关于校园暴力事件引发的思考

关于校园暴力事件引发的思考（精选8篇）

关于校园暴力事件引发的思考 第1篇

关于校园暴力事件引发的思考

近年来，校园暴力事件频发引发广泛关注。校园暴力是指在校园里发生的暴力事件。包括学生之间、师生之间的暴行以及对学校的破坏行为。暴力行为不仅止于肢体行为所造成的伤害，也包括了其它如：语言伤害、被强迫做自己不喜欢的事、被故意陷害致造成生理、心理的伤害等。归纳类似事件存在两个共性，一是施暴者和受害者多为未成年人；二是施暴手段残忍。施暴者不仅使对方承受皮肉之苦，还习惯于炫耀“战果”，仿佛对方越痛苦就越有快感。这种病态的行为，尤其值得反思。有心理学家认为校园暴力是处于成长阶段的青少年对武力畸形崇拜的表现，同时也折射出家长和学校对道德教育的忽视。依法处理违法行为，遏制学校“小霸王”的气焰，还校园一片安宁，是迫切需要解决的治理课题。

一、发生暴力事件的原因

校园暴力屡见不鲜，低龄人群的江湖习气和“暴力崇拜”现象日趋明显，引发全社会的广泛关注。青少年暴力行为，既有个体的心理原因，又有复杂的社会心理背景。从心理学上讲，狭隘、自私、唯我独尊、好占上风是青少年走上犯罪道路的内因，而不良社会环境的熏染、错误的家庭教育以及心理健康教育的缺位，校园暴力犯罪成本低问题是不容忽视的外因。

1、学生自身的原因 们缺乏自我安全防范意识，法制观念淡薄，是导致校园暴力事件的一大因素。我们都知道，青少年正处于心理上、生理上的发育阶段，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，很容易采取一些非常过激的行为。他们又常常以自我为中心，从不考虑他人的需要。同时，每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化，心理健康教育缺位，来自同伴或团体的压力往往也就成为了青少年陷入暴力等不良行为的重要因素。

2、家庭因素的原因

庭教育缺失成为孩子健康成长的最大障碍。所有的家庭都应该共同努力，充分认识到：你怎么做，孩子就怎么学，给孩子一个好的榜样，就是给他们一个最好的未来。有的孩子在其家中长期存在家庭暴力，幼小的心灵很早就蒙上阴影，导致其性格孤僻、偏执，难以承受挫折和打击，遇事好冲动、走极端，喜欢用暴力来解决问题。有的父母过分溺爱孩子，从小娇生惯养，家长对他缺乏责任、义务和爱心等方面的教育，导致以自我为中心，性格上自私、冷酷，诱发暴力事件。

3、学校教育的原因 成绩唯一论”，“唯分数论” 依然主导着学校的教学目标。由于青少年学生的性格、能力及兴趣爱好各不相同，仅仅以“成绩论英雄”的教育模式从根本上否定了人的本性，应试教育使得这些成绩不理想的学生常常不被人重视甚至被人歧视。为寻求心理平衡、自我承认通过暴力求被认知，引发暴力事件。

4、从社会影响及犯罪成本来看原因。

前一些中小学周边环境恶劣，一些网吧、游戏厅、歌舞厅等不宜未成年人进入的场所，无视有关规定向未成年人开放，严重损害了教学和谐环境。在影视文学作品、电子游戏中，青少年可以很方便地接触到暴力、色情场面，催生了校园暴力。加之校园暴力成本较低，发生暴力事件后以教育为主，无相应的严惩措施，导致了校园暴力的频发。、预防与措施

园暴力事件已经发生了多起，让人触目惊心。而事件的起因都是因为一点鸡毛蒜皮的小事，这些未成年的学生对其他学生进行惨无人道的殴打、侮辱、折磨，将暴力在是非颠倒的意识环境里集体作恶。究竟是什么让她们变得如此狰狞冷酷？谁又该为这些暴力事件反思？该采取哪些相应的措施呢？

1、加强青少年法律知识、人格修养等方面的素质教育

校除强调文化课成绩外，应注重提高学生的法律意识，把法制教育和文化学科建设联系起来，在中小学开设法制教育课程，定期安排学生参与法制教育活动，聘请法制老师以具体的校园暴力案件说法，将其贯穿到教学当中，而不应单纯地以文化课的成绩作为对孩子的唯一评价标准。应加强对学生的精神塑造，爱因斯坦说过：照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是真、善、美。用真善美涵养青少年的价值观世界，用科学的教育培育健全人格，惟有如此，才能从根本上铲除校园暴力的土壤。应考虑在中小学开设心理辅导课程并配备专职的心理辅导教师。各级各类学校包括中小学，都应该尽快建立一套完善的心理和道德干预机制，预防因为心理疾病引发的过激事件发生。、为孩子成长营造良好的家庭环境和社会环境。父母是孩子的第一任老师，必须强化父母对孩子的监管责任。孩子的模仿力极强，如果家庭当中充满暴力、冷漠，孩子们也容易具有攻击性，更有一部分家长忙于工作生计，没有太多时间和精力管教孩子，这些孩子沉迷网络游戏，极易走上犯罪道路。预防校园暴力，必须尽快遏止通过网吧传播的暴力、色情文化对学生的影响，整顿和规范文化市场，为青少年成长创造良好的社会环境。家庭、学校、社会共同合作，为处于动荡不安的青春期中的青少年提供一个更平等、更关爱、更人性化的成长空间。、扭转孩子犯罪成本太低的现状，依据现行法律，此类暴力事件最多以严肃批评教育、责成家长严加管教结束，这恰恰是也是很多未成年人胆大包天去对其他孩子动辄暴力的主要原因。因为在他们看来，因自己是未成年人，即使杀人都不用偿命，自己的这种行为在法律定性上不过“一件小事。”把殴打和伤害视为“恶作剧之类的小事”，这便是国内校园暴力不断发生，也始终无以得到遏制的真正原因。所以校园暴力问题应上升为法律议题，而不仅仅是停留在道德层次。校园暴力，是教育问题，更是法治问题。有句话说得好，没有问题少年，只有少年问题。希望国家有关部门能出台一些相关的办法及条款正确的解决校园暴力事件，并且正确的指引中学生远离暴力，进行良好的素质教育。

三、延伸与思考

园暴力是由个体或群体实施的一种侵犯性行为，是一种基于恶意或是故意的有目的行为，目的是让受害者产生心理上的恐惧、痛苦或身体受到伤害的行为。所以在对学生进行安全教育的过程中，要教会学生如何应对校园暴力的挑衅行为。家庭、学校及至整个社会都应该义不容辞的肩负起抵抗校园暴力的重任，司法机关、公安等部门应对严重的暴力伤害事故做出有效的处理。通过源头上教育引导，结果上依法严惩不岱，才能有效地遏制校园暴力一发不可收拾的势头，还青少年健康成长的平台，不受伤害。

关于校园暴力事件引发的思考 第2篇

——对于构建和谐校园的思考与建议

调研人

调研时间2011年 2 月 3 日至5 日

正文

前言

现今，恐怖主义活动已经成为影响世界稳定和地区安全的最主要威胁，也是影响和谐发展的强大阻力，被视为“21世纪的政治瘟疫”，有人把它和政治腐败、环境污染并称为21世纪人类面临的三大威胁，引起了国际社会的广泛关注。大学校园本该是文明的殿堂，造就高素质人才的象牙塔，近年来高校暴力性突发事件时有发生，给恐怖主义向高校渗透提供了机会，也引发了在全球大环境恐怖主义阴影下对天之骄子的大学生频频发生的暴力犯罪事件进行探讨。主体

大学校园暴力犯罪原因

（一）国际环境的影响。根据NBC等媒体的公开报道统计，在“9·11”事件后不到三年的时间里，全球总共发生了2929起与恐怖主义相关的伤亡事件，其中仅2004年发生的恐怖袭击事件就有1709件，占到了袭击总数的58％。虽然国际社会对恐怖主义进行了持续不断的打击，但并没有遏止世界范围内恐怖事件上升的势头。在国内以“**”“热比亚”为代表的民族分裂势力、宗教极端势力和暴力恐怖势力与国外恐怖分子沆瀣一气，阴谋策划西藏、新疆独立，发动了一系列打砸抢烧暴力恐怖事件，对西藏和新疆地区的和谐与稳定造成了严重威胁，也不可避免地渗透到大学校园。

