低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划（精选11篇）

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第1篇

《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》

课题研究计划

一、研究题目

低年级口语交际能力培养及训练方式的研究

二、目的和意义

苏教版教材是我县九年义务教育阶段新定位的教材，我校使用已有三年了，三年的教学实践使我们教师深刻认识到苏教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。“口语交际”就是苏教版教材贯穿整个小学生能力培养的主线之一。我校地处赣南老区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。为此，我们提出“低年级口语交际能力培养与训练方式的研究力这一课题，想借此研究，探索出适合本地区农村小学口语交际能力培养新路子，并为苏教版教材注重学生能力发展提供实践上的支持。

三、课题研究的方法和内容

本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：

l、集中研讨，分析苏教版教材在低年级“口语交际‟‟训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，写出分析报告《发挥课程资源，拓宽“习语交际”训练途径》。

2、本地区农村制约学生“口语交际“能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际”能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，完成论文《提高小学生口语交际能力的教学方法》。

3、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2 0 0 4年2月形成成果，即一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课件。为在不同学科间关注学生“口语交际‟‟能力培养提供借鉴和经验。

4、各科课堂教学对促进学生口语交际能力提高的研究。通过教师的课堂教学收集、整理在其它学科教学中关注学生“口语交际”能力提高的个案，并进行听课议课，研究讨论，反思交流等形式，探索拓展低年级私 “口语交际”训练不同学科间的教学方法。至2004年12月，对收集的有关材料进行整理分析，完成研究性论文《创设情境，为“口语交际”训练提供听说互动的环境》。

5、学生“口语交际”能力评价的研究。关注教师在“口语交际训练过程中评价方式对学生能力形成所起的作用。采用个案收集，研讨、交流，探索出评价低年级“口语交际”能力培养的基本形式。至2005年6月形成研究报告

《评价低年级学生“口语交际”能力的基本策略》。

6、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果。完成研究报告《低年级靠口语交际能力培养训练方式的基本策略》。

四、课题组成员组成组长：刘东海

组员：刘冬香李小菲肖小英吴春花

五、课题组成员分工

1、刘东海主持课题组全面工作，督促和协调各成员间的工作安排，收集和整理各阶段研究资料，为各研究人员提供时间保证和资金保障。完成最终研究成果——研究报告的撰写。

2、其他成员按照成员分工，对课题五个方面进行教学，实践和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：

(1)刘冬香，对目前我校使用的苏教版教材一、二年级语文“口语交际”部分的教学内容进行综合性分析，写出分析报告。

(2)吴春花，调查低年级学生“口语交际”方面的现状和制约学生“口语交际”能力形成的因素，分析、整理后写出分析报告。

(3)李小菲，进行课堂教学个案的收集、整理，评选出一、二年级“口语交际”优秀教案各一个，制作一个优秀课件(课堂实录)，写出论文。

(4)肖小英，不同学科口语交际能力的培养课堂教学和实践活动个案的收集整理，评选出优秀教案各一个，写出研究性论文。

(5)刘东海，全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学生评价方面的材料，进行整理分析，写出研究报告。

六、实施步骤：

l、2003年lO月，成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证，上交课题申报书，确定一

(3)班、二(2)班、二(3)班为实验班，其它班级为对照班。

2、2003年11月，课题组研讨会，讨论和研究低年级语文课“口语交际”部分的教学内容，由刘冬香收集、整理相关资料，并于12月底写出分析报告：发挥课程资源，拓宽“口语交际”训练途径。

3、2004年2月，课题组集中研讨会，制订出《制约学生“口语交际”能力发展因素的问卷调查表》，选取实验班学生、家长、教师进行问卷调查，调查表内容设置由吴春花负责，拿出具体内容后由课题组共同研讨。调查表由各成员协助发放、收集，吴春花做出整理和分析，3月底写出《提高小学生口语交际能力教学方式》。

4、2004年2-5月课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，每个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出不同年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验。

5、2004年5月下旬，召开课题研究会，了解研究进程共同交流研究体会。

6、2004年6月中旬，对实验班级和对照班级进行“口语交际”能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理各成员阶段研究材料，写出阶段性总结报告。

