高中历史教育故事

高中历史教育故事（精选11篇）

高中历史教育故事 第1篇

自从高二第二学期开始，我在文科班的历史教学转为文科基础的复习备考。根据考纲的要求，文科基础的历史要复习政治、经济、文化三本书，以中等难度的试题为主。对于处在高二复习阶段的历史教学，我们应该积极地抓住机会，勇敢地面对挑战。但是，我校文科班的学生总体上学习习惯比较差，如何引导他们更好的学好文基历史呢?这是至今仍困扰我的一大难题。

在第一轮的复习中，我按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题;又根据《中学历史教学》杂志上陈伟国所整理的人教、人民、大象几个版本的知识体系，进行复习。我采取填空题的形式，主要根据人教版的课文进行挖空，引导学生复习课本，抓住主干知识。同时，每个考点加一两道高考例题，让学生熟悉高考的命题思路和角度。再配以10道左右的选择题让学生随堂练习。课堂上，学生先填空，之后让一两个学生到黑板上把答案板书出来。之后再评讲例题，做选择题之后校对答案，最后针对学生错得较多的题目进行评讲。一开始这种方式学生还是蛮喜欢、蛮配合的，但两个月过去之后，情况发生了变化。

这一天，我像往常一样，拿着一叠未填空的试卷来到高二(1)班——体育班。我每周在体育班只有一节课，他们由于早晨黄昏的训练，都显得比较劳累。我把试卷发下去，告诉他们今天要复习的考点。王崇拿到试卷后，大声叫了起来：“老师，没书啊!”“前几天检查，你们都有书啊!我还给你们加了分!”他们叽叽喳喳的说：“这还不

容易，到别的班借来的，加完分就还回去了。”我一阵晕眩，严肃地瞪着他们，装作后果很严重地问：“那现在怎么办?”王崇说：“你抄答案出来吧!”唉!是到如今，只好如此了，我想，只要后面的选择题他们能做出来，一样达到教学效果的。大部分学生应付性地记下了答案，有三分之一的体育生很快就睡着了。我把他们叫醒，他们行了几秒钟又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林锦，他很生气很厌烦地抱怨说：“你很烦哪!历史课总是这样!我考试之前看看书就可以通过啦!我现在实在很累，你还是让我睡吧!”

我非常震惊，没想到他会说出这番话。同时，我也陷入了反思：确确实实，这段时间我的上课方式千篇 一律，没什么新意，学生不喜欢听，我是推卸不了责任的。面对高考升学的强大压力，师生都要积极主动地去面对。

科任老师形成自己的课堂风格是非常必要的，为了复习的连贯，采取某一种方式也是可以理解的。但是，当学生长年累月接触一种教学方式的时候，他们也会形成类似于“审美疲劳”的“课堂疲劳”，这将直接导致课堂教学的低效甚至无效。因此，偶尔玩玩新把戏，搞搞新意思，多更新教学方式，历史教学的有效性才能提高。

我是历史老师，要努力缓解学生的学习疲劳，采用更新鲜、更有趣、更多样的教学方式，让学生学得更开心一点，学得更好一点，学得更积极一点。而不是采取“姜太公钓鱼，愿者上钩”的无为态度，让学生来适应我的方式。所谓教学方式的有效性，应该是针对学生特点而采用的方式，是充分考虑学生现实状况的教学方式。

我们回归课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂?我这样问学生能不能答?我采用这种教学方式学生喜不喜欢?做为年轻老师的我们，就应该在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦寻找中，不断提高自己的教学水平和能力。

在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们要根据新课程的理念、高考政策的变化、学生的心理和学情、信息科学技术的改进等，相应地调整教学策略。

“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不烦多回首，多反思，因为——所谓成长，这是在反思中实现;所谓教学，正是在反思中提高;所谓有效性，正是在反思中显现!

高中历史教育故事 第2篇

⑴课前充分准备----备好课。

①认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念,每句话、每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施。

③优选教法,把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我认为高一历史新课程的特点是以人为本,注重学习方法和技能的培养,核心是培养学生的丰富情感意识和品质。而历史知识包罗万象,史料浩如烟海,如何选取典型而又有代表性的知识,说明人类历史发展的基本规律和趋势,不能紧紧局限于书本,且有不可过多地使用补充材料,为此,要求老师必须谨慎地精选材料,优选的学习方法和途径,使学生掌握历史的特点,培养学生的自主学习、独立学习、探究性学习的精神和品质,从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。

⑵全力投入课堂教学。

组织好课堂教学,关注全体学生,注意信息反馈,调动学生的有意注意,使其保持相对稳定性,同时,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,创造良好的课堂气氛,课堂语言简洁明了,语速适当,抑扬顿挫,力戒罗嗦重复平淡的毛病,课堂提问面向全体学生,注意引发学生对历史学习的兴趣,课堂上讲练结合,布置好家庭作业,作业少而精,减轻学生的负担。

2、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,高中的学生是人生发展的重要时期,他们兴趣广泛、热情奔放、情感丰富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良习气的影响,因此,单靠课堂的教学,很难保证将学过的知识全面理解透切,为解决这一矛盾,我就充分利用晚上辅导时间,与学生逐个交流,搜集问题与困难,针对学生的疑惑,有针对性的解答,并与学生一起探讨高中历史课程的特点和要注意的问题,从而既拉近了师生的心理距离,增强了亲近度和信任度,有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势,使“学习兴趣、动机、技巧、能力”有机地统一起来,做到‘学然后知不足’、“教学相互推进”,较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。

3、积极参与听课、评课,虚心向同行学习教学方法,及时反思自己的教学,不断提高教学水平。

4、保持广泛的学习兴趣,利用多种途径搜集相关资料,不断扩宽知识面,为历史教学内容注入最新的研究成果和观点。

目前的问题与解决方案.