（二）是社会环境的影响。首先传媒暴力文化的影响，由于大学生尚处于成长期，生理和心理不成熟，人生观、价值观和个性正处于形成之中，故媒体所传递的信息质量，会直接影响大学生的价值观和人格个性的发展方向。随着我国对外开放的深入，一些反映恐怖分子犯罪记录的印刷品、录像带、淫秽画报、黄色书刊等，也通过各种渠道涌入我国。这些描绘淫秽色情、宣扬暴力以及腐朽生活方式的音像印刷制品，严重腐蚀着大学生心理和意志，埋下犯罪的种子。我国有关部门的抽样调查也显示，65%以上的工读学生，50%以上的青少年犯罪，其违法犯罪之前均直接接触并受过各种不良信息的影响。我国台湾地区餐饮界名人萧某遭绑架案中，犯罪嫌疑人就是完全模仿网络犯罪游戏“生存游戏”的犯罪模式，要求被害人家属依约定前往指定地点“寻宝”，“过关”后再进行下阶段游戏。不难看出，传媒暴力与大学生犯罪尤其是暴力犯罪之间有着一定的关系。其次是贫困的影响。孔子说“不患寡而患不均，不患贫而患不安”。贫富的悬殊差异通常容易让一些大学生产生心理上的落差和不平衡，加之受到恐怖主义的影响，看到社会上很多不公正的现象，自然容易让人产生蔑视社会甚至逆反的心理。当机会的障碍非常明显时，便会将实现不了自己的抱负归因于社会原因而不是自己的主观原因。有专家分析认为：弱势、贫困家庭的学生更易成为大学校园暴力犯罪的潜在主角。例如马加爵，就他从贫瘠的乡村到繁华的都市求学而言，在他身上体现出的两者之间的鸿沟、差异、生活水准，乃至社会的认同和价值观，对他来说都是多么大的震荡。就边缘性而言，他是来自偏远农村，家庭贫困、个性内向，难以融入社会的大学生，属于城市边缘人群中的一员。2004年马加爵事件后，一些媒体围绕贫穷导致自卑是否是马加爵犯罪的根本原因有过争论。虽然真正决定马加爵犯罪的心理问题是他强烈、压抑的情绪特点，以及“自我中心” 的性格缺陷。但因为没有正确处理好贫困问题导致的心态变化对于马加爵犯罪的动机是有“促进”作用的。一份报告指出，在北京高校中，60％的贫困生对自己的经济状况感到“羞愧难当” ；22．5％的贫困生感到很自卑，不愿意让别人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒师生善意的同情。

（三）家庭环境影响。家庭的影响是最早、最直接、也是最持久的，一个人最先接触到的环境就是家庭。父母是子女天然的第一位老师，父母的表率作用是子女的最好教材。也是大学生人格形成的主要渊源。家庭教育是学校教育、社会教育所代替不了的。一方面父母态度粗暴、争吵甚至漫骂殴打，长期的影响将使孩子形成无情、冷酷的心态，从而寻找发泄的目标导致暴力犯罪。一些因其父母离异或重组家庭后，易形成强烈的自卑心理，对自己、对生活缺乏信心，对于别人的批评敏感，其性格集自卑、孤僻、冷漠于一体。据统计，父母离异家庭的子女犯罪率是健全家庭子女的4.2倍。另一方面，现在有的家庭过多依赖学校教育，在进入大学以前只重视智力开发，而忽视了对子女健康人格的培养。当孩子进入大学后，一些家长更以孩子为中心，溺爱有加，无区别地满足孩子的一切欲望，对于子女思想变化和精神需求很少留意，使一些娇性的大学生处于一种放任的或以自我为中心的状态。养成了一些大学生好逸恶劳、贪图享受、自私自利、专横霸道的习性，在校园里一旦遇到“导火线”，欲望得不到满足或受到挫折，便容易发生暴力事件。正如著名教育家马卡连柯曾说过的那样：“父母象牛马一样娇惯出来的子女，不是家庭的叛徒，就是社会的暴君。”

（四）是学校环境的影响。其一松散的校园环境的影响。大学校园作为大学生学习、生活的主要场所，校园环境、管理制度、教师的教学态度、方式、为人等都对大学生起着关键性的作用。然而有些学校忽视这一工作，控制功能弱化，客观上造成了校园环境的“真空”地带。目前，大学里普遍开设了政治理论课和法律基础课，老师、学生皆不重视，教师照本宣科，填鸭式的说教，缺少说服力，学生大多以应付考试了事。使一些大学生道德品质、法制观念下降，是非不分、善恶不辨，很容易被社会上消极因素所影响、腐蚀，而误入歧途。其二，学校对学生心理健康的忽视。传统的教学方式认为“学习好，一切都好”。而忽视了学生的心理健康。部分大学生存在着公德意识、社会责任、团体精神、诚实信用等道德修养的严重缺失，甚至荣辱不分。由于未能及时做好这些大学生的心理障碍的疏导工作，使得部分大学生心理压力逐渐增加而无正当的发泄途径，很容易走上暴力犯罪的道路。

（五）个人行为缺失。首先是理想信仰危机的影响。古人云不谋全局者不足以谋一域，不谋长远者不足以谋一时。有些大学生缺乏坚定的理想信仰，缺乏对党、对人民、对社会主义的理性热爱，不能理智地表达爱国情感。受社会和媒体等负面影响，遇事缺乏理智分析而因易冲动，导致犯罪。其次是法制意识、道德观念淡薄的影响。大多犯罪的大学生对法律知识的了解仅仅停留在书本上，没有与自己的社会行为联系起来，也没有充分认识到自己行为所造成的严重后果。有的学生不知道自己的行为是违法行为，甚至不清楚自己的行为已构成犯罪要负刑事责任。多数大学生犯罪后，都有程度不一的悔罪表现，归案后认罪态度比较好，都承认自己是一时冲动而为之。以上种种表现都说明大学生法制观念淡薄。稍有法律常识的人，都不会说出此类幼稚无知的话，更不会作出违法乱纪的事，走上犯罪的道路。第三是压力过大的影响.大学生所承受的压力是众所周知的事实。过级压力、经济压力，特别是在毕业即等于失业的就业压力，让大学生的致富梦、淘金梦在现实面前不堪一击，让一些大学生背负了沉重的负担，出现心理障碍，从而引发了攻击性或者暴力犯罪行为。社会心理学家认为，当人受到挫折时，容易引起攻击性的行为。当人的根本利益得不到满足，受到阻力时，就会表现出人的攻击性的一面——使用暴力手段来获得利益。第四是不正确的恋爱观的影响。如：2007年9月中旬，发生在河北某大学校园杀人案就是因为恋爱问题。原本很要好的两名男同学，因为同时爱上一名女生，拔刀相见，致使一名男同学丧生。这种心理上的不成熟与所谓的“为爱决斗”注定是一场暴力。在校大学生如果没有形成良好正确的人生观、世界观、恋爱观，他们就极有可能在错误思想的引导下出现越轨行为。

大学生是祖国振兴的希望，正确引导和帮助大学生健康成长，使他们能够全面发展，是一个关系到我国教育发展方向的大问题，关系到我国社会主义现代化建设兴旺发达。因此构建和谐校园是时代发展的必然。党的十六届四中全会提出“和谐社会”这个新概念，并将和谐社会与物质文明、政治文明和精神文明一起作为全面建设小康社会“四位一体”的目标。构建和谐校园同时也是教育规律的体现。关于构建和谐校园的思考和建议

（一)加强思想政治和组织建设，为构建和谐校园提供思想、政治和组织保障

思想政治工作是学校各项工作的灵魂。在新形势下，学校应进一步加强和改进思想政治工作，加大工作方式和工作内容的创新力度，努力提高思想政治工作的能力和效果，为构建和谐校园提供思想和政治保障。要全面有效地开展思想政治工作，必须清楚地了解当前大学生的思想动态和社会对人才的需求现状，使教育做到以人为本和有的放矢。学校要以保持共产党员先进性教育为契机，充分发挥广大党员干部在学校改革、发展和建设中的中坚作用，团结和带领全体教职员工奋发图强、锐意创新，在构建和谐校园中发挥主力军作用。要通过开展形式多样的校园文化活动，凝聚人气，激发活力，打造合力，营造和谐的团队氛围。要进一步重视和加强新形势下大学生的思想政治工作。通过思想教育、理论指导和实践实习等，为学生创造平台，促进学生全面发展。要建立适应社会需求的培养机制，开发学生潜能，促进学生的和谐发展。同时，要充分发挥思想政治教育的服务和指导功能，加强学生职业素质、爱岗敬业精神和道德品质的教育，培养学生在掌握专业理论知识和实践技能的基础上，具备高尚的职业道德情操和健全的人格品质，做一个德才兼备的人。

