微课在初中化学课堂

微课在初中化学课堂（精选8篇）

微课在初中化学课堂 第1篇

一、缩短时长，丰富内容

与初中化学比较，高中化学的学科知识量更大，但总时长却基本一致，因此，单位时间内需要学生掌握的知识点更多，这就要求学生在更短的时间内以更快的速度去掌握知识，而微课恰好能够帮助教师缩短单位知识的教学时长，从而在一定教学时间内丰富了学科内容。

以人教版高中化学选修1第三章《探索生活材料》为例，作为选修内容，对学生的要求会比必修略低，特别是其内容与学生息息相关。

因此，从教学角度上讲，教师应当更侧重于让学生理解生活中的这些化学材料，知道化学材料对自己实际生活的影响。

因此，当教师选用合适的微课资源来开展这一章节的教学时，一方面，与单纯地按照教材内容讲解对比起来，微课会以更短更快的时间将教材内容呈现给学生。

另一方面，通过微课所节省下来的教学时间又给予了教师更多的空间去给学生进行学科内容的拓展，特别是像玻璃、塑料、橡胶这类学生接触频率更高的材料。

二、凝聚精神，加深记忆

微课是以视频为载体的，这就意味着微课集声音、影像为一体，这种形式与单纯的书面文字或者普通的电子文字相比，趣味性更大，而兴趣对于提高学生的学习积极性具有重要的作用。

因此，微课在高中化学教学中对凝聚学生的精神，加深学生的记忆效果显著。

以人教版高中化学必修2第一章《物质结构元素周期律》中的第二节“元素周期律”为例，这一节内容中有许多零散细小的要点需要得到总结，比如在周期表主族元素性质的递变规律中，同周期与同主族的元素在原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能力、最高价氧化物水化物(酸性/碱性)、气态氢化物(形成难易/稳定性)、元素(金属性/非金属性)等方面都存在方向的区别，假如单纯地死记硬背，不仅无趣，而且也不利于记忆的持久性。

相反，微课会以动态变化的演变形式去更好地呈现两者的区别，借助声音影像，本来枯燥无味的元素仿佛都“灵动”起来，以更好的方式进入到学生的记忆之中。

此外，由于微课视频一般的时长介于三至八分钟之间，从记忆学的角度上看，短时间更容易抓住观看者的注意力，无形中促进观看者以高度集中的注意力去观看。

由此可见，微课可以帮助教师实现教学减时增效的目的。

三、知识点拨，强化要点

教学资源库中，有不少微课的内容都是专门讲解一个知识板块的，其特点是重点突出，内容放大，这样类型的微课有助于教师在教学过程中通过知识点拨，强化要点的方式来帮助学生抓取到教材中的重难点，让学生的学习更有针对性与方向性，这同样也是减时增效的一个方面。

以人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的“氧化还原反应”为例，这一节的内容是教学中的重点与难点，比如氧化还原反应的基本概念就包括氧化还原反应、非氧化还原反应、氧化反应、还原反应、氧化反应与还原反应的关系、氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、还原产物、氧化产物等。

对学生来讲，是否能够牢固掌握这些基本概念将直接决定是否能够正确理解这种反应，特别是判断氧化性和还原性强弱时，唯有基本概念明晰无误，才能够判断无误。

在微课视频中，知识要点会以横向与纵向的形式呈现。

纵向上，每一个概念都会通过特征说明、电子转移实质、具体实例来讲解;横向上，这些概念在微课讲解的最后会以列表的形式来给学生梳理，通过很好的直观性来帮助学生理解。

在实际教学中，一旦学生能够自己参透并领悟了知识要点，就可以更好更快地理解教师的讲解，这对教师来讲无疑是节省了许多反复解释的时间。

四、填补空白，避免缺失

化学中最重要的教学内容就是实验教学，但在实际教学中，由于化学反应本身会涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所学校都配置了绝对充足的资源给教师与学生进行亲自实验，这就意味着有些实验学生只能“看”，不能“做”，但假如单纯地从文字上看，或者单纯地听教师讲，则不利于学生真正地理解实验，这时，微课就能非常好地填补教学空白，避免要点缺失。

以人教版高中化学必修1第四章《非金属及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”为例，在这一节中有涉及到氯气的实验，但氯气本身是有毒气体，从安全性的角度上看，并不适合在人群密集，场地空间狭小的教室或者实验室里操作实验。

对此，教师可以选择一些演示实验的微课，这实际上与学生观看教师操作并无太大区别，所不同的是微课视频可以反复播放，教师也可以在视频播放的过程中进行讲解，这对学生来讲是非常有益的。

同样，对教师来讲，既减少了实验时间，规避了实验风险，又得以“边实验边讲解”，是一举两得的减时增效措施。

从教学资源的角度上看，微课具有主题突出、内容具体、种类丰富、传播快速、形式多样、反馈及时、趣味度浓等特点，它对于减时增效具有很好的实际作用。

因此，化学教师要充分认识到微课的教学价值，以更加科学合理的方式去利用这种教学资源，从而最大程度地提高教学效率。

作者:瞿正东 单位:江苏省海门市四甲中学

微课在初中化学课堂 第2篇

【内容摘要】关于微课教学，其又被称为微型视频课程教学。而在当前初中化学教学中，应用微课能够将教学中知识重难点以视频的形式对学生教学，并取得良好的效果。因而这种教学方式，得到广泛应用。基于此，本文主要就对现阶段初中化学教学中如何应用微课进行探讨和分析。