高中历史教育故事 第3篇

一、生动化历史教学

故事教学首先能够起到的一个显著功效就是生动化历史课堂, 能够让课堂教学富有趣味性。从过往的生活经历以及对于一些书本的阅览中学生已经接触了一些很有代表性的历史故事, 学生对于这种类型的历史故事大多充满兴趣。教师可以充分利用故事教学的这种特征, 可以用一些好的历史故事来引发学生的学习兴趣, 提升大家对于课堂教学的参与积极性。此外, 对于一些学生一时不容易理解的历史事件或者历史成因, 教师仍然可以有针对性的选取一些故事来辅助学生对于课本知识的理解与认知。故事一般都通俗易懂, 且生动形象, 在故事的辅助下能够很好地化解实际教学中的一些难点问题, 进而为课堂教学效率的提升提供推动。

历史故事教学法可以让历史教学更加生动形象, 具有吸引力。例如, 关于三国演义学生大多都看过电视或小说, 因而历史教学中在讲到相关的知识时可以通过三国的历史故事, 形象地给学生描绘东汉末年三国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况。随后, 教师可以根据一些经典的历史事件以及历史人物的一些重要活动来进一步引导学生体验东汉末年政权的极度腐败, 体会当时人民生活在军阀混战、群雄割据时期的苦楚, 进而能够更直观的体会到当时政权解体的必然性, 体会到国家之所以会分裂的原因。最后, 还可以让学生在对比的过程中更好的了解三个国家在文化、政治、经济以及军事上的发展状况。学生如果不具备这样的背景知识, 在学习《秦朝中央集权制度的形成》等相关内容时理解上难度会比较大, 然而, 透过这些非常经典的历史故事, 学生不仅对于那个时代背景有了较为完整的认知, 在理解这部分课本知识时也会更为容易。这些都是故事教学在课堂上可以发挥的良好作用。

二、为课堂教学提供铺垫

故事教学的另一个显著功效就是为课堂教学提供良好的铺垫作用, 这一点在历史课程的教学中非常重要。学生如果不具备一定的背景知识, 对于很多教学内容初次接触时理解上可能存在一定难度, 对于一些历史成因的认识也会较为浅显。想要快速让学生具备相关的历史基础, 形成初步的背景知识, 最有效的一种方式就是以历史故事作为教学铺垫, 这种方法往往也能够收获很好的教学成效。以故事为铺垫不仅能够充分引发学生的注意力, 提升学生对于教学过程的积极性, 同时, 故事往往通俗易懂, 学生很快就能够把握住故事的核心, 进而为知识教学提供很好的铺垫。

例如, 在学习《古代希腊罗马的政治制度》这一章节的内容时, 通过历史人物恺撒的故事就能形象地描绘出罗马帝国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况, 这将会让学生更清晰地明白当时罗马帝国所发生的一系列政变以及历史事件的原因, 无论是罗马军团入侵埃及并且展开对于希腊文化的破坏, 还是罗马帝国内部对于权力争夺的各种事件, 这些都能够从历史故事中得到体现。这不仅非常直观的将这些背景知识传递给学生, 同时, 也能够让学生在课本内容的学习时更好的获知相关的教学重点, 进而提升课堂教学效率。每个历史时期, 古今中外都一样, 其发展和进步都是由“导火索”来推进的, 把这些矛盾焦点抓住了, 社会的主要矛盾点也就有了结果, 因为历史故事往往就是对社会矛盾激化的生动描述。正是因为有着这些显著特征, 这使得历史故事在具体的教学展开中往往能够起到很好的辅助作用, 能够为历史课程教学效率的提升提供很多帮助。

三、拓宽学生的知识面

历史故事还能够很好地拓宽学生的知识面与视野, 让学生对于古今中外的历史进程与历史发展及演进的规律更为熟悉。对于那些喜爱历史的学生而言, 他们往往听说过或者读到过非常多的历史故事。这些故事以生动形象的模式很好地将历史的发展进程与一些最具代表性的事件展现给学生, 让大家对于中外历史更为了解与熟悉。这不仅能够极大的拓宽学生的知识面, 也能够帮助学生历史观的良好形成。

教师要让学生掌握正确的历史故事的阅读与思考方式, 可以将历史故事与历史时期、地理地域空间、当时社会环境等结合来进行思考。例如, 讲西方世界史资本主义社会大革命时期可以联系中国清朝封建社会时期, 不同的是前者是资本主义社会, 后者是封建制社会, 二者的交汇点就是第一次鸦片战争。讲到现在的“中东和谈”时, 可以拓展讲述犹太人的苦难历史故事、阿拉伯国家故事、现代的几次中东战争知识等来增进学生对于这段历史的认知。这种点面交叉的历史故事教学法将会大大丰富课堂历史教学的知识量, 不仅能够拓宽学生的知识面与视野, 也是对于课堂教学的一种很好的丰富与深化。

四、结语

巧用历史故事进行高中历史教学 第4篇

一、巧用历史故事可以激发学生学习历史的兴趣

大部分高中生在小学时代都喜欢听《上下五千年》中的历史故事，也爱看与历史人物、历史事件有关的电影或电视剧。而历史故事是在人类历史发展过程中发生的真人真事的基础上经过艺术加工后的故事。运用历史故事是在历史教学中采用不同的教学手段、教学方法及途径去展现历史的教学，能让学生在兴趣盎然的环境中学习历史。只有让学生对历史感兴趣，他们才会对学习历史有高度的热情，才会积极主动地去学习历史。正如宋代大教育家朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，在教学过程中激发学生的学习兴趣是很重要的。在高中历史课教学中，教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。巧用历史故事就是其中的有效方法之一。如在讲到“废除分封制，实行郡县制，由中央直接任命县尉和县丞，逐步削弱旧贵族的势力范围”的内容时，我讲了这样一个故事：“在古代，有个改革家在变法前，担心人民不相信，就在城南门竖起一根三丈高的木头，并下令说，谁把这根木头搬到城北门，赏给十金。人们感到很奇怪，只是观望，没有人去搬。他又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门，果然获得五十金的重赏。这说明政令一旦下达，就要坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”而商鞅变法的内容中，就有能反映中央集权思想的措施——推行县制，用中央委派的官员来治理地方。这样巧用历史故事能够使学生对历史课充满浓厚的兴趣，从而促进学生识记，充分发挥了教师的主导作用并调动了学生学习的主动性。

二、巧用历史故事能活化教学内容

教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学起来会感到枯燥乏味，没有兴趣。如果教师再以机械的方式呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。要想使课堂教学生动起来，教师应活化教学内容，将教学内容与学生的生活经验联系起来，将教学内容蕴含的思想情感等揭示出来，形象地表达教学内容。例如，在讲授人教版必修1第六单元第2课《罗马法的起源与发展》中“从习惯法到成文法”的内容时，我运用了以下案例：罗莫洛生活在罗马共和国早期，他是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立下遗嘱：希望他死后把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此将其家人告上了法庭。请同学们想一想。法官会怎样判呢?这样，原本沉闷的教学内容一下子就活化了，学生的兴趣马上被调动了起来。