学校要加强组织建设，重视组织管理和人事制度改革，构建和谐的组织框架。要精简行政部门办事机构，提高办事效率。加强对党政领导干部和专业技术骨干的教育和培养，注重梯队建设，要以科学的发展观为指导，根据人才特点合理安排工作岗位。要建立健全完善的学习机制，不断提高领导干部的水平和能力，保持组织管理与学校的和谐发展。

（二）坚持以人为本，营造健康向上、宽松和谐的教学和科研环境 青年教师和青年学生观念新颖、思维活跃、富有创新精神，同时他们又具有较强的自我意识和民主意识。因此，建设和谐校园，必须坚持以人为本，必须首先考虑青年教师和青年学生的特点。要通过建章立制，真正做到尊重人、关心人、理解人、爱护人和激励人，为师生员工才能和潜力的发挥营造一种公平、公正、合理、有效、和谐、宽松的环境和良好氛围，建设充满活力的校园。

学校要善于发现人才和培养人才，重视人才队伍建设，建立公平、公正、公开的良性竞争机制和监督、服务体系，塑造宽松、协调、包容的校园氛围。学校要时时处处站在集体的高度，为师生员工办实事、做好事，为教师教学、科研和学生学习创造条件，为他们排忧解难，做教师和学生的知心人。

学校要以教学、科研和学生工作为中心，建立有助于教师工作的体制，营造平等友爱、融洽和谐的工作环境。要以尊重人、激励人、关爱人、发展人为前提，为每个教师智慧和才能的发挥创造机会和条件，创建民主、务实、积极向上的学术科研氛围。支持教师学历进修，分批选送教师参加业务培训和实践锻炼，给教师施展才华创造空间。发掘教师潜能，对在教学、科研和学生思想教育工作中有突出贡献的教师，要加大表彰力度，树立典型。

学校要加强对教师的继续教育，建立和完善学习的长效机制。要根据教师特点，分门别类地进行培训和指导，特别要关心、支持和重视新教师的发展，发挥老教师的传、帮、带作用，努力提高教师特别是新教师的业务本领。要引导教师弘扬正气，遵纪守法，对教育事业做到用心、耐心、细心、热心、爱心。同时，大力培植团队精神，特别是科研团队和集体意识，加强教师职业道德教育，使每一位教师都能爱岗敬业。在全体教师中广泛开展以“崇教厚德，教书育人”为主题的教育活动，增强教师教书育人的光荣感和使命感。

（三）以学生成才为中心，创建和谐的人才培养环境

培养学生成才是学校的根本目标，而人才培养环境又是建设和谐校园的重要组成部分。学校要站在有助于学生成才的角度，不断完善教育设施，开发教育资源，建设和谐校园文化和人才培养环境，为学生学习、成长和发展创造良好的环境。

创建和谐的教育服务体系，促进学生成长和发展。学校要转变传统的教育观念，在管理模式上进行改革和创新，增强服务意识，强化教育的服务功能。要将现代化管理理念引入校园，增强服务意识，特别是对特困生、问题学生、后进生等弱势群体，要通过无微不至的关怀和引导，帮助他们找回信心，走上健康发展轨道。要对学生充满爱心、耐心、信心，通过“润物细无声”的思想教育帮助和指导学生成长。要加强图书阅览室、实验室、科技活动室、电脑室、多媒体教室等服务功能建设，为学生学习创造条件。要通过太空桥艺术节、演讲比赛、征文比赛等活动，为师生交流搭建舞台。

加强学生“自我教育、自我管理、自我服务”教育，创建健康的、积极向上的校园文化，营造良好的学风、校风，促进学生的全面发展。帮助学生学会换位思考，特别是在学生党员和学生干部中广泛开展互帮互助等活动，发挥党员和干部的作用，营造良好的学风和校风，促进学生全面和谐地发展。要通过开展形式多样的文娱体育活动、知识竞赛、风采之星大赛等，丰富校园生活，提高学生的组织和管理能力，使学生在实践活动中学会与人协作、与人沟通、与人相处。要发挥网络在学生教育中的作用，创建和谐的校园文化和健康的校园环境。

（四）依法治校，建设民主、法治、公平、有序的校园 依法治校、民主决策是构建和谐校园的重要保障。只有将民主法治的指导原则和运作机制引入学校事务管理的过程之中，才能有效地提高校园结构的协调性和学校发展的合理性。和谐校园应是法制的校园，依法治校就是要在法律框架内实施校园管理，从事教学科研等活动，完善各项规章制度，使各项工作有法可依、有法必依。依法治校关键在行动。一是要转变观念，形成正确的工作指导思想；二是要依法建章立制；三是要建立民主管理和监督制度；四是要通过法制教育，提高师生员工的法律意识和法律素质，做懂法、守法的人。为此，必须做好以下几方面的工作： 首先，加强民主政治建设，保障学校管理的民主化、科学化和规范化，充分发挥工、青、妇等群体组织的桥梁纽带作用。进一步完善教代会、工代会制度，收集大家对学校建设和发展的意见和建议，置学校制度于众人监督之下，增强工作的透明度。

其次，加强制度建设，发挥规章体制的保障作用。建设和谐校园必须要加强各项管理制度的建设，坚持依法治校，从严治校。实现学校的可持续发展，必须要保持学校政策、规划的持续性、发展性和长远性。学校出台的各项政策、策略不能因领导班子的改变而改变，要在发展基础上保持一定的持续性，在稳定中求发展。规范管理制度，精简管理机构，以科学的理念激励教师的工作热情，提高工作效率。

再次，加强党风廉政建设。要重视和加强党风廉政建设，建立完善的监督体系。学校要定期组织党员特别是党员领导干部学习党风廉政建设的各项制度，置广大领导干部于全体教职员工的监督之下，增强其廉洁自律意识。领导干部要不断提高适应新时期需要的领导水平和工作能力，突出提高谋求发展的能力、创新能力、管理能力等。学校党委要把好干部的任用关，将优秀人才吸收到领导干部队伍，做好干部的培养工作。

最后，与以德治校相辅相成，发挥德治的思想保障作用。学校要重视以德治校，使其与依法治校相互补充。要重视思想教育和引导，做好教师和学生的思想工作。正面疏导和解决学校在改革发展过程中遇到的问题和矛盾，在广泛讨论和深入调研的基础上，制定公平、合理的分配和奖惩体制，营造民主、宽松、和谐的工作氛围。结尾

当前，恐怖主义阴影下大学校园暴力犯罪问题已经不是某一高校的问题，而是一种较严重的社会现象，值得深入的研究。我国在应对恐怖主义阴影下大学生暴力犯罪事件处理方面还存在许多不足，尤其对涉及人的心理和行为的反应机制方面，还缺乏相应理论，严重制约着危机应对能力的提高。小道消息、虚假信息、社会恐慌和非理性行为、隐瞒真相等还不同程度地普遍存在，学生整体的危机意识淡薄，应对危机的心理准备缺乏，学生整体应对危机的能力严重不足。因此，构建和谐校园是人心所向，大势所趋。然而，构建和谐校园是一项长期的、艰巨的、复杂的系统工程，需要全体教职员工共同参与，为之不懈努力。学校只有始终坚持以科学发展观为指导，群策群力，齐抓共管，才能实现构建和谐校园的目标。

参考文献：

由校园伤害事件引发的几点思考 第3篇

一、少数大学生的严重心理障碍不容忽视

高等教育的蓬勃发展带来了一定的负面影响, 市场经济的发展也带来了人们思想上的某种混乱, 这些变化直接导致了极少数人世界观、人生观的倾斜, 在温室里长大没有经过风雨的洗礼, 加之西方腐朽思想的频频冲击, 造成少数大学生思想困惑, 容易产生偏激的极端行为, 从而导致违法犯罪行为的发生。

