情景教学在高中化学教育的运用论文

情景教学在高中化学教育的运用论文（精选6篇）

情景教学在高中化学教育的运用论文 第1篇

高中化学是高中时期教学活动中关键的课程，是要进行实验活动的理科内容，在高中化学知识的学习活动中，学生需要进行大量的实验，才可以切实地了解化学知识中的公式和原理等抽象又复杂的知识内容。于高中化学的教学活动中使用情景教学模式，可以给学生营造优良的教学氛围，令学生在这样的氛围中学习化学的知识内容，不仅有助于学生对于化学公式和原理的理解，而且还能够切实有效地带动学生的思维能力，养成学生逻辑思维的能力，继而达成化学学科教学活动的最终目标。

一、简述情景教学模式

情境教学模式是新课改中关于高中化学教学活动的新要求，其所指的就是用一系列丰富多彩的感情活动营造出独有气氛的教学模式，这种教学模式，主要是营造优良的环境去吸引学生的关注，激发学生学习的热情跟兴趣。目前，情景教学模式已经被大部分教师所接受采纳，其使用的范围宽泛，涉及到的`学科也有很多，高中化学知识内容中有很多的公式和原理，这让学生在学习活动中感到压力大、也消化不了。但是当教师把情境教学模式运用到高中化学知识的教学活动中时，不但能够切实有效地带动学生学习的积极性，而且还有助于学生更好地理解繁冗复杂的知识内容，有效地培养学生自主积极探究学习知识的能力，继而达成化学学科的教学目标。所以，高中化学教师于课堂教学活动中一定要重视综合学生的爱好和诉求，给学生创造优质的情景，让学生能够积极主动地参与到情景中，切实增强课堂教学的成效[1]。

二、情景教学模式应用到高中化学学科教学中的意义

其一，充分带动学生学习的自主积极性;新课改的实施，让教学活动的要求跟从前不用了。目前，在高中化学教学活动中更加重视以人为本，其注重学生，并且一再强调学生在课堂教学活动中所处的是主体地位，教师不但要教给学生本学科的知识内容，还要重视拓展学生的研究、拓展其思维，养成学生综合能力的全面发展，在高中化学的课堂教学活动中使用情景教学模式，教师给学生营造优质、愉悦的教学氛围，切实有效地带动学生的自主积极性，继而增强学生对化学知识学习的热情，经过情景教学模式的运用，学生可根据课程内容的要求做独立地思量与探索研究，在探索研究的活动中，学生增强自身剖析、解决问题的能力，此外，亦可推动学生深挖更深层面的知识内容，激起学生度对于知识的向往和热情[2]。其二，养成学生综合能力的全面发挥;高中化学学科的教学目标不只是教授学生学习化学知识内容，更为主要的是要令学生意识到化学知识的关键性，养成学生把所学习到的理论知识有效应用到现实生活当中的能力，为了提升学生学以实用的能力，教师在化学课堂教学活动中，一定要运用情景教学模式，激发学生学习的热情。此外，高中化学教师要实用可养教学活动充分拓展学生的思维能力，养成学生创新意识能力，让学生不只是被动地接受教师讲授的知识，而是能够独立进行思考，在高中化学课堂教学活动中使用情景教学模式，教师还要重视跟学生之间的互动交流，学生能独立使用所学到的知识进行思索，并且理解教师讲授的知识内容，形成自身独有的认知，所以，使用情景教学模式，可以切实养成学生综合能力的全面发展[3]。

三、在高中化学教育中运用情景教学模式的策略

把课堂教学跟日常生活有机整合在一起。知识来源于生活又作用于生活，当情景教学模式运用到高中化学课堂教学活动中的时候，教师一定要重视知识联系生活，把课堂教学活动跟日常生活有机整合在一起，有助于学生把所学习的知识应用到实际生活当中，在实际的课堂教学活动中，教师在创建情景的时候，一定要将日常生活作为出发点，用学生感兴趣的实践吸引学生的注意力;例如：在学习《物质的量》时，在课堂当中，教师不只是从课本着手，还要跟学生进行互动交流，适时地进行提问：一个正常的成年人每天摄入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少个水分子呢?水分子是由什么组成的呢?教师提出问题，给予学生相应的时间去思索问题，让其感受到现实生活跟化学知识的密切关联的。