三、巧用故事可以达到教书育人的目的

利用故事教学要以教育目的为核心，要根据教学的要求和教材实际需要去选用素材。所选用的历史故事一定要注意简短、真实而典型，切不可虚假乱造、冗长。否则，就会造成喧宾夺主、本末倒置。比如，有的教师在讲“文化大革命”这一史实时，向学生讲一些当时造反派如何造反的故事，学生们是听得饶有兴趣，但这有什么教育目的呢?学生听了又有什么益处呢?可见，所选取的故事内容要与教材息息相关，要为教育目的服务。如讲述“戚继光抗倭”的内容时，插入一段戚继光亲自参战的动人故事：在一个风雨交加的夜晚，戚继光跨上战马挥舞双剑，东砍西杀，他的部下大声疾呼：“主帅冲锋了!，，士兵们听到喊声，顿时精神大振，英勇无比。经过四年的战斗，东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为驱走倭寇的斗争作出了重大的贡献。学生听完这个故事，必然对民族英雄戚继光产生无比敬佩的心情，从而对他的英雄事迹产生兴趣，达到无意识记的目的。这样具有教育意义的故事的选用不仅达到了教学要求，还使学生受到爱国主义的教育，起到了事半功倍的效果。我们还可以根据教材内容编制便于记忆的奇特的故事。由于有些历史知识本身枯燥无味且难记，若把其改造得有滋有味，则可使学生充满浓厚的兴趣，如可把“墨西哥资产阶级民主运动”的相关内容做如下编制：在一个漆黑的地下室，堆放着大量美元，突然，砰砰!两声巨响，通天(北)大门微微拉开，红太阳光芒照射进来，黑暗顿时变光明……这个奇特的故事引发了学生的好奇心，调动了学生这一主体的求知欲，从而使学生掌握了这段历史知识。如时间允许，还可以让学生把历史故事编排成历史情景剧进行表演，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的综合能力，且记忆深刻。

古代历史故事高中 第5篇

萧太后名绰，字燕燕，契丹人。生于公元953年，是辽国北府丞相萧思温最喜欢的女儿。萧太后自小聪明智慧，有一次，萧思温让几个女儿一道扫地，观察下来，只有燕燕扫得最干净。他心里在说：“这个姑娘以后最有出息。”

后来，萧燕燕被招入宫封为贵妃。辽景宗耶律贤即位后三个月，她就被立为皇后，那一年她才十六岁。契丹族的女性对射箭、打猎等十分擅长，燕燕在这方面同样拿手。

景宗即位时，面对的是一片乱糟糟的局面，他想大干一番，萧皇后给他出了不少好主意。景宗常对大臣说：“你们凡是写到皇后的讲话，也要用‘朕’字，这可要作为一条法令定下来!”可见，萧皇后那时就已初步显露了政治才干。

景宗三十五岁时患病去世，儿子耶律隆绪继承了皇位，他就是辽圣宗。景宗在遗嘱中强调：今后国家大事都要听皇后的指挥。圣宗当时只有十二岁，萧皇后就以皇太后的身份摄政，开始掌管辽国政权。那一年她才刚刚三十岁。

一个寡母，一个幼子，面对的是部族许多人不服的眼光，外边又传来不少打仗的消息，萧太后感到十分担忧。她哭着向丈夫的旧臣流露了内心的忧虑。这时，耶律斜轸(zhěn)、韩德让等说：“我们都是先皇的老臣，只要你信得过我们，有什么可怕的!”

韩德让出于对朝廷的忠诚，对萧太后忠心耿耿。无论是外出作战，还是对内管理国家，他都竭尽全力，使萧太后与辽圣宗逐步巩固了统治地位。后来他被辽圣宗赐名为耶律隆运。

公元983年六月，辽圣宗尊自己的母亲为“承天皇太后”，这就是历的“承天后摄政时期”。在军事上，她全力信赖和依靠耶律斜轸和耶律休哥。耶律休哥被萧太后任命为南方军事总负责，镇守燕(今北京);而耶律斜轸因为有治国的才干，萧太后早就将让他娶了自己的侄女，并委任他为北方的机要大官。

过了三年，宋朝将领曹彬、米信等人向辽国发起进攻。耶律休哥率军断了宋军的粮道，以一支轻骑兵对宋军脱离大部队的零星官兵进行打击。萧太后也亲自率军追击。宋朝官兵在逃跑中惊惶失措，互相踩踏，死的死，伤的伤，损失过半。还有不少宋兵跌入河里，结果造成河水阻塞。由于战功显赫，耶律休哥被萧太后封为“宋国王”。

与此同时，耶律斜轸率领军队与宋朝名将杨业在山西展开激战，并将杨业俘虏。耶律斜轸立了大功，被萧太后加封“太保”的名号。后来他随太后南下，途中不幸逝世，萧太后还亲自赐予棺材，参加了他的葬礼。

萧太后在掌管辽国期间，虚心依靠将领，任用汉人不加怀疑。她制订了重视耕种、减轻农民赋税的政策，教育儿子学习中原文化。在她的教诲下，辽圣宗通晓中原文化，能写出“乐天(唐代诗人白居易)诗集是吾师”的诗句，还能用契丹文翻译白居易文集与臣下共同欣赏。辽圣宗还喜欢读《贞观政要》这部书，从中吸取治国的经验。

历史故事成语(高中) 第6篇

【拼音】： cán bēi lěng zhì

【解释】： 残：剩余;杯：指酒;炙：烤肉。指吃剩的饭菜。也比喻别人施舍的东西。

【成语故事】：

“残杯冷炙”这则成语的意思的“炙”是烤。原意是吃剩的酒食，现指权贵的施舍。

这个成语来源于北齐.颜之推《颜氏家训.杂艺》，不可令有称誉，见役勋贵，处之下坐，以取残杯冷炙之辱。

北齐的文学家颜之推，学识渊博，他有一部《颜氏家训》传世，内容是以儒家的传统思想作为立身治家之道。这部著作，对后世不少学者为人处世也有很大的影响。

《颜氏家训》中有一处告诫说，不能因为有点称赞，你就去受权贵驱使;处在低下的座位上，受取权贵施舍的屈辱。唐朝的大诗人杜甫，有一段时间就被迫在颜之推提到过的这种悲辛的处境里生活。

杜甫从小聪明好学，志高务实，但一直没有遇到施展才华的机会。直到三十五岁那年，早已盛负诗名的他才踏上通往京都长安的大道。考试完后，杜甫觉得文章写得得心应手。但他哪里知道，主持这次考试的大臣李林甫，根本不想选用贤才，而对有才能有胆识的人，一概采取排斥的态度。

杜甫没有料到自己会应试失败，内心非常痛苦，对前途悲观失望。从此，他流落长安，以“宾客”的身份出入于达官贵人之家，过着寄人篱下的生活。他时常陪王公大臣宴饮，席间吟诗赋辞助兴。这样做，一方面是为了维持生计，一方面也是希望得到权贵们的推荐，求得一官半职。

