双流：《夏感》设计（精选8篇）
双流：《夏感》设计 第1篇
《夏感》教学设计
四川双流棠湖外语实验学校
钟映碧
课堂目标：
1、理清文脉结构，整体把握课文
2、品味本文精彩的比喻句和拟人句，感受语言生动之魅力
3、体悟作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情 教学重点：
1、诵读，品评本文精彩的比喻句和拟人句，感受语言生动之魅力
2、学习作者选取特定景物，抓住特征写景的方法 教学难点：
体悟作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情 教学流程：
一、由预习的疑问引入。
二、老师从题目“夏”、“感”二字的解读（怎样的“夏”，如何去“感”）开启文本的研读。（幻灯）
作者的眼中，有怎样的“夏”？ 作者从那几个方面去“感”夏的？
1、请用原文的词语描述作者眼中的“夏”。
（板书：紧张 热烈 急促）请用你的声音传达出夏的特点，读第一段。
2、题目这个“感”可以怎样理解呢？
3、作者是如何去感的呢？
4、同学们发现文章的结构上有什么特点吗？（总-分-总。）
三、品味语言
1、师泛读2、3段，分成两大组展示。（为了品析有一定的深度，师提醒生找一处）
2、交流（品出规律，读品结合）
四、质疑提升，走进文本，走近作者
1、夏天的色彩是金黄的吗？（幻灯，作者背景）怎么作者接着写的这些植物，如长着“绿叶”的棉苗，“高粱、玉米”和“瓜秧”等，都不是“金黄”的呀？（文本中的矛盾处引发思考）（这些绿色植物，一来不是田野的主题，二来它们与前面的“金黄”的麦子属性是一致的，都是农作物，它们虽然今天是绿的，但也是在为日后“金黄的收获”作准备，在向秋的终点作着最后冲刺。也就是说，金黄不仅是一种颜色属性上的表述，更深层次的含义是“收获”的代名词。）
2、优秀的散文作家很少单纯写景物——写景是为抒情议论服务的，其主体总是与人有关。（幻灯，不同夏感的诗句）作者为什么选择“紧张”，“苦涩”作为主旋律呢？（作者其实把自己当成了一个农民，用农民的眼光去观察夏日，则入眼都是金黄的麦子和正在成熟的农作物；用农民的心理去体验夏日，则生活散发的都是苦涩的汗水浸泡过的滋味；用农民的心灵去感悟夏日，则感受到的都是这种紧张而又热烈的旋律.....只有这样的夏日才能给农民带来收获，而收获季节才是让农民“钟情”的季节......）
五、解决开始有个同学提出的问题。附：（板书设计）
夏？
紧张
热烈
急促
感？
感觉
景物
感受 色彩
感悟
旋律
赞！
喜爱夏天，赞美劳动人民
双流：《夏感》设计 第2篇
《夏感》是人教版第一册第三单元的课文，本单元课文是以反映自然世界内容为主，这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。
单元的教学目的是引导学生欣赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美和想象能力，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
学情分析及教学设想：这是一篇优美的散文，还是一片描写北方夏天景致来抒情的`文章，对我们南方的初一学生来说有一定的难度，所以我从网上下载几幅北方夏天的图片，借助多媒体来辅助教学，让学生更直观的了解北方夏天的特点，但更多的是要培养学生的语言想象能力，切记把课文上成图片展示课。
教学目标
1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2．体会课文表达的思想感情。
3．学习比喻、拟人、对比等修辞的运用。
4、培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
教学重点、难点
1、体会课文表达的思想感情。
2、品味本文语言魅力。
教学方法：朗读法 合作学习和自主学习
教学辅助：多媒体。
课时安排：一课时
教学过程
一、导入新课
1、用多媒体展示一组夏天的“荷塘风光”图片。让学生欣赏完这一组如诗如画的荷花图片，然后请学生说说有这幅图你想到哪首古诗？生回答后，老师点击展示出诗歌视频，《晓出净慈寺送林子方》一诗，学生齐诵，并说说这首诗写的是什么地方？什么季节(西湖，夏天)
刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下那紧张，热烈，急促的北方之夏吧（展示课题）。
2、课前预习检查（指导学生积累字词）：
（1）读准加点字字音 （查学生预习本）
芊芊（qiān qiān）细草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 贮(zhù)满
匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)
（2）说出下列词语词义 （屏幕显示词语，学生说出词义）
芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。
磅礴：气势盛大。 澹澹：荡漾的样子。
闲情逸致：闲适的情致 春华秋实：春天开花，秋天结果
二、朗读课文，整体感知
1、请一位同学朗读课文，其他同学认真听读，然后从字词、句读、情感三方面为评价。
2自读课文，同桌或前后桌合作讨论、用简洁文字归纳段意。然后师生归纳后明确：
第一段：夏天总体特点。
第二段：夏天的自然景物。
第三段：夏天的色彩。
第四段：夏天的旋律。
第五段：对夏天的情感、态度。
三．引导点拨，研读课文
在了解了文章的大致内容后，教师引导学生解读文本。
1、生齐读第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？
多媒体显示下列A 、B问题，学生合作完成：
A、在文中划出写夏天特点词语。
B、从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？由此，可看出文章是什么结构？
生回答后归纳明确：
紧张，热烈，急促。 （板书）
总领全文。（可看出文章结构是总――分――总。）
2、指明学生朗读第二自然段，学生合作完成下列问题（多媒体显示）：
A、本段选择了哪些富有季节性、特征性的自然景观来写的？
B、第二自然段描写夏天是怎么慢慢来到的？(提示：找出关键词、句)
C、找出你最喜欢的句子，说说你为什么喜欢？（讨论回答后引导学生小结）
D、从那些角度来描写夏天到来的？（找出相关的词语），本段运用哪些修辞及其表达效果？
生回答后归纳明确：
