《专业化视野中小学班主任》读后感

《专业化视野中小学班主任》读后感（精选13篇）

《专业化视野中小学班主任》读后感 第1篇

在本学期的读书活动中，我读了东北师范大学出版社出版的《专业化视野中小学班主任》一书，读后感触颇深，对自己今后的教育教学会有很大的帮助。

在这本书中，对我感触最深的是我要以班主任专业化理论为基础理论，用专业化的视角对班主任的角色进行定位，工作内容和成长途径进行了重视，审视教育法、心理学，学校管理学相关领域研究成果，辅以大量教育实践，丰富自己的教学。

随着教师专业化研究和实践的深入，班主任的专业化也逐渐进入人们的视野，并受到越来越多人的关注。人们逐步认识到班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者、领导者，还是全面关心学生发展的教师，学生的“精神关注者”和“学生成长中的重要他人”，班主任不是所有教师都能承担的职业，而是必须经过系统培养，具备专业的职业伦理、职业理论和职业技能的专业工作者。

班主任的专业化成长，不是立杆见影的事情，而是一个职前培养和职后训练相结合、系统培训与自我提高相结合的终身教育的过程。

班主任专业化建设的实践探索也是十分重要的的，现代教育中，班主任不仅是班集体的组织者、管理者，更是学生健康成长的领路人，同时还是学生主要的“精神者”，影响学生发展的“重要他人”，班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德、职业艺术的专业工作者。班主任工作应当是一种不可替代的专门性工作。班主任工作的专业特殊性有助于班主任更好地掌握和运用教育管理规律，提高班主任管理的科学性和自觉性，具有十分重要的理论意义和现实意义。

班主任是班集体的组织者、管理者、指导者，是全面关心学生发展的主要教育者和关怀者，也是影响学生成长的“重要他人”。班主任的多重角色是国家制度规定和社会期望所赋予的，所有这些都对班主任的专业素养提出了较高的要求。一位班主任如果不具备专门的职业理论、专门的职业道德和专门的职业技能，就很难胜任班主任的工作。传统的班主任工作最大问题就在于学生接受的是灌输式的、单向性的教育，而缺乏成性的内容，以致于班主任工作做起来是觉得头绪多，工作杂，不易深入学生的心灵深处，班主任要对全班学生在德、智、体、美、劳等各方面的发展负责，要对学生课内课外、校内校外的思想行为全面了解，并作出全面引导，班主任实现这一神圣的工作目标，离不开各式各样的班级活动的开展。

在班主任的自我健构上，我们可以借鉴教师专业化成长的成功经验，一直以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地是存在着分工的。

因此，要采取各种有效措施转变教师观念，使得广大教师在认识上把教育科研看做教育的组成部分，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的主人。

《专业化视野中小学班主任》读后感 第2篇

红旗小学李海燕寒假拜读了首都师范大学黄海燕教授的班主任专业化研修实务《理解与实践》一书，书中率先提出了班主任专业化的问题。

班主任的职责及其教育劳动具有特殊性。班主任教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。因此班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，也是班主任专业化的核心内容。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任教育劳动的意蕴，也体现了班主任以生为本的教育精神。精神关怀主要体现在班主任对学生的关心、理解、尊重、信任等诸方面。

1.关心学生，让学生健康快乐成长

班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。温家宝总理在北京市第三十五中学跟老师座谈时也指出：“没有爱就没有教育,没有爱就没有一切。”冰心老人生前也曾经说过：“爱，就是一切，有了爱，世界会变得更美好。”可见，爱是教育的源泉，爱是教育的灵魂。大家敬仰的斯霞、霍懋征老师就是爱心育人的典范。我认为班主任关心孩子，最重要的就是要尽心尽力地去关爱和善待每个孩子，让每个孩子都健康快乐成长。

2.理解学生，满足学生的合理需求

理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互发现、相互激励、相互创造、共同发展。学会理解不容易，成人世界与儿童世界不同。学会理解，先要了解学生，正如苏霍姆林斯基所说的：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”学会理解，就要像李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，要用儿童的思维和心态来看待学生；一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界，面对这些丰富的“书”，班主任要学会放下架子，弯下腰来，甚至蹲下身子,要走到学生中间去，学会与学生平等交往，相互袒露胸怀；学会理解，还要像黄静华老师说的“假如我是孩子”，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走进学生的生活世界和心灵世界，用慧眼去读懂学生，从而尽力满足学生合理的需求。只有不断地满足学生的成长需求，班集体才会有生命力，才能对学生产生吸引力、凝聚力和教育力。

3.尊重学生，建立平等的师生关系

尊重是对人的一种态度，是承认人的尊严。学生是人，是有思想、有情感、充满活力的生命。人性中最本质的需要就是渴望得到尊重，学生也不例外。爱默生说得很精辟：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”联合国提出了可持续发展教育，其核心理念就是尊重。没有尊重，就没有教育。尊重学生包括要尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的差异，还要教会学生尊重他人。其实学生的心灵世界是靠人格尊严支撑的，如果没有了人格尊严，他们的心理世界就会崩塌。另外班主任还要有一颗宽容之心，允许学生提意见发牢骚，还要允许学生犯错误。

4.信任学生，相信每个学生都能行

每个人的心理世界都有光明的和积极的一面。从心理学的角度看，每一个学生都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，这种正常心理，理应被教师尊重。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。班主任要相信每个学生都有他的优点和长处；相信每个学生都有积极进取的愿望。班主任要善于发现学生的闪光点，帮助他们长善救失。俗话讲得好“天生我材必有用”，学生是一块块有待开发的“金子”，为了让每一块“金子”都能闪闪发光，班主任要接纳每一个学生，为学生发展搭建更广阔的平台，去发现、去发掘、去促进学生的健康发展，坚信每个学生都能成长、成功和成才。

《专业化视野中小学班主任》读后感 第3篇

一、不断更新教育理念,通过团队学习来增强自身能力

团队合作方式不仅是对学生的学习过程所提出的要求,在教师的工作中也同样适用。全球化的社会应该是一个学习型社会,班主任应该抛弃传统的保姆式管理方式,重新否定自我并重塑自我,了解社会所需要的人才不是应试教育下的高知识低能力的人才,而应该是德智体美劳全面发展的人才,因此,教育的管理也应该向教育的目的靠拢。一个人的力量是有限的,团队合作的模式可以使得团队成员之间形成心灵上的默契,提供工作效率,处于最佳的工作状态,并且团队合作时,团队成员之间可以相互提出自己所无法发现的缺点或者自己没有注意到的知识点,集思广益。团队成员的性格、年龄等都不相同,这样可以形成互补,活泼型比冷静型的更具有感染力,冷静型的比活泼型的更细心; 年幼的比年长的更具有活力,年长的比年幼的具有更丰富的阅历。团队成员通过相互交流,相互竞争获取共同的提高。