【成语】： 才占八斗

【拼音】： cái zhān bā dǒu

【解释】： 才：文才，才华。形容人学问高，文才好。

【成语故事】：

曹植，字子建，曾受封为陈王，死后谥名谥思，所以又称陈思王。他是魏武帝曹操的第三个儿子，魏文帝曹丕的兄弟。

曹操、曹丕、曹植，父子三人，都是文学家，而且在创作上形成了独特的风格。汉末建安时代出现的所谓“建安文学”，其主要代表人物，便是曹氏父子。而曹植的文才似乎更见突出。

曹植从小就很聪明，才思敏捷，文词富丽，曹操很喜欢他。曹操在世的时候，他的生活是很安定和优游的，那时他写的文章和诗歌，比较华美;但当29岁那年，曹操去世，他哥哥曹丕即位以后，他就不断受到打击;到他侄儿曹睿(魏明帝)即位后，受到的打击就更加多了。由于他政治上受迫害，精神上被压抑，生活相当苦闷，因此，这一时期他写的诗歌，能暴露统治阶级内部的黑暗和矛盾，能表现他对统治者的愤恨和要求自由的思想，也能由此而产生一定程度的对劳动人民的同情。所以曹植后一时期的创作，从现实意义来说，比早期的要好一此。

曹植的创作，包括赋颂诗铭和论文，留下的虽然不多，但是旧时作家对他都有很高评价。例如南朝梁代的诗评家钟嵘，在他的《诗品》中写道：曹植的诗，“骨气奇高，词彩华茂，情兼雅怨，体被文质”。

南朝宋代的谢灵运，是南北朝时我国著名的诗人和文学家，他虽然似乎不太满意曹植前期的作品，说它是“但美遨游，不及世事，”但是总的说来，他对曹植还是十分钦佩的，请看他给曹植下了怎样的评语：

“天下文才共一石，而子建独得八斗!”(一石等于十斗)——这真是个有趣的评语。

称誉作者的学问高，文才好，后来就叫做“才占八斗”、“八斗之才”，简称“八斗才”。唐代诗人李商隐有“用尽陈王八斗才”之句。也有人把“八斗之才”和“七步之才”两句成语合并起来，称为“七步八斗”，以形容诗才的敏捷和高超。

历史故事成语(三)

【成语】： 不自量力

【拼音】： bù zì liàng lì

【解释】： 量：估量。自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的实力。

【成语故事】：

故事发生在春秋时代。那时，郑国和息国睦邻相处。一年，息国为了一件小事，和郑国闹翻。息国国王要讨伐郑国，就召集大臣来商议。有的说：陛下和郑国国王同姓，不要轻易动武。有的说：我们的威望是不是比郑国高?还有的说：我们的力量是不是比郑国强?息国国王对这些劝说一点也听不进。他下令要全体兵向郑国发起袭击。郑国立刻出兵迎战。最后，息国兵被打得丢盔弃甲，狼狈不堪。

不自量力就是不衡量自己的实力而轻举妄动。息国正是犯了这个错误而遭失败。

【成语】： 不知所云

【拼音】： bù zhī suǒ yún

【解释】： 云：说。不知道说得是些么。形容说话内容混乱，无法理解。

【成语故事】：

不知所云”这则成语的意思是指言语紊乱、空泛。

这个成语来源于诸葛亮《前出师表》，临表涕泣，不知所云。

公元225年，诸葛亮亲率大军南征孟获，他七次俘虏孟获，又七次释放，孟获终于心悦诚服地归顺蜀汉。

南方平定之后，解除了后顾之忧，诸葛亮决定出师伐魏。临行前，他给刘禅写了一份《出师表》，提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾颓的历史教训，规劝刘禅要“亲贤臣，远小人”;严明赏罚，虚心纳谏。最后，诸葛亮写道：“今当远离，临表涕泣，不知所云。”表达他恳切、激动的心情。

历史故事高中作文素材 第7篇

“王爷，那送酒的家伙胆子太大了，竟然以水充酒，欺骗王爷，请王爷重重罚他!”被称为王爷的姓薛名仁贵，他让属下打开一坛一位故交送来的“美酒”后，那属下如此惊呼道。薛仁贵一看乐了，当即饮下三大碗，还说，味道好极了!

送“酒”的这位故交名叫王茂生。以前薛仁贵在穷得连衣食都无着落的时候，经常得到王茂生的接济。后来薛仁贵参军，在平辽时立下战功，被皇帝封为“平辽王”。封王后薛仁贵那可就是身价百倍了，前往王府来送礼的人络绎不绝，可这些礼都被薛仁贵一一谢绝了，他唯一收下的就是故友王茂生送来的“美酒”。

王茂生送的“美酒”实为清水，薛仁贵不但不恼，反倒很高兴，因为他知道王茂生是寒士一个，以水代酒实在也是一番美意，水中蕴含着浓浓的故情友谊，因此他感慨地说：“这就叫君子之交淡如水!”

“君子之交淡如水”出自《庄子·山木》：“且君子之交淡若水，小人之交甘若醴;君子淡以亲，小人甘以绝。”真正的朋友就像水一样透明清澈，真正的友谊没有任何的杂质。世事繁杂，人心浮沉，你得意时不要被门庭若市的假象所迷惑，因为阿谀谄媚者有之，虚伪赞颂者有之。得意时的门庭若市，往往会被失意时的门可罗雀所代替，因为小人以利交之，利尽则散。所以真正的友谊，不在你得意时赶热闹，也不在你失意时冷场。君子之交淡如水，可那份情谊，却如春风拂面，温暖人心。

君子之交淡如水，在巴金和沈从文的友谊中也体现得淋漓尽致，两人从相识到相知，一生一直保持着深厚的友谊。他们两人的出身、经历、气质以及艺术见解都迥然有异，在文坛上也分别有着不同的“圈子”。巴金崇敬鲁迅，而沈从文与鲁迅之间却有误解;沈从文与胡适、徐志摩、周作人等人有交谊，而巴金对这些人却是敬而远之;巴金曾写小说讽刺周作人，沈从文却写长文与他争论。这种现象一句古语可以解释：君子和而不同。正因为这两位是君子，他们不想也不会从对方处获取什么利益，所以他们的友谊才能像水一样源远流长，善始善终，让后人津津乐道。

我们生活在这样一个以利益为链接的时代，种种的诱惑让人们走到了一起，但真正的君子，双方都能保持一定的距离，讲求原则，以义交之。这样，双方的心灵才会像磁石一样，吸引着对方又被对方吸引，友谊看似淡若水，实则深似海。

君子之交淡如水，真好!