七、具体实施要求

1、每周星期一下午第二节课为课题组活动时间，在活动时间内进行集体备课，开展有针对性的研讨，进行情况交流，商讨下周研究工作。‟‟„

2、每月底课题组对各成员研究材料进行整理、收集。教学日的每个下午课前十分钟组织学生开展演讲活动。

3、对研究人员订阅资料，外出学习调研和节假日工作给予适当的补助。

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第2篇

课 题 研 究 方 案

一、课题的提出

现代教育的主题被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话” 是学会交际一个重要方面。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。因此，新教材把口语交际作为语文教学的重要组成部分。口语表达能力与学好语文，学好其他学科乃至于干好工作有着非常密切的关系。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

我校地处偏僻的乡村，方言对学习普通话有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了“农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究”研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为口语教学提供一些可以借鉴的经验和道路。

二、课题的界定及支撑理论

（一）课题的界说：

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。新课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（二）支撑理论：

1、新课程标准：

口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必 备能力。

2、建构主义学习理论：

建构主义认为：学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程，学习者不是被动信息的吸收者，而是主动地重新建构信息。

3、人本主义理论：

人本主义指出：每个人都具有发展自己的潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。

三、研究现状

现状一：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。

思考；口语产生于生活，服务于生活，偏离学生的实际，忽视交际的真实性和实用性，学生的交际的情景性、功利性根本无法捉摸，更谈不上学生获得真实的生活经验，即使学生在交流也是缺失了真诚的听说训练而已，口语交际是形式上的运行，在形式的背后却隐藏着苍白无力的交际动机。创设真实的生活情境，激发学生的交际欲望是实现口语交际的前提和保证。现状二：口语交际处于单向活动，缺乏交互性。

思考：尽管口语交际体现了它的内涵，但教学中依然贴着听说训练的标签，教学过程中穿新鞋走老路以个体单向交流为主，即使出现了一些看似双向的交流，也是显得呆板、被动。口语交际是双向互动的过程，教师与学生、学生与学生的互动才使教学富有交互性。

现状三：口语交际局限于优等生，缺乏参与的全体性。

思考：缺乏全体参与，口语交际也就失去了它应有的价值追求，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分学生的身上。

四、课题研究的原则

1、主动性原则

强调学生主动参与意识和主动参与的能力。

2、合作学习原则

教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，促使学生不断提高。

3、差异性原则

承认学生发展存在差异性，让每个学生都能在原有的基础上得到和谐发展。让每个学生——处于不同水平，不同层次的学生都能体验成功，享受快乐。

五、课题研究的内容及预期目标 内容：

1、创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。

2、探究制约学生口语交际的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。

3、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。

预期目标：

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们试图根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种途径，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。

六、课题研究的条件和方法 条件：

1、基本条件具备。我们砖墙小学虽是一所农村小学，但拥有现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，为我们研究和实践提供了有利的外部条件和人文因素。

2、领导重视。校领导充分认识到科研强校、科研兴校、科研兴师，给予了课题组极大的支持并作顾问。

方法：

个案调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法

七、课题研究的对象 课题组成员所任教班级学生。

八、课题研究的过程

1、准备阶段：2005年3月——2005年9月：进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟订方案。

2、实验阶段：2005年9月——2007年8月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实验的实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

3、总结、验收，结题阶段：2007年9月——2008年7月：汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

九、课题成果形成

1、结题报告

2、研究论文、案例集

3、其他

十、课题组成员分工 顾问：水爱民 孙双保 组长：王建凤 副组长：袁电

成员：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第3篇

一、创设情境,激发兴趣

《新课程标准》提出:口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境,激发学生“说”的欲望?那就要抓住小学生好奇的心理特点,在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题,再结合情境图展开丰富的想象力,让学生动口说。

如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时,我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事,把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里,吸引学生的注意力。然后转移话题:你们喜欢故事里的小乌鸦吗?为什么?学生畅所欲言地说出了自己的见解:因为小乌鸦爱自己的妈妈,关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时,我要大家联系实际,说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的?学生马上议论开了,有的说我有空就帮妈妈做做家务事,有的说妈妈累了,我帮妈妈揉揉肩、捶捶背;有的说妈妈病了,我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问:你想对父母说些什么? 这时,孩子们的积极性又一次被调动起来了,有的同学说在我生病时,爸妈总是问前问后,带我去看医生,在这里我要说声“:爸爸妈妈,谢谢你们!”有的同学说“:我要感谢爸妈的养育之恩,以优异的成绩报答父母!”同学们报以热烈的掌声, 我听了也很感动。然后我又动情的说:其实,在生活中,还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟,没带雨具的同学,迷路的小朋友,要过马路的盲人爷爷……他(它) 们都需要我们真诚的帮助。