二、学会处理各种关系,促进学生健康成长

新型教育管理模式下,班主任不仅要关心学生的在校学习情况,而且对学生的课后生活也要给予一定的重视。教育管理学生不是班主任一个人的事,班主任应该寻求家长与社区、学校领导等的共同努力与参与,在各方面的相互配合下,为学生创造一个健康的成长环境。重视“系统”“共同体”等也是全球化背景下对教育管理所提出的新要求,每个班级里拥有四五十位同学、每个同学身后至少有两位家长,班主任的工作量可以说是非常庞大的,因此这就需要小学班主任学会系统的思考问题,提高自身对各种关系协调处理的能力。在对各种关系的处理过程中,班主任应该采取一种欣赏、平等、协商的态度来进行,采取分层的多元化的方式去建设,促进孩子的健康成长是各方面主体所追求的共同目标,班主任在沟通的过程中要多赞赏少批评,尽可能地减少冲突,采用和平的方式达到预期的目的。

三、学会运用现代化的信息手段服务于班级管理

网络是当今社会经济飞速发展环境下所出现的一种高科技的产物,在教育管理中要充分使用这种高科技手段为教育服务,提高管理力度与效度。网络既为学生提供了丰富的资源,同时也有太多的诱惑,教师对此要有个清醒的认识,既不可全盘否定,也不可放任自流。正确运用网络,不断开发出其更多的功能,让这种高科技产物为学生成长助力,为学生学习加油,是班主任的任务。班主任要对学生上网的途径、方法进行正确的引导,使学生学会运用网络查找自己需要的学习信息。同时,还要告诫学生对上网时间进行有意识地控制,不可使网络游戏等侵蚀学生的身心健康,同时,教师可以建立网络交流平台,增加教师与家长之间沟通的频率、创造沟通的便利条件,让家长成为班主任监督学生的友好助力。此外,班主任还可以利用网络为学生建立起电子成长档案,记录下学生日常学习生活中的点点滴滴,关注学生的成长,在电子档案中发现学生的成长潜能,发展学生多元智能,增加对学生的过程性评价。同时,电子档案的记录会比纸质档案更加方便、记录更加全面,计算参数更加便捷,为班主任更替时减小了交接工作量,缩短了熟悉时间,将对学生管理的影响降到最低。

四、结论

全球化发展是现代社会发展的必然趋势,我们只有顺应时代的潮流,才可以长盛不衰,不被时代所淘汰。教育的管理也是如此,在全球化的思潮下,人们的思想观念都在潜移默化地发生着变化,如果在教育管理过程中仍旧采取老一套的管理模式,必然会导致各种矛盾的产生。因此,班主任只有不断更新教育管理方式,才可以培养出社会所需要的新型人才。

摘要：全球化的大趋势,对于小学班主任的工作也提出了更高的要求。为了跟随时代的脚步,班主任在日常工作中就必须努力提高专业化的技能,运用新的思路与方法去管理班级。探讨了全球化视野下小学班主任专业成长的现实挑战与应对策略。

《专业化视野中小学班主任》读后感 第4篇

关键词 城乡教育 班主任 专业化

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0007-02

随着我国中学教育的不断发展，对于班主任的要求也越来越高，这就需要深入推进中学班主任的专业化改革。但是，当前中学班主任普遍存在的一个现象就是缺乏必要的专业精神，所以，对中学班主任进行专业化建设是一件迫在眉睫的事情。

一、推进农村中学班主任专业化建设面临的主要问题

1.班主任需要承担更多的工作，承受较大的压力

班主任不仅要承受来自于教学上的压力，还要关注班级中学生的学习状况以及生活情况，及时地将学生的状况与家长进行沟通。中学生正处在青春期，心理承受能力以及生活自理能力比较差，有的中学生来自于单亲家庭或者是留守家庭，生活都得不到很好的保障，就很少有精力运用到学习当中，还会有各种各样的心理方面的问题。这些都使得班主任在工作过程中要承受更大的压力，使班主任变得苦不堪言。

2.对班主任的职责认识不足

在农村中学的很多班主任觉得自己是学生的保姆，要照顾学生的方方面面，不仅是学习上的，还要照顾学生的生活以及心理发展情况，这从一定程度上反映出了班主任对自身的工作没有一个正确的认识。

3.班主任的专业技术水平不高

当前，很多中学班主任大多数是任课教师兼任，而且很多的任课教师将更多的精力运用到提高自身的理论水平上，没有注重班主任的专业技术水平的发展。当班主任遇到学生及班级中存在的问题时，不能及时的处理，给予正确的指导意见。

4.班主任学习意识比较弱，不具有专业的管理知识

相对于城市来讲，农村的教育与教学环境都比较差，这就使得农村中学的班主任就缺少了自主学习的意识。也有一部分班主任认为由于当前的工作比较多，也比较繁琐，没有多余的时间来提高自身的知识，管理班级的时候大多数都是应付。

5.班主任职业素质低下

大多数的农村中学班主任往往是更注重那些学习好的学生，对成绩不理想的学生缺少耐心，甚至是对他们不管不顾；只是注重学生的学习成绩，却不关注学生的生活情况以及培养学生良好的思想品德；不具有终身学习的意识。

二、推进农村中学班主任专业化建设的建议

1.进行任职前的考核与培训

学校在决定一个班级的班主任之前，应当对教师进行全面细致的了解，并且要注重考查教师的道德素质、管理能力，并且还要注重教师自身的意愿，以尊重教师的意见为主。希望担任班主任的教师相比于学校直接任命的教师来讲，能够将更多的精力投入到班级管理当中，也会为班级投入更多的耐心，这有利于班级及学生的发展。建立全面的班主任的任职资格考核机制，确保考核的公平公正，促进农村中学班主任专业化建设的全面实施。

2.加大培训力度，提高农村中学班主任的专业化技能

随着社会的不断发展，教育也正在不断改革与发展当中，农村的教育也发生了翻天覆地的变化。所以，应该对中学班主任进行专门的技能培训，将管理班级的先进理念传授给班主任，提高班主任管理班级的能力。尤其是如今农村学生留守儿童较多的情况下，可以通过对教师进行社会学和心理学的培训，解决留守儿童生理、心理上的问题。也可以通过提高班主任工资待遇的办法，促使班主任积极进行自身专业技能的培训。

3.对班主任进行专门的道德素质教育

对农村的中学班主任进行专业化建设是一项长久的工作，這就需要班主任老师具有良好的道德素质。班主任是一个班级的表率，并且经常与学生接触，班主任的道德素质会对学生的发展产生很大的影响。所以，应当对农村中学班主任进行道德素质培训和教育，提高班主任的道德水平，从而确保班级及学生的全面发展。

4.减轻班主任的负担和压力，以激励班主任提高专业化水平

在农村的中学，提高班主任的专业化水平，就要减轻班主任在工作当中的压力和负担，以保证班主任处在一个很好的外部环境中。所以，学校可以鼓励班级的每一位任课老师参与到班级管理当中，鼓励每一位学生进行自我监督、相互监督，建立新的班级管理制度，减轻班主任的工作压力和负担。此外，学校也要根据实际情况来安排每一位班主任的工作，帮助班主任减轻不必要的负担。此外，还要提高班主任的待遇以及在学校当中的地位，建立完善的班主任奖励制度。根据班主任的付出，给予相应的物质和精神奖励，体现学校对班主任工作的重视和尊重，凸显班主任的价值和尊严。

5.通过学习型组织来提高班主任专业水平

提高班主任的专业化水平的一个重要的方法就是建立学习型组织，这不仅能够提高班主任的知识水平，还能够提高教学质量。所以，农村中学的班主任应该让自己融入到学习型组织当中，充分利用学校当中的资源，不断提高自身的学习意识。在学习过程中找到与他人的差距，不断超越他人，分享班级管理的经验与知识，促进自身专业化水平的提高，为教育的全面发展增砖添瓦。

参考文献：

[1]李辉，李彦丽.主体间性视野下的对话式师生关系研究[J].中国电力教育，2009，（03）.

