3——6岁幼儿发展特点

3——6岁幼儿发展特点（精选8篇）

3——6岁幼儿发展特点 第1篇

36岁幼儿个性发展现状及家庭环境影响因素分析论文

一、问题的提出

每一个幼儿都有独特的性格，性格是在生活实践中形成的。现在的孩子大都是独生子女，家长对孩子也是万般的宠爱，孩子过分的依赖父母，遇到挫折、困难就产生消极的情绪和态度，不懂得寻求解决的方法，受到批评心理就承受不了，同时也不能接受别人的意见，看待和处理事物比较偏激，再加上受到社会多方面的影响，久而久之就形成不良个性。因此，从小培养幼儿良好的个性是基础教育的根本，是幼儿走向社会人的关键。

本文试以笔者所在幼儿园的幼儿为研究对象，通过对幼儿家长和幼儿教师进行问卷调查，了解目前城市幼儿个性的发展现状，通过对发展现状的原因分析，提出相应对策，以期能为指导城市幼儿良好个性发展提供一些有益参考。

二、研究方法

(一)研究对象

本文的研究对象是同福幼儿园幼儿。笔者抽样选取了200名家长和部分幼师作为调查对象。

在幼儿家长抽样样本中，男性幼儿占53%，女性幼儿占47%，两岁幼儿占30%，三岁幼儿占35%，四岁幼儿占35%。家长学历大专以上的占64%，高中、中专的占32%，初中以下的占4%;家长职业是企业公司职员的有35%，机关工作人员的有8%，科教文工作者的有6%，医护人员的有10%，服务行业的有26%，个体工商户的有8%，其他的占3%。

(二)研究工具与方法

本研究采用文献法、调查问卷法、实地观察法、电话访谈法等，以弥补调查问卷的不足，以对调查结果作出客观的解释，并期望形成更深层次的认识。

三、调查结果与分析

(一)幼儿个性发展现状的调查结果

调查结果是68%的孩子具有较好的自我服务能力，仍然有一部分的还要靠老师提醒、督促才能作到。在愿意与人分享自己喜欢的东西以及得到合作这一项中只有66%的孩子能够达到。在有同情心，懂得关心别人这一项中也只有53%的孩子能够达到，其次孩子在家里具有较大依赖性;在自我服务能力上只有48%孩子能够达到，在家里过分的依赖家长。“任性”“发脾气”“不讲道理”也是许多家长反映的问题。这和家庭教育是有很大的关系的。有些家长对孩子千依百顺，包办代替一切事情，没有让孩子了解父母的辛苦、孩子也就觉得父母这样是应该的、自然而然还就缺少了关心、照顾别人的情感，不能满足要求时就发脾气，其实这是害了孩子，应该培养孩子懂得谦让、关心他人的情感。

目前幼儿个性发展现状并不容乐观，存在许多问题、对孩子成长都会造成很大的影响。

(二)幼儿个性发展的家庭环境科学影响因素

1.父母的遗传因素以及相互作用

我们发现刚出生的孩子会有不同的表现，有的温顺安静、有的活泼好动，有的怕事哭闹……这些差异都是来自父母的遗传基因所产生的。我们不能忽视也不能否认遗传因素的作用，正是父母给予子女的遗传素质，奠定了个体发展基础。同时，幼儿个性的发展也是在与父母的相互影响、作用产生的。孩子出生以后，对现存的社会一无所知，他们对社会的认识是从父母开始的。父母是孩子的第一任老师，任何人是无法代替的，家长要为孩子上好每一课。家庭教育在整个教育中的地位是至关重要的。

2.家庭结构类型以及教育方法的影响

每位父母都很疼爱自己的孩子，但是过分地爱孩子或者不正确地爱孩子，就会使幼儿得到不良的发展。幼儿的性格很大程度上是取决于幼儿与各家庭之间的双向联系。首先是父母、长辈、与幼儿之间的关系。在以成人为中心的家庭中，孩子的今天地位多半处于顺从、依附、被动的地位，这就容易养成顺从、听话、胆小、退缩的性格;在孩子为中心的家庭里，有的孩子甚至成为家庭中的“小太阳”，指挥和决定家庭的整个动向，家长围着孩子团团转，百依百顺、为所欲为、这就容易让孩子形成自我为中心、自私、任性、不守纪律或依赖、造成不良性格的形成。

3.家庭人际关系的.影响

如小嘉自控能力差，与同伴发生冲突时，他往往以打人抢东西等暴力方法解决问题，还有一个比较大的毛病就是讲粗话。有一次，在自由活动时，小嘉和小明为一个玩具挣抢起来，谁都不肯放手，后来小嘉举起拳头准备向小明打去，还对小明说粗话。通过种种情况分析，小嘉与同伴发生冲突时不能控制自己的不良情绪，不会以和平的方法来解决问题。那为什么他会产生这种不良情绪呢?与家长沟通交谈后，才知道原来小嘉经常跟家长看一些暴力的影片，模仿了电视上的一些动作，所以当小嘉与同伴发生冲突时，他就自然地把学到的动作用上去。家长经常无意识地在孩子面前讲粗话，再加上孩子的父母是个体经商，经常会为了生意上的事情发生争吵，这样无形中就在孩子的心理造成压力，而孩子年龄小，还没有分辨能力，就模仿电视上的动作和学家长讲粗话。

4.家长文化素养的影响

父母的言行举止、生活习惯、情绪态度、兴趣爱好等对幼儿有很大的影响。如果家长好学，孩子也会对学习感兴趣;如果家长的言行举止文明、有礼，幼儿也会模仿;如果家里都是文艺工作者，幼儿也一定会对文艺方面感兴趣。