四、结束语

情境教学模式针对学生学习、把握化学知识具有促进作用，其能够有效地调动学生学习的积极性和养成学生的逻辑思维能力，对于学生的创新能力也有关键的推动作用，将化学知识的课堂教学活动与现实生活有机整合起来，不但充分发挥了情景教学模式的意义，也切实有效地推动了高中化学教育品质的增强。

参考文献

[1]陶雪.情景教学模式在高中化学教育中的实践应用分析[J].未来英才,,(7):248.

[2]袁小建.高中化学情景教学法的有效运用探究[J].教育界,,(8):59.

情景教学在高中化学教育的运用论文 第2篇

一、运用动作情境教学

在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。

二、营造英语语言氛围

随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。

三、运用生活情景教学

教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。

四、兴趣情境教学

俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。

参考文献：

[1]姚秀丽.浅谈情景教学在初中英语语法教学中的应用[J].英语广场,,(02):140-141.

[2]吴霞芬.感悟初中英语情景教学[J].科教文汇(中旬刊),,(05):116-117.

[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[J].科教文汇(中旬刊),,(06):155.

情景教学在高中化学教育的运用论文 第3篇

一、对情境教学的认识

1. 情景教学的涵义

情境教学,是指在教学过程中教师为了达到已定的教学目标,从而创设、引入与教学内容相应的具体情景,引发学生真实的情感体验,使学生正确而迅速地掌握教学内容,提高教学效率,培养学生身心和谐发展.

情境教学是教师根据教学内容的需要而引入的富有感情色彩且以形象为主体的具体情境,用以吸引和激发学生学习的积极主动性,为了达到最佳教学效果的一种教学模式.情境教学法就是把学生引入一个教师事先设定的课程需要的情境里,激发学生的思维、领略、体会、要说、想说、掌握的积极性和主动性,有效发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使学生在对话、演示中轻松地学习,从而提高教学效果以及学生的知识技能.

2. 学习与情境的密切联系

现代学习理论研究表明,学生的学习效果与情境有着密切的关联.首先,知识是被个体在不同的情境中重新构建并获得意义的,是情境性的;其次,学习的目的是为了让学生在获得具体的知识的同时,还能够运用所学的知识在具体的情境中解决实际问题.因此,一个有利于学生主动探究的学习情境是提高课堂教学效果的要素.

二、情境教学在高中化学课程教学中的应用

1. 在概念教学部分的应用

化学概念能深刻反映化学过程中最基本的特征,是化学学科建立和发展的基础.在高中化学的学习中,理解和掌握主要概念是学好化学的基础.而化学学不好的原因,归根揭底就是概念不清.因此,于学生的学习而言,概念的学习非常重要,于教师而言,合理的概念教学方法的选择就是至关重要的.

概念教学的具体模式不能固定的、唯一的,它应随着教学内容和目标的不同而改变,随着教学资源与教师的风格的不同而改变,同时也随着学生学习能力的不同而改变.可将此部分的教学模式大体分为:创设问题情景→导出概念→强化概念.

2. 在实验教学部分的应用

化学是一门自然科学,它需以实验为基础.化学实验是一种最有效、最生动的化学原理的客观检验标准,是促进化学学科发展的重要途径.

实验教学有以下几个特点:第一,有助于培养学生的思维能力和观察能力;第二,有助于激发学生学习兴趣;第三,有助于培养学生的分析、解决问题的能力.按形式实验可被分为:教师演示实验、学生自主实验、边讲边实验、实验习题等.但无论是哪一种实验都是一份情景教学素材,实验课堂会最大限度地吸引住学生们的注意力,调动起课堂的学习气氛.