[2]方秀红.理清问题 抓住重点 促进班主任专业化发展[J].思想理论教育，2009，（22）.

[3]彭丽虹.班主任与科任教师的沟通与合作[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2010，（12）.

班主任专业成长读后感 第5篇

参加工作十几年，当了十几年的班主任，越来越觉得需要加强各方面的修养来提高自己，需要读更多的专业书籍来充实自己。在这个月里，我拜读了《班主任专业成长》一书后，受益匪浅。

这本由来自全国各地的优秀班主任撰写的书，没有高深莫测的概念术语，只有熟悉的日常工作场景；没有盛气凌人的训导，只有每天都出现在我们面前的鲜活的事例，读来亲切感人，深受启发。张万祥老师告诉我们，班主任要砥砺自己的心灵，并诚心地给青年班主任的十二个建议；李镇西老师鼓励我们做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任；万玮老师则向我们阐述了成功班主任要做到五个平衡等等。通过学习，让我更明白了班级就像一个大戏台，班主任老师的教育必须适应群体的复杂性和个体的突出性，避免在工作中费力费时却事倍功半，要注意火候，把握分寸，适可而止。班主任要注意树立在学生中的威信，要有广博的知识和扎实的专业基础；有良好的性格和广泛的兴趣爱好；有崇高的事业心和高度的责任感；有博爱之心和无私奉献的情感；有以身作则和表里如一的人格魅力。俗话说，良好的开端是事情成功的一半。教师要重视留给学生的第一个印象，即与学生初次见面和上前几堂课的时候，是师生建立关系的关键时刻。这时的学生特敏感，教师的一言一行都能引起他们高度注意，给他们留下的印象往往是非常深刻的。如果这时教师表现出出色的教学艺术和组织课堂、学生的能力，那么会很快获得学生的尊重和爱戴。但是，威信并非一两次授课就能完全形成的，而是始于教师平日的反复磨炼。班主任既应通过正确渠道树立自己的威信，又要把握好对学生严格要求、严格管理的分寸，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。班主任教师要充分信任并尊重学生，特别是对后进生或犯过错误的学生，更要给予充分信任，设身处地体察他们的心理、处境，关心他们的细微变化和点滴进步，及时加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感，这样才能更好地促进他们的转变。

作为年轻的班主任，没有经验，一切事情都是“摸着石头过河”，努力做好班级常规工作。一直以来我都把年轻认为是自己的不足，没有太多的教学经验，总是想方设法的去学习一些老教师的经验。读了这本书，我才豁然开朗，时代变了，孩子们也在改变，如今的孩子接触的新事物比我们还多，我们应该发挥自己年轻的优势。知道今天的学生他们都在想什么做什么，他们需要什么，做任何事情首先从学生的角度出发，对每一名学生都要有爱心，并随时表达出你对学生的爱。让自己成为学生崇拜的人，成为学生生活和学习的伙伴。

做一个专业班主任读后感 第6篇

作为一名年轻老师，曾几何时，对于教育是那么的自信，甚至相信只要充满爱心，没有教不好的学生，可是初出茅庐，刚上讲台的我们并不是一帆风顺，特别是当班主任的时候，处理问题学生，处理后进生时，他们的不屑一顾，他们的调皮捣蛋，他们的无可救药，把曾经的豪情壮志，意气风发，一点点磨平，一时迷失了方向。

直到看了这本书，才让我重新点燃了教育的希望。

他和别的教育专著不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以谈话的方式和读者交流教育心得，每一次谈话后，都有一个思考题，就像学习完以后要反思一样。我很喜欢这个环节，因为在思考问题的时候，会迸发出一些智慧的火花，解决问题的能力提高了，教育的睿智也提升了。这种写作模式和作者所要倡导的平等教育的模式是一致的。而且每一个主题都有案例分析，很实在。以下是我的学习心得：

一、做一个教育型的管理者

很多人认为，年轻老师的职责就是搞好专业，上好课，其实不然，现在的学生已不是当年的学生，乖巧、敬畏老师，他们越来越有个性，越来越叛逆，敢在课堂上公开与你对峙，如果没有一定的管理能力，也许他们不会让你安稳的上完一节课。所以具有一定的管理能力是每一个教师应该具备的能力。然而在现实的教育活动中，充斥学校的并不是教育，而是管理。管理强调行政，强调任务化；而教育是人与人之间的交流，是有人情味的，它不受什么条例和准则的局限，因为我们的目的不是为了管理和惩罚学生，而是教育学生更好的学习和发展。但是教育是慢功，是随着学生的发展才显现出来的，而管理是急活，是要立竿见影，见效果的，所以教育型的管理者比做一个管理者要难，需要我们在实践中不断历练管理的技巧，又要注意与教育的结合。

二、转变教育角色

很多老师认为现在的老师很难当，原因之一就是现在的老师没有当年那么高的威信了。因为教育普及以后“中学生遍地都是，大学生如过江之鲫，博士都不属于“稀有动物”了，“再加上各种广播电视学校、业余学校和补习班的出现，已打破了正规学校对知识的垄断，物以稀为贵，人亦如此，教师自然也就不威严了。我们不再是学生崇拜的“百科全书”和简单的“教书匠”，学生从媒体上获得的大量知识，有些老师甚至都不知道，“知识倒挂”的局面时有发生。所以我们要转变教育角色，从“知识的传播者”转变成 “学生学习的指导者”。这会使我们少很多麻烦，也能走进90后的孩子们。同时设计多种情景让尽可能多的学生找到学习的乐趣，学习的方法，学会自主学习。这也是符合新课程的理念，从长远的角度来培养学生，教育的最终目的应该是使学生一生幸福！

三、教育需要智慧

读王晓春老师的书有一种疑惑一直困扰着我，因为我也当过班主任，书中的案例也在自己的班中发生过，如厌学的后进生，有网瘾的学生，谈恋爱的学生等，当处理这些问题的时候，总是很棘手，但是看了王晓春老师的案例分析后，让我豁然开朗。读完整本书后，我明白了专家和普通老师的区别就在于教育的智慧，所以他们总能把烦恼化解，而作为年轻老师我们最缺乏的就是教育的智慧，好在我们身边也有很多智者。如刘培生老师就是一位，从他的身上我看到了教育的睿智，他总能快乐的生活在繁琐的工作中，身兼数职，而依然能够做到有条不紊，还能细致入微的照顾下属。和刘老师同事是一种享受，做刘老师的徒弟是一种幸福。记得一次观摩他们班的班会——“谈责任”，主题的确定源于讲台上的粉笔灰，在很多老师眼里这件事再小不过，但我们也有很多老师深受其害。可刘老师却能从这件小事中看出学生的责任心，通过同学们的讨论让大家意识到责任的重大。整个班会没有训斥、批评或制定条例，只是强调做好扫地、擦黑板这些小事也是一种责任，从此他们班的讲台总是一尘不染。