二：逸茗

一天，颜回好不容易要到了一些白米煮饭，饭快煮熟时，孔子看到颜回掀起锅盖，抓些白饭往嘴里塞，孔子当时装作没看见，也不去责问。

饭煮好后，颜回请孔子进食，孔子假装若有所思地说：“我刚才梦到祖先来找我，我想把干净还没人吃过的米饭，先拿来祭祖先吧!”

颜回顿时慌张起来说：“不可以的，这锅饭我已先吃一口了，不可以祭祖先了。”

孔子问：为什么?

颜回涨红脸，嗫嗫地说：“刚才在煮饭时，不小心掉了些染灰在锅里，染灰的白饭丢了太可惜，只好抓起来先吃了，我不是故意把饭吃了。”

孔子听了，恍然大悟，对自己的观察错误，反而愧疚，抱歉地说：“我平常对颜回已最信任，但仍然还会怀疑他，可见我们内心是最难确定稳定的。弟子们大家记下这件事，要了解一个人，还真是不容易啊!”

所谓知人难，相知相惜更难。逢事必从上下、左右、前后各个角度来认识辨知，我们主观的了解观察，只是真相的千分之一，单一角度判断，是不能达到全方位的观照的!

当你要对一个人下结论的时候，想想：真的你所看到的才是事实吗?还是你只从一个面，一个点，去观察一个人呢?

大多数的人根本不了解对方的立场与困难的时候，就已经给了对方下评语了，更何况是在有利益冲突下的场合。

现今的人们拥有高学历高知识，却往往过度仰赖高知识，而忘了让自己在智慧上成长。

很多事信者恒信，不信者恒不信，要客观地跳出成见，才有机会接近真相。

连孔圣人也会对自己最信任的弟子起疑心，更何况我们呢?

我们是不是也常常因为“亲眼所见、亲耳所闻”，对他人产生了某种印象，从而为他人打上某种“标签”呢?

孔圣人可以当下就用智慧，轻易了解真相，消除误会，可是我们呢?

有多少人，因为自己的“亲眼所见”，从此耿耿于怀，甚至怀恨在心……可悲的是，到死都不知道，其实是自己“看错了”?!

两个人交流时，其实是6个人在交流：你以为的你，你以为的他，真正的你;他以为的他，他以为的你，真正的他。

你想，这里边会有多少误会，会有多少误解?

你总在和“你以为的他”交流，你知道“真正的他”的想法吗?

高中历史教育故事 第8篇

一、开篇导入故事, 设置悬念, 激发学生的兴趣

历史本身是一门人文性很强的学科, 虽然是研究一个时期的政治、经济、文化等特征, 但历史的主体却是历史人物, 而围绕历史人物可以衍生出许多历史故事。高中历史教师在进行教学时, 如果能够在开篇导入历史故事, 就能够快速吸引同学们的注意力, 使他们产生对历史课程的兴趣。并且为了最大程度地调动同学们的兴趣, 教师在引入历史故事时不能全盘托出, 而是应该有所保留, 善于设置悬念, 这样学生就能带着问题来学习相关课程, 有利于培养学生的思考能力。

如人教版高中历史教材必修2第一单元《古代中国经济的基本结构与特点》第4课《古代经济政策》的学习, 教师可以在课前导入这样一段材料供学生们分析:“明成化年间, 张毅庵在杭州傍河而居, 以卖酒为业。一年, 发大水淹没了家里的酒, 他无法生存, 就买了一张织机, 由于他所织的丝绸光彩润泽, 在市场上卖得很好, 赚了一些银子。后来增加到二十余张织机, 于是逐渐富裕, 因此家业大饶。当时每张织机至少需要两三人同时操作, 二十余张织机则至少需要雇佣五六十人操作。张毅庵由一个小商品生产者变成了手工工场主。”接着, 让学生通过材料的初步印象以及联系之前学习过的“重农抑商”政策来感知晚明时期中国资本主义开始萌芽, 并可以提出问题:如果大家是张毅庵, 处在当时的环境中应选择怎么投资?这样就可以通过提问题来调动学生们的学习兴趣。

二、精心安排课程, 巧妙穿插故事化解教学难题

根据新课标改革标准, 高中历史教科书由3个必修板块和6个选修板块构成。其中必修课程《历史1》介绍了世界历史中人类的政治活动, 《历史2》介绍了世界历史中人类的社会经济活动, 《历史3》介绍了世界历史中人类的思想文化活动, 选修课程分别是《历史上重大改革回眸》、《探索历史的奥秘》、《近代社会的民主思想与实践》、《中外历史人物评说》、《世界文化遗产荟萃》等, 与传统教材相比, 新教材最大的特点就是中外史合编和专题史体例, 这对学生的学习也提出了更高的要求, 学生既要能贯通中外古今的历史知识, 也要能熟练掌握每个专题的知识体系。为了能够让学生更有效地学习如此繁复的历史课程, 教师就应该结合教学内容和学生的思维体系来精心安排教学任务, 比如巧妙穿插相关的历史故事来缓解学生学习的紧张氛围, 而历史故事本身的趣味性和生动性可以在学生的脑海中留下深刻的印象, 从而帮助他们更好地理解和记忆知识难点, 使他们能够对历史这门学科的学习产生更浓厚的学习兴趣。

如人教版高中历史必修《历史3》第五单元《近代中国思想解放的潮流》中第14课《从“师夷长技”到维新变法》的学习, 这个课程的知识点不是很复杂, 但需要学生具有一定的理解能力, 教师在上课时可以通过介绍相关背景让学生感受那个时代的脉搏。现代很多电视剧播放的正是这一段时期的历史, 比如《走进共和》、《船政风云》等, 真实度比较高, 此外还有很多相关的纪录片, 在教学时教师完全可以在课堂上播放一段相关的视频, 这不仅能够活跃课堂氛围, 丰富教学方式, 还可以让学生轻松地学习历史。

三、安排学生收集、整理故事, 进行课外拓展

如前已述, 高中历史课程内容相对比较多, 除了必修科目以外, 还有6门选修课程, 而课堂时间相对较紧张, 因此教师在讲课时只能尽量讲解书本上的知识点, 不能一味地援引历史故事。但插入历史故事是一种非常值得尝试的教学方式, 因此教师可以鼓励或安排学生利用课外时间去收集、整理故事。如学生可以去图书馆借阅相关书籍, 或者上网查阅相关资料, 甚至还可以走访民间、博物馆或者历史文化古迹去了解更多丰富多彩的历史故事。这不仅能够培养学生的自主学习能力, 启发他们富有创造力地思维, 同时也能增长他们的见识, 增加知识积累。