教师可以在课程开始时就先提出一个问题引导学生思考,然后自己做演示实验,同时让学生自己描述实验的步骤和现象,最后教师再为学生总结实验的内容、步骤、注意事项及现象.学生将会在实验现象的引导下,全身心地投入实验情景中并自主不断思考,从而在不知不觉中轻而易举地记住所学的知识.

3. 在元素化合物教学部分的应用

元素化合物是中学化学基本知识的重要组成部分,是化学学科的基础.但长期以来,学生对于元素化合物知识普遍感到“难、繁、杂、乱”,还只会死记硬背化学方程式,但课后又会全部忘光.基本的自主探究的意识都没有形成,更不用说具备较强的分析、解决简单实际问题的能力了.

为了进行有效的教学,教师首先要仔细选用教学策略,注重营造良好的师生关系以及激发、培养学生学习的积极主动性等.例如,在N元素的教学中,可以将CO2作为NO2学习的“镜子”:首先,教师要让学生对NO2的元素组成进行分析,从而得出NO2是一种非金属氧化物.其次,列出有关CO2的主要性质,并让学生大胆猜想NO2的化学性质,学生同时还能辨证地思考问题,并找出两者性质的差异.最后,引导学生自主地从实验活动中获得完整的知识.

4. 在有机化合物教学部分的应用

有机化合物占据了人类已知化合物的绝大部分,而且新合成的有机化合也是不胜枚举,这大大地丰富了我们的物质需求,有机化合物已经深入了我们日常生活的各个领域,因此,有机化合物知识的学习对于学生至关重要.

在有机化合物的课程教学中,教师要注重突现出学生主体,明确“学生需要掌握什么知识”.因为有机化合物种类多、分子结构繁杂,在学习中容易使学生产生烦闷情绪,因此,教师在教学中务必要根据学生的生活经验,创设出与现实生活紧密联系的教学情境,让学生意识到有机化合物与他们的生活是紧密联系在一起的,认识到有机化合物的价值,从而增强学习的信心和乐趣.

三、结语

情景教学在高中数学中的运用 第4篇

关键词： 情景教学 高中数学 教学运用

一、引言

数学作为一门与日常生产生活息息相关的重要学科，一直以来有“学好数理化，走遍天下都不怕”这一说法，由此可知学好数学的重要性。相对于语文、外语等学科，数学知识的学习过程相对而言较枯燥乏味，而传统的以教师授课提问的教学方法在教育体制改革下，已经逐渐不能适应新课标的要求，无法更好地发挥学生主体作用，引发学生学习兴趣。

二、高中数学教学中情景教学的意义

1.激发学生兴趣

情景教學过程是通过将抽象的数学问题转化为具体问题的过程，在这一过程中有助于学生对数学知识的理解与掌握。兴趣是刺激学生主动学习、乐于学习同时学有所得的最好动力，高中数学情景教学中，通过对学生已有生活经验、知识储备的运用，拓宽知识面，诱发学生的思维方式。因此，在高中数学中创设情境，可以提高学生的学习效率，与此同时增加学生积极探索高中数学教学内容的情感。

2.培养学生自主学习、探寻问题答案的能力

数学知识是日常生产生活中不可或缺的，与此同时，数学又来源于生活。生活化的情景教学，有助于学生对数学价值的直观感受，是培养学生将生活实际与课堂教学知识有效结合的良好途径。在高中数学课堂教学中，学生是否具有自主学习能力及积极探寻问题与解决问题的能力直接影响到学生数学能力的培养与发展。情景教学改变了传统的灌输式教学模式，以生动、鲜明的教学特点，使学生的学习地位从被动转为主动。其次，情境的创设可以为学生造疑，通过引导学生解疑，提高其创新能力与合作意识。

3.发现教学重点，更新教育理念

情景教学中，将学生置身于已有的生活经验或者从已有的认知出发，通过观察、实践、总结、归纳等一系列学习活动，对数学的重点与难点进行一步步论证，对抽象的数学概念与理论进行适当的情境创设，使学生克服数学教学中的重点与难点，更好地掌握与理解数学。其次，情景教学的开展，有助于将学生引向自主学习的学习道路上。如此一来，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者与引导者。这一教学理念的转变对高中数学教学提出了崭新的挑战，需要教师不断更新教育理念，使情景教学进一步深化。