☆ 好象炉子上的一锅泠水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。
草渐密渐厚，林带凝成了黛色的长墙。
蜂蝶不见了，换来蝉儿潜在树叶间长鸣。
太阳烘烤着金黄的大地，
热风浮动着，飘过田野，吹送着熟透了的麦香，经过半年的积蓄已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾――夏天到了。
☆ 选择：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。热风
☆ 从视觉 听觉 嗅觉、触觉上描写。
☆ 本段用比喻、拟人等修辞手法，描写形象生动，突出了夏天景物的特点。
如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的炎热。
3、自读第三段，说说本段描绘夏天的什么色彩？为何要写到春天和秋天的景色呢？（多媒体显示问题）
生回答后明确：
（大屏幕展示农作物图片：高粱――赤红，玉米――金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。）
☆ 金黄色 突出夏的特点――热烈
☆ 写春和秋是运用对比修辞方法，更加突出“夏天无不迸发出旺盛的活力”。
师：第二、三自然段写的是夏天的自然景物，那么文中写到了人的活动没有？在第四自然段中，作者为我们展现了夏日里什么人的什么景象？
4、学生自读第四自然段，然后合作完成下面问题（多媒体逐个显示）：
A、作者通过描写什么景色突出夏天“紧张、热烈、急促”气氛的？
B、他们忙些什么？忙到什么程度？
生讨论后明确：
☆ 写农民劳动场面。们忙着收割麦子，为秋苗浇水，追肥。夜间还担心天气变化。
5、文章描写了夏天的景美，是如此的热烈、紧张、急促，难道仅仅是为了赞美自然景色吗？目的是赞美什么？表达作者什么情感？（图片展示农民劳动割麦和打麦场上打麦两个场景）
回答后明确： 赞美农人的劳动，抒发了作者对劳动人民的热爱之情。）
6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一开篇就描写夏之景，直到文末才抒发赞美之情，这种写法是什么表现手法？（屏幕显示）
回答后明确：文章最后一句。抒发了对劳动人民的热爱、赞美之情。 这是欲扬先抑手法。
7、集体朗读第4、5自然段，体会作者抒发的感情。
师：通过学习本文大家知道，作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。小时候我们学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……每天中午吃饭时，学校校园广播也播诵，同学们是哪一首诗？（《悯农》唐・李绅），对。虽然今天我们生活水平提高了，粮食富足，但是仍要爱惜粮食，农民耕种辛劳，粮食来之不易，对农民要尊重，对劳动者要尊重。
四．比较阅读：问作者说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？
晓出净慈寺送林子方
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
回答后明确：
这首唐诗描绘了一幅艳丽的大红大绿夏日荷花图画。诗人通过对美景的赞美，曲折的表达对友人的眷恋之情。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。
五．课堂小结：
夏天的色彩是金黄的，是一个承前启后，生命交替的旺季。同学们你们现在正是人生的春天，也处于金子般的年龄，但愿你们在这人生的黄金季节，飞扬激情，勃发英姿，和着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写你们辉煌的明天！奏出你生命的乐章！
六、作业：
1、品味下边描写春之色、秋之色的句子，然后仿照这个句式仿写。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。
秋之色为热的色，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
夏之色为 ，如 ，如 ， 。
冬之色为 ，如 ，如 ， 。
2、课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。
要求：1．注意写景方法2．体味作者感情
七．板书设计：
夏 感
梁衡
教学反思：
教学中结合北方夏天景色及其的一些劳动场景的图片来辅助教学后，学生不难理解课文。
《夏感》教学设计 第3篇
（一）知识与能力
1.整体感知课文内容，理清作者思路。
2.从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。
3.感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。
（二）过程与方法
1.在反复的诵读中体会夏天紧张、热烈、急促的旋律。
2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。
（三）情感态度与价值观
1.体会出作者对夏季的喜爱之情。
2.引导学生尊重农民，热爱农民。
【教学重难点】
1.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。
2.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、古诗激趣，引出课题
师：我们先来做个小热身，请同学们欣赏一组诗，说说诗中说的是哪个季节，并且说说你是怎么判断的？
（多媒体显示）
“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
明确：春天，有春风。
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
明确：秋天，有霜。
“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”
明确：冬天，雪花大如草席。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”
明确：秋天，有秋日。
“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
明确：春天，有东风和万紫千红。