整堂课学生的学习兴趣非常浓厚,这样大大地提高了学生的口语表达能力,达到了事半功倍的教学效果。

二、多元互动、多向交流

“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以,语文教学中要让口语交际课“动”起来,口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动,交际双方既是单向流动的两端,又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一个互动。要让学生在交流与互动中焕发活力,通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流,碰撞出思维火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升,有效地促进他们的可持续发展。

如在一次口语交际课上,我出示说话主题“我喜欢的小动物”,要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备,可以讨论,切磋研究,集思广益。教室里顿时热闹起来,同学们三个一群,两个一伙,讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我最喜欢小白兔,它长着长长的耳朵,一对红宝石似的眼睛,还有一张三瓣嘴,很特别。”又一个学生抢着说:“一身黄羽毛,一张小小的尖嘴,远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。“”不对,不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我笑着问。“小鸡身上是绒毛,不是羽毛。” 学生的回答,我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。这样一来,学生的倾听有了目标,交际的双方不断地发出信息,听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换,成为真正互动的口语交际。在这一过程中,口语交际能力就自然得到了提升。

三、调动积极性,主动参与

口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列,那兴趣就是最好的老师,作为语文教师一定要根据小学生好动、 活跃的特点,培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此,在口语训练中,我充分调动学生的积极性,让每个学生都主动参与。

在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察,让学生在头脑中形成它们的某些特征,提高学生的感性认识,然后让他们互相交流。老师可对学生的 “说”做些要求,达到训练的目的。其次,在话题选择方面,尽量要适合学生和当地的实际情况,让学生感兴趣,有话说,能说好,让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动,把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。

如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时,我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏,体会游戏中的感受、快乐, 这样,在教学口语课时学生就会有话可说,并且说得有条理、 通顺,这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。

四、关注生活,创造机会

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。

如在春游活动“、艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快” 的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、 最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样, 学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚,用词是否恰当,语言是否流畅等,久而久之,学生的口头表达能力就会自然得到提高。

总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高。

摘要：语文课程标准中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展,为他们将来的学习、生活和工作奠定基础.本文针对低年级口语交际能力的培养谈谈几点做法。.

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第4篇

【关键词】口语交际 能力培养 方法

低年级学生的身心发展具有一定的规律，在教学中要根据学生的发展阶段来进行，尤其是对低年级的学生，要建设以学生为课堂主体的、增强学生口语交际能力锻炼的教学模式，鼓励学生想说、会说的积极性，并且教师要正确引导学生，让学生不断学习用个性化的语言来表达自己的情感。在实际教学中，教师要在充分了解学生的心理特点基础上，做好课堂设计，确定好每节课的教学目标和学生要达到的水平，建设开放的识字体系和阅读模式，创造和谐的课堂氛围，强化学生的日常口语交际。

1 创设口语交际情境，增加课堂学习趣味

在创设口语交际情境时，要注意结合教学内容，不能偏离教学目标要求。创设好学生的口语交际情境，可以改变传统课堂的僵化模式，增加学生学习空间的内涵和智慧，在活跃的空间激发学生的思维和表达交流欲望，激发学生的学习热情。例如在课堂上可以把社会交际的情形移植过来，让学生在模拟“旅游”活动情境中做导游，带领“游客”欣赏学校的景物并详细做出讲解，也可以介绍自己知道的其他地区的风土人情。在模拟“商场购物”时让学生做销售员，向顾客介绍商品。也可以模拟在餐厅、银行、公共汽车的情境，让学生根据自己的社会经验来进行角色模拟，再现生活情境。因为模拟的真实性更能调动起学生的兴趣，让学生在充满趣味性的课堂里提高口语表达能力和口语交际能力。