三、情景教学在高中数学教学中的运用途径

1.从实际生活中选取例子创设情境

高度抽象的高中数学使许多学生望而却步，其严谨的逻辑性使学生讳莫如深。新课改提出，要将数学变为“有价值”的教学，要将教材、教学内容与生活情景良好地交融。我们要将抽象的数学知识转化为学生生活中切实感受到与触碰得的事物，以数学的眼光看待生活中的问题，增强高中生学好数学的信心。例如：在数学教学中可以引入购房贷款的例子。购房贷款可以分为等额本息还款法及等额本金还款法。如果要贷款二十万元，十年还清，选择哪一种还款方式更符合实际。还可通过对贷款金额及还款年限进行变更，引导学生进行数学计算。甚至还可通过购房贷款一例延伸到存款问题。如此多元化、符合生活实际的例子更能激发学生的学习兴趣，并最终实现学以致用。

2.通过教具模型、新旧知识类比、数学应用性问题等方法创设情景教学

在高中数学教学中，可以通过新旧知识点的关联性创设情境，例如在空间向量基本定理学习中，通过已学过的平面向量基本定理创设类似情境，引导学生结合旧知识点探究新知识点。在高中数学教学中，应用问题的创设使学生通过对问题的背景及问题解答过程，满足其实践运用数学，用数学思维分析客观事物的能力。例如可进行如下应用性问题设定：某大型超市进行年终优惠，对某一商品拟定降价两次，设定了三种降价方案，第一种方案为第一次降价打P折，第二次打q折，第二种方案为第一次降价打q折，第二次降价打P折，第三种方案为两种折扣相加除二，问执行哪一种降价方案，降价更多。通过问题情境的设定与解答，由此提高学生对客观事物的分析能力。

3.结合现代教学设备创设情境

高中数学情境教学中现代信息技术的运用，将使情景教学更生动、形象、高效。数学知识具有抽象性的特点，对难以理解与辨别的问题进行教学时，借助投影仪等多媒体设备的引入，将抽象的形态变得生动直观，将静态的知识转变成动态的内容。利用图片与文字结合，虚与实的表现，对问题细节进行放大，以多层次、全方位的特点生动地展现出高中数学教学内容。如此一来，加深了学生对知识的理解，实现了教学过程的优化。

四、结语

情景教学法对提高学生学习兴趣，培养其创新意识与自主学习意识等都发挥着积极作用，应当在高中数学教学中得到广泛运用。在实际教学中，教师应根据数学这一学科特点，灵活选择各种情境创设方法，以符合教学实际，有针对性地进行数学教学情景设定，根据学生学习情况大胆取舍，将知识传授与情景教学有机结合在一起，真正打造高效课堂。

参考文献：

[1]丁爱萍.高中数学情景教学之我见[J].新课程（教育学术），2010（3）.

[2]俞新.高中数学情景教学探微[J].中学生数理化（学研版），2014（12）.

情景教学在高中化学教育的运用论文 第5篇

摘要：情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情景教学针对儿童的特点，利用各种各样的手段来激发学生的学习动机，引导学生体会课文的意蕴和感情，可以取得良好的教学效果。《草原》是一篇访问记，作者用优美的语言描写了草原的美丽风光。在第一课时的教学中，笔者试图用情景教学法中的六种途径中的三种，辅助课件的展示，通过播放音乐、展示图片、体会优美语言，让学生在创设的情景中领略草原的美景。

关健词：情景教学创设情景主体性

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。

一、情景教学法的特点、创设途径和类型

情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。

1、情景教学的特点

情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。

2、情景教学创设的途径

创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活;②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景;③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受;④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文;⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻;⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。

3、情景教学的类型

情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境;在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。

情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的`语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。