还有何海霞老师，从她温文尔雅的气质中，就散发着一种睿智。记得一次任课老师会上，她提到在一次听数学课中，她发现数学的板演法很好，条理清晰，并能展现出解题思路，就把它运用到来了历史教学，不仅提高了教学效率，还展示了老师的解题思路，给学生很多的学法指导。这让我感触颇深，看来学科之间的教法是相通的，就看你有没有发现智慧的眼睛。也让我明白了教育的智慧源于对生活的细心品味，做一个有心人，我们也能成为智者。借用章凡校长的话：“走进学生才会有趣，融入团队才会有味，研究问题才会有为，取得成绩才会有位。”

四、教育需要热忱

现在的教育充斥着一种病态和麻木，职业倦怠、责任弥散，成为描述教师的新名词，而这些现象的背后是教师教育激情的流失。这一方面来自于教师的压力，另一方面来自教育本身的性质。下面，我想和大家分享一个书中的故事

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琼斯先生在一家公司里干了十五年，从未被提升。后来，调来一个小伙子，刚干了一年就被提升了。琼斯先生无法咽下这口气，去找经理质问。经理说：“可是您并没有十六年的经验，您只有一年的经验，只是把它用了十五次而已。”

经理的话很发人深省。作为教师我们的工作有一定的重复性，特

别是对于我们这种小学科，一个人教八个班，一节课要重复八遍。说真的，上到第八遍的时候我都想吐了，既没什么技术性也没什么创造性，真的很无味。所以教书教多了出现职业倦怠也不足为奇，关键在于我们是否善于改变心态，苦中取乐，否侧就成了故事中的琼斯先生，教了几十年书也没有进展，生活反而更枯燥无味。

而关于热忱，我想陈翠英老师最有发言权，因为她给我们的印象就是热情豪放，激情四射。一直以来担任艺术班的班主任，面对的学生不容乐观，教过艺术班的老师到了文化班，再调皮的学生都很可爱。所以也有看到她气愤懊恼的时候，但更多的时候她给人一种很精神的感觉。表面上，她大大咧咧、粗心大意，其实对于教育她有自己独特的见解，能从尖锐的视角看待教育现状，同时又能理性的思考，始终使自己保持着一颗热忱的心，看她的文章让人热血沸腾，和她交谈使人精神百倍。也许这就是她激情四射的源泉吧！看来开朗是可以保年轻的，多愁善感是会催人老的。

我想我们就需要这样的心态。虽然教学的内容是重复的，但学生变了，如果每次重复都能在原来的基础上改变一点点，日积月累，这就是一笔巨大的教育财富。所以重复的工作也可以做得有滋有味，简单的工作也可以发现新意。

《做一个专业的班主任》读后感 第7篇

读了“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书，使我感慨万千。班主任工作林林总总，纷繁复杂，我想：班主任不好当，要当好一个专业的班主任，管理好班级，教育好学生，必须做到以下几点：

1、班主任工作三大块之一：树立良好的班风

班级是一个集体，班风是班集体在学习、生活中所形成的一种风气，也是班级工作方方面面的体现,它是一种无形的力量。良好的班风对班级学生能起到潜移默化的作用，能帮助学生形成良好的习惯和道德行为，有助于学生形成强烈的成就动机，激发求知欲，形成合理竞争与合作的态度和方式。如果你建立起了一个具有良好班风的班集体，那么你的工作就会变得得心应手，你也会从中得到无限的乐趣。更重要的是，能让学生快乐成长。相反，不良的班风将使班集体缺乏生机，学生组织纪律涣散，学习风气淡薄，什么事都干不好。因此树立良好的班风，对学生快乐成长起到了相当重要的作用。

2、班主任工作三大块之二：抓好班级日常管理

班级日常管理是一个细致的工作，要想做好班主任工作，就必须先有一颗爱心，一颗公平公正的心。关心爱护每一名学生，让每一名学生都能感受到老师的温暖。要融入学生当中，和学生交流沟通，全面了解学生，做学生的良师益友。要有班级规章制度，要言行一致，以身作则，做到及时公平公正地处理问题，扬

长避短，树立模范榜样。只有做到这些，才能使自己的工作效果大幅提升。

3、班主任工作三大块之三：关爱问题生

班主任在班级管理中，不可避免地要遇到各种各样的问题学生，而在智能正常范围内形成的问题学生，往往是由于心理错位造成的。问题生自尊心不泯，上进心犹存。班主任也应先“望、闻、问、切”，摸清学生的心理不健康症状及形成原因，接着对症下“药”，用心来纠正他们的心理。只要班主任教师始终怀着爱心，抱有信心，付诸耐心，深入分析其心理问题，探索行之有效的辅导方法，问题学生一定会转化成好学生。

《专业化视野中小学班主任》读后感 第8篇

一、外部保障方面

1. 提高中小学教师的社会地位和工资待遇。目前, 我国教师的社会地位和工资待遇现状很不乐观, 严重影响了教师工作的积极性。据2007年国家的一份统计资料显示, 我国教师的平均工资一直在国民经济各行业的最后三位之间徘徊。待遇是对人的劳动应给予的权利、社会政治地位和物质报酬的总称, 其核心是工资报酬。虽然经济收入不是决定教师社会地位的惟一因素, 但是它却折射出了社会对教师劳动价值和社会贡献的认可程度与评判高低。近几年来, 虽然国家政府部分采取了多项政策提高教师的工资待遇, 但总体上, 教师工资依然不高, 这难免会挫伤教师工作的积极性和自我发展的热情。

改善中小学教师社会地位的最直接途径就是提高工资待遇, 工资待遇的提高会使中小学教师的职业幸福感和认同感得到提升, 从而也会使社会大众对中小学教师职业的认可度得以相应提升。另外, 还应通过构建多元化的收入待遇机制来提高中小学教师的工资待遇, 包括优厚的工资和诸如带薪假期、退休金、医疗保险、住房补贴等的福利以及奖金、津贴等, 从实质上改善中小学教师的生活质量, 扭转中小学教师的社会地位, 从而为中小学教师的自我发展打好基础。

2. 加强中小学教师培训或进修内容的多样性和层次性。提高教师培训的质量, 增强教师培训的有效性, 是各级教师培训机构亟待解决的一个重要课题。由于培训对象的差异性, 决定了培养内容的多样性和层次性, 面对不同的对象, 不同的知识背景, 不同的学历层次, 不同的专业水平, “一刀切”模式是绝对不可取的, 培训机构在制定培训内容时必须要考虑到教师自身的实际水平, 教师的兴趣爱好, 教师的专业方向, 从而制定出不同层次, 丰富多样的培训内容。在培训过程中教师是否喜欢培训内容, 培训内容是否符合其专业的需要, 培训是否有用, 教师的课堂反应是否积极 ;学习结果方面, 即教师经过培训学到多少知识, 教师的能力有多大的提高 ;工作表现方面, 即教师的工作表现在培训前后有无变化, 变化多大。工作中能多大程度地运用所学的知识 ;以及业绩评估方面, 即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高, 等等, 无不体现了培训内容的层次性和多样性, 也只有制定了合理的培训内容, 才能极大地调动教师学习的主动性与积极性, 教师才能自觉地从内心接受培训, 将其主动地内化为自己的知识, 从而促进教师自身的发展和进步。