2 拓宽课堂交际渠道，增加口语交际生活性

口语交际的学习来源于语文。新课标也要求充分利用语文在教学中的各个环节，来有目的地培养学生听说能力。但是，要想同时提高学生的口语交际能力，不能单单依靠一个学期设置的几节口语交际课程，还要想办法拓宽练习口语交际的渠道，把口语交际能力训练很好地融合在语文教学课堂内外，以此来提高学生的口语交际能力。口语交际来源于生活，而生活中丰富多彩的内容也是口语交际的活教材。例如在带领学生郊游时，突然有一只漂亮的大蝴蝶飞过来，落在旁边的花朵上，同学们一下子兴奋起来，纷纷伸出小手想让蝴蝶落在自己的掌心，甚至有的同学还兴奋的冲蝴蝶招手喊着：“来我这里！来我这里！……”就在学生正兴奋的时候，蝴蝶却翩翩起舞，飞到了一个学生的红头花上，旁边的同学小心翼翼的去扑，可惜蝴蝶又一下子飞走了，同学们不免惋惜起来。等到大家安静下来的时候，教师正好可以利用刚才的素材，引导学生把蝴蝶飞来又飞去的情况叙说一遍，这样在实际情况中既提高了学生的语言表达能力，也锻炼了学生的口语交际能力，同时还在实境中让学生受到了教育。在拓宽渠道时，教师也可以有意识的给学生布置作业，例如“今天是母亲节，妈妈平时很辛苦，你想对妈妈说些什么话呢？”“今天你的演讲很棒，回到家里你会怎样向家人讲述呢？”……这样，采用多渠道多方法的练习，不仅在老师与学生之间进行口语交际练习，还让学生在家庭、社会中进行了口语交际锻炼，同时也锻炼了学生在日常生活里的表达能力。

3 加强多方面的互动，体现和谐性的口语交际

3.1 实现师生互动

新课标指出，口语交际要实现听与说的良好互动。而在教学中，教师要精心设计课堂内容，充分收集口语交际锻炼的素材，在课堂上与学生互动，锻炼学生的语言表达能力以及交际能力。而在新课标要求下，课堂模式要求师生共同研究探讨，要充分发挥教师的课堂指导作用和学生的课堂主体作用，建立良好的师生互动模式，并且在互动中教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的意见，创造宽松和谐的课堂氛围。例如在假期开学后，可以让学生根据实际讲解自己的假期见闻和所去地方的风土人情，用学生感兴趣的话题来锻炼口语交际表达能力，并给出合适的指导。在学生进行讲述时，教师还可以以同伴的身份来提问，例如可以问“你见到天安门的时候是什么样的心情呢？”“爬上长城你激动吗”“春节家里有多少客人啊？”等等。这样，教师以同伴的姿态，不仅在组织着课堂，同时也在很好的参与课堂，与学生们平等对话，实现课堂的良好互动，提高学生的积极性，在一个轻松愉悦的课堂环境里提高学生的语言表达能力。

3.2 实现生生互动

在口语交际训练中，由于是两方在共同对话，因此，对话的两方要紧紧关注对方的言行，正确理解对方的意思，作出相应的回答。由于低年级的学生表达理解能力还不够强，教师在教学中就要进行正确的引导，在实际训练中逐渐提高学生的应变能力和倾听分析问题的能力，使学生在每一节课上都有所收获，能力都有所提高。

4 总结

口语交际是低年级学生学习的一项重要内容，同时也综合锻炼学生的综合知识和学习能力。因此，这就要求小学低年级语文教师在教学中，要充分发挥学生的课堂主体地位，同时做好引导工作，培养学生的语言表达能力，让学生充分的展示自己，利用多渠道方法培养学生表达自己的能力，拓展学生思维，提高学生的口语交际能力。

【参考文献】

[1]顾美玲.浅谈小学低年级语文朗读教学艺术. 2010.