最近对大学生心理健康调查表明, 部分学生的心理状况令人担忧:大学生精神行为检出率为16%, 不健康或亚健康的占30% (有的占50%) , 他们的心理体验常伴随着较多的自卑感、盲目性和自信心丧失、情绪消沉、意志薄弱、孤僻抑郁等现象, 尤其是面对新的环境以及挫折和重大生活事件时, 常常会产生过激行为, 甚至酿成悲剧。他们以自我为中心, 自以为是, 不易被周围环境和他人所接受与认可, 容易引起别人的反感和不满, 因此极易遭受失败和内心冲突, 产生严重的情感挫伤, 导致苦闷、自卑、自我放弃。这些心理障碍和缺陷会使他们在日常生活中做出一些反常的举动, 影响社会和自身的发展。

常见的心理障碍类型主要有认知心理障碍、情绪心理障碍、惰性心理障碍、人格心理障碍等, 这些心理障碍导致少数学生异常的行为模式, 主要表现在自卑、敏感、固执、盲从、嫉妒、怨恨、易怒、冲动、冷漠等心理状态, 往往做事不计后果, 失去理智, 不能正确评价自己行为的意义和后果, 心理处于混乱或瓦解的状态。轰动全国的马加爵事件, 一对初中女生几次谋害生身父母等案例都说明他们心理扭曲, 对他人生命冷酷, 既令人胆战心惊, 又为他们担忧。

有些学生个性发展不够完善, 将过于内向认为有度, 视过于孤僻为一尘不染、严格自律, 把自卑看作严格反省自己, 结果处理问题偏激和爱钻牛角尖, 给人一种变态感;有的同学对社会感到不适应, 紧张恐惧, 甚至不知所措;个别心理不成熟者情绪化严重, 遇成功欣喜若狂, 遭挫折就悲观失望、惆怅满腹、抗挫折能力较差, 对事情不成功不是从主观上找原因反省自己的不足。凡此种种, 如不能及时将心中的郁闷宣泄出来, 就必然会出现心理倾斜而形成心理障碍。

二、心理障碍影响和谐校园与和谐社会建设

党的十六届六中全会创造性提出了构建社会主义和谐社会这一重大理念, 党的十七大又进一步将我们的奋斗目标表述为“把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家”。大学校园的和谐关系到每名教职工和每名学生的切身利益, 关系到学校的稳定和发展, 关系到和谐的社会的顺利构建。然而现实的大学校园中存在着一些不和谐因素, 如管理中不以人为本, 不科学不民主不规范, 干群之间, 特别是师生之间关系冷漠和不协调, 学生人格教育和全面发展教育缺失, 致使个别高校出现了学生不稳定事件, 严重影响了正常的教学秩序, 造成了不良的社会影响, 从而对整个社会的和谐造成危害。

建设和谐校园从总体上要做到“内和谐、外适应”, “内和谐”是指校园内部各要素、层次之间结构关系的和谐;“外适应”是指校园与社会环境之间关系的和谐。高校实现“内和谐”就要全面贯彻落实以人为本的思想, 就要坚持教育以育人为本, 以学生为主体的理念, 就要坚持办学以人才为本, 以教师为主体的理念, 建立师生身心愉悦的物质精神环境, 从而弘扬和培养合作观念、合群意识, 形成昂扬向上、团结一心的合力, 最终实现和谐校园与和谐社会建设之间的互动促进。就和谐的个体而言, 就是要使一个人有健全的人格, 有正确的世界观、人生观, 能合理地处理个人与自然、个人与社会错综复杂的关系。这就要求大学生思想政治教育的主要内容必须与和谐社会的本质要求完全一致。高校要始终坚持“立足于教育, 辅之以管理, 寓教育于管理”的思想政治工作原则, 通过将教育落实到管理中, 把管理上升为教育, 使两者相得益彰、互补互促, 以达到塑造人、引导人、规范人的目的。师生之间的和谐是构建和谐校园, 培养德智体美劳合格大学生的保证。师生之间的和谐关键在于教师。“育有德之人, 靠有德之师”。身为教师必须做到以德修身, 以德育人, 立身从教, 不辱使命。中国传统的师生关系是不平等的, 是领导与被领导、上级与下级、长辈与晚辈的关系。而现代意义上的师生关系要求平等, 即师生在人格上要平等, 教师要放下架子与学生交朋友。这种师生之间的平等, 能激发学生的激情, 使学习变被动为主动。教育是充满“爱”的阳光事业, “爱”是师德的充分体现, 被“爱”是受教育者永恒的需要, 教师要像呵护自己的孩子那样去呵护学生。

学校承担着培养学生德智体美劳全面发展的任务, 是铸造有用之才的场所。为人师者应该教会学生怎样做人, 怎样适应社会、适应环境, 面对学业、就业、竞争、情感等方面的压力, 如何去妥善应对各类复杂事情, 充分发挥正面教育和校园文化潜移默化以及点滴渗透的育人功能, 将一切不和谐的因素扼杀在摇篮之中, 从而更加有力地促进和谐校园建设。

三、采取有效措施做好大学生心理疏导工作

1.要把学生的思想政治工作与心理健康教育有机地结合起来, 使思想政治工作更加科学化、系统化、实际化。我们必须从大学生的身心成长和发展特点、家庭环境等方面, 用心理健康教育的方式方法, 矫正其心理, 调节他们适应社会的精神风貌和心理品质。

2.要深入学生中掌握其心态, 成为其朋友, 及时解决各种心理问题。当代的大学生大部分为独生子女, 许多人不能适应校园的新环境, 心理承受能力较差。因此, 作为高校的思想政治工作者必须经常深入到学生中间, 通过深入细致的谈心工作, 准确掌握学生的情绪变化和心理状态, 及时发现苗头问题, 并有针对性地解决问题, 争取把心理障碍消灭在萌芽之中。

3.要正确引导学生用唯物辩证的观点处理问题。首先要学生充分认识到我们生活在矛盾之中, 人生就是在不断遇到矛盾、遭遇困难和处理矛盾、解决问题中进行的。要教会学生运用唯物辩证的观点看待自己, 看待别人, 正确对待自己及周围他人出现的各种问题, 积极培养良好健康的情绪。这样就会避免各种心理障碍的产生, 愉快地度过人生中最灿烂的年华。

4.要加强辅导员队伍建设, 科学有效地做好问题学生的疏导调适工作。必须加强对辅导员、班主任开展心理健康教育的常规培训, 提高他们识别心理问题的基本能力, 丰富他们应对心理问题的经验, 加强学生心理教育专职队伍建设, 使他们熟悉心理知识、懂得学生心理, 并通过各种形式对学生进行心理健康教育。

5.要构建高校校园和谐工作体系, 逐步建立思想政治教育长效机制。和谐的人要靠和谐教育来培养, 使教育的各个构成要素相互协调、有机统一, 使受教育者所依赖的学校、社会和家庭三大外部环境形成合力, 为学生创造一个公平公正、互信互爱、谅解与宽容的和谐校园工作体系, 从而更加有力地激发学生追求正义、探索真知的情趣。同时, 我们还要在构建思想政治教育的有效机制上下功夫, 不断完善与学生定期交流机制、心理健康辅导和咨询机制等, 并且要在实践中逐步创建各种有效的活动载体, 实现和谐的教育理念与和谐的管理模式相融洽。

总之, 提高学生心理健康素质, 强化思想政治教育是一个复杂的系统工程, 是各种内外因素相互联系、相互作用构成的有机整体, 需要思想政治工作者多渠道、全方位、深入细致地探索和研究, 从而营造健康向上的良好育人氛围, 为培养引导学生以愉悦向上的心态全面健康发展, 创建和谐校园与和谐社会而继续不懈地努力。

摘要：少数大学生心理障碍问题严重, 造成校园伤害事件频发, 影响了和谐校园与和谐社会的建设。解决这一问题的途径是:政治思想教育与心理健康教育有机结合;深入学生掌握思想动态, 及时疏导;引导学生用唯物辩证观点处理问题;加强辅导员队伍建设;构建校园和谐工作体系。

关键词：校园伤害,心理障碍,和谐校园,心理疏导

参考文献

[1]张连昌.大学生心理障碍的疏导与调适[J].大庆高等专科学校学报, 2004 (3) :24-93.

[2]王立成.构建和谐大学校园的层次探索[J].学校党建与思想教育, 2008 (6) .