3. 增加中小学教师自我教育专项资金的投入。中小学教师的自我教育的顺利进行, 除了自身的需要外, 还要有一定的外部环境保障和经济支持, 尤其是经济支持, 是中小学教师进行自我教育过程中不可或缺的物质保障, 各地方教育部门应为中小学教师做好经济支持的准备, 以备不时之需。

为了满足中小学教师自我教育活动的经费需求, 各地方的教育部门可以考虑建立中小学教师自我教育的专项基金, 为中小学教师的自主专业化发展建立强有力的经济保障。第一, 各地方教育部门可以从教育事业的总支出中划拨一部分作为自我教育的经费来源, 设置专门自我教育专项基金, 在资金的使用上, 一方面是可为中小学教师购买学习资源, 开展自助学习使用。另一方面是可为中小学免费提供网络课程资源, 对中小学教师免费发放学习材料, 并对中小学教师的学习成果给予一定的物质奖励或经济补贴。第二, 可以建立中小学教师专款专用制度, 以保证资金合理有效的使用, 避免出现资金的滥用或挪用。首先可设立专门的工作小组, 依据具体情况分配和使用资金, 关键是对资金的监督, 以使资金得以最大化的发挥作用。其次, 可为教师建立财务报销制度。中小学教师根据实际的花销进行申请, 而后凭借消费凭证和相关手续办理报销, 但要尽量简化手续的办理, 提高办事效率, 切切实实地为教师提供方便。

4. 建立科学、合理、有效的评价奖励机制。随着教育法制化的完善和教育科学体系的确立, 评价奖励机制发挥了越来越重要、甚至决定性的作用。一是对教师尽量多肯定, 避免打击教师工作的积极性。领导的肯定, 学生的认可, 是教师最大的欣慰, 也是对教师最大的支持, 有了支持和肯定, 教师就会全身心的投入工作, 在工作中不断地进步, 在总结实践经验的基础上, 积极主动地提升自身素养, 促进自我发展。二是对教师的科研成果要给予重视, 必要时可在工作中加以宣传与推广。教师的科研成果代表了教师工作的态度和努力, 证明了教师对工作的投入以及对自身发展的追求。若想使教师永久保持这份积极性, 对其成果的重视是必不可少, 只有得到重视, 才能激发教师更大的热情, 才能形成良性循环, 最大程度地推进教师进行自我教育, 获得完善的发展。

对中小学教师实施奖励制度, 可以考虑实行以下几种方式 :一是物质奖励制度。对于教师的自主发展给予一定的奖金, 中小学教师在教育教学过程中的表现, 方式方法的创新, 从事科研工作的行为以及研究成果, 与教师的收入直接挂钩。二是精神奖励制度。精神奖励可以满足中小学教师自尊和自我实现的需要, 也是一种极其有效的奖励手段, 从更高层次调动中小学教师工作的参与性与积极性。与物质奖励相比, 采用精神奖励方式, 效果更显著, 保持的更长久。精神奖励方式主要包括 :1目标奖励。最有效的目标奖励方式就是将中小学教师在自我教育过程中的表现直接与其职称评定挂钩。2荣誉奖励, 即对教学实践和教育科研有所突破和创新的中小学教师授予某种荣誉称号。3竞争奖励制度。竞争奖励制度往往与物质激励制度和精神激励制度结合采用。具体来说, 可以采取等级评比的形式, 但也要注意协调中小学教师间的人际关系, 防止过度竞争引起中小学教师内部人际关系失调。

奖励制度是中小学教师自觉地寻求专业化发展的有效手段, 但没有任何一种奖励制度是万能的, 在实际操作的过程中, 还需要把各种奖励制度综合起来, 灵活运用。

5. 创建有利于中小学教师自我教育的环境氛围。中小学教师不是孤立存在的人, 他们是社会人, 有家庭、有工作, 而中小学教师想要生存, 想要在社会上有一席之地, 就要不断地充实自己, 完善自我, 家庭和工作是其生活中主要组成部分, 也是影响其发展和进步外在因素之一, 良好的家庭状况和工作环境是自我发展的前提条件。

家庭是教师主要的生活场所, 家庭的和谐温馨直接影响到教师生活质量和自我教育的开展。家庭结构、家庭关系、家庭环境与教师个人有着密切的关系。除了家庭环境以外, 中小学教师生活中另一组成部分就是学校。学校中的学习氛围对教师的自我教育有着潜移默化的影响, 它影响着教师自我教育的全过程。如果在一个学习氛围极其浓厚的学校, 教师就会受其影响从而都会形成自我教育的意识, 然后会影响着整个团队积极主动地进行学习, 获得自身的成长。所以这就对学校的领导有很高的要求。学校领导应有意识地去营造一个良好的学习氛围, 在学校内组织一种可以供老师们进行交流学习的活动, 从而提高教师自身教育教学水平, 成为以专业化发展为目标的教师专业成长共同体。

二、自我行动方面

1. 正确认识自我, 树立问题意识。中小学教师为了完成自身的使命, 为了在这个迅速发展的社会有立足之地, 更新知识, 充实自己, 完善自我, 实现自我是必由之路, 为了挖掘自身发展的最大潜力, 必须要正确认识自己, 认清自己优势与不足, 只有正确认识了自己, 才能发现自己哪些方面还需要改进与补充, 才能充分发挥自己的优势, 弥补自己的不足。同样, 这也要求了教师要有一定的问题意识, 不仅要发现自身存在的问题, 还要能够发现自己在工作中存在的问题, 只有时刻树立问题意识, 才会主动地积极地发现问题, 解决问题, 在此基础上才能不断地更新自我, 完善自我。

中小学教师自我教育开展的最好动力就是能够自觉自愿地学习, 主动提高自己的发现能力和观察能力, 自主地组织自我教育活动, 选择有效地学习方法和有针对性的学习内容, 开展自主学习, 从而形成发现问题和解决问题的习惯。同时, 不仅要能发现问题, 还要能对问题进行全面的分析和考察, 推断其原因和可能的表现形式以及做出可行的解决规划, 这样才能有效地解决问题。此外, 中小学教师不仅要发现和解决自身的问题, 而且也要关注其他教师的问题并总结出问题的共性和特殊性, 以提高整体教师的素质。同时, 还要培养对问题的敏感度。对于新问题要及时发现, 并分析其原因, 判断是偶发性的问题还是一直潜伏的问题。对类似的问题要进行归类, 制定出相应的解决措施, 并尽可能地减少相同问题出现次数。

2. 认真实践, 开展自助学习。中小学教师进行自我教育的基点是自助学习, 所谓“自助学习”, 顾名思义就是依靠个体自身的力量来组织和开展学习。具体来说, 自助学习就是学习者以自身为主体为依据, 自己掌握主动权, 立足自身的兴趣和需要, 自主选择学习内容, 即“学什么”, 自由选择学习方式, 即“怎么学”, 然后自行安排学习进程并付诸实施的过程。

中小学教师的自助性主要体现在对“学什么”以及“怎么学”的决定权上。由于中小学教师的自我教育直接以其专业化发展为指向, 所以中小学教师就会有意识地对自己的学习进行规划, 选择自己感兴趣的和所需要的各种资源以进行自我充实, 选取自己最适应的学习方式开展学习活动, 来最大限度地谋取自己的专业化发展。而自助学习正好满足了中小学自我教育的需求, 其改变了传统的接受式学习模式, 而是充分尊重了中小学教师的主体地位, 使其成为了知识的主动建构者, 因而具有了较大的自主空间, 中小学教师便可以自主规划自己的学习, 选择适合自己的学习内容, 以促进自身专业发展。在此过程中, 中小学教师的知识会进一步的增加和丰富。