师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？
明确：没有夏天。
师：对，作家梁衡也发现了这个问题。古今文人吟春咏秋的诗篇不胜枚举，但往往对夏天视而不见，于是，梁衡另辟蹊径，写了一篇《夏感》。说到夏天，同学们对这个季节有什么样的感受？生：闷热、烦躁……今天这节课就让我们走进《夏感》，去体会当代作家梁衡对于夏天的情感。
二、倒卷山水，整体感知
1.师：历代文人为什么极少写夏，梁衡给了我们一个比较合理的解释？他的理由是什么？找原句。
明确：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”
2.师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？
明确：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
3.师：让我们齐读第5自然段，在夏与春秋的对比中读出作者对夏的赞美。
4.生齐读，师点评：最后一句也要“大声赞美”，不人云亦云，梁衡的赞美本身就值得我们赞美。重读最后一句。
5.师：夏天到底有什么值得赞美的呢？请同学们听老师配乐朗读课文的1-4自然段，思考：（1）作者是从哪几个方面描写了夏天的景致？（2）充盈在这几个方面的夏天的旋律是怎样的？
明确：（1）自然景象、色彩、农人的劳动三个方面写了夏天的景致。其中第二段讲到的北方夏天的自然景象有：草木、蝉儿、麦浪（麦子是在夏天收割的）、热风等。
（2）充盈在这三个片段中的夏天的旋律是紧张、热烈、急促的。
三、品味语言，走进夏天
1.师：夏天的旋律是紧张、热烈、急促的，这个说法相当得抽象，于是作者用了一句比喻句来帮助我们更好地了解夏天的这种特点，他在第二段开头就用了这样一个比喻句，请生读“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，问：你看到过一锅冷水烧成热水的情景吗？有什么特点？
明确：由缓到急，由冷到热，由静到动。
2.（多媒体显示）从文章的第二、三段中找出与水沸腾的过程相似的句子，说说你的理由并赏析你找到的句子。
注意：水沸腾的过程是由冷到热，由缓到急，由静态到动态的，表现在夏天的景物上，它们会有什么变化上的特点？找到这些句子并勾画出来，同桌间可以讨论。
明确：典型句子一：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”
明确：抓住“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等词，体现了草木茂盛，长势很快，程度越来越深。
修辞的角度：运用比喻，形象地写出从春到夏草木逐渐变化的过程，说明景物富有生命力，万物生长，尤其“墙”字写出了树木的密不透风。
典型句子二：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”
明确：金黄的大地是静态的，麦浪翻滚着，并扑打着山、云、汽车说明连大地也沸腾了，变成了动态。
修辞的角度：运用比喻，“像海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦浪”说成“海浪”，“汽车”说成“舰船”，说明了麦子多，车开得快。麦与海浪的相似处：面积大，气势磅礴。汽车与舰船（不用帆船）的相似处：疾速、气势雄壮。运用拟人，“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热烈的的感觉，突出了夏的磅礴之势。
典型句子三：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”
明确：灵秀之气变成了磅礴之势，接着滚动，最后升腾，由冷到热，由缓到急。朗读指导：逐渐升调。
修辞手法：拟人，体现在“滚动”、“升腾”等词语上，体现了气势的磅礴。
典型句子四：“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”
明确：由慢到冲刺就是有缓到急的过程，对比中看出植物生命力的爆发，不像在春天中的细滋慢长，而是疯长着，接近成熟，突出气氛的热烈。
修辞手法：拟人。“作着最后的冲刺”，用人的跑步冲刺来形容植物“旺盛的活力”，说明植物生命力的爆发，化抽象为形象。
3.师：这么热烈的氛围也许只有通过大声朗读才能更好地感受到，请学生自由大声地朗读第2、3段，读出植物生长的热烈，色彩的热烈。
4.师：也许夏天的色彩有绿有红，但对于生长在山西的梁衡来说，看惯了铺天盖地的麦子，他眼中的北方夏天的主色调是黄色的，在作者看来，黄色还具有怎样特殊的含义？
明确：“收获之已有而希望还未尽”。
师：你从第三段的哪个画面中可以得到印证？
明确：“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”已有的收获指的是收获了麦子，希望还未尽指的是棉苗、高粱、玉米、瓜秧还在不断地生长着，到了秋天它们才成熟。
（多媒体显示）福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”
师：我们用福楼拜的这个观点来反观梁衡的这一句话，找一找这句话中传神的动词。
（多媒体显示）麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字（与“托”字可比较阅读），让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦与得意；一个“匍匐”，抓住了瓜秧的特点，写出了无惧前行的生命力，全句用了拟人的修辞。
5.师过渡：从自然景物与色彩的描写上我们感悟更多的是夏天的“热烈”，接下来我们就要从第四段农人的劳动中去体会一下“紧张”与“急促”。学生齐读第四段。
6.（多媒体显示）你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打。
师：与课文的原句比较一下，有什么不同？
明确：少了一个“快割”与“快打”。
师：为什么需要两个？
明确：反复，农民渴望收获，争分夺秒，急切的心情，读起来更有节奏感。生读，点评。
7.师：白天，农民面朝黄土、背朝天的工作已经够累了，但是他们在晚上还是不能睡个安稳觉，这是为什么？听风看云。课文里说“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”如果你是当地的农民，半夜听到风起，看到云涌，你在心里会怎样担心或怎么祈祷？