关于校园暴力事件引发的思考 第4篇

【关键词】校园暴力 思想政治学科德育定位 德育路径分析

【中图分类号】G410 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0204-01

一、校园暴力概述

（一）校园暴力现状

综合各学者的观点，我们认为校园暴力主要指学龄期（7至18岁）青少年之间利用斗殴、性侵、敲诈勒索等暴力手段，对师生的生理、心理等方面达到某种程度侵害的蓄意暴力行为。校园暴力不仅仅只是发生在校园内，甚至还会发生在校园外部。随着大众传媒的发展，网络频频出现校园暴力事件，暴力程度、人性摧残触目惊心。辱骂殴打、拍摄裸体照片、烟头烫伤等等行为，这些与青春校园截然对比的画面一幕幕出现在我们的视线中。

（二）校园暴力分析

学龄期的青少年处在生理心理发展的特殊时期，随着身体机能的快速发展，他们更加在意自己与周围人的变化，这一方面加剧了他们心理的敏感性，另一方面也激发了他们的好奇、攀比、嫉妒等心理。正是因为如此脆弱的青春期，才需要外界各方面的关爱与帮助。然而，现代社会竞争的加剧，使得家庭期望过高，学校更看重成绩，社会市场主体与行为的更混乱，部分青少年在这样的环境中便产生了价值观的混乱，得不到有效的关心，便用他们自以为正确的方式来排解内心的困扰。

青少年的生活态度和观念出现了问题，对生活的意义和价值缺少了必要和合理的关注和思考。造成这种现象的原因众多，社会转型大背景以及其影响下的家庭原因、学校原因、青少年自身生理心理发展原因、同伴群体原因等等，在这里我们主要探讨学校中思想政治教育学科教学中德育的有关方面。

二、思想政治学科德育定位

德育是学校教育的首要组成部分，学校德育的低效是造成青少年上述现象的原因之一。而作为学校德育重要阵地的思想政治教育学科，应该切实反思本学科德育状况。思想政治教育学科德育的低效首先是源于对德育定位的不合理，“近代以来，学校德育的最大特征和痹症就是对生活的遗忘，它直接导致意义在的德育中失落了。”[1]德育经历了科学化的德育、功利化的德育，正走向今天生活化的德育，使得德育不断回归本真意义，即真正实现回归生活，体现人文关怀。

（一）科学化的德育

实证主义及其所倡导的科学主义影响到教育领域。在实证主义的影响下，知识被看作是客观的、精确的，从而排除了个人的价值判断。教育教学便是在对确定知识框架的技术性的操作过程。实证主义追求知识的科学化，因而将德育看成抽离价值意蕴的纯粹的道德规范的道德准则，即科学化的德育。

科学化的德育脱离了生活，缺少了人文关怀，由此，进行德育的过程变成教师传授道德规范和准则，学生接受道德教条的过程，道德养成便是对道德准则和规范的机械记忆，抽空道德意义的教育不能在教学中体现特有的学科价值，使得学生失去对学科的兴趣，但是基于强制性的学习规定，部分同学便滋生一些问题，漠视生命，缺少应有的责任与关怀。

（二）功利化的德育

“现代社会是一个工具理性全面统治人类社会生活的社会，哈贝马斯就把以科学技术为主要载体的工具理性，看作现代社会的主要意识形态。”[2]“在工具理性的扩张与主宰下，世界不再自成目的，而成为人满足自身需要的手段，人的一切行动也都以可计算的经济利益为目的，‘经济冲动力成为人和社会发展的主导力量。于是，现代化对任何事物唯一的价值标准就是擅理智的功利性和效率。”[3]社会的功利性渗透在教育领域，使得德育也浸染上工具理性的色彩。

德育的功利化表现在，“当某一科学被运用于经济之中时，这门科学马上身价百倍，人们为了获利，纷纷追求它，并在学校推广这一学说。”[4]于是，培养人知识与技能的学科，由于能够满足人们追求利益的需要而备受社会重视，因而也成为学校的重心，而道德教育由于其显现效果的长期性和内隐性，而受到弱视。社会上于是出现“冷门专业”与“热门专业”的区别对待，思想政治类专业的学生由于短时间内创造的经济价值较低，直接影响到了其在中学的课程地位，成为所谓的“副科”。

（三）生活化的德育

随着信息化时代到来，社会更加呼唤高素质创新型人才，这对人才的培养提出了挑战。原有的教育理念和教育模式受到冲击，教育界进入改革时期。此时，德国现象学大师提出的生活世界理论，受到教育界的广泛关注。“他认为，非客观化的、直观的生活世界，是现代强势的科学世界的根基和源泉，而且完整丰富的生活世界本身就是人的唯一的主题和目的。”[5]新世纪伊始，新一轮基础教育课程改革确立了德育回归生活的理念，并进行了课程标准的设计，教材的研发，尤其突出体现在教学目标的设计上，更加突出情感态度与价值观目标，在教材的设计上，注重贴近生活的活动教学环节，意在使学生在实际活动中增加道德体验，使得学生的道德经验不仅仅停留在道德规范上，而是将这种道德准则落实在具体情境中，从而使道德准则更加具有生命力。德育回归生活化的理念，使得德育真正找到了其对人道德培养的生长机制。

三、思想政治学科生活化德育功能的路径分析

同时我们也看到，在实际教学中，由于之前德育的不合理定位影响以及面对现实压力，生活化的德育理念并未踏实落实，在教学内容、教学方法的选择，教学评价等方面，还存在着提升的空间。也就是说，当下，一方面对生活化德育理念的理解不到位，另一方面落实该理念教学实践也存在着诸多压力。

生活化不是一味地迎合学生，不是简单的还原为学生的生活。“思想政治（品德）教学有其自身的科学性，生活化必须建构在科学化的基础上，不能离开科学化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲科学化。思想政治（品德）教学生活化只是说要用学生所喜闻乐见的方式，让学生在潜移默化中受到教育和熏陶。”[6]

本文从组成教学系统的三要素（教育者、受教育者和教育内容）着手进行有效德育路径探究。

（一）深刻把握受教育者的心理发展特征

1.青少年学生的一般特征

青少年时期是生理心理发展最为剧烈的时期。他们的体型、器官以及机体组织等趋于成熟，面对身体的急剧变化，部分青少年无所适从，引发心理困惑。智力的发展，逻辑抽象思维能力的加强，使得青少年认知能力增强，独立性、创造性、批判性也大大提高，部分青少年容易过度自信、以致走极端，因此容易在同学间产生摩擦。该时期也是情感活动变化比较丰富的时期，容易突变、冲动、感情用事。性功能逐渐发育成熟，此时期对男女情感比较好奇，容易引发早恋、情感纠葛等问题。

2.信息化社会影响下青少年学生的新特点

当代的青少年可以说是信息化、数字化的原生代，他们的生活环境从一出生起就充盈着无数的数字媒体和爆炸式的多媒体信息，“数字化生存”全面展开。网络信息技术的发展满足了青少年的需要。青少年为此乐此不疲于网络丰富多彩的活动，扩大交际圈、浏览丰富的信息，这使得青少年的视野进一步扩大、个性更加张扬、价值观更加多元。

然而信息社会影响下的青少年也存在着不容忽视的问题。青少年对网络信息的依赖，可能会导致无法适应现实生活，出现人际交往的障碍。“就其实质，人们以网络为中介形成的社会关系是虚拟社会关系，主要源于网络的虚拟属性。而虚拟社会关系的致命弱点之一就是不能满足现实的人与人之间相见和信任的需要，其满足受挫就会引发群体成员发展的障碍。”[7]青少年在这种条件下容易出现的特点：（1）沉溺网络，逃避现实。心理趋向封闭，社交能力差。（2）感情淡泊、诱发暴力、精神孤独等问题。（3）加剧自我认同危机。

3.思想政治学科视角下学生的心理

目前，大多数学生对思想政治课的兴趣并不是很浓厚，认为思想政治课的学习方法就是考前突击背诵，学习的意义就是能拿到分数，学习的意义不大。这一方面是由于社会大众受功利化的影响对该门课程的偏见，另一方面是由于该门课程德育没有发挥其学科特有价值所导致的。

基于对学生群体及个体的分析，在进行学科学习时，将学生关注的焦点、社会的热点以及学生思想上的困惑点、兴奋点不失时机地融入教学活动中设计中，便会在潜移默化中拉近思想政治课与学生的距离，从而感受到思想政治课的美丽，收到较好的德育效果。