四、建议

1.营造和谐的家庭气氛

在一定的家庭关系基础上形成的家庭气氛，其好坏也有一定的标准。一般来说，良好的、和谐的家庭气氛应该表现为：家庭成员和睦相处，互相尊重、互相关心，互相信任，互相支持，互相体谅。有了和睦、温馨的气氛，家庭便真正成了孩子可以停泊心灵之舟的“避风港”。父母只有平等对待孩子、尊重孩子，家庭才可能有一个宽松、愉快的氛围。

2.给孩子创设“自由天地”

居住环境作为家庭成员的生活空间，既直接影响着子女和其他家庭成员的生活、学习、工作和身心健康。现在人们的生活水平不断的提高，家长在装修房子时也给孩子留有一席之地，为孩子创设相对独立的居室，让孩子拥有一快属于自己、可以让自己支配的空间，有助于他们从小形成自主意识、逐步培养自理能力以及劳动的好习惯和创造力。

3.运用恰当的家庭教育方法

性格是个性的重要特征。培养孩子性格的关键取决于父母的教养方式。家庭教育是家庭的基本职能之一，良好的家庭教育对孩子的个性发展有着重要的作用。家长要以身作则、言传身教;家长要正确施爱。

 

3——6岁幼儿发展特点 第2篇

4-6岁幼儿的注意力是能通过培养而加强的，在幼儿教学中应注意以下几点：

1.明确学习目的 实践证明，幼儿对学习的目的性越明确，注意力越容易持久。

2.培养兴趣 幼儿对某项内容发生兴趣时，注意力容易集中而且持久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动。

3.劳逸结合 经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。

4.创造良好环境 学习时尽量保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学习内容无关的话。成人看电视、录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。

4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下几个方面：

1.无意识记忆和有意识记忆 学龄前期小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带有很大的无意性。小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容易记住。如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有一定困难的。到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解的词的指示或要求分不开的。如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的有意识记的能力。游戏活动对小儿识记的有意性和积极性有很大的影响。

2.机械识记和意义逻辑识记 识记是通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩固的记忆过程。4-6岁小儿的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地记住事物的一些外部特征。例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下来，但并不理解诗的意义。在教育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事时，可以抓住故事的中心或多或少的进行逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等 3.识记的持久性和精确性 4-6岁小儿识记的持久性有了进一步的发展。在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面（即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现几个月以前的事情（如在游戏时，小儿会突然想起与其玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的时间可以更长些。记忆的精确性也是记忆发展的标志之一。4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。对简单熟悉的东西记得精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说谎。

4-6岁的孩子，其想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的目的，以无意想象为主，有意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。

1.无意想象有以下几个特点

（1）想象的主题多变 不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会儿又想当警察。

（2）想象与现实分不开 不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此，常被人家误认为说谎。例如他喜欢汽车玩具，就把其他小孩子的汽车想象成自己的，说这辆汽车是我的。

（3）想象具有特殊的夸大性 喜欢夸大事物的某些特征或情节。例如问小儿您希望长得多高，他会回答“长得像天空一样高”。

（4）以想象为满足 想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幼想的性质。例如讲在大海上乘船探险的故事，讲完后，他会说明天我也要去乘船探险，以此表示满足。

有意想象是小儿有意唤起的，但与把他们付诸实现的意志毫无联系的想象。例如小儿想象自己长大后成为一名宇航员，但他不会向着这个目标而努力，只是一种空想。

2.4-6岁小儿再造想象占主要地位 以创造符合于描绘的形象为基础的想象叫做再造想象。4-6岁的小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。例如画报上有一幅“乌龟与小兔赛跑”的故事，他就想象在大森林里许多动物在看着这场比赛，好象自己也置身于其中。

创造想象的前提是独立创造出来的，具有积极地、有目的地运用直观表象探索满足需要途径的形式。随着小儿的发展，大大促进了想象的创造性。5-6岁的小儿已能对大人提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。如大人说“开轮船”游戏，小儿能主动提出游戏的情节、角色的分配以及玩法等。

想象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利于智力发展。因此，家长应有意识地引导孩子从无意想象进入有意想象和创造性想象，注意培养表达想象的基本技能，如通过续讲故事，补画面和听音乐，提出问题让孩子来解决等形式来培养孩子的想象能力。

人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。

4-6岁的孩子其语言和运动有了很大的发展，已能充分感知到了周围的事物，从而增进了感性知识和经验。

4-6岁小儿思维的主要特点是：以自我中心，即小儿既不能理解他人的作用，也不能领会别人的观点，相信每个人的思维方式和所想的东西和自己想的都是一样的。而且小儿的思维又是泛灵的，即小儿常把事物视为有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它讲话，玩游戏。另外小儿的思维又是不可逆的，如果问小儿有没有哥哥，他会说有，但反问说，哥哥有没有弟弟，他则会回答没有。总之，小儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的。这种具体形象思维是与小儿知识经验的贫乏分不开。但是在整个学龄前期，其思维的特点又总是不断发展着。如在4岁的小儿，还保留着相当大的直觉行动思维的成分，而5-6岁的小儿，抽象逻辑思维则开始有了一定的发展。

随着年龄的增长，儿童知识经验的积累，小儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分逐渐增加。学龄前期的小儿，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但还不能象学龄儿童一样能自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。