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第5篇

相城区东桥中心小学 蒋建忠

2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第6篇

（2003~2004学年上学期）

“提高低年级口语交际能力的培养”课题研究的目的是通过口语交际训练，培养一批才思敏捷、伶牙利齿、具有较强口语表达能力、适应社会发展需要、学会文明的进行人际沟通和社会交往的学生。

一、选定课题 申报立项

今年九月，在学校领导的直接管理下，在教导处的带头下，我校每位老师都积极投入到教科研活动中，坚持做到人人有课题。我年级在原有进行“口语交际”课教学研究的基础上，认真做好校级课题的选定。我们组成员认为研究口语交际不仅与语文课堂教学有关，它与各学科的教学有着密切的联系，还能促进学生个性发展，培养合作精神。基于这样的认识，我们的课题确定为“提高低年级口语交际能力的培养”，并向学校科研组申报立项，后得到确认。

二、组织子课题研究组 制定子课题研究的方案

今年十月初，我们根据课题研究的需要，成立了课题研究小组，并制定了课题研究的方案，上报校课题组。课题研究的方案内容有课题研究背景分析、课题研究的目的及意义、课题研究的基本内容、课题研究的方法及步骤、课题研究的预期成果、课题成员分工。

三、加强学习研究,把握“口语交际”的内涵及要求

1、组织年级老师观看教学讲座,使组员明确“口语交际”的深刻含义。

2、组织组员认真学习新大纲，并明确提出学习要求：（1）各年级的口语交际要求是什么？（2）听说与口语交际有什么异同？（3）你认为口语交际的基本要求是什么?

3、要求成员搜集有关此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口语教学研究现状。

4、到兄弟学校听“口语交际”训练课，通过听课、评课，使成员对口与交际的内涵有了更直观的认识。

5、集体选课备课互相听课、评课，把口语交际内涵的理解体现在课堂教学改革中。

通过学习研究，组员对口语交际内涵有了清晰地认识。口语交际是一种双向甚至多向的语言活动，与“听、说”比较，“听、说”是口语交际的一个重要部分，口语交际除听、说外，还有许多构成因素。口语交际离不开听、说这个条件，但仅有这个条件，口语交际还无法达到应有的目的。从能力角度看，口语交际除了听说这个基本能力外，还要有交往能力、待人处事能力、表达能力、处理信息能力、思维能力。实际上，口语交际能力是上述多种能力的组合。

四、进行试行阶段

1、对实验班级进行前期测试：为了使课题研究更具有针对性，我们根据课题研究的内容设计一些问题，让学生进行口语交际训练，在训练中我们作了统计,有百分之七十六的同学的做法达不到新大纲对口语交际提出的要求。

2、上一节研究课。我们课题组成员在集体备课的基础上，推出一节研究课，在全校进行展示，本节研究课是借助教材对学生进行口语交际能力的培养。通过各个年级组听课评课，使我们看到初期研究的成效和存在的不足，同时给我们指明了今后研究的方向。

3、上交论文一篇。经过一个多月的训练，摸索到了一些提高学生口语交际的一些途径和方法，以论文的形式总结出来上交校科研室。

五、下一阶段计划

1、研究提高“口语交际”的有效途径和方法。

2、研究“口语交际”与学科间的联系。

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第7篇

经验交流材料—— “ 经历着 收获着 成长着”

一、课题研究基本做法

（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础

学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。为了转变观念，强化教育教学理论学习，我们突出培训目标，采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式，进行了骨干教师、教研组长的培训，帮助教师领悟新的教学思路，熟练掌握科学的教学方法，并结合教学教研实际，适时运用，使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障

1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度

我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度

多次邀请专家和各级名师就实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交流、经验共享。教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度

以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究

1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势

改变传统的备课活动形式，强调备课重点以“突出口语交际”为中心，备课程理念、备学生心理、备课程资源，使英语课活动方式多样化尽量体现学生口语交际的主体性。课题组还定期就课题实验中疑难问题开展集体“会诊”活动，召开课题组教师集体研究会，找出解决问题的办法。

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式

⑴开展“教学展示”活动，通过课堂展示自己的研究所得，与其他课题组教师通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。⑵定期召开课题研究阶段分析会议。在实验研究的基础上，研讨解决课题实验中的问题与困惑，保证了课题实验的稳步推进。

3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理

课题研究资料的收集、积累和整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节。在每个研究阶段，课题组成员都严格按照要求，收集、整理好常规性研究资料。

二、课题研究中的做法和体会

我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手：

（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。

英语是一门语言、更是一门技能，只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，教师就应让学生首先认识到：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。只有从思想上引起足够的重视，才能指导其行为规范。