（二）教育者要提高自身道德能力

教师的道德能力体现在两个方面：一是自身要起到道德示范的作用，具备道德素质，这体现在教师言行的点点滴滴，包括穿着、谈吐、教育方式、待人接物等等。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”第斯多惠说过：“教育者的一个规则就是：要把自己在广泛的意义上培养好，那是你就必然能成为一个真正意义上的教育者，当你致力于教育别人时，不论是在教育活动的范围以内，或是在它的范围以外，都要努力于自我教育。”青少年时期特别具有“向师性”的特点，他们会选择教师或者其他长辈的某些言行进行效仿，因此作为政治学科的教师更要注意自己的言行规范。二是教师要具有道德教育的能力。“对教师而言，德能包含两种基本的能力，其一是个体选择道德价值、实践道德价值的能力。其二是，应对教育教学中伦理问题的基本能力。它包括敏感知觉道德问题的能力，善于道德推理与引领的能力，以及对不同道德观点宽容与信任的基本能力。”[8]教师道德能力的提升旨在为学生营造一种感受、体验、内化道德生活的气氛，使得学生能在获得知识的同时，能够深刻感受知识背后的思想、情感与价值，与学生一起探讨通过知识进入“真善美”的可能路径。

（三）充分挖掘思想政治学科教学内容中的育人价值

教学内容是体现了课程标准的基本要求，也是对专业学科知识的提炼，既体现了国家对本学科所培养人的基本方向，也蕴含着独特的学科价值。思想政治学科的德育属性决定了其教学内容更多的育人价值，那么这就需要，思想政治教师具备教学内容的育人价值的洞见能力与较高的设计和实施教学的智慧。叶澜教授指出：“为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言的独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。”[9]

思想政治学科教学首先是对学科知识的建构，在这期间培养学生学习本学科的方法与思想，这种思想与方法构成本学科的理性能力。学生具备了这种理性能力，便掌握了根据具体情境进行情感迁移的能力。也就是说，一个学科的思维与方法体现着本学科的科学精神与人文精神，那么，培养学生本学科的思维与方法是达到育人的核心条件。

思想政治教师要充分结合学生特点挖掘教材中典型的事例或者是探究活动，培养学生的能力，诸如，辩证看问题的能力、系统观分析问题的能力以及现代经济社会所需的竞争与合作的能力等等。

青少年暴力事件只是青少年心理发展问题中的一个方面，以其为代表的种种事件折射出青少年群体需要更多的关心与帮助，思想政治学科教学道德教育只是一方面，而更多的需要学校多角度的教育，也需要全社会的配合，甚至需要法律的介入。

参考文献：

[1]李菲.学校德育的意义关怀研究[M].北京：科学教育出版社，2009.04：34.

[2]李菲.学校德育的意义关怀研究[M].北京：教育科学出版社，2009.4：39.

[3]艾恺.世界范围内的反现代化思潮[M].贵阳：贵州人民出版社，1991.04：7.

[4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[5]李菲.学校德育的意义关怀[M].北京：教育科学出版社，2009.4：47.

[6]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.3：98.

[7]霍福广，刘社欣等著.信息德育论——大学生信息素养与思想政治教育信息化研究[M].北京：人民出版社，2008.1：50.

[8]田保华.试论学科德育的问题与出路[J].课程·教材·教法，第35卷第7期.2015.07.

关于校园暴力事件引发的思考 第5篇

一天上午10:00,幼儿正在自由活动,瑶瑶面朝椅背跪在椅子上玩,不慎跌倒,手指被压在椅背下,教师听到哭声后过来简单安慰几句又走开了。中午,瑶瑶的右手小指肿得厉害,教师用红花油给她按摩,试图消肿。下午4:05,奶奶来接瑶瑶,教师告诉她孩子今天跌倒压到手了。奶奶看孩子小指肿得很厉害,直喊疼,就带孩子到医院拍片,最终被诊断为小指骨折,并且错位。因医生要下班,只能等到第二天再手术。

晚上9:00,瑶瑶爸爸下班回家,看到女儿疼得无法入睡,十分心疼,他打电话给园长要求给个说法。园长连忙道歉,在了解具体情况后随即和当事教师上门探枋,向家长致歉,承诺承担所有医疗费用。

最终瑶瑶在两位教师的轮流陪护下痊愈出院。家长的怒气虽得以平息,但瑶瑶的小指里留下了一根钢钉,她的小指再也不可能像别人那样灵活了。

分析

瑶瑶的危险行为未能得到及时制止,导致骨折事件的发生,这本来是一起正常的意外伤害事件。

但是当事教师的不当处理对瑶瑶造成的二次伤害,却是能够避免的。在整个事件中,当事教师的安全意识极其淡薄,表现在以下三个方面: 1.当事教师缺乏意外伤害报告意识。幼儿园对突发事件的处理有明确要求:发生意外伤害时,当事人或发现人应在第一时间向保健医生、园领导等相关人员报告,不漏报不瞒报。瑶瑶摔倒后,当事教师没有告知园长、家长,甚至连配班教师都没有告知就草率地自行处理,说明她完全没有意识到幼儿健康无小事,需要慎重、专业地进行处理。

2.当事教师缺乏最基本的医学常识。稍微有点医学常识的人都知道:红花油是舒筋活血的,受伤48小时后方能使用。孩子受伤才两个小时,当事教师就给孩子涂抹红花油按摩,无疑是雪上加霜。另外,按摩还造成骨头错位。因为无知,教师好心办了坏事,给孩子带来二次伤害。3.当事教师缺乏家园沟通意识。瑶瑶受伤后,教师压根儿就没有想到通知家长,等到家长来接孩子时,也只是轻描淡写地告知,延误了孩子治疗的时间。看着孩子在疼痛中煎熬,家长产生抱怨情绪应在情理之中。

应对策略

这件事情发生后,我园在对教师加强安全教育的同时出台了相关规定,严格规范幼儿在园意外伤害的处理流程。

规定一:保教人员不得擅自处理意外伤害事件,应在第一时间通知保健医生。教师的不当处理造成对幼儿二次伤害的案例还有很多,如一碗滚烫的面条洒在幼儿腿上后,保育教师立即将幼儿裤子脱下,导致幼儿大腿上的创伤面变大;幼儿将小球塞进耳朵后,教师想用耳扒将小球掏出,却导致小球越陷越深;幼儿摔倒后,嘴部出血,教师让幼儿用冷水漱口止血,却不知嘴里面有一个很大的伤口需要缝合……因此,幼儿园需明确要求:保教人员在发现意外伤害后,应在第一时间通知保健医生,确保处理的专业和及时。各班要在最醒目处张贴保健医生的电话号码,保证事情发生后能在第一时间与保健医生取得联系。

规定二:意外伤害处理的全过程都必须有保健医生的参与。在幼儿园,只有保健医生受过专业的医学培训,具备正确处理意外伤害的能力,她们的参与能让家长感受到幼儿园工作的专业性与透明度,有效避免家园矛盾的发生。保健医生到场后,首先应查看幼儿伤情,作出正确判断:是自行处理,还是及时送往医院。然后通知园长,并再次详细询问当事幼儿及教师,弄清伤害发生的具体经过,进一步确认伤情,避免判断错误。只有专业、细致地进行处理,才能有效降低伤害的程度,为幼儿健康提供保障。

规定三:家长有权了解意外伤害发生与处理的详细经过。及时告知家长,既是对其监护权的尊重,也是事件得到最有效处理的保障。保健医生到场,对伤情作出正确判断和处理后,应与班级教师配合,打电话将幼儿受伤的情况和经过告诉家长,让家长选择:是否来查看孩子的伤情,是否需要带孩子上医院进一步检查。这样做好处多多:一是避免不必要的紧张;二是避免不必要的纠纷;三是保证后期的妥善处理。

面对我校校园暴力事件的反思 第6篇

泸沽中学黄国雄王开兰

校园暴力事件的危害众所周知，姑且不说其他的危害，这里只说暴力事件对参与者双方的危害。

每次暴力事件发生，参与者双方极其家长来到学校寻求解决时，我都亲眼目睹参与者双方极其家长们的痛苦状。

案例一：初一年级同一个班的两男生陈林（化名）和袁恒（化名）因为座位问题发生口角，陈林威胁袁恒，被威胁的袁恒不去告诉班主任，而是找初三一同学说和，最终导致陈林喊来邓明（化名）等几位同伙报复初三那位说和的同学及袁恒，暴力事件发生时伤及围观的一男生，导致该男生住院。家长们来到学校，施暴者陈林及邓明等同学都挨了家长的打骂。陈林的家庭还很困难，面对要承担的受害学生的医疗费，家长真是欲哭无泪。这些因为一时冲动犯了错的学生也吓得大气不敢出，身心害怕、紧张，真是害人又害己。被误打学生的家长即气愤又难过、心痛自己的孩子，受伤者则是身心都痛，被群殴的阴影在心理上留下了创伤，难以消除。