4-6岁小儿思维的发展，也改变着思维中语言和行动的关系。如4岁的小儿其动作主要是受视觉映象或表面调节 的，语言还起不了很大作用，只是在做完了这个动作以后，才能在语言中把它反映出来。5岁的小儿往往是一面动作，一面言语，但言语的具体作用还很差。6岁的小儿就能在行动以前用言语表达他要做什么，如何做等，这时小儿的行动就带上了明显的目的性和计划性。

意志是人们自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。婴幼儿在言语发展、词的调节下，在有意行动或抑制某些行动的时候，就出现了意志的最初萌芽。4-6岁的小儿，意志行动有了进一步的发展，这表现在各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。

但4岁小儿意志的自觉性、坚持性和自制力等都还很差。无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。如在游戏中，4岁的小儿还不能自觉地控制自己的行动去服从一定的游戏规则。这是由于小儿的言语、思维还不很发展，还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。

5-6岁的小儿，由于言语和思维的不断发展，意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。5-6岁的小儿开始能使自己的行动服从于别人或自己提出的目的，不受周围情境的影响。他们逐渐学会了按游戏规则活动，一般按老师要求进行游戏，而且能自始至终地将游戏做到底。上一节15分钟的课，能安心地坐在自己的座位上。这时他们开始能控制自己的外部行动，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。一般说来，这个时期的小儿他们的意志品质的发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。如果要求这个年龄阶段的小儿按一定姿势站着不动，那么过不了一会儿，小儿就动起来了，不容易控制自己。

小儿的意志是在教育的影响下发展起来的，因此老师和家长应在日常的生活、学习和劳动中，要有意识地帮助和鼓励小儿勇于克服困难，消除依赖性，从小养成贯彻始终、坚持到底的坚毅精神。.4-6岁小儿语言的发展表现在：

（1）词汇的数量不断增加，一般词汇可达1600-3000个。词汇的内容也有了丰富的发展，不但掌握了一些低级的词，而且也逐步掌握了一些高级的词，即抽象性和概括性比较大的词。如玩具、衣服、水果、动物等。词类的范围也在不断扩大，在学龄前期的小儿口语中，除了名词、动词、形容词等以外，对于各种关系词也能逐步掌握和应用。

（2）逐步掌握了语法结构，语言的表达能力有了进一步的发展。开始时，小儿只掌握一些简单句，如“我要吃，我不要”及一些基本类型的复合句，如“我以为你睡着了”等等。6岁的小儿不仅能够掌握有关时间和空间的联系，而且还掌握因果等关系，掌握了语法的基本范畴。其表达能力也从情境性语言向连贯性语言发展。

（3）从有声语言向无声语言过渡。4岁的小儿，一般自言自语，一面做游戏，一面嘀咕，如在游戏时遇到困难，会自己提出问题，自己解答。到了6岁时，有些小儿能初步掌握一些最简单的书面语言。能把字分出音节，从音节中又能分出字母；反过来，能把字母组成音节，把音节组成字。如ba（爸），可把它分成b和a两个字母，反过来，把b-a又组成ba（爸）。这是一种复杂的能力，一般要在学龄前期的后阶段才具有这种能力。

2.4-6岁小儿的行为表现为游戏、学习和劳动。4-6岁的小儿由于动作和语言的发展，生活范围的扩大，决定了他们的行为的目的性和计划性。

（1）游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。4-6岁的小儿其游戏内容、形式以及时间的长短、参加的成员等在不断发展变化着。幼儿期的孩子一般玩得简单，但学龄前期4-6岁小儿的游戏有了飞跃的发展，可经常看到以反映社会事件为主题的游戏。

（2）4-6岁小儿的学习已能与游戏分开了。他们能够学会根据学习的目的来支配自己的活动，有意识地注意老师的讲解，如绘画、计算等。

（3）4-6岁小儿已明确劳动的目的性，已能掌握某些简单劳动的技能和技巧。如做些手工作业，饭前饭后帮助老师整理饭桌椅，自己洗手、穿衣等。

总之，4-6岁小儿的行为是游戏为主导，只有在游戏中进行学习和劳动，也只能在劳动和学习中进行游戏，才能使儿童的身心得到很好的发展。

父母望子成龙，总希望孩子尽早开始学习，以便不输在起跑线上。但是只是早过人、快过人是不够的，还必须学得其法。孩子有自己独特的思维发展规律，有与大人迥异的学习方式方法，因而家长必须采取相对应的恰当的教育方式，让孩子用自己的方式学习。

幼儿不适合规则学习

不少父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说“谢谢”，但孩子总是不长记性，这是怎么回事儿呢？

原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。其结果是，他们可能在今天接受别人帮助时说了“谢谢”而明天又忘了。所以，此时直接、机械地对幼儿进行语法、数学等正式教育是不恰当的。因为无论学拼音、做运算，都须以掌握一定的规则为前提，而这种方式并不适合幼儿的思维发展规律。

既然幼儿难以掌握外界强加的理性的规则，只能通过感性的方式来学习，因此——

幼儿适合在游戏中学习

对一个成年人来说，最有效率的学习常常是静静地坐着倾听，但孩子却不能以同样的方式进行心智或思维活动，他们的特点决定他们只能藉着对事物进行实际操作的方式来学习。

以孩子们在幼儿园里学做饭为例。老师通常会一边示范，一边教他们自己动手剥豌豆、削胡萝卜和土豆皮。在动手的过程中，孩子们自然就懂得了怎样做炒菜前的准备工作；通过观察他们还会了解到，开水怎样把蔬菜烫软、煮熟，又怎样使另外一些食物(如鸡蛋和肉)变硬；他们也会知道，食物在烹饪之后的颜色和重量都会发生变化，等等。模拟做饭这一感性活动既能令孩子们兴趣盎然，又为他们提供了形成概念、丰富语言和实践数学的机会。