明确：担心：怕刮风，担心有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，如果下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的。祈祷：心理默念老天可千万不要下雨，如果要下雨的话，还是等麦子收回家吧。
师：我仿佛体察到了农民此时企盼，不安的心理。再来看看作者对农民抱着怎样的情感？
明确：通过关键词，该松一口气了的“该”，亦够苦了的“亦”等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解，从“肩上挑着夏秋两季”中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。这不禁让我想起了“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这首《悯农》固然有劝诫人们珍惜粮食的意味，但何尝不是在赞美农民的辛勤劳作？
8.师：“田家少闲月，五月人倍忙”，苦涩的汗水有什么值得赞美的？你能探究出作者这样写的真正用意吗？
明确：只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，强烈的责任意识，才能创造出生活的美好来。这里的农民是中原大地的农民，这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明。夏天是美丽的，生活是美丽的，而农民则是最美丽的。
四、创造美丽，自成一家
师：作者写夏的色彩是金黄的，却不具体描写它，相反他写出了春和秋的意蕴。（多媒体显示）
“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”
师：那么依你之见，夏之色、冬之色又意味着什么呢？请你仿照例句也来写写，可以同桌之间合作完成。
生：夏之色为暖的黄，如金橘，如麦浪，孕育着蓬勃的希望。
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
冬之色为雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。
冬之色为冷的白，如冰雪，如云天，孕育着新的生命力。
点评：找准意象，写出你心灵中的世界。
五、借诗归纳，升华情感
师：一季一世界，今天我们学的梁衡的《夏感》带给我们别样的情怀。
（多媒体显示）
夏，
是积蓄沉淀酿成磅礴之势的季节，
是承上启下的季节；
是托起金秋的臂膀；
在四季更迭中，
夏是不可或缺的。
没有夏，春之萌发便坠入虚无；
没有夏，秋之喜悦便水月镜花。
所以，拥抱热爱夏吧。
拥抱夏，热爱夏，
就是拥抱我们的生命，
热爱我们的生命。
师：有心的同学可以发现《夏感》这篇文章全文正好六百六十六字。这在今天，恐怕是难得的短文了。然而，梁衡却凭借这为数不多的文字，构筑起一个如此精美的世界。今年的夏天已经悄然而逝，让我们期待下一个夏天，和梁衡约定：一起去拥抱一个紧张、热烈、急促的季节。
六、布置作业，推荐阅读
推荐写景散文：
峻青的《海滨仲夏夜》、郁达夫《故都的秋》。
希望同学们从写景散文中获得更多阅读的快乐。
【附板书】
紧张自然景象 喜爱夏天
热烈夏之色彩 赞美夏天
急促农人劳作 歌颂农民
【反思】
写景散文是一种在课堂上不太能调动学生情感的文体。太深沉，会破坏美感；太有趣，会造成肤浅。我从三个方面注意调动学生的兴趣，并教给学生品味写景散文语言的一般方法。
首先，良好的朗读训练，能培养学生的语感，加深学生对文章内容的理解，更能切实地让学生体会到文章的语言美。所以，对一篇优美的散文来说，朗读训练尤为重要。这堂课上，我进行了范读，又让学生放声自由朗读，几个句子在赏析过程中还让学生个别读了。但是，在指导的过程中，应帮助学生更好地掌握重读、节奏、气势等，让学生在有要求的情况下有针对性地进行朗读练习。
其次，找准一个巧妙而独特的切入点，方能提纲挈领地剖析文本，轻松自如地完成教学任务。我将文章第二自然段的第一句话中的“一锅水”端出来，让学生总结“一锅水”的沸腾有个从缓到急、从冷到热、从静到动的过程，这和文中夏的基调相符，并且几乎二三段的描写都可以与这个比方类似，所以再让学生从后文中找与水沸腾的过程相似的句子，既能加深学生对夏这一特征的理解，又能有目的的赏析句子，一举两得。
再次，通过展现画面、替换字词、对比赏析等方法帮助学生养成品味语言的能力。在品读的过程中注重梁衡语言的精致与恰当，如比较“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等字词，可以让学生体会到由春到夏，绿意越来越浓的特点。
教学的过程也是一个自我学习的过程，希望每一堂课都能成为自己进步的台阶。
《夏感》教学设计 第4篇
《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇散文，这单元都是声情并茂的优美篇章，《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》，这四篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏，以热情洋溢的语言，以具体刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。
学习本文，不仅可以让学生欣赏名家精美的语言，还可以培养学生热爱夏天、热爱自然、热爱劳动生活的感情。
二、学情分析
对于我所带的初一学生，务实基础，掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。
刚上初中的七年级学生，有着强烈的好奇心和求知欲，但毕竟知识储备和生活经历有限，因此需要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。
三、教学目标及重难点
根据新课标和本单元要 “注重诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：
1．感受夏天的特点
2. 体会作者的感情。
3．感受文章的语言魅力。
重点、难点
学会鉴赏语言和组织运用语言写景抒情。
四、教学过程：
（一） 导入新课：
听梁静茹的《宁夏》设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面宁静的夏天”，宁静的夏天，优美的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）