3. 开展合作共享学习。中小学教师群体之间的合作共享学习, 是教师自我专业发展的重要途径, 合作共享学习是教师之间为了获得共同的发展, 达到共同的目标, 通过相互交流、相互沟通、分享经验, 积极互依互促的学习过程。在中小学教师自我教育的过程中, 虽要求教师要自助学习, 但并不是让教师关起门来自己学习, 而是要在自助学习的基础上, 还要与他人进行积极互助的合作学习。在当今知识总量迅猛增长的时代, 每个人掌握的知识数量都是有限的, 中小学教师只有通过与他人的交流沟通, 才能获得更多知识和信息, 才能更好地弥补自己的缺失。中小学教师在自助学习过程中, 虽能不断地为自己充电, 但看待问题的方式毕竟是单一的, 而合作分享学习可以帮助教师之间交换思想, 分享经验, 同时, 还会再生出更多新的想法、思路与知识。所以, 中小学教师的自我教育应将自助学习与合作学习结合起来, 在进行自助学习的同时, 及时与他人进行交流沟通, 适时地寻求他人的帮助, 以保障教师进行自我教育全面与完善。

4. 及时总结反思。威廉·杜拉姆在《思维的革命》一书中指出 :“假如一个人掌握了思维的力量, 那么他就会加速成功的频率。”这句话预示着我们已经进入了一个反思的时代。而教师的职业特点也决定了, 教师的职业是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业。而且只有当教育者自觉地完善自己时, 才能更有利于学生的完善和发展。教师自觉地完善自己关键在于教师的自我反思 ;教师成长和发展的第一步, 就在于教师自身的反思 ;教师自身的反思就是对自身的评价和教师的自我改进, 自我促进和自我发展。

中小学教师在进行自我教育的过程中, 就是在总结反思自身的基础上不断地推进和发展的, 反思是中小学教师自我发展的重要机制, 是其进行自我教育的动力基础, 反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式 :经验+反思=成长。并且指出没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思, 他的专业成长将受到极大的限制。中小学教师在进行自我教育过程中, 就需要其对自身的问题进行反省、思考和探索, 并做出理性的选择、判断和整理, 从而促进自己观念的转化, 提升和完善自我。赞可夫曾经说过 :“没有个人的思考, 没有对自己经验的寻根究底精神, 提高教学水平是不可思议的。”前苏联著名教育家马卡连柯也曾一针见血地指出 :“教育者的技巧, 并不是一门什么需要天才艺术, 但它是一门需要学习才能掌握的专业”, 可以说, 能否进行学习和自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我反思是促进教师专业成长的有效途径, 贯穿于中小学教师自我教育的全过程。

总之, 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动 ;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断地自我反思这一重要环节。自我反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 不断地反思会不断地发现困惑, “教然后而知困”, 从而促使自己拜师求教, 提升自身的教学水平。

参考文献

[1]张晓书.试论教师职业专业化与教师地位提高的关系[J].教育探索, 2007, (11) .

[2]激励制度问题探讨.[EB/OL]http://www.ccttfuwu.com/shownews.asp?id=1060.

[3]叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社, 2006:14.

[4]曾意, 吴立宝.教师继续教育中应当树立的几种意识[J].继续教育研究, 2010, (4) .

[5]王志林, 沈琪芳.论教师自我教育意识[J].湖州师范学院学报, 2003, (2) .

[6]王琴琴.论教师自我教育[J].教育发展与研究, 2010, (23) .

《专业化视野中小学班主任》读后感 第9篇

关键词：以生为本；小学班主任；管理措施；分析

随着经济社会的不断进步，适龄儿童统一接受班集体管理的情况也更为普遍。据此，本文从以生为本的视野出发，对小学班主任管理的措施所作的分析，也具有十分重要的现实意义。

一、“以生为本”概念的意义

随着新课改工作的稳步推进，加强培养以学生为主体、以老师为引导的良好和谐的师生关系也成为教学改革工作的题中之意。为了满足更高的目标要求，加强小学班主任的管理工作，克服班级管理中出现的疑难问题，进而为小学生营造良好、温馨的学习、生活环境，也成为当前小学教育的探究热点。

从“以生为本”的视野出发，加强小学生的管理工作，对实现学生有效、具体的管理效果有着重要效用。简要概括起来包括以下几方面的内容：（1）“以生为本”的培养要求为直接营造出有益于小朋友学习的班级环境有着极大的帮助作用。通过管理工作的顺利实现，不仅能够对班级中出现的矛盾和困难做到及时的化解消除，同时也保障了集体活动更加具有民主性与积极性，使各项教学工作也能得到更好的开展。（2）其对于小学生的管理工作起到一个改进的作用。在过去的教学中因为存在教学、管理方法陈旧等问题，由此给学生造成学习环境不甚和谐的局面。但通过更加合理、有效的管理方式的改变与完善，也实现了班级、学校的管理水平获得了同步提高。（3）师生共同作为班级活动的参与者，这种管理工作的施行，也促进了师生关系朝着更加和谐、融洽的方向迈进，师生通过彼此间的合作、沟通也构建了平等互信、真诚可靠的沟通关系，不仅极大地减少了二者出现误解与意见表达不畅的问题，而且加深了班主任对小学生情况了解、熟悉的程度。

二、小学班主任在班级管理上的有效措施

小学班主任在对班集体进行管理的过程中，需要从以下方面进行把握：

1.合理设置惩罚方式，避免学生产生抵触情绪

小学生处于萌芽阶段，其心智状况也相对欠缺，老师的一些过分的体罚和羞辱性的言辞很容易给小朋友们造成心理压力，从而丧失对学习的激情与向往。虽然严格的制度规范是十分必要的，但班主任在管理时也要注意惩罚的尺度，改变惩罚的手段，既要做到对学生的不良行为、举止起到约束管制的效用，同时也要对学生消极、抵触的情绪起到缓解效果。例如，在以前的教学课堂中，老师对待一些犯了错误的学生，采取罚站、打板子、蹲墙角的方式，这不仅让学生感觉到丢脸，而且很容易造成学生自此以后都对这门课程甚至是整个学习过程都产生抵触心理。所以，班主任在管理这些学生时，可以采取讲故事、耐心询问等方法，通过让学生树立正确是非观念帮助学生认识到自身行为的问题，从而达到改正错误的目的。对于犯错情况相对严重的学生，也不要仅仅依赖于请家长加强教育的方式来完成管理，还需要让学生发自内心地将犯错的原由、内心活动、心理状态等通通描述出来，并进行认真的审视反思，以此实现提升行为意识、自觉改正错误的目的。

2.培养建立健全的管理队伍

班集体的管理不全是班主任一个人事情，这种“以一对多”的管理也很难达到面面俱到的效果。所以，建立一支高效的管理队伍也是十分必要的。通过学生之间、师生之间的共同交流、协作，也能够使日常的学习活动得到全面、系统化的保障。值得注意的是，在培养班干部进行协助管理的过程中，班主任要教会其一套正确的管理办法，不仅在态度上要改变骄横、漫不经心的管理态度，而且要树立负责任、积极耐心的办事风格，以此形成更加有效的班级管理。

3.班主任在管理中也应当做好表率，为小学生树榜样

处于懵懂阶段的小学生往往“有样学样”，不自觉地对老师、家长的行为进行模仿，因而，班主任在管理工作中，必须以言传身教的方法为学生直接或间接的学习作成范本，同时这种行为示范的方式也为在学生面前建立崇高形象与威信起着重要作用。此外，要担任好学生良师益友的角色，不仅要求班主任关注优生的基本状况，对于后进生的培育转化工作，也要放到重要位置上来，力求通过班主任动之以情晓之以理的耐心劝导以及无微不至的关心，为改变学生的逆反心理与促进学生健康成长奠定基础。

小学班主任的管理工作不仅在于课堂的管理中，在课下也需要班主任加强与学生家长的沟通与交流工作。由此可见，管理工作这一项“伟大工程”也需要班主任通过提高对学生的了解程度的方式，以达到更好、更高效的管理成果。

参考文献：

[1]凌万里.坚持以生为本，增强班主任管理工作实效[J].中国校外教育，2015（9）：26.