意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，“游戏就是儿童的工作。”在游戏中，幼儿从事各种轻松活泼的实践活动，并将这些实践慢慢地内化为思维活动，这一过程中的幼儿不是消极的接受者，而是积极的参与者。而只有让幼儿通过积极应付环境所获得的东西，才能长久地得到保持。相反，静静地坐着学习对幼儿的身心成长并无益处。

幼儿适合横向的学习

孩子学数数时，有些父母恨不得他能很快地从1数到10000；学习阅读后，就盼着他一下子能够读文字很多的大部头。这种强迫孩子进行纵向的加速学习方式是以剥夺孩子学习的乐趣、甚至伤害孩子的情感为代价的，严重的甚至会导致孩子终其一生都厌恶学习。

明智的做法应该是横向的融会贯通，即不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识贯通起来。例如，认识了圆形或方形以后，不要再填鸭式地试图让他学习更多的形状，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形。这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学做足准备。

3——6岁幼儿发展特点 第3篇

《指南》更重要的在于实际应用。根据波斯纳的专业成长理论, 我们在应用中也进行了不断的思考。除了在一般的教育活动中不断地以《指南》提出的要求来对照自己之外, 在一些主题活动中我们更是将《指南》作为活动设计的重要依据。

比如说在一次题为“自制玩具健康成长”的主题活动中, 我们确定的思路是让幼儿在家长的帮助之下, 自己去制作一些简单的玩具, 通过玩具制作的过程, 体验探究的快乐;通过玩具应用的过程, 体验健康的成长。以往我们也曾经进行过类似的活动, 但彼时的活动多是经验性的, 多是随机性的, 活动结束之后也没有进行认真的思考与评估。而这次有了《指南》的指引, 我们在活动设计与实施过程中就多了几分思考:

思考一:家长的参与应当达到什么样的程度?

以往的活动中, 我们直接是请“家长协助”, 但事实上有不少孩子的玩具都是由家长自己完成, 孩子并没有真正的参与, 而部分家长还有怨言, 说园里布置的不是给孩子的任务, 而是给家长的任务。这事实上与活动的“自制”要求是背道而驰的, 但由于对结果的关注, 往往就忽略了对学生自制过程的要求。而这次为了明确目的, 我们特别强调的是幼儿的“自制”过程, 强调通过幼儿自己动手去促进身心健康发展。特地跟家长说明:我们希望孩子自制的玩具不要多先进, 不要多复杂, 关键是孩子自己要动手, 功能简单实用即可。

思考二:幼儿在玩具自制的过程中会有哪些学习与发展?

这是本次活动中我们重点关注的问题, 因为我们希望幼儿在自制玩具的过程中有所学习, 有所发展。而结合上面思考的问题, 我们的幼儿确实是有所收获的。就举一个最为简单的例子:在所有的自制玩具中, 我们发现了一个铁圈 (我们这儿叫铁环, 可以用一个U字型的勾子推着走的) 。这个铁环看似普通, 但却很圆, 而且接头处处理得十分圆滑。

这一玩具虽然简单, 但却包括了很多体力和思维的付出, 起初我们曾经以为是家长全部代劳的, 可在这个孩子介绍的过程中, 我们才发现其中有着孩子很多思考的亮点, 最主要的有三点:

第一, 孩子先是自己用软铁丝弯了一个铁环, 结果在推的过程中发现容易变形———这是因为孩子由于力气原因, 选择的是一根软的铁丝。于是, 孩子让家长用一根硬铁丝帮他做了一个。此处虽然有家长代劳的过程, 但由于有孩子的思维在先, 因此家长只是一种体力的付出, 并不影响孩子的思维付出。

第二, 这个家长也很聪明———就只是照儿子的要求做了个圆环, 一点都没有添加他自己的思考。结果发现做了个铁环不圆, 推着走的时候一高一低, 还容易变方向。于是这孩子又向父亲求助, 父亲就让他自己去想原因。这孩子也很聪明, 他盯着那个不圆的铁圈看了半天, 结果发现了根本的原因是因为铁环不够圆, 于是再跟父亲一起想办法将铁圈套在家里的一个圆形的塑料桶上, 成了正圆。

第三, 新的问题又来了, 铁丝接头处容易与推的U型勾碰撞, 使得推的过程不够流畅, 于是父子俩又进入了新的思考阶段。孩子问父亲为什么汽车的轮子会那么圆?为什么没有接头?……最后, 孩子的父亲帮孩子用细钢丝焊接了一个铁环, 孩子推得可欢了!

结合孩子的讲解, 纵观这一过程, 我们得出的一个重要结论, 就是孩子的自制玩具应当立足于“自制”, 但这种自制不应当完全是体力的付出, 更是指脑力的付出。孩子的智慧是无穷的, 因而可以利用自制玩具的机会, 让幼儿们去充分发挥想像;而家长或老师应当在什么地方起作用呢?应当在孩子由于体力原因等不能达到目的时再去帮助。由此我们想到达芬奇制作板凳的故事, 笔者以为在幼儿的自制玩具或其它活动中, 他们的成果可以是不美的, 但他们的思考过程一定是美丽的。幼儿的成长, 最终的指向应当是智慧的成长!