【关键词】微课教学 初中化学 教学策略

在初中化学教学中利用微课开展教学活动，能够使得化学知识以直观且有趣的形式给学生呈现。这样不仅在一定程度上激发学生学习这门课程的积极性和主动性，同时还能够促使教师有效的引导学生在化学知识上的自主探究。此外。由于微课具有简短精明的特征，因而能够使得学生注意力快速集中在短时间内，进而提高教师课堂讲解效率。

一、微课在初中化学教学中的优势

根据实践调查发现，将微课应用在初中化学教学中，有效的激发学生学习兴趣，并在一定程度上提高课堂教学质量和教学效率①。与此同时，这种教学模式，还能够将一些比较具有抽象的化学概念具体化，进而使得学生容易理解难点知识。最后，微课的应用实现对教学资源整合的目标，极大的弥补化学实验中所存在的不足，具体来说就是删除不是很重要的内容，将具体的实验现象与相关实验结果通过直接的形式呈现给学生，促使学生深入理解和掌握实现知识。

二、微课在初中化学教学中的具体应用

1.微课直观呈现初中化学中的微观世界

在通常情况下，教师在给学生讲解一些微观物质时，其和学生是无法通过肉眼观察这些微观物质，这对学生学习难免会有一定的难度。对于大多数学生来说，其在抽象思维上比较薄弱，因而不能够深入的理解和掌握微观物质。在这种情况下，教师就能够通过微课动画的教学方式进行解决。比如，教师在进行《物质构成的奥秘》教学时，由于其中包含较多的微观概念，即物质的原子、分子等。这时教师就能够借助微课动画的形式将这些概念给学生呈现出来②。在此过程中，利用微课动画，放大微?^物质，给学生的观察提供一定的便利，因而在一定程度上加深学生对微观概念的理解。

2.开展微课教学，演示化学方法和过程

在当前初中化学实验中，有些实验是具有一定的危险性，以及部分实验药品带有腐蚀性等特征。对于这种实验就需要在特定的环境中进行。比如，教师在给学生开展“我们周围的空气”这节教学内容时，其就需要用到红磷对空气中的成分进行测定。但是由于红磷燃烧形的无氧化二磷属于一种强腐蚀性的酸性氧化物，其是不能够与人身体皮肤所接触的，同时也不能够直接闻气味。在这种实验的开展上，教师就可使用微课视频来进行。这样做，不仅能够使得学生直接观察实验现象，还保障学生的安全性。由此可见，微课在初中化学教学中应用具有重要意义。

3.微课中的各种教学模式有效的激发学生学习兴趣

将微课教学模式与传统教学方式相比，其不仅缩短教师授课时间，还更好的帮助学生安排对问题的讨论和探究。在化学教学中应用微课，能够将教学重难点知识呈现在学生面前，这样使得教师对学生进行深入讲解，进而在一定程度上突出微课教学所具有的优势③。另外，在微课教学下，课堂活动也更加多样化，致使学生能够积极参与其中，提高学习效率。比如，教师在教学原子知识这节内容时，多数学生都会对这节抽象的概念难以理解。面对这种情况，教师就能够合理的应用微课，来对这些知识进行演示。在此过程中，教师还需要适当的配合多媒体，将这节知识以生动形象的方式给学生展示。在这种方式下，能够让学生充分的感受到知识所具有的奥秘，从而有效的调动学生对这门课程学习的兴趣。

4.使用微课中具有的“点”状和可播放功能，进一步扩展学生的化学知识

在初中化学教学内容中，其中包含许多“点”状的内容，具体表现在教材解读、题型精讲以及考点归纳等方面。通常情况下，教师在讲解这些内容是比较零散的，而如果在这节内容上使用微课，教师就能够借助微课短小精悍的特征来将该内容集中呈现给学生。另外，教师还能够对学生在化学学习过程存在的问题进行设计，这样做，有利于学生对学习的相关化学知识进行自学。同时还对一些后进生在知识转化问题上起到了一定的作用。因而作为初中化学教师，其在教学中对这种教学模式要能够予以足够的重视，并结合实际教学内容应用微课，只有这样才能够发挥出微课教学的优势。

结语

综合上述，在当前科学技术快速发展的趋势下，越来越多的初中学校开始使用微课进行化学教学。对于这种教学方式在初中化学教学中的应用，不仅在一定程度上解决过去传统教学模式所带来的弊端，还极大的调动学生在化学学习中的积极性和主动性。作为初中化学教师，其在课堂教学中应用微课时，需要注重对微课的设计，并不断对其进行完善。这样做能够更好的将微课在课堂教学中的作用更大的发挥出来。总之，在现阶段的初中教学中使用微课这种教学形式，有效的提高学生学习能力，进而满足当前教育发展需求。

【参考文献】

论微课在初中化学教学之应用 第3篇

虽然微课在中国的发展比较晚,但是发展速度却异常迅猛,短时间内就成为了许多教师关注的重点对象。而且近些年微课视频不断攀升,一些学校也逐渐将微课引入课堂,尤其是初中化学这种特殊课程,更是微课引入的重点课程。在这种形势下,探究初中化学教学中应用微课具有现实意义。

二、微课的定义及特征

( 1) 微课的定义; 微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程,主要是由一些半独立课程单元共同组成,同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订,涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力,并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。