[2]孟小冬.小学班主任“职业倦怠”瓶颈突破策略研究[J].教师教育论坛，2015（6）：56-58.

做一个专业的班主任读后感 第10篇

几乎可以说从一翻开序言就已经被作者真诚客观的分析深深吸引，里面谈到很多教师或者班主任已然麻木的问题，并且很诚恳地一针见血，把问题的根源拔出来放在你面前，让你不得不承认自己在反驳背后的真实想法实际上就是作者的观点，只不过自己没有来得及细想就被其他同事的态度即所谓的经验快速地同化，年纪轻轻已经变得麻木。它把班主任当作一个区别于其他职业的专业化更强、也更需要学习和提高的职业，很多观点都是可以用来解释为什么我们的工作有时候很难做、很不愿意做……

这是一本对所有班主任都有实际意义的好书，没有高高再上的说教，空洞的理论。更多的是实际的教育案例，加上作者理性的分析。 他讲出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有点坐不住了。 说到教师作为“学习者”角色，他说“教师这种职业对人最大的害处之一，是使他习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化‘教育者’的身份而淡化‘学习者’的身份，最后使‘活到老，学到老’沦为一句虚伪的谦辞。” 说到班主任影响学生的手段----“说服”，他提醒“许多班主任对说服期望值过高，看不到说服的局限性，他们竟然以为：我一‘说’，你就应该‘服’，既然我说得对，你为什么不听?不听就生气。”他还说“从某种意义上说，并不是名言教育了我们，而是我们选择了名言。” 说到教师的爱心，他认为“关键不是教师有没有‘真心’，而是有没有教育智慧。”我反思自己对待学生，清楚自己的科学性不够，也就是教育智慧还是不足啊! 说到教师工作的边界，他批驳“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的论调，因为“教师工作是有边界的”、“教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者”。所以，老师不要太把自己当回事了，也不要太把自己不当回事……

《班主任专业成长的途径》读后感 第11篇

1、班主任作为教育的主导者，必须要有自己独立的想法和思路，要让学生的思想有自己的跑马场！那么班主任本身的思想就不能受太多束缚，要做到放开学生，但又能控制自如，那得研究如何让学生自治。

2、课堂永远是教师获得尊重的重要途径，那么教师必须得研究出属于自己的一套教育教学模式。

3、在班级内设置“道德观察员”数名，以他们为典范，建里长期有效的榜样机制，让同学们向他们看齐。

4、让班干每人每天都做一件实事（好事），并建立实事档案，培养班干为班级服务的意识。

5、教室环境的布置要及时更新，将班级学生进行合理分组，然后以每周或每两个星期为周期，让班级环境焕然一“新”。

做一个专业的班主任读后感 第12篇

做一个专业的班主任读后感

作为一名老师，即使没有学生那样的假期作业，闲暇时间读读书也是一件非常有意义的事情。寒假里，我有幸拜读了“王晓春”老师的《做一个专业的班主任》一书， 王老师质朴的笔法和深邃的思考使我感慨万千，现在合起书本，心情也久久无法平静。或许同样都是一名班主任，王老师书中谈到的问题，也曾使我焦头烂额、手足无措，但我却没有进一步去思索问题的缘由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中国最小的“行政首脑”.而这恰恰是王晓春老师告诉我及许多人的一个认识误区。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一个方面而已。而反思自己，我在自己的教学生涯中却一直以一名管理者自居，缺乏对教育的思考。读完书本我才意识到要当好一个专业的班主任是需要思考的，需要不断的总结问题、汲取经验。这也正是一名合格的班主任必要的工作素养。

结合自己近年管理班级，教育学生的实践和《做一个专业的班主任》一书带给我的启迪，我认为一名“专业的”班主任需要在以下方面有所思考：

首先，是对良好学习氛围的建立。正如王老师书中提及，树立良好的班风是班级管理的关键。班主任在进行班级管理中，必须抓好班风学风建设、班级规章制度建设、班干部队伍建设等等。在这众多的班级管理活动中，加强班风学风建设则处于中心的地位。一个班级，如果班风学风端正，全班同学能够做到争分夺秒，形成良好的竞争氛围，那么，班级的正气必然上升，凝聚力也会得以增强。()因此，班主任在班级管理中，要始终抓住班风建设这个中心不放松。对于日常班务这些平常可能忽视的事情，作为班主任恰恰不能懈怠。处理好日常班务是抓好班风建设的时间保证。

其次，教育要注重过程，不能偏重结果、急于求成。班主任在新接任一个班级以后，了解班级情况要有个过程，建设一支班干部队伍要有个过程，良好的舆论氛围和班风的形成要有个过程。作为一名学生，由思想意识的提高到品德行为的改变也需要这个过程。因此，日常的德育管理要持之以恒，决不可指望一蹴而就。

第三，学会做一名“聪明的.”班主任，注重方式和技巧。就拿我们经常采取的教育方式表扬和惩罚来说，现在的教育理念似乎都在宣扬表扬的好处。但是表扬不能盲目，要发自内心地看到学生的优点，但难的就是要不断发现学生的闪光点。我常常想表扬班里一个特别调皮而且不受其他学生喜欢的让我头疼“问题生”,却一直苦恼没有找到他的闪光点。王晓春老师也说到，他会在学生出现问题时特别关注他，而当学生安静下来时就又把注意力转移到其他学生身上了，于是，他总是看不到那个学生安静的时候。这个案例也给了我提示，表扬和改变一个学生的行为，得多用心观察，时时刻刻关注到那个孩子的表现，下意识地去看看他是不是有所进步，即使他只是安静地坐在那里。有目的地观察一个学生，不要被突发的事情牵着走，要感觉学生都在你的掌握之中，这才是一个专业的管理者。

第四，要摆正自己的位置，真正地尊重学生。必要的批评永远不会废止，但把它减到最少。具体可以采用记录对学生的批评事件，分析其中有几个可以转换为提醒、分析、理解、表扬等方式，惩罚手段也可以一一写在纸上，加以分类然后进行评估，这样一来工作的实效性可以大大提高。