夏天是阳光炽热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏
天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板书课题） (设计意图：激趣导入的方式很多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感” 的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在愉快的旋律中进入新课的学习。)
（二）作者简介和基础强化
PPT呈现
1、梁衡：当代作家。1946年出生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。
2、芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑 匍匐 澹澹 闲情逸致
(环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础知识强化的目的就达不到，所以以多媒体形式辅助教学可以省时省力。但要注意的是，作者简介一定要简，字词部分读音和书写要略作强调)
（三）默读课文，整体感知
PPT呈现问题
1、你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？
生思考后作答
教师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；
“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。 （教师板书：紧张、热烈、急促）
2、你在文章中读到作者的情感了吗？
生思考后作答
教师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,强烈地表达了热爱赞美之情。
教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。
（设计说明：默读课文提高阅读速度，教师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，感受作者的感情）
（四）跳读把握，理清思路
学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，教师提出问题
作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？
学生阅读、思考、作答，不足处互相补充
教师点评并予以归纳：作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉，从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文，整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“紧张”“热烈”“急促”，篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。
（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思考中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）
（五）精读课文，赏析语言
PPT呈现
问题：选出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
点拨指导：分析语言可以从以下角度入手
1、修辞的角度；（比喻、拟人、排比、对比等）
2、遣词造句的角度（动词，形容词生动运用、长短句交错对称等）
3、感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）
4、表达方式的角度（描写、议论、抒情等）
范例说明：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
比喻形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新奇形象朴素自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。
学生互动讨论，以“你问我答”的方式交流，教师下课堂予以指导
学生展示讨论成果：两组
教师点评作出总结：分析语言一定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、准确、表现力强、呈现出一种刚性气质。
（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析很多学生找不到切入点，教师在这方面就要予以具体的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生掌握了方法，以后的语言教学就能事半功倍）
（六）图片欣赏，探究“情”
PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？
学生自由讨论，选两组展示探究结果
教师总结：对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力量的惊叹；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充满激情火热的黄金生活的向往……
五、作业布置
品味描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。
冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。
夏之色为热的白,如沙滩,如船帆,充满着烈日的豪情。
《夏感》教案设计 第5篇
一、教学目标
1、熟读课文，积累文中出现的生字新词。
2、理顺文章思路，感受作者对夏的赞美
3、感受作者的语言魅力，激发学生热爱自然，热爱生活的思想感情。
二、教学重难点
1、朗读课文，品味文章语言
2、感受作者对夏的赞美
三、教学准备 多媒体 课时 一课时
四、教学过程
（一）导入：同学们，大自然是美丽的，一年四季，各具风采。说一说，春夏秋冬你最喜欢那个季节？