( 2) 微课特征; 微课的主要特征有: 其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。

三、初中化学教学中 “微课”的应用

1. 应用微课的意义。随着新课改不断促进,翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式,而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心,几乎都是整堂课灌输,学生且是机械的听课做笔记,这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破,有效调整了课堂的内外时间,学生从被动转变成主动学习,教师和学生之间转化了角色,这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性,降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中,教师不用利用课堂时间来教授知识,主要是学生在家中自主学习,从网络上观看相关的视频讲座,和其他同学激烈讨论,分享学习的心得或者互相解答疑惑; 而在课堂上,教师和学生一起解决提出的问题,通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库,而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式,给学生带来课堂乐趣,有效提升了教学质量。

2. 初中化学教学中应用微课。在新的新形势,应用微课是发展必然趋势,深得教师与学生喜爱。因此本文就以初中化学教学作为案例,探究对微课程的应用。

( 1) 分析学情。学情分析主要包含了分析学生及分析学习的情境。学生要应用微课学习,主要是依靠自我学习,学生是学习活动之主体。因此分析学情不但要分析认知特点、起点水平以及学习动机,还必须要分析对微课保持的态度。学习情境就是要分析网络环境,分析学生能不能合理通过网络平台学习教师提供给他们的微课,在学习过程中还必须要利用交流软件实现师生、学生和学生之间进行交流。如今家家都有电脑与网络,而初中化学微课程资源平台也设计了论坛交流板块,能够通过QQ群、威信群等实时讨论交流,为实现新课程提供了技术保障。

( 2) 科学降解。微课属于一种较为普遍的讲授方法,就是教师将知识导入到微课视频中,就以视频作为载体,以口头传授作为了手段,从而降解化学公式、化学概念及相关的基础知识。这种讲授法可以划分成两个步骤:

首先热身处理; 热身活动是导入新课的重要环节,良好热身活动能够减轻学生的紧张情绪,让学生积极主动投入到教学中。比如学生常见盐的相关知识时,教师以微课视频讲解相关知识点,以此来实现教学目标,比如掌握Na CL以及Na CO3的组成,以及二者在日常生活中用途。这样能够让学生产生近似上课体验,能够为新课做好学习的准备。

其次知识呈现; 这个环节就是讲解知识,也是微课教学中的重点。比如传授确保化学盐和日常使用盐的区别,粗盐中掺杂可溶性Mg CL2等杂志,能够使用什么措施剔除。听过这些教学就能够让学生一边看视频一边思考,不但节省课堂时间还能够进行互动。

最后合理演示,微课教学中另一个重要手段就是演示。通过演示能够展示出一些实验基础、步骤等各种知识要点。设计时要打破拘束,掺杂一些趣味性的内容,特别是制作演示视频时,就必须要增加一些真实的片段,增添一些时代感。比如学生氧气知识时,就可以设计一个记录切开的苹果,停留在空气中逐渐变色的过程,首先把苹果切成两半,将切面颜色拍下来,然后一半放置到盐水中, 一定时间后观察苹果,就能够看出放置在空气中的苹果变化较大。 通过这个微课就能够获得结论,空气是造成苹果变色的一种因素, 即氧气和苹果发生了氧化反应。学生从生活角度进行全面了解。

( 3) 制作微课。加工制作微课方法较多,综合起来主要有如下一些方法,课例加工如视频的切片、处理字幕、转录等等,摄像机拍摄、数码手机拍摄等等。微课程主要强调便捷与实用。所以必须要通过多种方式共同制作,然后将录制完成的视频传递到微课程平台上,这样就有利于学生学习。

( 4) 深刻反思总结。事实上,微课仅仅是教学的一种补充,是不能够完全取代课堂的。教师就必须要意识到这个认识点,就要深刻反思微课教学,因此也需要认识到微课存在的优点与短处。首先可操作性强、安全的试验,就要让学生动手操作,加深理解,就不应该采用微课。每堂微课结束之后,教师必须要尽早总结存在的问题,并积极改进,这样才能够确保下一节更加精彩。

四、结束语

事实上,微课是教育发展必然产物。因此在化学教学过程中, 教师必须要加强实践探析,要积极主动采用微课讲解科学、合理演示,同时还要对微课进行总结与反思。这样才能够提高应用微课的水平,提升教学效率。

参考文献

[1]陆凯.从“微课”视域角度进行初中化学教学实践[J].中学生数理化:学研版,2014(8).

[2]陆亮.因需而“微”——微课在初中化学教学中的实践初探[J].化学教与学,2015(7).

[3]沈玉红.化学教学之“微力量”——浅谈“微课”在化学教学中的应用[J].化学教与学,2015(05).

微课在初中化学课堂 第4篇

【关键词】微课 初中化学 拓展 延伸

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0048-01

根据调查研究：通常一节课下来有三分之一的学生能完全听懂老师所讲的内容，有三分之一的学生对老师所讲的内容一知半解，还有三分之一的学生完全听不懂。对于这三分之二的学生，如果得不到老师及时的针对性指导，长此以往，学习自然成为这些学生的负担；但老师的精力毕竟有限，不可能对每个学生都能做到全面的辅导。还有些学生学习非常轻松，愿意更深入地探究自己喜欢的问题，却又无人提供及时的帮助；即使是学习成绩中等的学生，也必然存在个性化的需要。同时，随着互联网技术以及多媒体教学手段的迅速发展和普及，学生学习的时间、空间具有很大的灵活性，在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，这些都为学生随时随地进行个性化的微课学习提供了可能。

微课，就是解决以上问题最好的办法。许多教师已经依据自己对微课的理解、结合教学实践的实际需求，开始了尝试：将自己课堂教学中的某个精彩片断剪辑成数分钟的视频供学生反复学习、专门录制某个知识点（甚至是某个习题）的讲解视频供学生进行选修……。但从实践操作角度看，微视频需要与学习任务、学生的学习活动流程等有机结合起来，才能成为一个完整的微课。

