: Convey the meaning that is intended.（交际的有效性）

《窈窕淑女》（MY FAIR LADY）

故事背景是20世纪的英国，两个语言学家打赌：一个乡下女人经过6个月的语言训练是否可进入上流会会。于是,希金斯教授（哈里森饰)找到一个满口土语的卖花姑娘丽莎(奥德丽.赫本饰),对她进行语言训练,最后大获成功，并且两人相互吸引,坠入爱河.当她换上华丽的服饰优雅地踱入宫廷，她那流利高贵的英国皇室口音令当场所有的达官显贵纷纷倾倒，大家争相猜测她一定出身显赫，如果不是某个邻国的公主，至少也是皇室名媛。3.Aspects of pronunciation Pronunciation covers more than just phonetic symbols and rules.It also includes stress, intonation, and rhythm, and all these are not isolated from each other.Stress and intonation are often neglected by many learners.Sometimes stress and intonation matter more than the individual sounds do.As far as pronunciation is concerned, students benefit from both mechanical practice and meaningful practice.4.Practising sounds Pronunciation is difficult to teach without drills on sounds.However, drilling an individual sound for more than a few minutes a time may be boring and demotivating.It is important to combine drilling pronunciation exercise with more meaningful exercises.(e.g.A polliwog looks for his mom.)Sometimes we need to focus on some individual sounds, e.g th [] in theme, th [] in them Perception practice and Production practice Ways of perception practice:(pp.95-96)Aim: to develop the ability to identify and distinguish between different sounds.Using minimal pairs.e.g.“Which word is read?”

will, well;till, tell;fill, fell

Which order?.e.g.You hear: “„” and you read: bit bet pet

Same or different? e.g.You hear: met, meet;well, well;well, will

Odd man out.e.g.You hear: bit, bit, bit, pit

Completion.e.g.You hear: gate, late, fate, date, hate, rate, Kate and you write: ate, ate, ate, ate, ate, „

Production practice(pp.97 – 98)Aim: to develop the ability to produce sounds Ways of production practice: Listen and repeat.Fill in the blanks.Make up sentences.(last, fast, calm,dark„ Use meaningful context.Use pictures.Use tongue twisters.A tongue twister A big black bug bit the back of a big black bear.The big black bear bit the back of a big black pig.When the big black bug bit the back of the big black bear, The big black pig bit back the big black bear.5.Practising stress and intonation Practising stress: Use gestures.(by clapping hands or using arm movements.)Use the voice.(by raising the voice)Use the blackboard.(by underlining or colouring)

小学英语教案范例第6篇

【篇一】小学二年级语文《回声》教案

《回声》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第31课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象—回声，本文读起来有一种亲切感，也增加了学生对大自然现象探索的吸引力，激发了学生探索科学的兴趣。

一、学生分析。

本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普通物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓励学生到大自然中去寻找、去体会，学生可结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。

二、教学目标。

1、认识6个汉字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，要读出奇怪、欢快、亲切的语气。

3、可联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。

4、通过朗读课文感受祖国语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养学生热爱大自然的思想感情。

三、教学重点。

读懂课文和词句训练。

四、设计思路。

1、本次教学通过创设一定的情境，采用边读边悟组合式教学。在教学中，多方位、多角度组织、引导、点拨、使学生在自主学习的基础上合作，交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。

2、课前布置学生到大自然中去寻找、去体会回声，课堂上大家交流，让每个学生积极参与，锻炼口头语言的表达能力。

五、课前准备。

1、教师准备：收集有关回声的录像带；设计识字的相关课件，创设一定的情境；体会美感的伴奏带；设计引导性问题。

2、教学准备：收集有关回声的资料；预习课文；自己尝试学习生字；查阅相关资料，联系上下文理解词语。

六、教学过程。

（一）创设情境，导入新课。

1、同学们，自然界里有许许多多美妙的声音，你们想听一听吗?（生：想）

2、今天我们就来学习一篇有趣的课文──《回声》（板书课题）。

3、小朋友回声是什么声音?在哪能听到回声呢?读了课文后你就能知道了。

（二）创设愉悦空间，激起学生学习兴趣。

1、初读课文认字。

（1）学生自读课文，自己解决不认识的字。

（2）检查认读情况。

（3）放伴奏带老师范读课文，学生仔细倾听，熟悉课文，巩固生字。

2、看动画，进一步熟悉课文，然后自由读课文，指名读，开火车读。随时纠正错字。

（三）通过几种朗读方式，让学生感知文中所描述的小青蛙思想感情的变化。

1、小青蛙听到了哪些声音?这些声音是小青蛙在哪听到的，妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的?