（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。小学生具有活泼、好动的天性。好说好动是他们的天性，但是这种天性如果不加以保护就会很快被传统的教育方式给磨灭掉，所以我们必须重视激励性评价来保护孩子们的天性，让他们敢于在课堂上发言。

1、利用评价保护学生的学习兴趣。

教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。

2、利用评价激励学生的表达欲望。

教师在教学中注重帮助他们消除胆怯心理，做到“少责备，多赏识”，鼓励他们大声开口说英语，让他们对自己有充分的信心。老师的一个欣赏的眼神，一句鼓励的话语，一个细微的动作都给了学生一种希望、一股力量、一种自信。自信心是成功的重要条件。

（三）、创设交际情境，让学生“爱”说。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

1、实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，在大多数情况下，学生完全不会观察，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。

2、运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

3、学生表演创设情境

让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

（四）、发展思维能力，让学生“会”说。

1、图文对照，启发想象，发展学生的形象思维。

开发人的思维，强调认知，不要过多的机械化的重复，要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考，激活学生的思维。

2、寻因索果，理清脉络，发展学生的逻辑思维。

在交际教学中，要启发学生多动脑，利用自己的想象改编课文对话，并当众展示让大家集体评改。这样学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。这就为“说话”训练打下了丰厚的基础，促使学生把话说得象书中那样，达到人们公认的“会说”。

（五）．加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展。

1、直观教学，眼见为实。

人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”教师可以在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。

2、玩中有学，学中有玩。

爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

总之，只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！

三、正视实验中存在的问题

通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入的研究，还存在不少盲点。

（一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。

（二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样的素质和能力？

对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到语言的运用上要有一个高的标准，但我校缺乏英语专业教师，教师们的素质参差不齐，使研究标准难以把握。

（三）在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准，及课堂气氛难以把握尺度。

（四）如何对学生的交际能力进行合理评价？

口语教学中交际能力的培养 第8篇

一.交际能力的含义

“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家D well H ym es提出。他认为, 交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握, 而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念, 涉及到语言、修辞、社会、文化和心理等因素, 包括一个人运用语言手段 (口头语和书面语) 和身势语来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成四点:掌握语言知识, 并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识, 还应了解这些语言知识在交际中的作用;学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境, 并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义, 能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出, 交际能力主要是指达意及得体。英语口语教学应该着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

二.交际能力的培养策略

1. 加强听力训练, 增加语言输入与储备。

“听”是口语交际的第一步, 因此口语教学首先要教会学生成为好的“倾听者”。我们要让学生知道, “听”时既要对对方的话及时归纳和概括, 又要将要说出来的话进行一定的预测。听的过程中, 抓住一些提示性的关联词, 记录下文中的关键词汇或短语, 是迅速提炼段落或篇章主旨及透过说话者的语气、语调等抓住文字背后的隐含意思的有效办法。此外, 教师在口语教学中应慎选听力材料。材料应选择适合学习者英语水平。如果是程度较低的学习者, 可以适当增加可视的材料帮助理解, 对程度较高的学习者则可提供解释性的内容帮助理解。

2. 重视英语语音, 建立自信。

众所周知, 中国学生普遍存在“开口难”的问题, 其中的一个重要原因就是缺乏自信。调查发现, 发音越标准的学生对自己的信心越强, 学习的效果也越好。这一点在英语口语教学中尤为明显。因此帮助学生提高发音准确度, 能有效地培养他们的自信心, 让开口变得更容易。教师除了让学生多听材料多模仿本族语的发音外, 还可以借助其他方式进行练习, 如英语角、英语戏剧、辩论会等。对于学生中普遍存在的一些发音问题, 教师不仅要纠正, 还应有专门的时间进行发音的强化练习。另外, 在课堂教学中, 建议着重纠正学生在读文章时所犯的语音错误, 对学生在自由表达中所犯的语音错误则不必一一纠正, 以保护他们的积极性和思维的完整性。