在上述过程中, 我们还发现孩子这样的过程几乎全部吻合了《指南》全部的五大领域:活动本身就是为了促进幼儿的健康成长;在孩子介绍时, 孩子是敢说愿说的;而与同学交流的过程, 恰恰正是社会领域的知识;孩子在制作铁环的过程中, 充满了对问题的探究与解决;而当孩子拿着自己的铁环喜不自禁的时候, 谁说他那个时候没有艺术的感受呢?

根据我们对《指南》的学习与运用, 我们发现这份指南的内容是符合实际需求的, 是具有很强的操作性的, 尤其是在“学习”与“发展”两大主题下, 许多内容明晰且实用。或许也正因为如此, 其才受到幼儿教育工作者的普遍欢迎。

由此我们展望未来的幼儿教育, 我们有理由相信在《指南》的指引下, 幼儿教育会更加科学化、精细化, 会更好地激发幼儿教师的创造力, 从而给幼儿的学习与发展提供一个更为宽广的天地。

摘要：《指南》强调的是学习与发展, 目标所指当然是幼儿的学习与发展, 但事实上在研究幼儿的学习与发展的过程中, 幼儿教师自身也是一个学习与发展的过程, 因而我们认为:学习与发展, 归根到底是幼儿教育的两大主题!

3——6岁幼儿发展特点 第4篇

幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展，也是影响幼儿终身发展的重要因素。在3-6岁的幼儿语言教学实践中，教师要从幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。

一、3-6岁幼儿语言发展特点分析

幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就得尤为重要。

从3-6岁幼儿语言发展来看，首先3-6岁幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中3-6岁幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，3-6岁幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，3-6岁幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。随着年龄的增长和认知能力的发展，3-6岁幼儿开始更加独立地探索语言的成用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。

二、提高3-6岁幼儿语言能力的策略分析

1、开设丰富多彩的游戏活动、提供幼儿语言实践的机会

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。3-6岁的儿童，认识活动表现为具体性和形象性，他们不能够离开实物来理解事物。这时丰富多彩的游戏活动，是为幼儿提供语言实践的最佳时机。因为游戏始终是幼儿最喜欢的，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交际工具的语言始终伴随着游戏的进行。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。3-6岁的幼儿尤其钟爱游戏。游戏中的自言自语正是他们社会语言的基础。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动。以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径。在活动中巧妙地把语言要求融人于有趣的情节之中，幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练。这里强调的并不是幼儿语言的规范完整，而是一种积极的参与过程，一种兴趣的培养。

2、发挥课程资源优势。拓宽阅读视野。

在现代教学理念的指导下，我们在进行幼儿语言教学活动中，应尽量少布置那些死板的学习任务，尽可能给幼儿提供阅读绘本的时间，让学生进行自主阅读，发挥现代教育技术装备的优势作用。通过视频动画的播放，开阔视野，广泛获取信息，在不断的阅读中积淀文学常识，并能运用所学知识提高自己的实际应用能力。例如，新型多媒体设备电子白板的应用，大大拓展了幼儿的阅读资源，丰富了幼儿的情感，使幼儿爱上阅读，逐渐使阅读成为幼儿生活的一种习惯。幼儿语言教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供幼儿阅读。幼儿语言教师为幼儿创设和营造温馨舒适的阅读环境，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，养成阅读习惯，提高阅读素养。

3、教师善于创设环境和机会，对幼儿进行语言培养

幼儿园教育有别于小学教育，它不仅仅是依赖于课堂教育，相反大多数教育的契机来源于随机教育。一件突发事件、一个有趣的发现，都可能是教育幼儿获得相关知识的机会。记得有一次我正在组织活动，这时候天突然下起了大雨，那雨来得很突然，以致于孩子们的注意力都转移到了窗外。这时候我突然想起“倾盆大雨”这个词在前几天语言课中出现，但幼儿没有很好理解，我很有心地问了一句：这雨下得怎么样？有的小朋友说很大，有的说是暴雨。从幼儿的回答证明了我的猜想，幼儿对于“倾盆大雨”没有概念，我又进一步提示：前天我们学过一个故事，里面也有一个词是形容下很大的雨的，有谁知道吗？沉默了一会，有一个稚嫩的声音从我耳边划过：倾盆大雨！接下来就是一片附和声：对，“倾盆大雨”。哦，原来这就是倾盆大雨啊，小朋友说。一次突发的天气变化，帮助幼儿理解了词义，也帮助我达到了教育目的。总之，在日常生活中，教师要利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，让幼儿多说。

大班幼儿思维发展特点 第5篇

这种思维方式有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不能思维;第二，离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰认为：如果剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。比如幼儿握笔画画，事先是没有目的的，即先做后想，边画边想，画出来以后问宝宝他才知道画了什么。

具体形象思维阶段(3-5岁)是指依靠具体材料的意识领会得到理解的思维，这是幼儿思维的典型方式，学前教育专家林崇德教授说：“想象就是形象思维。”

本阶段幼儿的思维内容是具体和形象的特点。具体性是指：他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。

再比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说：“雨涵，把碗放到柜子里去吧!”雨涵才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。

形象性表现在幼儿在理解事物是依靠头脑中的形象来思维，在大部分幼儿头脑中，兔子总是“小白兔”，老奶奶总是“白头发”。

抽象逻辑思维(5-7岁)是依靠词或数字符号所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的，解决问题的方式也是借助概念、判断和推理的，这是高级思维形式，真正的人类思维方式。准确来说在幼儿期，都只是抽象逻辑思维的萌芽。