一、微课可以有拓展课堂教学时间

课前预习是学生有效学习的前提。但目前一般的课前预习，教师都是要求学生在课前阅读教材中将要学习的相关内容，再相应地做少许简单的练习。这样的预习，学生并未对相关知识进行深入的研究，即使在预习后有做几道相关练习的要求，但这些练习学生做对了还是做错了，在完成练习时学生和老师都不知晓。因为师生之间缺乏媒介进行交流沟通，这样的预习并没有充分暴露学生在学习过程中存在的问题，教师也没有准确掌握预习后学生究竟在什么水平上。因此在课堂教学环节，教师往往还是按照自己的计划进行课堂教学。这样就使预习没有达到其应有的目的，因此是一种低层次的预习。而学生借助微课进行预习时，情况就大为改观。在进行人教版九年级化学第3 章第3节“元素（第1 课时）”教学前，我布置学生在明确学习目标的前提下，结合教材相关内容学习“元素”微课。该微课的视频时长约7 分钟。主要内容为：结合H、C、O 的几种不同原子中质子、中子、电子的数目，讲解原子的种类；结合学生常见H、C、O 元素的物质讲解元素与物质组成之间的关系等；再给定几种物质的化学式、名称，留出时间让学生指出这些物质中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求学生记忆教材中表3-4 所列的元素符号。学生根据微视频完成学习任务后，再在微课平台上完成4 道检测题。学生提交答案后，可以发现自己哪些题目做对了，哪些题目没有做对。教师也可以通过后台发现，通过预习，学生对“什么是元素”、“元素的简单分类”以及“元素与物质组成的关系”已经基本掌握，但对元素与分子、原子之间的关系还没有搞清楚，部分学生还没有真正记熟相关元素符号。因此，教师在课堂教学中留出足够时间，和学生一起讨论元素与分子、原子究竟有哪些区别、哪些联系，并留出时间给学生记忆元素符号。

二、微课可以有效巩固教学成果

前面讲过，一堂化学课后，有三分之一的学生对所授知识一知半解，还有三分之一的学生完全不理解，这是常有的现象。而在普通的课堂上教师以面向大多数学生为理由，将放下这些一知半解或完全不解的学生，为“大多数”学生进行后续内容的教学。希望课上没有听懂的这些学生在课后自己幡然醒悟，这种可能性不大，因为这些学生没有从教师那里得到及时、必要的指导。如果这些学生的一知半解不能得到及时消除，积累到一定程度必然会对学习质量、学习激情产生重要影响。而用微课以复习巩固的形式，针对课堂上的重要内容，作进一步解释与说明，就可以很好地解决上述问题。例如，对初中学生来讲，在人教版第8章学习金属与酸反应时生成氢气的快慢和多少的问题一直是难点。课堂上，教师通过实验得出常见金属与相同的酸反应时，生成氢气由快到慢的顺序依次是：Mg、Al、Zn、Fe，再通过计算得出等质量同种金属与足量不同的酸反应，生成氢气的质量相等、质量同种酸与足量不同金属反应，生成氢气的质量也相等。但在具体的解题过程中如何运用，总有一部分学生不得要领、无从下手。

于是，结合具体题目的微课“金属与酸反应生成氢气速度与质量的讨论”就应运而生了：结合下题，教师详细讲解了如何根据图像判断金属与酸反应的快慢，如何根据题目的已知条件判断生成氢气的多少。

题目：用质量相等的锌粉和铁粉，分别与溶质质量分数相同、质量也相同的稀盐酸充分反应，产生氢气的质量与时间的关系如图1 所示。

请回答下列问题：

（1）表示锌粉与稀盐酸反应的曲线为_____（填a 或b）

（2）对于a 曲线表示的反应，物质_______ （填物质名称）有剩余

三、微课可以有效延伸课堂学习内容

教学上我们一直提倡分层教学、因材施教。但往往因为老师精力、时间有限，无法真正做到这些。微课，因其具有灵活性、再现性、拓展性等特性，就能很好的解决分层教学，因材施教的问题。同一个班级的学生，学习能力、学习目标都存较大的差异。初中化学涉及的知识中有些是课程标准不要求学生掌握的内容，但是这些知识往往是初中化学相关知识再向前一小步、且对学生踏进社会或进入高一级学校后的化学学习有很大的促进作用。因此，学有余力的学生有能力、也有必要学习这些知识。这些知识教师在课堂上往往不讲或一笔带过，这时，学生就可以通过教师提供的微课进行自主学习。

通过微课的应用，教师课堂教的负担大大降低，学生学的途径与机会大大增加，学生可以进行随时随地不受空间、时间限制的学习，即使是不同能力起点、不同知识起点、不同家庭期望的学生，都可以在微课的支撑下自由地伸展学习的翅膀，竭尽他的所能走得更远、学得更好，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

参考文献：

[1]关中客. 微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

浅谈微课在初中化学教学中的作用 第5篇

谢世强

（西吉县实验中学，宁夏 固原 756000）

摘要：微课作为新型教育的产物，充分利用现代多媒体教学技术，对提升教学质量起到了很好的促进作用。本文以初中化学为例，探讨微课在初中化学教学过程中的的作用。

关键词：微课；教学；初中化学

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动。全过程时长3－10分钟。微课大多由“音乐＋文字＋画面”组成，轻松的音乐营造了愉快的学习氛围，精简的文字聚集了学习者的注意力，精彩的视频吸引了学生的眼球。因为微课主题突出，内容精简，容量较小，所以在教学实践中渐渐得到重视。