„„
不同的人有不同的感受，每个季节有每个季节的风景，今天，我们来学习一篇关于夏天的文章，看看作家梁衡是怎样描述夏天的？你读了以后，是不是有了自己更深的感受？
（二）检查预习
读准下列加字的音，并说说词语的意思
（qiān）（dài）（zǎi）（pángbó）（huá）（tiǎo）（púfú）芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑着 匍匐 ．．．．．．．．．（dàn）澹澹 ．
（三）整体感知 读课文
1、学生听课文配乐朗读。在轻音乐中徜徉于夏景之中。
2、学生有感情地朗读课文，并想象文中所描绘的画面。
理思路 1.作者对夏季的总体印象是什么?(用原文中的话回答)（紧张,热烈,急促）
2.作者通过哪几方面的描述来说明他对夏天的印象?（夏天的自然景象 夏天的色彩 夏天农人的紧张劳动）
3、文章最后一段在文章中起什么作用？（点明主旨，赞美夏天）
（四）研读课文
1、第三段中，作者说夏“正是一个承前启后、生命交替的旺季。”你怎样理解？
夏天，她承接着春的生机，蕴含着秋的成熟，缤纷着绚丽，灿烂着热烈，忙碌着紧张
2、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧张的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）
因为夏天意味着要在田野里进行辛勤紧张的劳作，没有休闲的时间。
3、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧张”的夏天呢？
作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农民的赞美。
（五）语言赏析
作者描绘的夏天给你留下了怎样的印象？
有活力，有生机，万物迅速、蓬勃生长的季节，浸泡在汗水里的季节，繁忙„„ 文章中的优美语句很多，根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
（六）拓展延伸。
这节课，我们在读书中感受到了夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。请用一段优美的文字对家乡的夏天作一番描绘（150字以上）板书设计
紧张 夏之景
热烈 夏之色 热爱、赞美
急促 夏之人
《夏感》 教学设计 第6篇
1、品味语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。
2、在教师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。
3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然，热爱生活。
二、重难点
1、通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。
2、从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。
三、教材分析
四、学情分析
五、教学方法
1、品读法
2、情境教学法
六、学习过程：
一、课前导学•新知初探
1、检查本课的几个比较容易读错的字词
黛色（）匍匐（）()澹澹（）磅礴（）()主宰（）苦涩（）春华秋实（）
2、解释下列词语 芊芊 黛色 灵秀 磅礴
春华秋实 闲情逸致
3、自查资料或网上搜索关于作者的资料，整理归纳后写在下面。
4、有感情的朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
二、走进夏新课标第一网
（一）、导入
（二）、自主学习反馈，交流展示预习成果。
（三）、朗读课文，体味文中美感。用充满喜悦和希望的感情，热情洋溢的语调朗读 说说“这是一个 的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）学生自由读课文，寻找相应信息。学生可能找到的词语： 第1段：紧张、热烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；
第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；
第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的； 第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的
三、品味夏
(一)、这么多特点中，哪一个给你的印象特别深刻？能说说为什么吗？ 学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句：
1、夏天的色彩是金黄的：夏天为什么是金黄的？
（这种色彩来自哪里？只有一种金黄吗？为什么只写这一种色彩？）
火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。
好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。
你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后冲刺。
夏天当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是紧张的：这种紧张体现在哪里？
这时她们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后冲刺。
人们的每一根神经都被绷紧。
你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
3、夏天的气势磅礴：
火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
（二）、作者从那几个方面描写夏天景致的？
（三）、分小组找出二到三个比喻句和拟人句，反复品读，体会其表达效果。（小组汇报）
四、情感体验
1、请用自己的话再说说“这是一个 的夏天”。
是的，读到这里我们已经情不自禁地被这夏吸引了，感动了，沸腾了。作者写到这里，情感也随之沸腾，他迸发出了自己的心声：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”
2、作者要“赞美”的是什么？