当代幼儿身心发展特点研究 第6篇

为什么要学习这个内容

1.目前幼儿园这方面的教育存在偏差

2.为了纠正偏差，更好地完成幼儿园的任务

分三个课时

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

一、理解幼儿心理发展特点是时代赋予幼儿教师的使命

（一）幼儿心理发展有哪些特点

1.概括地说

概括地说，幼儿其是身心发展的关键期。

幼儿期是身心发展的关键期，是一个蕴藏着极大发展潜力和可塑性的生命阶段，也是一个心理非常脆弱、容易被错误定向的时期。幼儿期身心的良好发展是幼儿后继学习与终身发展的坚实基础。

2.具体地说

具体地说，有三个特点：

（1）幼儿心理处于迅速的发展阶段，思维仍然是以自我为中心的；

（2）幼儿的心理和行为带有无意性，有意性刚开始发展；

（3）幼儿开始形成最初的个性倾向，个性指一个人比较经常、比较稳定的心理特征。

3.分年龄段说

（1）3—4岁幼儿心理特点由行为和动作引起思维活动，思维缺乏可逆性和相对性，行为受情绪支配，喜爱模仿。

（2）4--5岁幼儿心理特点运动机能进一步发展，交往能力有所发展，会自动结伴交往，活泼好动，思维具体形象，有意行为开始发展。

（二）怎样理解幼儿心理发展的特点

1.做了解幼儿心理的有心人

（1）对幼儿有一颗博爱的心；

（2）对幼儿有一颗包容的心；

（3）对幼儿有一颗公平的心；

（4）对幼儿有一颗忍耐的心；

（5）对幼儿有一颗赏识的心。

2.掌握了解幼儿心理的基本方法

（1）观察法；

（2）谈话法；

（3）问卷法；

（4）个案法；

（5）教育经验总结法。

（三）肩负起时代赋予幼儿教师的使命

1.新时代对人才的新要求

• 具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；

• 具有合作、交流的能力和创新的精神； • 具有自主、自信、自强的人格品质。

这意味着，跨世纪的新一代,不仅要有良好的智能素质,更要具有一种健康的心理。

触目惊心的大学生自杀案件：

典型案例：据有关消息报道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的时间内，全国各大专院校竟有41位大学生自杀。

自杀形式：跳楼、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳楼自杀的23人，占56%。

自杀原因：除了一人是病痛、一人因被强奸，其余，可以说都是心理问题，触目惊心的大学生自杀事件令人深思。

令人震惊的数字

中国疾病预防控制中心精神卫生中心2009年初公布的数据显示，我国各类精神疾病患者人数在1亿人以上，另有研究数据显示，严重性精神病患人数已超过1600万，15岁以下各类精神病患者共计3000万人。

发人深省的杀人犯的犯罪心理年龄

有学者研究表明： 杀人犯的犯罪心理年龄是2岁，这些活生生的现实说明心理健康多么重要。心理健康，对一个人一生的发展与幸福至关重要。

2.肩负使命，心系责任

培养心理健康的孩子，是时代赋予幼儿教师的使命。同时也是一种责任，是教育者的责任，担负起这个，是教育的理想境界。

二、培养心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

传统健康观 没有病就是健康

现代健康观 是指一个人在生理、心理和社会适应性三个方面都处于良好的状态。

1948年，世界卫生组织提出新的健康概念：

健康是一种身体上、精神上、社会上适应的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。

1989年，世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康，并提出11个具体的健康标志。

健康的标志：

（1）有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张；

（2）积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；

（3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力强，善于排除干扰；

（5）应变能力强，能适应外界的各种变化；

（6）能抵抗普通感冒和传染病；

（7）体重适当，身材匀称而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于观察；

（9）牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；

（10）头发有光泽，无头屑；

（11）肌肉和皮肤富有弹性，步态轻松自如。

• 健康是人的基本权利；

• 健康是人类自我觉醒的重要方面；

• 健康是生活质量的基础；

• 健康是生命存在的最佳状态；

健康是人生最宝贵的财富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一个人的人格完善和心理潜能的良好发挥，与社会处于相互协调的和谐状态，没有心理疾病或变态。

美国心理学家杰哈塔的“心理健康”定义最为著名，他提倡一种“积极的精神健康”，主要包括六点：

心理健康的标志：

（1）自我认知的态度。心理健康的人，能对自我做出客观的分析，对自己的体验、感情、能力和欲求等做出正确的判断和认知。

（2）自我成长、发展和自我实现的能力。心理健康的人，心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的，他会努力去实现自己内在的潜能，自强不息，即使遇到挫折，也会成长起来，去追求人生真正的价值。

（3）统一、安定的人格。心理健康的人能有效地处理内心的各种能量，使之不产生矛盾和对立，保持均衡心态。他对于人生有一种统一的认知态 度，当产生心理压力和欲求不满时，有较高的抗压力及坚韧的忍耐力。

（4）自我调控能力。对于环境的压力和刺激，能保持自我相对的稳定，并具有自我判断和决定的能力。不依附或盲从于他人，善于调节自我的情绪和能力，果断地决定自己的发展方向。

（5）对现实的感知能力。心理健康的人，在现实生活中不会迷失方向，他能正确地认知现实世界，判断现实。

（6）积极地改善环境的能力。心理健康的人不会受环境的支配、控制，而是顺应环境、适应环境，并积极地发问，变革环境，使之更适应人的生存。他热爱人类，适当地工作和游戏，保持良好的人际关系，并有效率地处理解决问题。

我国学者把“心理健康”的定义，又做了八点概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各种机能健康；

（3）符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应；

（4）具有自我实现的理想和能力；

（5）人格统一和调和；

（6）对环境能积极地适应，具有现实志向；

（7）有处理、调节人际关系的能力；

（8）具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。

以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对而言的。

《幼儿园教育指导纲要》中要求“树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康”。幼儿心理健康与否,将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。