一、微课可以化难为简，突破初中化学教学的重难点

微课不能取代传统的课堂教学，但对课堂教学可起到辅助作用。化学教学中存在许多抽象性的知识，对于学生而言理解是难点，而微课可以利用多媒体教学技术，将抽象的问题形象化，以直观生动的表现形式，和“点”状功能的特点，突破课堂中的中重点和难点。生动的视频帮助学生对化学知识从宏观认识转化到微观认识，将典型，易错，易混淆的知识点制成微课进行各个突破，帮助学生掌握重难点知识。

如在进行“分子、原子”教学时，分子、原子概念的形成既是重点又是难点，通过生动形象的计算机动画模拟微观粒微的运动变化，可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合，学生一目了然，达到了理想的教学效果。因此，在微课的启发下,化学教学重难点也可以顺利突破。

二、微课可以化抽象为具体，让课堂变得直观化、趣味化

由于微课具有短、小、精的特点，很容易被运用到教学的各环节。学生们可以通过观看微课，为新课做好准备。如：在开展沪教版《化学》第二章第2节《奇妙的二氧化碳》教学时，我们可以制作微课课件，以“奇妙的二氧化碳”为主线，通过在可乐中加入薄荷糖的视频激发学生对二氧化碳的兴趣，进而通过实验介绍二氧化碳奇妙的物理性质和化学性质，最后通过干冰人工降雨的图片和视频说明二氧化碳的奇妙用途。老师简洁而精彩的讲解，给学生们带来了眼前一亮的感觉，激发了学生的探索欲望和学习热情，使化学课堂教学变得更高效。

以往的化学教学有很大局限性，自然知识生动有趣的特点难以充分体现，学生好奇心理感受难以激发，成功感难以得到满足，因而学习缺乏主动性。而微课能提供形象有趣的直观教材，创设新奇的知识环境，有声、有色、有形、有动，突破时空限制，增加信息容量，激发了学习兴趣，集中了学生注意力、调动了学习的积极性。如：在学习《水的组成》内容时，首先放映自然界有关水变化微课视频，将学生“带到”千变万化的宏观世界。然后及时启发诱导设疑，进行宏观实验，提出问题，再利用另一个微课进行微观分析、动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生的一系列分离、移动、重新组成氢气及氧气分子及聚成气体的过程。使学生从本质上真正理解了水的组成和变化，并能生动形象地把这些变化用自己的语言描述出来。长时间对各种变化及动画的演示强化了记忆，巩固了知识，提高了能力。复杂、难懂的微观知识，教师教得轻松，学生学得扎实。同时使得课堂教学更加直观化、趣味化。

三、微课可以激发兴趣，增强学生学习化学的自主能力

当前，在环境和各种因素的影响下，学生普遍缺乏学习的主动性，时间一长就会产生厌学情绪，而微课教学是将传统的课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式，它所呈现的内容是“点”状的，可以是教材解读、题型精讲、方法传授和教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课教学满足了学生对知识点的个性化学习，按需选择学习，即可查漏补缺，又能高效利用时间。

微课教学因为其具有形象化、可操作性，可选择性等特点正好符合中学生的心理需求，学生乐于接受这种教学方式，他促进了学生学习方式的变革，改变了以往“教师教，学生学”的学习方式。学生的学习兴趣变浓了，便会积极、主动的参与到课堂学习中来，利用微视频和其他资料完成知识点的探究和学习，课堂效率大大提高，学生真正成为了学习的主人。

四、微课可以整合资源，弥补实验教学的缺陷

在初中化学教学中，通过化学试实验进行教学是必不可少的环节，化学实验可以使许抽象的问题具体化，可以使许多书面的知识点得到真实的展示，通过化学实验学生能够接触、看见许多化学实验的设备、化学物质以及掌握实验的技巧，丰富了学习内容，也培养了学生的化学实验能力，同时也能够极大的激发学生的学习兴趣和积极性，也为教师的化学教学提供了辅助，便于提升教学质量。但是由于实验设备的、环境条件的限制，或者是出于对教师、学生的安全考虑，许多实验无法进行或者是不便于进行实验，这就会对初中化学教学和学生对化学知识的学习产生限制，如果通过微课就能有效的解决这些问题。例如一些燃烧实验，或者是使用腐蚀性强的化学试剂进行的实验，由于这些需要合适的场地或是具有危险性，为了弥补实验条件不足的限制或是为避免因实验给教师或学生造成意外伤害，就可以采以微课这种新颖有趣的方式以动态的效果将实验展示给学生，既够起到解决初中化学教学中教学条件不充足、避免危害的作用，也能够起到很好的教学作用。

总之，微课是一种新颖的、与时俱进的教学方式，是一种与传统教学方式截然不同的创新，也是一次具有进步意义的革新，必然对传统的教学与教研方式形成冲击，也是对教师传统听评模式的突破，也能够更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。因此，作为一线教师，我们应该紧跟时代潮流，在将微课应用到初中化学教学的过程中，深入理解微课的精髓，掌握微课的应用要点，充分利用现代多媒体技术，系统划分知识点，合理设计微课教学，使微课教学方式更好的服务于初中化学教学，不断提升初中化学的教学质量。

微课在初中化学课堂 第6篇

微课，即在教学设计理念下，就某个主题、知识点或者为了把一个问题解决好，运用多媒体技术实施有针对性地讲解，以视频教学形式而开展的的教学活动. 由于视频能够循环播放、多为3 ～4 分钟的时间，主题性强烈，短小精悍，深受学生和教师的欢迎. 在初中化学教学实践中，笔者就微课的尝试提出相关认识，与同行进行交流.