如人教版高中历史必修《历史2》第五单元《中国近现代社会生活的变迁》第14课《物质生活与习俗的变迁》, 近代社会是什么样的物质生活和习俗我们已经无法亲眼可见, 除了借助书本上的图片和文字了解外, 教师可以鼓励学生拓宽视野, 利用课外时间搜集相关的历史故事。首先, 学生可以问问家中的长辈, 尤其是爷爷奶奶, 他们是亲身经历了时代变迁的历史见证人, 他们口中肯定有很多生动真实的故事, 比如他们珍藏那个年代的一件衣服就是一个悠久的记忆。同时, 学生还可以去当地博物馆参观, 那里不仅珍藏着相关的文物, 也有一些珍贵的史料, 同学们可以在那里发掘一些历史故事。

历史故事在高中历史教学中的作用 第9篇

【关键词】历史故事 兴趣 知识拓宽

教学是什么？对于此，答案各有不同。其实，教学就是发生在教室力的故事，这个故事的主角无疑是学生和老师，试想，如教学中没有师生的交往和互动，那教学岂不成了照照本宣科的灌输。历史，是人类过去故事的载体，是发生在过往的故事，它不是简单的材料，也不是单纯的数据，而是记录事实的材料。在高中历史教学中，以历史故事为引导，激发学生的学习兴趣，让学生在听历史故事中去探索历史事件、历史人物，这不仅可促进学生更好地掌握历史知识，清楚地了解历史，也有助于拓展学生的知识面，丰富其历史认知。

一、借助历史故事，丰富学生学习兴趣

“同学们，今天我们要学生的是‘鸦片战争，你知道鸦片战争是发生在哪一年吗？”“同学们，你知道马克思吗？什么是马克思主义？”在历史教学中，这种开场白并不少见，教师要么直接告诉学生今天的学习主题是什么，要么是以问题的形式来导出学习主题，虽然这种方式直接切入主题，但却不利于提高学生的积极性。在历史教学的导入环节以历史故事为切入点，借助图片、视频而呈现历史故事中的人物、事件等来吸引学生，可更好地激发学生的学习兴趣。同时，也可采用让学生讲的方式进行，这样也利于活跃课堂气氛。

以《天平天国运动》为例，对于洪秀全学生都有所了解，教学中以洪秀全落第生病的故事来作为切入点而引出拜上帝会，辅以《天平天国》短视频，即可以问题“天平天国运动兴起的原因是什么？”而启发学生去思考，从而引入新的学习内容。

二、借助历史故事，促进学生知识构建

在历史教学中，很多教师都喜欢了以知识点为线索让学生识记、背诵，如《国共的十年对峙》对“八七会议”的学习，要学生找出时间、地点，分析其内容和意义。的确，在教学中让学生去掌握知识点是尤为重要的，但如果单纯地以知识点为主，而不能让学生理解，获得体验，学生会很快忘记这些知识。在探究过程中应用历史故事，用故事把历史事件的发生、发展过程串联起来，让学生在听故事的过程中更好地了解历史事件。但在这个过程中也需要注意，故事不宜太长，否则会占用课堂探究时间，只需以故事而引出知识点或让学生把历史知识串联起来即可。

以《古代中国的发明和发现》中对《本草纲目》的学习，可引入李时珍“亲尝曼陀罗”和“巧试药性”的故事，这样更利于学生理解其时间、作者、内容和地位。在应用历史故事来引导学生探究时还需注意，有时故事要利于学生把握重点，突出难点。如《国共的十年对峙》中遵义会议是一个难点，而其中“转战贵州”是遵义会议的前提，对此，很多学生不理解，教学中以周恩来和李德（原名奥托布莱恩）的争吵故事切入，湘江失利后，挽救红军也就成为了当时的重要抉择，于是也就有了“转战贵州”的战略。当然，在引入故事的同时，也要注重以问题作为启发，如在该环节中，可追问“毛泽东转兵贵州的意见为什么能够得到中央大多数领导的肯定？（避免了红军覆灭）这件事说明了什么？”这样更利于学生结合故事而展开探究活动，从而更好地把握知识点。

三、借助历史故事，拓展学生的知识面

从高中历史教学的实际来看，应试很久还是较重，在引导学生对历史事件进行探究的过程中，教师更多侧重的是让学生把握当次课堂中所涉及的历史事件的考点知识，而对学生的历史知识丰富却不太注重。结合高考的情况来看，历年高考中对学生综合历史知识的考查是重点。在教学中以历史故事来串联起历史事件，让学生由此及彼，不仅利于学生整体把握历史事件，也可丰富学生的知识面。

以《抗日战争》为例，教材主要是围绕抗日战争的爆发、日军侵华的罪行、中国人民的抗战三个点展开的，其中日军侵华的罪行探究中首先要了解整个战争的过程，其中就可引入“七七事变”、“日本对重庆轰炸持续6年10个月”、“日本人在洛阳的统治”的故事，引导学生对整个战争过程进行梳理，同时更好地借助历史故事而让学生去了解历史中的事件。如日本人在洛阳的统治中，通过故事可让学生更好地了解日军侵华的暴行，这也为后面探究日军的罪行的表现奠定了基础。在教学中借助历史故事，以故事引导学生去了解历史，丰富其知识面，这对学生学习历史是大有裨益的。

教学不是单纯的倾囊相授，不是机械的“我讲你听”，而是以学生为主体的互动的过程，在这个过程中，只有让学生喜欢历史，在喜欢的基础上能去主动探究，才能让学生更好地达成目标，提高教学效率。在高中历史教学中应用历史故事，以故事来吸引学生，激发其兴趣，在对历史事件探究的过程中融入历史故事，串联起知识间的联系性，这更利于学生去建构系统的历史知识，获得体验。同时，一个历史故事往往会有很多延伸的故事，在对历史故事进行探究中，学生的知识面可得到更好地的丰富，这对学生了解历史是非常有必要的。

【参考文献】

[1] 尤平. 历史故事与德育教育[J]. 时代教育，2012（18）.

[2] 赵士祥. 神入历史与理解力培养的教学研究——以历史故事的教学价值为例[J]. 历史教学（中学版），2012（06）.

[3] 刘丽红. 历史故事在教学中的应用[J]. 吉林教育，2009（Z2）.