总之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼儿健康

幼儿健康首先指的是儿童身体各器官组织的构造正常，能有效抵御各种疾病。组织结构的正常要与不同时期幼儿身高、体重的增加速度成正比，总体发展水平必须保持在正常范围内。

幼儿心理健康标志：

（1）情绪良好：情绪积极向上；

（2）人际和谐：人际关系融洽；

（3）适应环境：生理系统能良好发挥作用；（4）人格完整：没有严重的心理卫生问题。

（二）身体健康与心理健康的关系

1.身体健康是心理健康的物质基础

身体状况的改变可能带来相应的心理问题，生理上的缺陷、疾病，特别是痼疾，往往会使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，导致各种不正常的心理状态。

2.心理健康是身体健康的精神支柱

良好的情绪状态可以使生理功能处于最佳状态，反之则会降低或破坏某种功能而引起疾病。作为身心统一体的人，身体和心理是紧密依存的两个方面。适应性归根结底取决于生理和心理的素质状况。

（三）幼儿心理健康教育

1.幼儿心理健康教育的内容

（1）环境适应教育

丰富的物质环境能激发幼儿的活动愿望,启迪幼儿的智慧,愉悦幼儿的身心。独特造型的建筑设计能令幼儿赏心悦目、心旷神怡。美化、教育化的装饰环境,既富有教育意义,又具有美的熏陶。自主、开放的游戏环境,丰富的游戏材料, 能缓解幼儿的压力, 满足幼儿的心理愿望和需要。

营造一个温暖、轻松的心理环境，以积极、乐观的精神影响儿童。

成人经常保持积极愉快的情绪状态，不因一点小事就生气、沮丧和懊恼。

经常谈论些有趣的话题，讲些小笑话，活跃气氛。成人要有些幽默感，善于用一些轻松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人际关系教育

教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体,为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活的氛围,有助于幼儿心理品质的形成。久而久之,他们在和同伴的游戏中体验到了快乐,纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突。

注意发现儿童的优点，多肯定他们的良好行为，鼓励其进步与努力。当幼儿表现出尊重同伴的选择与想法，主动安慰不开心的同伴，把自己的玩具拿给小客人玩时，及时给予肯定。

宽容儿童的无心之过。如儿童不小心弄坏了东西，只需要提醒下次注意即可，不要厉声斥责，更不要讽刺、挖苦或打骂。

帮助儿童分析失败的原因。如果儿童的失败和挫折是由于方法问题，成人要和孩子一起，探讨应该采取的方法，给予技术上的指导。这时候，孩子特别希望获得成人的指导。

儿童做错了事要明确地指出，并告诉他错在哪里，以后如何改正，但不要打骂。当孩子做了不礼貌的行为，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺点时，应及时制止，并引导儿童设身处地体验别人的感受。

和儿童交流时要平视儿童，态度和蔼。

认真听儿童的讲话，认真回答他们的问题。与儿童有关的事主动征求他们的意见，接纳儿童提出的合理请求。

经常提醒孩子关心身边的人，注意他们的需要。如： 爸爸下班回来，妈妈提醒孩子接过爸爸的包，给爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼时提醒儿童给奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒儿童给他擦擦眼泪等。

（3）学习困难教育

幼儿因没做好某些事而不愉快时，应该安慰和鼓励，不要表现出对他们的失望。

只要儿童努力去做，无论结果如何，都应该鼓励，同时给予一定的支持和指导。避免只根据结果评价儿童。

• 不要比较儿童的长相和身体特征。不要拿儿童的不足与其他儿童的优点作简单比较，以免伤害儿童的自尊心。

• 减轻身体缺陷对儿童的影响，身体的缺陷对于孩子来说，具有明显的挫折感。减轻这些孩子的失败和挫折感，对于他们的成长非常重要。

（4）情绪情感教育

让幼儿体验关爱、亲情、共享的快乐。教育幼儿正确认知自己的情绪，学习合理疏泄、控制自己的情绪。充分理解孩子，允许向“我”发泄。

学习用语言表达感受，用适当的方式表达自己的情绪。例如：成人自己养成使用礼貌用语的习惯，让儿童感受到被尊重。

降低达不到理想状态时的挫折感，在幼儿的成长过程中，失败和挫折是必然存在的。当失败和挫折发生时，我们要帮助孩子正确对待失败和挫折，增加经验、接受教训，丰富阅历，从中接受积极的信息。

培养幼儿的同情心。

2.幼儿心理健康教育的原则

（1）发展性原则

尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展，避免以盲目的攀比或不恰当的评价伤害幼儿。

（2）非价值性原则

对幼儿实施心理健康教育时，不能仅凭心理测验的结果就随意对幼儿进行价值评价，以免对其心理健康产生不利影响。

（3）协同原则

在心理健康教育过程中，一方面应注意与游戏、体育、音乐、美术等一日活动相互结合与相互渗透 ；另一方面，应重视幼儿行为、情感、意志、性格等的协同发展。

（4）游戏性原则

将幼儿心理健康教育的内容贯彻到游戏之中，可使幼儿较容易接受有关知识，在完成游戏的过程中，培养其性格和意志品质，使教育顺利进行下去。

（5）客观性原则

在心理健康教育过程中，必须考虑到幼儿生活的客观条件；任何结论都要以充分的事实材料为依据。

（6）教育性原则

在心理健康教育过程中，从设计方案到时间安排等，都必须符合对幼儿进行教育的要求，都必须有利于幼儿身心的和谐发展。

3.幼儿心理健康教育的模式

幼儿心理健康教育，绝不是靠上几次课，谈几次话能达到的，因此，应建构养成性教育模式。

养成性教育模式的具体实施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行为练习☆作品展示

幼儿心理健康教育存在的主要问题及对策

（一）幼儿心理健康存在的主要问题

目前我国幼儿中的主要心理健康问题，归纳起来主要有以下六方面：

1.多动症的问题，占0.2%；

2.社会行为问题，占15.7%，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；

3.神经功能障碍问题，占0.25%。包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等；

4.不良动作问题，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情绪问题，占12.3%。包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；