二、情景教学在教学活动运用的过程

在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。

1、音乐渲染法

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。

在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。

四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。

在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。

2、图片再现法

以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用;“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。

这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。

3、语言描绘法

在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。

作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。

三、问题讨论与反思

在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。

新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。

而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。

这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。

参考文献：

1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，4月第一版

2、李吉林情景教育网

3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要(试行)》，《教学研究》，201月

情景教学在高中化学教育的运用论文 第6篇

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[摘要] 本文针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出了运用情景语境策略来培养词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节入手，阐述了如何运用情景语境策略进行词汇教学，培养学生在情景语境中理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。

[关键词] 情景语境，词汇理解，词汇记忆，词汇运用

《普通高中英语课程标准(实验)》对高中毕业生八级的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等;在比较复杂的情况下，运用词汇给所给事情命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等等;学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配。

过去的教学大纲对高中毕业生的词汇量要求在词左右，《普通高中英语课程标准(实验)》除了在词汇量方面提高了要求之外，对学生掌握词汇的程度也有所提高。例如，学生需要了解词汇所表达的功能、意图和态度，这就意味着学生要在语境中体会词汇的含义和用法。因此，词汇量要求和对词汇掌握程度要求的提高势必鞭策教师和学生有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。

一、 高中学生词汇学习中存在的问题

根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。

1. 理解词汇环节

在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们很容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏良好的阅读习惯：大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上靠查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展，也阻碍了其阅读能力的提高。

2. 记忆词汇环节

许多学生记忆词汇的方式都是比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境之间的联系，也忽视了单词的词形和读音之间的联系，记忆效果自然就不理想了。

3. 运用词汇环节

理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平日学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴词造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的现象。

二、 情景语境策略的定义及其意义

1. 情景语境策略的定义

语境这一概念最初是由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出的。他把语境分成两类，即情景语境和文化语境(Thompson，，转引自李丽君等，)。情景语境(Context of Situation)是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。

2. 运用情景语境策略的意义

情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有着积极意义。

(1) 有助于准确理解词汇

事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中(根据选材、背景以及上下文等线索)准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：有这样一道词汇理解题：

……Time is something from which we can’t escape. Even if we ignore it, it’s still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, “Who is in charge?” We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.

The underlined word “ally” in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.

A. your slave and serves you

B. your supporter and helps you

C. under your control and obeys you

D. under your influence and follows you

此处提供的语段分析了何为时间。根据文中“We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.”的对比意义，以及后句中and并列的关系可以得出B是正确答案。

因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。

(2) 有助于形象记忆词汇

教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。

例如：热身活动----结合本单元的话题整合单元词汇

教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过头脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇;也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。

以NSEFC Book 6 Unit 3 阅读课Advice From Granddad导入为例，该单元的中心话题是：a healthy life，与此相关的生词有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇(下划线标示)，如：

S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.

S2: Adolescents are smoking cigarettes.

S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.

S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.

(3) 有助于正确运用词汇

记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。同时，运用词汇可以加深学生对词汇的理解和把握。

例如：造句练习，复习所学词汇

在每个单元的词汇复习中，笔者都会根据词汇中出现的重点词汇(括号标示)，要求学生用所学的重点词汇来造句。

例如：

1.听到我叔叔赞美吸烟让我觉得尴尬，我希望其他人能做出自己的判断而不会效法他。(awkward, judgment)

I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.

2.男孩为自己的表现感到羞愧，当医生将针管插入他的胳膊抽血的时他晕倒了。(ashamed, needle)

The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.

3.当杰克把最后一包香烟扔掉以后，他立刻觉得自己象一个从不吸烟的人。(packet, cigarettes, feel like a non-smoker)

When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.

4.专家们正考虑一项关于禁止向青少年贩卖酒和香烟的提议。(ban, alcohol, adolescents)

The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.

5.尽管寒冷，他还是跳入河里将落水的男孩从水中拉了出来。他冒了很大的危险，但孩子的生还使他感到很快乐。(in spite of, take a risk, survival)

In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.