案例二:初二年级同一个班的王阳（化名）和陈普（化名）两位同学发生了打架，后王阳又纠结了几位同学想再报复陈普，哪知陈普不在教室，王阳的同伙共七位同学误打了该班的刘勇，导致刘勇受伤住院。刘勇母亲得知此事后，当场气晕到在学校政教处办公室。参与者的家长们要承担医药费，同样都打了自己的孩子。

事后我找了这些同学进行了访谈，并做了问卷调查，不管是施暴者还是受害者，他们都像是遭遇了一场灾难一样很痛苦，很难过。

首先，那些受害的学生很可怜。他们天性懦弱一些，身体单薄一些。由于担心告诉老师被报复，遇到麻烦第一反映是去找人说和、私了，及少数还想躲起来，有麻烦也不敢和老师、父母及时沟通。被伤害后，身体受伤带给了他们痛苦；有的回想被打的场面，心灵痛苦；看到父母难过、担心的模样让他们很伤心；有的学生还要承受 被父母责骂、怪怨的痛苦；少数学生还有担心再被报复的痛苦；他们往往不是差生，学习被影响也带给他们痛苦。

其次，施暴的学生也是害人又害己。这类学生往往个性较强，喜欢争强好胜，遇事要么冲动，不考虑后果，即使想到了后果，又怀着侥幸心理，以为事后大不了挨老师一顿批或挨家长一顿打；要么不信任老师，担心把矛盾告诉老师，老师只会批评一下对方，让自己不满意；要么不信任家长，担心告诉家长后，家长有可能不理解，还会骂自己。基于这些原因，他们决定自己解决，采取了暴力方式伤害了对方。但事后很少有学生产生报复对方痛快的感觉，继而带来的同样是一系列的痛苦：首先是很害怕，害怕老师、家长知道，害怕被打的同学出什么问题，害怕被打的对方报复自己，害怕承担打架的后果等。其次是很痛苦：暴力事件中也受了些伤，由于主要是自己的错，不敢提自己有伤，只能默默忍受伤痛。事情被老师家长知晓后，家长打骂的痛苦，老师批评的痛苦，同学嘲笑的痛苦，被责罚、处分的痛苦，后悔、自责的痛苦等也让他们身心疲惫不堪，内心承受很大的压力。

1面对这些因不成熟、不懂事而犯了错的孩子，我内心深受触动。我们应该好好反思一下，不仅要采取多种方法有效预防校园学生的暴力事件，对于已经发生的校园学生暴力事件的制造者、参与者，我们不应该一味过多地严厉指责、批评、甚至在心理上厌恶这些学生，让他们的学习生活从此有了心理负担，有了心理压力，而应该多关心、帮助他们，帮助他们尽快走出阴影，重拾信心。即使是惩罚也应该是有爱的惩罚，有帮助的惩罚，这是我们教育者的责任。

对于暴力事件中的受害学生，建议班主任应和他们的家长沟通，和家长一道多鼓励他们，明确告诉他们，我们的社会是一个法制的社会，我们的学校是一个神圣的殿堂，出现任何问题我们一定要及时的与家长、老师和学校沟通，无论是学校、老师还是家长都很乐意帮助他们解决矛盾。即使这些都不能沟通，我们还可以诉诸法律，来保护自己的合法权益不受侵害。既不能再继续懦弱，缺乏信心和勇气，忍气吞声，息事宁人，也绝对不能产生以暴制暴的想法，这两种想法都不能解决任何问题！一定要切记！如果感觉自己的心理受到了伤害，一定要做心理调适。可以到学校心语室，在心理辅导老师的帮助下，消除心理阴影。

对于暴力事件中的施暴学生：我们既要耐心说服教育，也要给于合理的惩戒。

耐心的说服教育包括：明确告诉他们制造打架斗殴等暴力事件的危害，必须要悬崖勒马，要不断提高自己的法律意识，要弄明白那些行为违法，那些行为犯罪，不要等真正的犯罪后，再痛哭流涕，那个时候，眼泪解决不了任何问题！同时，要加强自身行为规范的养成训练，做一个文明的学生。还要学会心理调节，遇到不开心的事情三思而后行，比如和别人吵架了，我们要退一步，明天再和他谈，因为到了明天火气消了，彼此交流也比较顺畅，也就避免了暴力事件的发生。

合理的惩戒指的是：必须要给暴力事件的制造者必要的惩戒，要让他们明白，犯了错要承担责任。道歉，接受处罚，对损失负责是必须的。但简单的批评和惩罚作用是不大的，不合理的惩罚还会把学生推向深渊。

根据我做的问卷调查和访谈、座谈了解的情况，几乎绝大多数犯了错的学生都更乐意接受犯了错做好事弥补的处罚方式。也乐意接受老师充满关爱的批评方式、谈心方式。反感请家长、罚款、简单粗暴的责骂方式。多数学生尤其痛苦的就是犯了错被老师时常指桑骂槐的批评，甚至歧视，厌恶，导致他们要么从此自卑、自暴自弃，要么逆反心理，出现报复性的更大更严重的违纪。

当代著名的教育专家，班级管理专家魏书生老师的六种教育惩戒方式：

1、犯错误，写说明书。

2、犯错误，写心理病历。

3、犯错误，唱歌。

4、犯错误，做好事。学生犯了一次错误就做一件好事，做好事既增强学生的自尊心、自信心，也分散了学生犯错误的精力，将其引向真善美的疏导作用，使学生发现一个新的更强大的自我作用。

5、选举“闲话能手”。在每周末，有专人负责组织选票，上10票者接受惩戒，要写说明书（每票100

字），一般在下周就不敢闲聊了。

6、“说话”接力本。由专人管理这个本子，谁说话就传给谁，让他寻找说话的人，如果没有找到就写1000字的说明书，连续3天都找不到说话的就写3天说明书，第4天还没有找到就交给承包人。

我很赞赏魏老师的处罚方式，他的第四种处罚方式也恰是我校学生最乐意接受的处罚方式。没有哪一个学生不愿意做家长心目中的好孩子，也没有哪一个孩子不愿意做老师心目中的好学生。我接触过很多犯错误的学生，他们在我面前恳求的都是咋个处罚自己都行，愿意将功补过做好事，多参加义务劳动等，只要不告诉家长或不告诉班主任。他们都不愿破坏自己在家长及老师尤其是班主任老师心目中的形象。

因此，我们对制造暴力事件的学生的处罚也应是学生乐意并易于接受的处罚方式，不是简单的批评、指责、打骂，更不是心理上的厌恶、歧视，应该是对学生实施一种无暴力、消极作用小、富有教育性和弹性、能被学生认可的教育惩戒方式。这种惩戒方式应是有效的行为矫治方法，也就是能对这些学生进行惩罚形式的行为矫正训练，能提高学生的自我控制能力，提高意志力，从中改掉坏习惯。是正常的道德教育，而不是常受指责的“体罚”； 这种惩罚方式还应具有普法功能，学生在学校的严重过错表现有可能导致他们走向社会后违法、犯罪，采用惩罚教育及时对其错误行为制止、纠正，铲除其错误思想及行为再生的根源，适当引进法律常识配合教育，既防微杜渐又无形中起到普法教育，这对于一些法制观念淡薄，正面教育一时难以奏效的“问题学生”来说，也是很好的一次普法尝试；这种教育惩戒方式既对其他学生有警示作用，也能有效保护问题学生的自尊，利于他们改正错误。

学校处置校园暴力事件的应急预案 第7篇

为了确保学生安全，在校内突发暴力事件时能够及时、迅速、高效、有序地处理，动员学生、家长、学校全体教师勇敢地站起来，和警方配合共同拒绝暴力，使学校成为一个教育学生养成良好自尊与人格的场所。确保师生身体健康和生命安全，特制定应急预案。

一、组织机构

“预暴”领导小组

组长：李志广

组员：李福林及全体教师

应急处理小组：

组长：李志广

组员：李福林及全体教师

二、适用范围

在本校区发生的足以引起本单位恐慌和秩序混乱的特定事件。如造成人员、财产重大损失的各类事件、侵袭重点要害目标等事件。

具体适用以下情况：

1、有肇事者冲击传达室、办公室、教师办公室、学生教室等公共场所，严重扰乱管理秩序、工作秩序和教学秩序的事件。

2、不良分子在校园内不服从管理，借故冲击领导、管理人员和其他工作人员，造成人员伤害，扰乱正常秩序。或者有当事人在校内大打出手，严重影响学校正常秩序，破坏学校形象甚至造成校内外成员人身伤害的事件。