3. 运用真实情景, 最大程度模仿日常交际。

口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。它绝不是听与说的简单相加, 而是基于一定的话题, 展开交流, 达到特定的交际目的。因此, 教学中应努力把口语交际的训练置于真实情景中, 用交际任务带动学生的口语交际活动, 从而激发学生表达的欲望。必须以话题为纽带, 选择恰当的话题, 帮助学生开阔视野, 贴近生活。要考虑到话题的现实意义、难易程度、多样性和生活性, 在真实情景中把交际双方紧密联系在一起, 重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力。应让学生成为课堂上的主体, 由教学进行指导。在指导过程中, 须特别注意让每个学生都有开口说话的机会, 尤其要督促性格内向、寡言少语的学生。训练形式可以不拘一格, 采用演讲、问答、辩论和采访等形式。在训练中, 教师可以分配给每个学生具体的“角色”, 使所有学生都能有机会练习。要让学生站在听者的角度, 设想自己如何说服让听者听懂并迅速打动听者, 如何使用面部表情、肢体语言等来强化表达效果。

如何培养低年级语文口语交际能力 第9篇

【关键词】低年级；语文口语；交际能力；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、情境教学，激发学生的主动性

口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。创设交际情境让学生进行口语交际，采取情景教学的方法，激发学生的主动性是培养低年级语文口语交际能力的关键。在低年级语文口语交际能力的培养中，开展情境教学，通过巧妙创设交际情境，激发学生积极参与口语教学的主动性，要根据低年级学生的生理和心理特点，设计符合低年级学生的情境教学内容。从低年级学生的特点上看，由于学生的年纪较小，智力发展尚处于低级阶段，较难理解复杂的内容，可以用直观的实物和实景创造情境，学生在学习过程中能够集中注意力，增强学习的主动性。如在教学一年级上册《有趣的游戏》一课时，教学情境的设置，就可以采取做游戏的方式，用低年级学生感兴趣的游戏，激发学生学习的主动性，活动名称叫“开火车”，学生以小组为单位顺序进行读字、组词、造句，读错时暂停，其他组帮忙纠正，即“修理火车”， 把学生的情绪调动起来，充分发挥学生的主观能动性，学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，学生就会感到亲切，乐于表达，无形中提高了口语交际能力。

二、适时鼓励，引发学生的积极性

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。适时鼓励，引发学生的积极性是培养低年级语文口语交际能力的重要手段。在低年级语文口语交际能力的培养中，语文教师应发挥教师的主导作用，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置，在学生口语交流过程中适时予以鼓励，引发学生的积极性，使学生以积极的心态学习语文口语。在实际教学中，有些学生的胆子比较小，自尊心较强，不敢再公众场合开口说话，不爱发言，大多数选择沉默，这时候就要多鼓励这一类学生开口说话，常用肯定、赞扬的方式引发学生口语交际能力培养的积极性。不仅如此，低年级语文口语交际能力的培养，应从帮助低年级学生树立学习的信心开始，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，多一些诸如“你的声音真动听！”“你讲的故事让老师听了都感动了！”之类表扬的话语，给予胆小的孩子一个鼓励希望的眼神，让这些学生感觉到被关注的温馨，营造一个民主、和谐的交际环境。低年级学生的自尊心和自信心增强以后，就会积极发言，自觉自愿的表达，进而培养小学低年级学生具备良好的口语能力。

三、强调表达，丰富学生的词汇量

强调表达，丰富学生的词汇量，在低年级语文口语交际能力的培养中也至关重要。学生的词汇量是学生口语交际能力的关键环节，低年级学生语文口语交际能力的培养，不能忽视学生词汇量的重要性。在我们的日常生活中，丰富广阔的生活给口语交际教学提供了丰厚的资源，作为低年级语文教师，要结合生活实际，细心捕捉生活现象，在口语教学中尽量结合生活实际内容，强调表达在生活中的作用，在丰富学生词汇量的基础上，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，使学生有话可说。课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。口语交际课并不是一门独立的课程，强调表达，丰富学生的词汇量，还应与阅读教学结合起来，可以通过描述事物、复述课文，分角色朗读、有感情朗诵等形式培养学生口语表达的具体性、严密性、生动性。学生在阅读的过程中，有意识地培养学生口语交际的能力，不仅不知不觉丰富了词汇量，而且锻炼低年级学生敏捷的思维能力。不仅如此，口头表达言之有序，还为今后的写作能力的培养奠定了基础。