一、对于抽象的微观世界，微课具有更生动、直观的表现，容易突破教学难点

通过微课生动的画面，可以帮助学习者发现微观世界的奇妙性. 比如，在学习水分子的变化的知识点中，引导学习者建构微粒观概念为教学难点，帮助学习者从微观对化学反应的过程进行理解，其本质为分子破裂原子再次组合. 尽管教材有图片，然而，学习者不容易理解. 利用微课动画进行教学，学习者可以形象地发现: 在直流电的作用下，水分子是怎么样破裂成氢原子、氧原子，氢原子怎么样结合成氢分子，氧原子又是怎么样结合成氧分子的. 在微课中，极微小的原子、分子能够可视，富有生命力. 在教学难点突破方面，帮助学习者建构微粒观概念上，微课能够将实验素材的显著、安全效果体现出来，其具有重要的作用.

二、微课在化学实验教学中能够提供效果、安全的实验素材

部分化学实验自身具有危险性，部分生成物、药品自身具有腐蚀性、有毒，实验须在特定的环境中进行. 比如，“我们周围的空气”的探究中，用赤磷对空气的成分进行测定. 由于赤磷燃烧产生的 P2O5为酸性氧化物，强腐蚀性是其特点，不能够直接闻气味，不能够用手触摸，也不可直接闻气味.在教室里，这个演示实验不可以做，需在通风橱里做这个实验. 若链接有关微课视频替代实验，那么同学们不但可以观察到明显的实验现象，而且没有危险，使污染空气也减少了.

三、微课能够对学校实验教学不足导致的`影响，发挥适度弥补的作用

学校经费受到限制，开展有关的实验就比较困难，然而，教学过程中又须对有关实验进行展示. 运用微课视频做演示实验就可以克服这些客观存在的困难，效果不错，教学目的可以达到.比如，自然界中的水蒸馏实验，冷凝管、蒸馏瓶已经不是必配仪器，怎么样获得实验用的蒸馏水是同学们很想了解的. 把水的蒸馏实验视频引入课堂，让同学们看到水的蒸馏环节，了解蒸馏水是怎么样获得的. 如此不但使学习者的探究欲望得以满足了，并且进一步使同学们了解蒸馏为分离混合物的方法之一，是净化水中净化程度较好的操作方法之一. 视频教学，有利于理解，使记忆更加深刻.

四、微课内容可重复播放、内容呈“点”状，可以帮助不同程度的学生自主复习、学习

在化学教学中，微课内容以“点”状呈现，这些知识点可以是教学经验技能、方法传授，考点归纳，题型精讲、教材解读方面的知识讲解、展示等. 微课内容具有碎片化的特点，具有精炼性，在几分钟的时间讲解比较透彻，以短小精悍的形式把技能、小知识点展现出来，主要是针对同学们学习过程中的疑难问题而设计的. 微课不但与移动学习时代知识的传播相适合，而且适合同学们深度、个性化学习的需要. 微课视频播放速度具有调节性，使不同程度的同学依据自身的接受程度、基础对视频播放的速度进行控制.因为视频能够反复播放，平时反应不快又羞于发问的同学可以反复观看，很好地使后进生的转化问题得到了解决.

五、反思

虽然，微课在化学教学中作用明显，然而依旧不能够全部替代课堂教学，其仅仅是课堂教学的良好补充.

一是对于化学实验教学，可以开展的安全实验，应当尽量开展化学实验教学，同学们亲自动手操作实验，才会有深刻感受.

二是化学是这门学科是以实验为基础的学科，同学们动手实施实验探究是学习活动的重要构成环节，也是同学们需要掌握的基础科学技能之一，不能将化学学科的实验功能弱化.

三是微课是以一种全新的形式使同学们借助小型多媒体播放器，随地随时可以进行化学基本观念、基本方法、基本技能、基本知识的学习，有些教学难点通常并非一两句话可以讲明白的，如此，就不能够离开教师的讲解，因为教师的讲解可以依据同学们的反应不断作出调整.

微课在初中化学课堂 第7篇

——理化生组 丁淑梅

摘要：化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好的培养学生的创新性精神和实践能力。

关键词：微课；化学；创新精神

化学这门学科的显著特点就是具有较强的应用性和实践性，尤其是在初中夹断，学生学习到的东西和现实社会接触的机会比较有限，为了更好的让学生了解化学的作用，将微课运用到化学教学中来，不但能提高教学效率，还能更好的将学生的创新能力培养出来。

一、创新情境，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是在进行初中化学教学时，这句话显现的特别明显。以前的教学模式中，教师往往只顾着传授知识，而忽略了对学生兴趣的培养。教师在教学过程中应重视对学习兴趣的培养，以激发学生学习的意愿。微课运用，能让教师利用微课教学进行生动有趣、直观易懂、启迪有益的演示，创设出活泼生动的教学情境。学生通过微课的演示，身临其境一般，亲身体验，亲自感悟，从而激发出想继续研究探索的想法，激发出学习兴趣。学生会带着问题提出问题，然后围绕问题进行讨论，最后解决问题。这样就形成了学习上的良性循环。学生的学习兴趣被激发，就爱学习、愿意去学习了。