3、不法分子到校敲诈师生、抢劫现金或其他财物等违法犯罪活动。

4、不法分子到校实施犯罪的活动。

5、精神病人在校内制造恐怖事件，如持刀伤人、爆炸、纵火等暴力事件。

6、敌对分子在校园内劫持人质，制造爆炸、开枪、纵火等暴力事件。

三、处置原则

处置校园暴力事件做到：

1、有指挥，有组织领导，成立相应的领导小组；（学校安全工作领导小组）

2、有保障，做到谨慎从事，全体动员，及时向有关部门请求帮助和增援；

3、有措施，采取必要的措施，稳定案情，保护师生的人身安全和减少学校财产的损失；

4、有策略，根据案情的发展集思广益，制定应对措施，力争迅速控制或解决案情。

四、职责分工

单位各部门在处置事件中的具体分工：

校长室：负责联络各个部门的工作进度，根据案情的性质和进展决定如何调配人员和物资。向上级机关部门汇报案情，请求增援。

教导处：负责教师学生的安全撤离或疏散工作。

总务处：负责校产的转移或保护工作。负责抢险人员的募集和常识宣传工作。在校其它组室人员由校长室组织待命。

关于校园暴力事件引发的思考 第8篇

在新课程和现代教育理念的指引下，教育普遍倡导的是平等、赞美式的赏识、和谐教育，而惩罚式教育已渐渐淡出人们的视野，并被主流社会否定、拒绝甚至于遗弃。惩罚式教育是否真的一无是处?表面上看很“和谐”的赏识教育，是否能面面俱到?

惩罚教育，从字面上看，往往容易让人产生误解。人们普遍认为惩罚教育便是体罚教育，是充盈着暴力而对学生的生理、心理健康都极为不利的，所以为我们的主流社会所唾弃。网络上体罚学生的案例比比皆是，在信息化高速发展的今天往往被放得更大，其负面影响之恶劣远远超出当事人的想象。教师们谈“惩罚”而色变，在自己的教育教学中谨言慎行，避之惟恐不及。殊不知，无论是社会还是我们的教师，都并未真正理解惩罚教育的真正内涵。

惩罚教育不是体罚教育，是学校或教师针对学生个人或集体的不良行为给予否定或批评处分，以制止某种行为的发生。目的是使学生分清是非善恶，改正缺点和错误。其常用的具体方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。惩罚是“引起不愉快感，是以对事物或活动的否定、限制、剥夺等可接受性的方式和方法，来达到受罚者行为的可能变化”，是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一，造成的是受罚者行为的变化，甚至心灵的可能转变。

惩罚是教师的职业权利之一，但有多少教师还记得或者知道自己所拥有的这项权利?在全社会普遍倡导赏识教育的今天，行使惩罚教育必要吗?惩罚教育合理吗?笔者对此作了如下思考。

一、惩罚教育的必要性

1. 惩罚教育是赏识教育的补充

惩罚教育与赏识教育并不相互矛盾，两者应是互补的，惩罚教育能达到其它教育所不能达到的效果。当说理、赞美、激励等“软”措施都不能触动学生的心灵时，合理的惩罚教育能在一定程度上激励学生。现在，学生大多数都是集万千宠爱于一身的独身子女，自私、任性是这群孩子身上普遍具有的特征。在赏识教育大行其道的今天，这些孩子中有不少人滋生了狂妄不羁的性格。过多的表扬、赞美一方面降底了赏识的“含金量”，另一方面也会使人容易高估自己，产生好高骛远的心理，势必在其将来独自面对社会时出现失落、失望和预期的反差所带来的种种负面心理效应。对于这样的孩子，应根据其不同特征，采取不同的教育方式，合理的惩罚教育无疑是赏识教育的有效补充。

2. 惩罚教育能让学生明辨是非，树立正确的是非观

当一些孩子屡教不改并屡错屡犯时，合理的惩罚教育能帮助其分清是非，树立正确的是非观。如，小学一年级一名调皮而争强好胜的男学生，经常集结几名同学一起去打其它班的学生，老师对他进行了几次严肃的批评教育，但没隔几天，他又打了别人。此时，老师决定惩罚他，老师所采用的惩罚方式是明其理，即首先告诉他惩罚他的原因和目的，然后罚其放学后坐在黑板下的椅子上。十分钟后，让学生自己说出被罚的原因。对于好动而顽皮的孩子来说，放学后其他同学都走了，而自己还留在教室，这没有自由的十分钟对他们来说其实已经是一种折磨。这独坐的十分钟已足以让他意识到打人是一种错误的行为。

3. 惩罚教育有利于学生社会化能力的培养

学校的惩罚教育有利于让学生对自己犯下的错误进行觉醒和反思，培养从小就为自己的言行负责的责任意识，为避免将来步入社会犯下更严重的错误进行前期矫正。如果面对顽劣乖张的学生，教师在尝试了赏识教育的“软”措施而仍无果后，便放弃对他们的教育和关注，对其听之任之，放任不管，那么，便会增加他们将来走上犯罪道路的风险。惩罚教育能让学生体验生活的真实性，明白生活是五味杂陈的，有快乐和痛苦，有顺利和失败。惩罚教育对学生社会化适应能力的培养有积极的促进作用。

二、惩罚教育的合理化探讨

1. 国外惩罚教育方法借鉴

在美国，惩罚教育现象是频繁多见的，学校行使惩罚也是合法的，有时，教师甚至可以适当的体罚学生。教师可能采取的惩罚措施一般有：罚站(教室内或教室外)、送校长办公室、打电话通知家长、放学后留校半小时等。严重的也会采取其它惩罚。如，剥夺某项权力、罚到运动场跑一整天、停学几天甚至几个月、关到禁闭室、开听证会等。惩罚的方式也有特别的。如，罚学生将鼻子顶在教室墙壁事先画好的圆圈内(而且美国文化并不认为这样的惩罚带有侮辱性)。美国中小学校对“惩罚是一种教育方式”的认识很清楚，所以对学生该罚则罚，该重罚便重罚。

在英国、瑞士等国家，学生无故旷课会被法院提起诉讼并罚款;新加坡对严重违规学生可以实施体罚，但对象只限于男生，藤条体罚部位限于手心和臀部，而且现场必须有见证人，体罚结束要写成书面报告并立刻通知家长;澳洲严重违规学生会被送到农场从事体力劳动。

2. 惩罚教育应遵循的原则

美国中小学校在惩罚学生时要求公平合理，必须严格遵守惩罚制度。并且，美国教育认为惩罚就是惩罚，绝不姑息迁就，不允许学生争辩和解释。这与我国学校教育的惩罚原则有所不同。我国的教育惩罚重视思想品德说教，基于爱和尊重，遵循“先教后罚，非不得已，不使用惩罚”的原则。如果学生承认错误态度好便轻罚或者免于惩罚，或可将功补过。在具体执行中注重严慈结合，情感沟通和交流;针对不同个体采用不同的惩罚方式;强度适当，避免太轻而无效，过严而不当。

3.“合理化”惩罚教育的建议———建立健全教育惩罚制度

国外中小学校一般都有一套完善系统的惩罚制度，有利于学校、教师在教育过程中圭臬己步，在给学生震慑的同时也使学生在接受处罚时心服口服。而我们国家的教育往往只规定了学生应该遵守什么，不能做什么，却没有规定学生违反了规章制度应该受什么惩罚。学校在教育过程中缺乏合法的惩罚尺度，摸着石头过河，一旦对学生实施了某种罚站、罚写、罚跑等常规之外的惩罚，如“绿领巾”事件，便在主流社会中引起掀然大波，抨击、否定声不断。倘若我们国家也建立起一套完善的教育惩罚制度，那么我们的学校、教师在行使惩罚时便有法可依，有据可循。在填补我国法制法规这一空缺的同时，社会对于教育惩罚必然会有一个全新的正确认识，不至于谈虎色变，妖魔化“教育惩罚”。而我们的学生也将能更主动地“了解行为界限，明确是非观念及权利和义务的关系”，得到更好的发展和成长。

惩罚是不可或缺的教育手段，教育不能没有惩罚，有时候，惩罚所收到的教育效果是一般教育方式所难以达到的。