高中素材历史故事两篇 第10篇

一、6秒钟后再做决定——余小倩

我国古籍《吕氏春秋》中记载了一个故事：楚国边境城邑卑梁和吴国接壤。一天，吴国姑娘采桑叶时不小心踩了卑梁姑娘的脚。卑梁姑娘的家人随后来评理，吴国人非但没有好言赔礼，反而出言不逊：“小孩子做游戏受了点伤，你们还想来讹我们吗?”卑梁人很生气，争执之下打死了吴国人，吴国人纠集几十号人，杀了卑梁的那家人。卑梁的守城官大怒，发兵杀光吴国边境的老幼。吴王夷昧震怒，发兵把卑梁夷为平地。吴楚两国因此发生大战，后来吴国攻入了楚国都城郢都，将楚国灭亡。

这个真实可叹的历史悲剧说明一个道理：不经过大脑的冲动言行可能导致难以想象的后果，这就是如今我们常说的“蝴蝶效应”。所以，《管子?形势解》告诫我们“择可言而后言，择可行而后行”，一言一行都要深思熟虑。

心理学家研究发现，人脑中最古老的边缘系统主管情绪，而最晚进化来的大脑皮层主管认知。任何事情发生后，边缘系统会第一时间产生情绪反应，如恐惧、愤怒、喜悦等，约6秒钟后，大脑皮层才能做出认知处理。也就是说，冲动是原始人的行为，深思熟虑才是文明人该做的。原始和文明、冲动与理智之间只隔着6秒钟。因此，遇到让我们生气的事情，想发脾气或动手时，一定要控制住冲动，深呼吸6秒钟后，再选择应对之策，往往会得到更加理智和正确的决策。

每一句话都仔细思考之后再说，每一个行为都仔细权衡后再做，我们就会减少很多失误、后悔，也更加值得别人信赖。

二、以山为师——夏俊山

古人说，“仁者乐山”，我不敢以“仁者”自居，但出生后取名就含有“山”字，冥冥之中，山与我，似乎有着割不断的情缘。

我总觉得，人与自然在本质上是血脉相通的。遥想两千多年前，孔子“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，便觉山是人类的老师，它教人开阔眼界，神游八荒。试想，置身于秀山峻岭，侧耳有虫鸣鸟唱，松风阵阵，举目是浓绿滴翠，雾岚戏风。到得山顶，又觉天高地迥，万里风来，群峰皆伏于下，于是陶然悠然，顿生逸兴飞扬之感——山，可谓人的怡情之师。

时至秦朝，面对无情的逐客令，丞相李斯写道：“泰山不让土壤，故能成其大。”山，告诉我们：要有宽广的胸怀。它正是这样，既接纳每一块奇石，也接纳平凡的泥土;既接纳参天大树，也接纳歪树残枝;既接纳百鸟歌唱，也接纳虎啸狼嚎。只要你来，山都无所嫌弃，平等相待，给你生存的空间，居住的自由。它兼容并包，厚德载物，拥有一个博大而宽厚的心，同时也成就了自己耸入云霄的雄姿——山，可谓人的智慧之师。

到了宋代，一座褒禅山，让王安石更坚定了变法的决心：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，故非有志者不能至焉。”“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。”登山之路，崎岖难行，荆榛挡道，乱石嶙峋，高崖峭壁，横入苍暝。经千难，历万险，到得高处，蓦然云开日现，光芒万道，照彻雾海云天，“无限风光在险峰”的名言，会强烈地撞击你的心扉。你明白了“天行健，君子以自强不息”的古训，强烈的进取精神由此迸发——山，可谓人的砺志之师。

游山之后，苏东坡把墨迹留在庐山西林壁：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实，观山所得，还因内容而有别。试问，谁能说得清，千百年来，有多少文人墨客曾经寄情于山，有多少英雄豪杰曾经驻足于岭?他们或留下高雅的情致，或谱写血染的浩歌。欣赏他们笔走龙蛇的诗文，可感知其心迹志趣。察看他们残缺斑驳的遗迹，可以体悟历史的深远厚重——山，可谓人的博学之师。

南宋诗人杨万里写道：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。正入万山圈子里，一山放出一山拦。”下山，翻过一座山梁，迎接我们的依然是山。伟人毛泽东年轻时就倡导“野蛮其体魄，文明其精神”，登高山，入森林，可以强健体魄。行走山中，观猴猿竞攀岩，兔走狐追，鸦雀争食，人亦可萌生野性，欲大吼奔跑，展脚伸拳，摆脱平日里身心受到的种种束缚、压抑、扭曲，这时，清新有力的血液灌流全身，平日的委琐也随风而去。——山，可谓人的强身之师。

杨万里还写道：“却有一峰忽然长，方知不动是真山。”无论你的地位多高、名望多大，山决不会俯仰于你的地位和名望;你赞颂它也好，辱骂它也罢，山受赞誉不喜，临诽谤不戚，遭辱骂不怒，任凭风吹雨打，静看云卷云舒，一身正气，高挺身躯，用嶙峋的风骨，撑起一片蓝天。多少占山为王的英雄，如今在哪里?多少称雄一时的风流人物，如今在哪里?只有山，永远横空立世，昂然矗立，挺拔于天地之间，高标逸韵，卓尔不群，巍然独存!——山，还是人的刚毅稳重之师。

高中历史教育故事 第11篇

一：为别人的过错道歉——清风慕竹

晏婴是春秋时著名政治家，可他在齐景公即位之初，并没有得到重用，只是派他去治理东阿。虽然来到的只是一个小地方，但晏婴很想证明自己的能力，所以工作起来十分卖力，起早贪黑，一干就是三年。没想到，有一天，齐景公突然召他入朝，拿出一大堆举报信，责备他说：“你看，我几乎天天接到反映你胡作非为的信，你说说看，这是怎么回事?”

晏婴没有为自己辩解，上前谢罪说：“臣已经知道自己的过错了，请再给臣一次机会，让臣重新治理东阿，三年后臣保证让您听到赞誉的话。”

晏婴的态度让齐景公很满意，于是同意给他一个将功补过的机会。

三年之后，齐景公再次召见了晏婴，这回他的脸上布满了笑容，高兴地说：“我现在耳朵里听到的，都是对你的赞扬之声，知错能改，不失良臣。”说完，下令重赏晏婴。

然而，晏婴说什么也不肯接受奖赏。齐景公很奇怪，问他说：“有过则罚，有功则赏，奖赏是你应得的，为什么不肯接受呢?”