赞美夏天，赞美一种磅礴之势，赞美那紧张而忙碌的劳作，赞美收获着希望而耕耘着希望的农民，赞美火一样的热情和激情。这是一个生命勃发的世界，这是一个凝聚着力与美的世界。
五、当堂检测
1.给下列加点字注音。
贮满（）澹澹（）芊芊（）
磅礴（）（）黛色（）匍匐（）2.解释下列词语。(1)芊芊：(2)主宰：
(3)春华秋实：(4)闲情逸致：
3.文中提到“遗憾的是，历代文不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”在你积累的古诗词中有夏的影子吗？请你写出名句和作者。4.“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。”请你仿照这个句式，写一写“冬之色”。
六、反馈矫正
阅读下面的文段，按要求回答问题。
充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不多见了。却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。
夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那（）七八片绿叶的棉苗、那朝天（）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。
夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。
1．依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是（）a.垂直 顶着悄然生长 b.长着 结着 默默前行 2．第一段划线的句子用了比喻：（1）比喻的本体是
（2）作者用此比喻的意图是
3．最后一段写到“历代文人不知写了多少春花秋月”，作用是：
4．最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美„„黄金的夏季”（1）两者是否矛盾？请简述理由。
（2）作者为什么要赞美夏季？
5．通观全文，选出不属于作者所体会到的“夏感”的两项： a.“充满夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。” b.“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。”
d.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，„„在天地间升腾。” e、“夏正当春华秋实之间，„„正是一个承前启后、生命交替的旺季。”
a.第二段从“你看”以下部分，作者用拟人手法描绘了夏日田野的磅礴气势。b.第二段作者明写绘画用色的道理，暗寓了对精力旺盛的中年人的赞美。e.这篇托物言志的抒情散文，主要通过田野景象和虚拟的场面描写并辅以议论来抒发情感。
七、作业 罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！”
梁衡的《夏感》教学设计 第7篇
知识与技能:
1.字词会写会读,理解意思。
2.在具体的语境中把握词、句子的意思和表达效果
3.概括段落内容。
过程与方法:
1.通过预习,扫除字词障碍,熟悉课文。
2.结合具体的语境体味和推敲词句的表达效果。
3.利用学生已有的经验关照文本,推动教学。
情感态度与价值观:
1.发现并学会欣赏夏天的景致。
2.农民勤劳朴实精神的赞美,激发热爱农民的情感和对劳动的珍重。
二、教学重点
1.夏天景色的赏析。
2.文章主旨的理解。
三、教学难点
如何深入理解文章的主旨。
四、课时安排
一课时。
五、授课过程
(一)导入
已布置下去的任务:让学生把自己对夏天的感受利用图画的形式展示出来。
引出课题:在座的四十六位同学对夏天的感受既有相同的也有不同的,你们同是从少年的视角感受夏天,其结果都有不同,那作为成年人的散文家梁衡眼中的夏肯定会相去甚远,现在就让我们走出自己的夏天进入梁衡的夏天世界。
(二)课文内容讲解
1.扫除字词障碍
引导学生认识:要想走进文章,第一步必须扫除字词障碍。哪些字词都是必须掌握的?怎样掌握这些字词?(调动学生已有的学习经验)
2.朗读熟悉课文
课文较短,采用集体朗读较有气势,且和这篇文章的主旨相吻合,但考虑到文中长句较多,又不适宜集体朗读。所以,决定采用挑战式竞赛朗读。
3.析读理解课文
在导入中引导学生把感受转化成图画,授课中采用相近的思路,仍然利用展示图画这种直观形式,引导学生把视觉获取的图画信息转化成作者文中的语言文字,对文章的内容整体把握。主要操作如下:
第一步:打出麦浪丰收的幻灯片。设置问题:
①从文章前三节中找出词或者句子描绘所看到的画面的内容。
②补充出画面上未曾出现的内容。学生补充中打出棉苗、高粱、瓜秧的幻灯片。
③结合具体语境体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
从修辞的角度谈句子的表达效果,从动词的使用谈“扑打”“挑”“举”“匍匐”的使用。
④熟悉讲解的基础上概括前三段内容。(限制条件用一个字概括本部分内容。)
⑤阅读向表达渗透。
文中有这样的句子“春之色冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。”仿照这个句子,结合你在梁衡文中读到的信息和刚才画面中的景色,把这个句子补充完整。
第二步:展示农民收割的图画。
①结合第四节所写内容描绘画面内容。
②讲解引出细节,结合具体语言环境赏析细节的表达效果。
③透过文字层面理解文字内涵,设置两个理解途径:
a.把句子补充完整;
b.你如果是江淮晨报聘请的三十八中的一位小记者,你站在田头,你会向农民提问一个什么问题?如果你是农民你可能会怎么回答?(提示学生提问的问题不能脱离课文)
概括本部分内容,如果用一个字概括刚才分析的内容,怎样概括?写了人的勤劳和质朴。
4.悟读拓展课文
走出文本中的夏天,回到学生的夏天中来,如果你见到梁衡爷爷,你能把你的材料推荐给梁衡爷爷,让他把你的材料也剪裁进他的文章吗?争论中逼近主旨,并非仅写夏的景色,饱含着作者的喜爱情思和对农民辛勤的礼赞。
情感上渲染推进,齐声朗读文章的最后一节,和作者一起感受对夏日的深情以及对农民的礼赞。
我们在夏感中感受了夏的火热,回到现实中今年的夏天已远离我们而去,迎面走来的是秋的身影,让我们用《秋天的色彩》为题描绘以下你对秋天的感受。
5.板书
六、《夏感》教学设计思路