6.因为有中国爱滋病策略支持项目的赞助，许多象濮存晰那样的名人一直积极参加遏止爱滋病的运动。(due to, campaign against)

Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.

三、 词汇教学设计与分析

1. 教学内容分析

笔者执教的两篇课文分别是NESFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics和 Unit 4 Wildlife Protection。

NESFC Book 2 Unit 1Cultural Relics的中心话题是文化遗产---俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实。主要内容是：琥珀屋的来历和构造过程;为什么普鲁士国王把它赠送了沙皇;它是如何成为稀世珍宝的;琥珀屋在二战中的神秘失踪以及新琥珀屋的重建。该文章的特点：(1)此文章是叙述类文章，此类文章要求学生在阅读后获取的信息主要集中在事实(facts)上，如故事发生的时间、地点、人物和发展过程(when, where, who/ what, why/ how)。(2) 新的单词和短语比较多，教师需要对这些新的单词和短语进行处理，并且渗透词汇学习策略，创设多种语境让学生多次接触、理解和运用这些词汇。因此，此篇文章的教学将需要三个课时才能完成：

第一课时是侧重对课文的整体理解，引导学生输理文章的结构和事件的发展脉络，渗透词汇教学;

第二课时在复习已学课文的基础上，学生继续完成对细节信息的提取，并且重组信息和尝试运用重点词汇进行表达，提升所学内容;

第三课时的重要任务是词汇的巩固、扩展以及在新语境中的使用。

NESFC Book 2 Unit 4Wildlife Protection以野生动物保护为主题，主课文讲述的是Daisy在梦中经历的一次奇特的飞毯旅行。通过女孩与藏羚羊、非洲象、猴子的对话，学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。笔者借必修第2模块第四单元课文执教第3模块第四单元的语法部分。此篇文章的教学将在两个课时内完成：第一课时是以整体理解文章为主，引导学生清理文章结构，渗透词汇教学;第二课时则以语法教学和词汇学习为主，同时巩固第一课时的内容。

2. 设计原则

(1) 理解词汇环节

由于各个单元的词汇量很大，教师需要在备课的时候对词汇进行整理，针对每类词汇的特点设计相应的处理方式，并且为它们选择最佳的处理时间。比如，笔者发现Cultural Relics的词汇有以下特点：○1生词45个，其中不少与文化遗产的特性有关;○2在词汇表和课文中出现了很多短语，如there is no doubt that, in the fancy style, be designed for, belong to, in return, decorate…with, add…to, in search of, at war, be worth doing;○3教材中workbook 42页的练习三为针对这些短语设计的练习。

根据以上观察和分析，笔者将本课单词分为两大类别：第一类是单个单词，学生通过自己身边的文化遗产来理解词义。对于这些单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的背景知识(如图片所示)，带出相关的单词，并为后面的词汇教学埋下伏笔。

具体做法就是通过呈现这些湖州文化遗产的照片，教师引导学生探讨这些文化遗产共同的特性。此时，生词表中的不少单词如rare, valuable, survive, amazing, fancy, design等等就可以顺利引出了。

第二类单词学生需要熟知道其搭配。笔者在第二课时设计了一些活动，让学生掌握这些搭配并能够运用[详细做法会在原则2和3中具体阐述]

Wildlife Protection一文中的词汇有以下特点：○1共有53个生词;○2由于该课文描述的是Daisy通过与藏羚羊、非洲象和猴子的对话，进一步意识到野生动物保护的重要性和紧迫性，因此文中出现很多野生动物濒临灭绝的单词和短语，比如endanger, threaten, decrease, hunt, loss, habitat, die out, cut down, give off, in danger, protect…from…等;根据以上分析，笔者将本课的词汇融入必修第三模块第四单元的语法教学。

第一步：教师可以通过呈现一份表格(如下图)来讨论野生动物濒临灭绝的原因，然后引导学生说出相应的词汇，如：

A report on some endangered wildlife in China

Animal Problem One habitat in China Number before concern Number after concern

Panda not enough food: loss of bamboo growing areas Wolong Nature Reserve, Sichuan Province nearly all disappeared about 1,600 after more than 50 reserves set up to protect bamboo areas

Milu deer disappeared from China Nanhaizi Milu Park Beijing none more than 2,500 after being brought back from UK

South China tiger too much hunting in the 1950s Baishanzu National Natural Protection Zone, Zhejiang Province very few about 30-40 remain after being left in peace with no hunting

S1: Maybe the habitat of Pandas is being destroyed for farmland or makes space for new houses, because they lack food, the bamboo, which is disappearing.