6.学习上的问题，占2.8%。包括注意力不集中、反应迟钝等。

无论是家长还是教师都应该多关注孩子的内心感受。我们还应该分析、研究幼儿心理问题的根源所在。让我们看看病根在哪里。

父母惩罚责骂、父母争执、物质需要不予满足、父母没时间陪伴、父母期望过高、父母分居离异、父母脾气太坏态度粗暴、抽烟、吓唬、未履行承诺等。

教师和保育员的惩罚批评、教师误以为他做了坏事、未得到老师的肯定表扬、上课没表现机会、对幼儿态度不好、冷落幼儿、不公正、无意的伤害或忽略。

同伴排斥、同伴间的争执、被同伴欺负和嘲笑、同伴不与他分享玩具、同伴竞争等。

陌生的环境

家长为提高孩子的竞争力,幼儿园呈小学化趋势。学习方面的压力，虽然幼儿还未进入学龄阶段, 小学化课程、兴趣班使得学业也成为幼儿重要的心理压力源。而成年人往往对此认识不足。

（二）幼儿心理健康教育存在的主要问题

在现实生活中，不少幼儿教师在幼儿心理健康教育过程中有意或无意的、经常性或习惯性的发生导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。主要

表现在以下几个方面：

1.偏重于身体健康，忽视心理健康。把身体发育的指标作为幼儿健康的标准。

2.偏重发展好的幼儿，忽视发展相对滞后的幼儿。

3.偏重幼儿的知识技能培养，忽视幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。

4.偏重创设优美、高档的物质环境，忽视构筑良好的人际交往氛围和师生关系。

5.偏重幼儿园内的教育，忽视家庭中的教育和社会文化环境的影响。由于教师的忽视，给幼儿造成的心理伤害是带有隐蔽性的，具有潜伏期的，后果是极其严重的。

（三）幼儿心理健康教育问题的矫正方法与途径

1.矫正的主要途径——渗透在幼儿一日活动中

★心理健康教育与教学活动相融合★心理健康教育与游戏活动相融合★心理健康教育与日常生活相融合2.矫正的主要方法——补救性教育法

（1）行为矫正

（2）游戏矫治

（3）体验成功

（4）个案追踪 可设计一个简单的个案追踪问卷表

幼儿基本情况：

姓名、性别、出生年月、籍贯、家庭情况、家庭成员姓名、关系、文化程度、工作单位及职务、是否独生子女、教养方式等。

《家庭教育》杂志编辑部1993年曾做过一次调查，约有20%的幼儿3岁后仍有吮手指的习惯，现在这个问题依然困扰着年轻的父母。

编一首儿歌：

吃手不卫生，手上有小虫，眼睛看不见，吃了肚子疼。

3.矫正的主要原则——与家庭教育相结合（1）宣传家长

（2）了解幼儿

（3）设立幼儿心理档案。基本内容主要包括：

①幼儿个人基本情况表；②幼儿个性特征表；

③幼儿社会化心理测试；④幼儿意志行动分析；

⑤幼儿某一心理问题追踪记录表。

总之，新时期的幼儿健康心理教育既要面向全体,又要关注个体；既要重视专门的心理健康教育活动,又要渗透到生活的方方面面；既需要幼儿园高度重视,又需要家庭、社会的关注和参与。只有经过多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼儿的心理得到了健康发展，就得到了快乐一生的基础，重视并促进幼儿心理健康发展就是对幼儿一生的幸福负责。

1幼儿自我评价发展的特点 第7篇

答1往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关

2课程的基本特征

答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性

3幼儿想象的特点

一,无意想象为主,有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分

4幼儿自我意识发展的特点

3——6岁幼儿发展特点 第8篇

3岁~5岁既是儿童认知能力得以迅速发展的关键时期, 也是儿童自我延迟满足能力发展的关键年龄。杨丽珠等研究发现:3岁~5岁幼儿自我延迟满足能力发展水平随着年龄的增长而发展, 3岁幼儿平均延迟时间短暂;4岁幼儿平均延迟时间显著延长;5岁幼儿平均延迟时间更长。

二、3岁~5岁幼儿延迟满足策略的应用

1. 无意义水平上的三种策略 (试图外出、

消极行为、寻找教师) , 其目的均是试图通过终止实验来减轻压力。3岁~5岁幼儿较少使用这一水平的策略, 说明这一年龄段的幼儿已经具有较为成熟的自我控制策略。

2. 寻求目标水平上三种策略 (寻求目标、

动作分散、离座活动) 的运用能够分散幼儿的注意力, 使幼儿不再将注意力放在情境所带来的压力上, 从而延长幼儿的延迟满足时间。3岁~5岁幼儿最常用的延迟满足策略是动作分散和寻求目标策略, 而这两种策略的运用确实有效地延长了延迟满足时间。

3. 问题解决水平的三种策略 (静坐等待、