四、开展实践，促进学生的交流欲

口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，培养低年级语文口语交际能力，还应从开展实践，促进学生的交流欲方面下功夫。低年级语文教师在教学过程中，结合课外实践，通过开展一系列的实践活动，可以拓宽低年级学生口语交际能力的知识面，让学生多参加课外实践，在社会交往中探索实践来锻炼自己的口语交际能力。具体做法上，我们应遵循“家校共育”的原则，让学生试着和自己的父母沟通，结合家庭教育开展实践。可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力，以此达到强化口语交际训练的目的。

五、结语

总之，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，培养低年级语文口语交际能力是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对低年级语文口语交际能力教学而言，要把握好四个关键点，分别是情境教学，激发学生的主动性；适时鼓励，引发学生的积极性；强调表达，丰富学生的词汇量；开展实践，促进学生的交流欲，将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力，积极探索培养低年级语文口语交际能力的有效途径，只有这样，才能不断提高低年级语文口语交际能力，进而促进低年级语文教学工作又好又快地发展。

参考文献

[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2015（20）.

[2]徐德梅.浅谈如何提高小学生的口语交际能力[J].新课程（小学），2015（7）.

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第10篇

课题名称：课题主持人：工作单位：实施方案

小学生口语交际能力

培养的实践与研究

焦元坦

微山县鲁桥镇教育办公室

一、课题题目

小学生口语交际能力培养的实践与研究

二、课题批准单位

济宁市教育科学规划领导小组

三、课题研究时限

2010年4月——2011年5月

四、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。

2、所要解决的主要问题

（1）、总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。

（2）、改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

五、课题研究内容

1、阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究

2、口语交际课课堂教学研究

3、创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究

4、口语交际活动的探索与研究

六、课题研究人员简介

1、课题组长

焦元坦，1965年4月出生，本科学历，微山县鲁桥镇教育办公室主任，中学高级教师，有丰富的教学经验和管理经验

2、研究人员

周长青：小教高级，本科学历，镇教研室主任，市级教学能手 吴云正：小教高级，镇教研室教研员，擅长语文教学研究

潘光利：小教一级，本科学历，县级语文教学能手，曾在《中国教师报》、《济宁教育》等发表教研论文多篇

丁秀丽：小教高级，有多年语文教学经验，系我镇语文教学骨干教师 冯建菊：小学一级教师，有多年语文教学经验，语文教学骨干 刘 影：小教高级，县骨干教师，学科带头人

曹化民：小教高级，县级语文教学能手，语文教学经验丰富 潘宁宁：小学一级教师，镇语文教学新秀

七、课题研究过程设计 第一阶段（2010.4——2010.5）

设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。吴云正负责。

第二阶段（2010.6——2011.2）

实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。周长青负责。第三阶段（2011.3——2011.5）

结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。潘光利负责。

八、课题.研究方法设计

1、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。

2、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。

3、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。

4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。

5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。

6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。

九、预期研究成果(成果形式及预期完成时间)

1、阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究（论文）（2010年9月）

2、口语交际课课堂教学研究（论文）（2010年10月）

3、创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究（论文）（2010年11月——12月）

4、口语交际活动的探索与研究（论文）（2011年1月——2月）

十、.完成本课题研究任务的保证措施

1、组织保障：建立以焦元坦主任为组长，周长青主任为副组长的课题组，吸取具有丰富教学经验和科研创新能力的一线骨干教师参与研究。

2、条件保障：各学校为课题研究提供全面的便利条件和人员物质保障。

低年级语文教学中口语交际能力培养课题计划 第11篇

一、课题研究的背景和意义：

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”

学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、课题名称的界定和解读

本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：

1、口语交际教学内容的设计；

2、教学效果的检验。

三、课题研究的步聚：

第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）

（1）课题申报

（2）设计课题研究方案

（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级

（4）研讨方案及实施步骤

第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）

（1）教师进行理论学习。主要内容有开题报告，课题研究的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。

（2）根据本校实际情况，小学1至6年级语文学科进行实验。

（3）跟踪调查分析。

（4）问题诊断、原因剖析

（5）围绕课题、开展活动、深入研究

（6）课题讨论、研讨、论证

（7）汇编案例、论文。

第三阶段，总结阶段（2013年1月-2013年2月）

（1）逐步完善，解决课题中还存在的问题

（2）经验交流

（3）收集试验班级教师论文

（4）课堂实录