S2: The panda was in danger of disappearing/ dying out because they don’t have enough food.

S3: The Milu deer and South China tiger were being endangered through overhunting.

S4: The number of South China tiger was decreasing very rapidly.

S5: We can help them by protecting the habitats (the areas where they are known to live) from being polluted.

第二步：将Wildlife Protection的词汇融入到必修第三模块第四单元的语法教学中，这在原则2中具体阐述。

(2) 记忆词汇-创设语境，在复习中深化理解。

教师要在语境中呈现、理解、整合、记忆以及最终应用词汇。无论哪个环节，都要尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会。

比如，Cultural Relics课文的词汇始终都是在语境中体现的。在读前，教师通过呈现照片来预先处理部分生词;紧接着，教师通过与学生讨论关于琥珀屋的构件以及来历来处理词汇，当然，所有的词汇都是在谈论琥珀屋的对话中自然呈现的，学生能根据上下文语境和图片来明白和记忆单词和短语意义(如下图)

上面的两个短语都是随着教师的话语自然呈现的：

The Amber Room was given this name because several tons of amber was used to make it. The amber selected had a yellow-brown color like honey and the design was in the fancy style popular in those days. Maybe it took the country’s best artists about 10 years or more to decorate the room with gold and jewels.

当然，本课最终的目标是让学生能用这些词汇来描述本地区的文化遗产，增强文化遗产的意识。笔者在进行词汇教学时，在读前热身、课文学习和知识内化等环节都要增加与此相关的话题，使学生在每次接触词汇时都能将其和要谈论的话题建立联系，不断扩展有关保护文化遗产的词汇，这样才能将语篇中的词汇达到最终的运用环节，在不同的语境中得到自由运用。

在Wildlife Protection课文中，笔者将词汇学习和第三模块第四单元的语法相结合在一起。

首先，教师通过复习课文内容，引出语法教学，不仅帮助学生温习了已学的单词，还在已学单词与语法教学之间建立了联系，对于学生日后提取记忆非常有帮助。

T: What has Daisy experienced in the passage?

S: Daisy has experienced a wonderful journey.

T: What Daisy has experienced is a wonderful journey.

T: What makes elephants nearly die out?

S: Overhunting makes elephants nearly die out.

T: What makes elephants nearly die out is people’s overhunting.

T: What did Daisy learn?

S: Daisy learnt that we should protect animals from being endangered.

T: What Daisy learnt is that we should protect animals from being endangered.

……

(注：划横线的是主语从句，粗体字标出的是课文中的生词)

(3) 运用词汇环节-创设语境，运用所学词汇

记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用，才能真正体现出词汇的价值-做到“学词不离句，词在句中学”。同时，运用所学词汇也能进一步加深学生对词汇的理解和把握。运用情景语境策略能加强词汇运用环节的教学效果。

以Cultural Relics为例，笔者设计了以下几个步骤挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，使学生将本课所学词汇与已有知识建立联系，最终加深对词汇的理解。

○1利用以重点词汇构成的表格激活上节课的信息，并在语篇中强化词汇的用法，目的是让学生内化第一课时和第二课时接触到的词汇。学生根据复习的内容选择相应的短语完成summary，目的是在语境中初步运用一些简单的短语(粗体字标示)。

The Amazing History of the Amber Room

First, be designed for…, in the fancy style…

Then, belong to…

In 1716 …give…as a gift, In return …send…

Later …have…moved…add…to…In 1770…complete…

1941 was a year when… at war… secretly steal…

After that, what happened to…

○2创设对话语境-圆明园，让学生在对话的过程中运用这些词汇，并在运用的过程中掌握这些词汇。例如，笔者提供了以下语境，让学生用所学词汇进行对话。(注：括号中的词是给学生提示的词汇。)

T: What do you think of the design of the Garden?(in the fancy style, decorate…with…)

S: The design of the Garden was in the fancy style (风格独特), and all palaces were decorated with (装饰) plenty of gold and jewels.