如果在学习化学的元素符号、基本概念这些基础知识时，学生总是感到枯燥乏味、抽象难懂，对学习产生畏惧心理，甚至可能对化学的学习兴趣消失。这时教师将微课技术运用起来，可以用微课结合书本，展开科学家如居里夫人探索化学奥秘的故事，展示中国四大发明如造纸术、火药等。通过微课真实的展现，使学生亲身感受化学的意义，调动学生学习化学的热情，学生学习的积极性就得到了提高。

二、亲身实践，创新思维

学生通过亲自观察、动手实践、自我思考所学的知识，不但能提高学生的实践能力和创新精神，而且能开发学生的潜能，将学生的思维能力调动起来。在微课的辅助下，教师教会学生学习研究的方法，学生通过亲自观察实践，发挥出学习的积极性、主动性和创造性，思维能力在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展。尤其是在抽象的化学教学中，学生无法理解和想象这些知识所传授的信息，单单靠课本内的配图或者模型，学生无法进行思维，更别提发展了。用微课教学能使抽象的知识具体化，难点知识简单化，学生在微课辅助下会加深对事物本质的理解和掌握，创新思维能力得到发展。

三、拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学许多与现代生活密切相关的知识少之又少，即使有一部分，也是高中有机化合物的知识，而不是初中所学的化学知识。所以随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中若用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象、化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是在衣食住行等这些和化学息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊杂志上与化学有关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。

四、精讲多练，提高效率

提高教学效率一直是教师努力的目标，这是新课程标准下教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。如何做到提高教学效率呢？需要教师发挥出主导作用，对知识进行精讲多练。但是教师的主导作用不是以往的“一言堂”“满堂灌”，而是教学过程中对学生指导下的认识过程，主要是教师的启发和引导。教师的精讲多练可以通过微课的运用，将学生的观察能力、思维能力、创新能力等培养出来。因为精讲的过程就要突破重点，而突破重点时如果辅助动态效果，那么学生汲取的效果要有效的多。通过微课还可以总结出知识中的重点、难点和一些针对性较强的问题，引导学生自己去分析问题、研究问题并解决问题，教师通过微课的辅助，使学生认识规律，思维被激发，在课堂几十分钟的时间里，思维一直保持在最佳状态，这样利用取得的良好的教学效果。如在讲解元素和化合物的知识时，内容庞杂，如果单一的讲，学生就感到困难；如果将内在联系、异同归纳出来，并用微课进行生动直观的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

五、设计过程，引导探究

教师改变以往那种教师为主角、学生为配角的教学模式，就要精心设计教学过程，认真备课，认真完善教案的每一个细节，查阅相关资料，准备充分，并将教学内容进行适当的扩展，以避免教师在引导学生探究的过程中，学生对超过所学知识范围进行质疑。教师巧妙地运用微课，在这种生动活泼的教学方式下，适当引动启发，学生进行讨论交流、主动探究，以解决学习过程中发现的疑点，难点，这样学生的探究能力和创新精神就被激发，并随着知识的不断深入，水平会不断得到提高。如进行氯酸钾的受热分解实验中，让每个学生都去做这个实验不现实，而且存在安全隐患。但为了让学生直观的看到分解变化，教师可以借助微课，将实验过程进行演示。演示实验时可以发现二氧化锰反应前后都没有变化，这时教师再告诉学生二氧化锰就是催化剂。学生对催化剂感兴趣的同时，探究的愿望就生成了，那么他就会逐步的去思考去探究了。

微课在化学课堂中的实践思考 第8篇

一、微课使化学直观易懂

微课短小精悍,相对常规课而言时间短,它一般以3-10分钟的时间来讲述某个专题的内容,授课形式丰富、 有别于常规的教师讲授[1]。微课采用多媒体手段将视、 音频用于教学。例如利用微课的特殊形式,可以对平时课堂上无法呈现的实验进行讲解。在学习胶体的电泳现象时,如果通过实验来完成的话,时间上实际是不允许的,我们可以通过微课的形式呈现出来。铁的析氢腐蚀和吸氧腐蚀实验学生总是混淆,图文并茂加上讲解制成微课,效果非同一般。还有有机物分子的空间结构,反应的断键、成键原理,可以通过一些软件,把分子的模型制作好后制作成视频插入到课件中去,展示微观世界, 这样便直观易懂。有机化学理论或反应机理多与微观结构相关,学生初次接触时总是很难理解,尽管在教学中让学生用模型展示出来,观察体会物质的结构,但有些化学反应因物质结构复杂,操作起来却有一定难度。而将反应机理制成微课,突出断键、成键位置,便一目了然, 把问题的核心内容借助情景教学手段展示出来。

二、微课是学生课堂学习的再现

学生在学习中遇到困难,对某个知识点感到困惑时可以借助于微课。微课可以利用他们短时的空余时间, 随时随地学习。现代教学的核心特点是教师课堂讲授时间缩短,会留给学生更多自己支配的活动时间。而一个40-50人的班集体课堂教学中即使留时间给学生交流讨论,从对知识掌握这个基本层面来说,因存在太大的个体差异,还是不能保证不同层次的同学都完全理解并接受知识,而微课就可以起到“解惑”、“巩固”的作用。 微课设置形式多样,可从课前预习、新课导入、重难点分析、知识理解、课后复习、练习巩固、小结拓展各个教学环节制造出碎片化、情景化的精彩片段,短小而精悍,对课堂知识得到再现、回顾。例如:氧化还原反应的教学是学生学习的难点,可将本节内容制作为“氧化还原反应概念”、“氧化还原反应的配平”、“氧化性、 还原性的比较”、“得失电子守恒计算应用”几个微课, 将难点顺利突破。因微课内容简短、主题单一,不同程度的学生可根据自己的基础进行选择,那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容的反复观看,较好的解决了后进生的转化问题,各个层次的学生都能在微课上找到适合自己需求的课程。