《专业化视野中小学班主任》读后感 第13篇

1 中小学体育教学实践中的基本体操教学能力内容

笔者参与2005版《体操》教材的编写、担任2010版《体操》教材副主编,在新版《体操》教材中,基本体操内容包括队列队形、徒手体操、轻器械体操、器械体操的简易练习、专门器械体操和生活技能体操。可以说,这些内容中的口令和队伍调动是每节体育课中都要运用的教师基本功。在与编委的交流中发现,目前关于中小学体育教学实践中的基本体操教学内容存在分歧,部分编委认为中小学体育教学实践中的基本体操教学能力内容包括队列指挥能力、编操和领操能力、吹哨能力三部分,部分编委认为吹哨能力不能作为基本体操能力内容。从一节体育课的过程来看,中小学体育教学实践中的基本体操教学内容包括整队和练习的口令、课的开始部分热身练习、每项教学内容练习过程中的队伍调动等。尽管《体操》教材中没有关于吹哨的内容,但由于哨音可以代替口令,因此认为中小学体育教学实践中的基本体操教学能力内容应包括队列指挥能力、编操和领操能力、吹哨能力三部分。这三部分内容相辅相成,任何一部分的缺失或者水平不足都会影响到课堂教学和组织管理的秩序,并由此影响到学生的学习效果和能力发展。

1 . 1 队伍指挥能力

1. 1. 1 列队指挥能力

列队指挥能力是指在体育课堂教学中,教师利用队列队形来作为组织手段的,以整齐队伍、严肃纪律、集中注意力、为顺利进入学习状态作好准备的基本能力。主要包括队伍组织能力和队伍调动能力两点。在中小学体育教学课堂中,队列指挥能力的强弱,关系到能否给课堂一个严密的组织来提高教学效果,能否达到端正学生身体姿势和增强组织纪律观念的效果,能否陶冶情操来实现美育教育的效果。口令是队列队形练习时指挥员下达的口头命令。在体育课中,教师经常会利用口令指挥学生练习和调动队伍,口令贯穿于体育课的始终。口令的准确与否,直接影响到学生的练习与队形调动效果,所以口令是每个体育教师必须具备的专业技能和教学技能。

1.1.2 队伍调动

队伍组织调动指在教学中从一个练习换到下一个练习或从一个内容换到另一个内容时队伍紧凑合理的从一个区域位置转换到另一个区域位置的过程。队伍组织调动是体育课堂教学有别于其他课程教学的一种特殊教学技能,也是体育教师有效组织学生进行练习、实施课堂常规的一项必备的技能。

1 . 2 编操和领操能力

1.2.1 编操能力

创编徒手操是体育专业学生必须掌握备的一项基本能力,在健身指导实践、群众性体育活动组织管理实践以及体育教学实践中被经常而广泛地运用。教师编操能力的高低,将影响到所创编出来的一系列基本体操动作的科学合理性。

1.2.2 领操能力

领操能力指教师在学生前面进行徒手操或广播体操示范的能力。

教师领操是最直接的示范,其优美性与否将直接影响着学生学习和锻炼的积极性。

1.2.3 做操口令

做操口令是做操时教师呼出的口令。包括数字口令、提示口令等等。做操口令以洪亮、亲切、饱满为最佳。

1 . 3 吹哨能力

哨子被称作体育教师的“第二语言”,包括上课开始时、课中、课结束时的哨音。在教学实践中,哨音有短哨音、长哨音之分,有高音、低音之分,不同的哨音表达教师不同的要求和意思。

2 体育教育专业学生基本体操教学能力的培养

2011年第一届全国中小学体育教师基本功比赛实践部分内容分三个部分,第一部分为广播体操、武术操;第二部分为队列队形;第三部分为自选内容,前两个部分的主要内容都来自基本体操,可见基本体操教学能力的培养已经成为体育院校体育教学的重要内容。

2 . 1 队列指挥能力培养

首先找到准确的发音部位。胸音多用于下达短口令,腹音多用于下达带拖音的口令。对照发音部位按节奏呼“一、二、一”。

然后对照短促口令、断续口令、连续口令和复合口令这四种口令的要求下达口令。

强化自信心,通过自我练习法(也即自己指挥自己)、一对一练习法、小组轮流指挥等手段将口令运用到实践中。

在规定的场地区域完成规定的队列内容的指挥,如2011年第一届全国中小学体育教师教学技能比赛中,规定区域在一个排球场大小范围内,2min内完成指定内容。指定内容包括原地和行进间两部分内容,各项指定的具体内容至少出现一次。原地内容:立正、稍息、看齐、一列成二列及还原、一列成三列及还原。行进间内容:(1)队列练习:跑步走,立定。行进间齐步向左转走、向右转走、向后转走。(2)队形练习:行进间齐步左转弯走、右转弯走、左后转弯走、右后转弯走(自选其中两项)。再如:2013年南京六城区教师招聘面试内容—在半片篮球场合理进行队列指挥,内容是“原地向左(右、后)—转”,“行进间向左(右、后)转—走”,“齐步走—立定”,“跑步走—立定”,上述内容每个口令必须两次,不得增减内容,且规定在最后结束时回到在开始站立的位置。

在每次体操课堂教学中安排1~2名学生进行准备活动——队列指挥内容的实习。

2 . 2 编操和领操能力培养

体育教育专业学生将来走入社会,可能担任健身指导员、教练员、体育教师、体育活动的管理者等工作,这就要求必须具备独立的编操能力、领操能力和没有音乐也能喊广播操口令的能力。

体育教育专业学生应该先提升自身在基本体操动作技能上的水平,做操力求做到横平竖直,为基本体操的创编提供一个规范的技能基础。

了解不同类型的徒手体操、广播体操的动作特点,学习和认识动作创编的规律和要领。

课后以小组形式进行自编操的编操、展示和评比。

连续跟着广播操的音乐进行广播操的示范和广播操的镜面示范练习,不断提高领操能力。

在每次体操课堂中安排1~2名学生进行准备活动——自编操内容的实习。

呼做操口令是体育工作人员的基本功之一。呼做操的口令时应力求清楚、宏亮、节奏强,并能根据编操动作的性质、幅度等确定口令的强弱和长短,如:全身运动因幅度大、口令节奏应慢而长;而跳跃动作,口令应短促轻快等。在呼做操的口令时,还要注意用于重点提示完成动作的某些要求做法的提示口令的合理运用,如“一,二,三,四,两臂伸直!”等。体育教师还应具备连续呼喊广播操口令的能力。

2 . 3 吹哨能力培养

吹哨是中小学教师和体育工作者的一项基本能力,但是由于其自身的归属原因,没有归于哪门课程中,因此关于口哨的教学往往处于“应急”时求救老师的状况。

首先要了解吹哨的技法,即上下嘴唇收紧,夹住哨子,舌尖顶住哨嘴,按节拍要求,及时的放开舌尖,腹肌紧收,胸腔憋住,用丹田之气呼出强气流,冲击哨嘴。吹哨子不仅仅是只用嘴吹而已。

其次要了解不同哨音所代表的意图。如两声响亮长音表示队伍集合、一声长鸣表示结束用于下课等等。

在课堂教学中、课后进行单人、一对一、小组等各种形式的吹哨练习,利用各种机会练习吹哨,如跟着广播操的口令吹哨子等等。

注意根据教学内容、练习要求、场地、学生分散程度等等来控制哨音量的大小和长短,吹出“轻、重、缓、急”合理有节奏的哨子。

3 结语