一、选择一个恰当的教材切入视角
《夏感》是梁衡的一篇经典散文,它所描绘的是以黄土高原为背景的夏天之景和夏天之人,对生活在中部城市和城市边缘的我们学生来说,仅通过文字的赏析想达到和文本及其作者进行对话,应该是有一定难度的。怎样避开学生生活视野的盲区,笔者在授课中对相应的课程资源进行了整合:把文本内容转化成几幅关键的图片,从学生视觉角度唤起学生的阅读期待,逐步去熟悉和感知文本传递的信息,最终和作者的视域重合。
二、如何实现学生和文本、作者的对话
1.导入中唤起学生和作者、文本对话的意向
导入语的设置:
同学们,你们用你们的情感脉搏感知夏天,你们展示了你们眼中的夏天。你们都是同龄人,你们理解的夏天都是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。作为成人的、一个散文家的视界里的夏天又会是怎样的呢?让我们一起走进文本,梁衡的《夏感》。
2.留出补白,在补白中完成和文本的对话
补白的第一种形式:
导入中设置学生把自己眼中的夏天感受转化成了图画,授课中笔者把作者铺洒的文字转化为图画呈现在学生的面前。让学生用作者的语言来描绘视觉上获取的信息。
补白的第二种形式:
补充画面上未曾出现的内容。在补白中,逐步走进文字所描绘的内容,搭建起学生和文本沟通的桥梁。
3.唤起学生已有经验,完成和作者的对话
寓含主旨的关键句“我要大声赞美这个春与秋的黄金季节”,学生容易找到。但仅用找出来的这种形式也许能完成和文本的浅层次对话,但达到和文本深层次的对话是有距离的,达到和作者对话就会有更远的距离。为了能够拨开文字的层面,走进隐藏在文字背后的作者,讲解中充分调动学生已有的经验,设置了一个问题和一个模拟场景。 问题是你认为你手中的对夏天感知的材料能拿给梁衡爷爷,让梁衡爷爷剪裁进他的这篇文章吗?能,是为什么;不能,又是为什么。模拟的场景是你作为江淮晨报三十八中的一个小记者去采访田间的农民,你会提问什么问题,如果你是农民,你又会怎么回答。
思维在争论质疑中碰撞,逐渐让作者从文字的背后跳出来。学生探究中认识到文章的主旨是:对黄土高原的夏天景色的喜爱、赞美及对生活在这里的勤劳、朴实的农民的讴歌。(梁衡在这里更多表现的是作者对黄土高原的一种情结,就犹如很多人对布达拉宫的情感,那是精神情感的一种注脚。视学生理解程度而定讲解的程度。)
夏感教学设计 第8篇
讷河市龙河镇中心学校 张一岭
一、教学目标
1.诵读课文, 感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。
2.体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。
3.通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。
二、教学重点
强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。
三、教学难点
抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。
四、教学过程
（一）导入
1.观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。
教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。
在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生笔下的夏又有着怎样的特点。
（二）落实基础
1.听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。
2．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。
芊芊（qiān qiān）黛色(dài)磅礴(páng bó)
匍匐(pú fú)迸发(bâng)澹澹(dàn dàn)
（三）整体感知
1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。
2．默读课文，思考以下二个问题：
①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）
明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。
②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。
明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。
3.齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。
明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。
（四）品味语言
根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。
示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。
示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。
（五）拓展延伸
1.你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。）
2.仿句：
仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
夏之色为______________________________________。
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
（六）总结全文
作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了
夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！
（七）作业
请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。
（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）
附：板书设计
夏感
梁衡
紧张 热烈 急促
景美 赞 美
（总——分——总）