2、学生带着问题默读，把有关的句子划下来。

3、学生就以上问题分组讨论。

4、学生汇报（精选四五段）。

（1）学生互相说一说对回声的理解。

（2）实验演示，突破难点。

①观察水的变化。

②口述水的变化。

③朗读课文第四段，并指导学生将文中的词语和老师实验时所用的物品，所做的动作的词语，加以比较：“捡—拿扔—投河岸—盆壁。”

④结合词语比较，记认“捡、扔、河、岸、碰”等字，并进行字义理解。

（3）通过小组内交流，并根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权交给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维、让其在生动、活泼的课堂形式中自然地达到“以做促读”的目的。

①指导朗读青蛙妈妈的话，青蛙妈妈是在解答孩子的疑问，它的话应该要读出耐心、亲切的语气，节奏要慢，自由练读──指名读──范读或领读──再比较读──齐读──回读。

②小青蛙听了妈妈的话，恍然大悟，它非常高兴，要读出欢快的语气，节奏稍慢。自由练读──指名读──范读或领读──再比较读──齐读──回读。

5、以读为主，通过各种朗读，指导学生在读中感悟课文，理解课文内容，在多读中悟情。（分角色感情朗读，有条件的可以指导自编自演课本剧。）

6、指导写字。

7、实践活动。

（1）回家后用脸盆做一个实验，观察水波碰到盆壁又荡回来的样子。

（2）到山谷或空矿的房子内喊两声，听听自己的回声。

这一环节的设计让同学们充分体验回声是怎么回事，并感受大自然的赐予的美妙的声音。

（四）总结全文，回味欣赏。

【篇二】小学二年级语文《回声》教案

教学目标：

★认识6个生字，会写8个字。

★正确流利有感情地朗读课文，读出欢乐、奇怪、亲切的语气。

★初步了解回声形成的原因。激发学生探索科学的兴趣。

★初步感知课文按事情发展的顺序记叙的写法。

教学重点：

理解课文内容，激发学生探索科学的兴趣。

教学难点：

初步了解回声形成的原因。

教学课时：

两课时

教学过程：

【第一课时】

一、解题、导入新课。

同学们，你们知道什么叫回声吗?你在哪儿听过?

二、识字写字。

1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。

2、小组按自然段读、指名读课文。

3、学生自主识字、小组交流识字方法。

4、班上汇报。

5、写字指导。

（1）学生观察。

（2）教师示范：“纹、影、倒、游”四个字。

三、初读课文，初步感知课文内容。

1、自由读课文。

2、指名按自然段读课文：了解每个自然段的主要内容。

3、学生质疑。

【第二课时】

一、复习导入

指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读感悟。

1、默读思考：小青蛙听到了哪些声音?画出有关的句子。想一想，这些声音是在哪儿听到的?妈妈是怎样说的画出有关的句子。

2、把你画出的句子在小组里读一读。

3、课件演示回声的成因。在读读妈妈说的话。

4、自由读、指名读教师范读：理解回声的成因。

三、实践活动。

回家后做实验或到郊外听回声。

【篇三】小学二年级语文《回声》教案

课前透视

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学展示了一个生活中常见的物理现象——回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充溢童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和同学实际动身，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发同学探索科学奥妙的兴趣。

大多数同学对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励同学到大自然中去体会，丰富同学的感知。教学中应引导同学充沛阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥妙。

教学目标

1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

4、感受语言的美，体会文中展示的奥妙，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。

教学重点

读懂课文，初步了解回声的成因。

信息资料

1、生字词语卡片、图片或课件。

2、课前引导同学去生活中体验回声。

教学时数两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁?谁在学我说话?”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自身的体会吧！（同学谈感受）（板题：回声）

（联系课前实际，拉近课文内容与同学的距离，激发同学表达愿望，自然引入课文学习。）

2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字?平时你们听过什么样的声音?今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么?（同学质疑。）好，下面我们就带着这些问题自身读课文。

（因题质疑，培养了同学考虑、提问的能力。同时了解了同学的认知基础和学习动机和问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）

对话平台

自读

引导同学明确学习任务，自读课文。考虑：读了课文你知道了什么?注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以和不懂的词句。记下自身不明白的问题。

（培养自读能力，整体感知课文。）

识字

1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。

结合课文内容引导同学把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么?“呱呱呱”是谁的叫声?课文里的小青蛙是怎么叫的?（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的?（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话?（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）

（结合语言环境，进行识字活动，防止了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了同学语言。）

2、组内识字巩固。组织组间的识字竞赛。

写字

1、出示我会写中的8个字，组织同学观察，分类学习书写。

2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄?指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。

3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各局部应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。

（引导同学进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。）

朗读

1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，协助读书有困难的同学一起进步。

2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生一起评议。

感悟