三、微课激发学生学习主动性

微课让学生从“被动学习”到“主动学习”,学生对网络充满着好奇和向往,充分利用网络这一资源,让学生可以轻松学到知识。感受到学习知识不一定只是面对书本,还可以通过网络学习激发他们的求知欲和好奇感。它灵活生动的表现方式提高了学生学习的积极性和主动性。它不仅可灵活用于课堂授课,还可以通过网络共享平台为学生课前预习和课后复习提供学习资源[2]。 其次,由于学生可提前了解课堂所学知识,课堂上可减轻教师的教学负担,还能解放学生禁锢在课堂上的思维, 增强课堂上师生互动,这对知识的掌握和知识的拓展有很大的帮助。例如:在讲授高中化学必修1《富集在海水中的元素—氯》时,在教室直接演示是不太可能的, 可将实验室制取氯气及氯气性质的相关实验制成微课, 让他们在观看的过程中找出一些问题,互相讨论。学生提出的问题有:这套制取装置还能制取哪些气体?为什么要用浓盐酸?能用其他物质制取吗?尾气有哪些成份?如何设计除杂质?氯气为什么不溶于饱和食盐水? 有色布条褪色的原因是什么?漂白粉的漂白原理?…… 学生在开展讨论的过程中提出问题,基础知识得到拓展、 引伸和运用 , 提高了课堂学习效率。过去课堂的立足点是教师怎么授课,而微课的立足点是提供学生需要的课程,真正意义上实现随时随地、快捷方便的学习。微课主要特点在于生动,它可改变学生的学习形式,激发学生学习兴趣和自主学习动力。

四、微课精讲学生易把握

普通的课堂教学还是目前主要的教学形式。学生通过一节40分钟的课堂学习,不一定能把所有的知识都掌握好、理解好。用于学生课后辅导的微课是要实现一对一的教学,并非完全用于课堂教学,是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点,使课堂学习过程得以再现的手段。所以微课不能讲得太泛、太啰嗦。要语言精炼而简明[3]。如:《溶液中离子浓度大小的比较》的课堂教学,学生的难点是分不清溶液中有哪些微粒,不会应用三大守恒:电荷守恒、物料守恒、质子守恒及不会应用电离和水解平衡原理去分析问题。因此,笔者制作了一个5分钟的《离子浓度大小比较》微课,指导学生课后观看。使课堂难点在学生的课余时间再现,培养了学生自主学习能力,同时又突破了教学难点。微课设计要符合本校本班学生的学习实际,教师在所选题材上要下大功夫,要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手,通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握知识点。不同班级学生之间差异较大,微课程的设计自然要关注教学对象,精讲学生之所求,最终掌握学科的基本知识和基本技能,从而让学生的学习积极性和学习成绩都有质的提高与飞越。

五、微课促进教师的专业成长

微课制作就是教师学习研究反思的过程,教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课,简单实用,能有效促进教师的业务成长和专业发展。微课便于网络的传播,教师间可以相互学习好的经验方法 , 方便了教师之间教学经验和方法的交流,有效提高教学效果。

微课制作简单,形式新颖。通过微课可以便于教师进行知识管理,进行资源的积累、分享和交流;可以有效提高教师的自信心和成就感,体现教师教学经验和教学智慧,并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。 高中课程标准对高中化学的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们必须更新理念,积极探索和改革课堂教学,把新课程标准的新思想、新理念和化学课堂教学的新思路、 新设想结合起来。教学必须适应不断变化的形势,不仅要传授知识,更要能吸引住学生。例如在必修2《绪言》 课上可以将与化学本质相关的有趣的现象制作成微课程。化学神秘而有趣,原本不可见的气体会出现有色有型的固体,氧化还原反应能够使灯泡发光。一些化学反应会呈现美丽的色彩,会长出规则的晶体。当把那些有趣的化学现象制成微课展示给学生时,会极大的刺激他们求知欲望,提高学生的学习兴趣,丰富课堂内容。而这些微课的制作对教师提出了更高的要求。例如为了“制作大晶体”微课,教师和同学查阅大量资料,反复实验研究,及时调整实验条件,共同关注晶体的成长。微课的制作过程就是学习研究的过程,通过制作微课,教师不断反思,不断总结,不断成长。

一个微课虽然是短短3-10分钟。但却是教师与学生在心灵上交流、互动的教学模式,它能真正展示教师的教学技巧和教师的教学素养。微课从“选择微课教学主题、制作微课教学课件、教师教学活动实施过程,到最后的录制成功”整个过程需要教师团队的团结协作, 目前在制作和使用过程中还有很多不完善和感到困惑的地方。微课建设还处于启蒙阶段,现在的主要工作是微课的教学设计,找出各年级各章节中最能用微课突破的教学片段、同时从学生层面找出出现学习障碍的环节, 利用微课平台在学生最感困惑的地方搭建学习支架,通过教师设计的微课,引导学生思维,帮助学生明确概念、 原理及解题过程,尽量满足学生差异化、个性化的学习, 让微课走进课堂,相信不久的将来展示给学生的将是一套完整的、内容丰富的、最适合他们的微课程!

摘要：微课是近年来新兴的一种教学形式,微课让学生从“被动学习”到“主动学习”。本文从微课的形象直观性、课堂学习的再现、对学生学习主动性的激发、对学习难点的化解等方面探讨了微课在化学课堂中的应用,认为微课的建设和应用有利于促进教师专业成长。