T: Why did the emperors build the Garden? (serve as)

S: It was not only a place where the emperors lived and worked, but also served as a reception site for important visitors. (用作会见重要来访者的接待场所)

T: Later, what did the emperors do to the Garden? (add…to…)

S: Later, Qianlong told his men to add more treasure to it. /Later, Qianlong had more treasure added to it.

T: What do you think of the Garden in your opinion? (there is no doubt that …)

S: There is no doubt that the garden is considered one of the wonders of the world.

T: To whom the Garden belonged to the last emperor? (belong to)

S: Unfortunately, Xianfeng is the last emperor to whom the garden belonged.

T: What happened to the Garden in 1860? (at war, burn down, lie in ruins)

S: 1860 was a year when China was at war. Most treasure was stolen or removed, which people now are looking for. What’s worse, the garden was burnt down in less than four days. Finally, it lay in ruins.

○3最后，对所学词汇进行练习，从句子到语篇，得到最终的自由运用。学生最终要能够选择恰当的短语来完成对圆明园历史的描述，如下：

The Amazing History of Yuanming Garden

Yuanming Garden which is called “Garden of All Gardens” was first designed for Kangxi, who was a wise ruler at that time. The design of the Garden was in the fancy style, and all palaces were decorated with plenty of gold and jewels. It was not only a place where the emperors lived and worked, but also served as a reception site for important visitors. Later, Qianlong had more treasure added to it. There is no doubt that the Garden was considered one of the wonders of the world. Unfortunately, 1860 was a year when China was at war. Xianfeng was the last emperor to whom the garden belonged. Most treasure was stolen or removed. What’s worse, the garden was burnt down in less than four days. Finally, it lay in ruins. What a great tragedy!

在Wildlife Protection教学中，笔者通过提供贴近学生实际生活的语境，让学生在语法教学中运用所学单词，如下。

T: What makes birds endangered?

S: That the factory gives off harmful smoke makes birds endangered.(主语从句)

T: What makes fish endangered?

S: That the factory pours waste water into rivers makes fish endangered. (主语从句)

T: What makes animals endangered?

S: That people cut down too many trees makes animals endangered.

(主语从句)

T: What makes animals endangered?

S: That people throw rubbish everywhere makes animals endangered. (主语从句)

T: What makes antelopes endangered?

S: That people kill too many antelopes for money makes antelopes endangered. (主语从句)

通过教师和学生的问话，创设情景语境，一方面在丰富的语境中让学生灵活地运用词汇，加深对词汇的印象，提高他们词汇的运用能力，另一方面又让学生深刻体会会主语从句的特点。

以上几个教学步骤都表明，词汇教学时，教师不仅要帮助学生理解词义，还要引导学生关注词汇的搭配以及其他词汇的关系。同时，词汇学习既要源自语篇，又要托付语篇，更要回归语篇，使学生一堂课下来对词汇有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。

四、 结束语

由此可见，词汇教学中要做到全面考虑，打好伏笔，情境辅助，循环往复以及最终灵活运用，学生当堂理解、记忆和运用词汇的能力才能够得到很大的提高。而且，无论从备课角度而言，还是教学设计而言，这种新的词汇教学思路要求教师的角色有所转变，教师要担当语境创设者的角色，给学生特定的问题，让学生用所学的词汇去思维、去表达、去做事情。

因此，情景语境词汇教学，能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样，内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣。

参考文献：

教育部..全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社

人教社..普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语2)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.

人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语3)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.

人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(选修)(英语6)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.

王蔷..以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学(中学篇)，(5)20-25.

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