晏婴回答说：“臣三年前治理东阿，尽心竭力，秉公办事，得罪了许多达官贵人。这些反对臣的人一齐散布臣的谣言，大王听后自然对臣不满意。而后三年，臣便反其道而行之，那些原来说臣坏话的人，自然开始夸奖臣了。臣以为，前三年治理东阿，大王本应奖励臣，反而要惩罚臣;后三年大王应惩罚臣，结果却要奖励臣，所以臣实在不敢接受。”

齐景公一听，恍然大悟，知道是自己错怪了晏婴。晏婴进谏的方式，更让齐景公感叹，于是他把晏婴留在身边，用之为相，齐国由此大治。

北宋熙宁年间，名臣范仲淹的儿子范尧夫任职庆州(今甘肃庆阳)。

有一天，范尧夫坐轿在街上行走时，突然几个遭押解的囚犯拦轿喊冤，他很奇怪，就把他们带到了衙门。细问之下才知道，这几个都是羌人，曾在环州(今甘肃庆阳环县)种古手下做事，种古有违法之事，他们几个是知情人，为了避罪，种古来了个先下手为强，将他们以强盗罪名逮捕，判决后流放南方。

照理说范尧夫犯不上蹚这浑水，一来环州并不在他的管辖范围内，二来种古是名将种世衡的儿子，种世衡是他父亲范仲淹的老部下，两家可谓世交。然而正直的他还是向朝廷检举了此事。

种古闻讯大怒，立刻也举报范尧夫未经中央批准，私自开仓放粮，收买人心。果然，皇帝亲自下诏，派出御史坐镇宁州(今甘肃庆阳宁县)，调查审理他们各自的问题。案子很快就审清，种古以诬陷罪流放远方，但范尧夫也遭到贬职，调往偏僻的地方。

范尧夫拜尚书右仆射兼中书侍郎，登上宰相之位。因为有过去的梁子，人们都以为种古倒霉的日子到了，可令人们想不到的是，范尧夫做的第一件事，就是推荐种古为永兴军路钤辖，并任隰州(今山西隰县)知州。

面对人们质疑的眼光，范纯仁解释说：“种古天性不错，当初他应当以他父亲的军功授官，他却推让给了弟弟，有‘小隐君’之称。种古也很有军事才能，在抵御羌族入侵中立有战功。他虽然犯过错误，但不能一棍子打死，应该给他改过的机会。至于他与我个人的恩怨，我时常反省自己，先辈与种氏上世有很深的情谊，如今引起种氏子孙讼告，是因为我不肖，哪儿用去讨论其中的是非曲直啊!”

后来，种古得知事情的原委，十分惭愧，写信向范纯仁道歉，范、种两家和好如初。

面对别人的误解，与其争辩，莫如道歉。与人发生冲突或摩擦时，要有一种“怪我咯”的心态，凡事先从自己身上找原因，而不是拿别人当借口。为别人的过错道歉，不仅是一种精神境界，更是一种人生智慧。

你曾多少次误解了他人?

二：砖儿何厚，瓦儿何薄——马德

林冲被高太尉陷害刺配沧州。在野猪林，董超和薛霸受陆虞侯的指使，要趁机结果了林冲的性命。就在薛霸举起水火棍，往林冲的脑袋劈下来的刹那，松树背后突然雷鸣似地喊了一声，一条禅杖飞了过来。随后，花和尚鲁智深便跳将出来，吓得董薛二人大气不敢出。鲁智深扯出戒刀，割断捆绑林冲的绳子之后，开口便是一句：“兄弟，洒家忧得你好苦。”

从世俗的层面讲，鲁智深根本犯不上冒死去救林冲。因为，他们不过是几面之缘。第一次见面，是鲁智深在大相国寺为一伙泼皮无赖们耍禅杖，被墙外的林冲看见，他不由得赞了一句：“端的使得好!”再后来，就是鲁智深陪着林冲喝过几回闷酒。也就是说，他们之间除了英雄间的惺惺相惜，根本谈不上交情。

倒是陆虞侯这厮，怎么也让人想不到他会害了林冲。他俩是什么交情呢?富安第一次向高衙内介绍时说：“陆虞侯陆谦，他和林冲最好。”那么，林冲怎么评价他们的关系呢?火烧草料场后，林冲一脚踏住陆虞侯的胸脯，一手拔出刀来，搁在他的脸上，骂道：“奸贼，我自幼与你相交，今日倒来害我!”你瞧瞧，原来，这陆虞侯打小就跟林冲好得一塌糊涂。

——最好的哥儿们，下了最狠的毒手。

再说说卢俊义。他被吴用诓骗到梁山，小住了一阵子。回来后，就被梁中书抓进了大牢。

管牢的节级(牢头)是一个叫蔡福的人，在打过卢俊义三十杀威棒之后，准备回家一趟。他刚出门，墙下转过一个人来，手里提着个饭罐，面带忧容，蔡福认得是浪子燕青。蔡福问：“燕小乙哥，你做什么?”燕青跪下，眼里噙着泪花，说：“节级哥哥，我家主人卢员外吃屈官司，这是小人在城外讨得半罐子饭，烦请节级哥哥做个方便，送饭与他吃。”

其时，卢俊义已众叛亲离。管家李固在官府那里告了他，说他投奔了梁山，不但趁机吞了他的万贯家产，而且还跟他的娘子贾氏做成了一路——也就是说，媳妇也背叛了他。唯有燕青不肯与他们“同流合污”，结果被赶了出来，流落街头，成了乞丐。

然而，在卢俊义人生最恓惶的时候，只有这个乞丐还想着他。

若论李固和燕青，卢俊义都有恩于他们。李固原本是东京人氏，来大名府投奔人不着，差点冻死，正是卢员外救了他。燕青呢，自幼父母双亡，是卢员外把他养大。当然了，卢俊义对李固最厚，让他当了整个大家族的总管。

所以，卢俊义从梁山回来的路上，当燕青把李固和他媳妇促成苟且一事讲出来后，卢俊义是一百个不相信。他“一脚踢倒燕青”，说“李固有几颗头，也不敢做恁般勾当”。

然而，人生常常开人生观的玩笑。你相信谁，有时候，最后就要害在谁手里。这还不算完，李固生怕卢俊义不死，先是买通了蔡福，希望在牢里就把卢俊义给结果了。事情没有成功，见卢俊义要刺配到沙门岛，李固又买通董超薛霸，希望在押解的路上杀了卢俊义。

如出一辙的是，还是在一处树林里，薛霸举起水火棍，往卢员外的脑门上就劈下来。就在这时，一支快箭射来，正中薛霸心窝，接着，又一支箭，射中了董超的脖项，要了两个贼差人的性命。你道救了卢俊义的是谁?又是燕青。卢俊义睁开眼，看到燕青之后说：“小乙(燕青)，莫不是魂魄与你相见么?”一声“小乙”，泪如雨下。曾经前呼后拥声名显赫于河北大名府的大财主卢员外，到最后，身边冷清得，只剩下燕青燕小乙一个人了。

这个世界，最照得见冷暖的是人心。你得势的时候，哗啦啦身边聚着一帮人，你失势了之后，那些平素阿谀奉承嘘寒问暖的人，一下子便作鸟兽散。甚至，有的还要在你的身上踹上一脚。那个最亲近的人，你本以为最可靠，结果就是这个人靠不住。相反，那个离你远远的，平时有一搭无一搭的人，却在最关键的时候帮了你。