让语文课堂充满语文味

让语文课堂充满语文味（精选8篇）

让语文课堂充满语文味 第1篇

让语文课堂充满语文味

——《晨读》教学案例

乔海燕

《晨读》是儿童文学作家葛翠琳对儿时学习生活的一段回忆。作为读书单元的首篇文章，就是要以作者晨读的感受，引发学生与读者产生共鸣，对读书产生极大的兴趣。因为那个时代离现在的学生生活比较远，所以在设计这节课的时候，我先是让孩子们说说自己对作者的了解，接着又出示了葛翠琳的图片，告诉孩子们这就是作者。又在音乐的伴随中叙述了葛翠琳的童年生活，这样拉近了孩子们与文章的距离，让孩子们体会到文中的学生对读书有着强烈渴望的原因就是因为又一位爱好文学的老师。接着抓住“这位老师给你留下了怎样的印象？”这个中心问题，让孩子们读中感悟，认识到读书的乐趣，激发读书的渴望。

片段一：

师：这位老师给你留下了怎样的印象？

生：这位老师很美丽。

师：从哪些句子可以看出来？

生：这位老师长着一副瘦小的身材，清秀的脸有些苍白，一双温柔而又善良的眼睛时时闪出甜美的微笑。从这句可以看出来。

师：还有谁想说？

生：这位老师很幸福。

师：为什么这么说？

生：因为有这么多学生陪伴她，所以她幸福。

师：如果这位老师就站在你面前，你想认识她吗？打个招呼吧！生：老师您好！

生：老师我是xxx，我很喜欢你。

师：带着你的喜欢读读这句话。

„„

教师为学生创设情景，教会学生有感情的朗读课文，中心问题的提出既注重了学生语文素养的培养，又降低了理解的难度。学生的模糊映像通过师生的互动交流、朗读体验，逐步深入进去，充分地与文本亲近，感受读书的魅力，体会读书带给孩子们也就是读者的乐趣。

片段二：

师：文中的老师给孩子们读了一本又一本有趣的书，都过哪些书？

生：冰心的《寄小读者》，《万卡》、朱自清的《背影》、《爱的教育》。

师：你读过这些文章吗？

生：没有。

师：老师给大家带来一首冰心的小诗《雨后》（出示内容）很熟悉是吧？一起来和老师读读。（师生共读）读完后你有什么感受？

生：我很高兴。

生：我也想玩水。

师：不同的文章会带给我们不同的感受，下面这封信是万卡写给

爷爷的，看看能带给我们什么。（师读节选部分）听完后你的心情怎样？

生：我很伤心。

生：我为万卡着急。

师：文中的孩子们和老师也和我们有着同样的感受，回到文中我们一起去感受。

„„

书中描写的场景就这样在老师的引领下与孩子们一起感同身受，不仅可以很好的把握文章人物感情，同时也为读书铺下了基石，学生在不同的文章中感悟着不同的思想感情，与文中人物同悲共喜，激发了读书的欲望，让课堂中朗朗的读书声代替教师繁琐的说教，让学生的语文素养在课堂的有效教学策略下滋生。

让语文课堂充满语文味 第2篇

北师大什邡附属外国语学校

曾艳

随着课程改革的深入，曾几何时语文课堂教学变脸层出不穷，大家对语文课堂的冠名也越来越多：情境教学、诗化教学等等。无论什么样的教学模式，语文课始终应具有浓浓的语文味。语文味，就是守住语文本体的一亩三分地。

语文姓语，特级教师薛法根说：“语文课应把教学重心从课文的思想内容转移到学生语文能力的发展上，通过课文内容学习期中的语文知识，进而通过相应的语文实践形成并发展学生的语文能力，把目光聚集在语言文字上，走带着学生学语文的路子，真正摆脱跟着内容跑的怪圈。”

一、抓住关键入文本。

真正的语文课堂既是感性的又是理性的。感情来自意蕴丰厚的文本，曼妙多姿的朗读，让课堂如不断拓宽的泉眼，引得学生思维的泉水欢快地向外奔涌。如在教学《搭石》一文时，教师抓住“脱鞋绾裤”一词。学生利用字典理解“绾”的意思后，教师说“脱鞋绾裤”的意思是......那就是说，如果小溪没有搭石，人们出工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们收工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们赶集就必须得......，如果小溪没有搭石，人们访友就必须得......，一句话，如果小溪没有搭石，人们来来往往都必须得......，从一次次的“脱鞋绾裤”中，你明白了什么？读读课文，读出你的感受。这样，一步一步，一层一层，一点一点，贴近儿童心坎，由词语到文本，学生不仅理解了词语本来的意思，还潜意识明白了词语背后的含义，让词语的内涵变得丰厚起来，最终达到文字与儿童心灵融为一体。

特级教师朱先云在教学《冬阳。童年、骆驼队》一文时，首先抓住这三个词，引导学生想象：透过这三个词，你看到了一幅怎样的画面？优美而略带忧伤的音乐在教室里轻轻流淌，营造出淡淡的怀旧情绪。“未成曲调先有情”，孩子们进入课文所勾勒的童年生活所营造的怀旧情思中。

二、斟词酌句悟情感。

语文教学就是要品，在重点的词语上、在情感丰富的句子上学会逗留，多走几个来回，多搞几次摩擦，看能不能碰出一点听说读写的真“火”，品出一点语言文字的真“味”。（刘武萌）《自己的花是让别人看的》是人教版的一篇文章。教学时应让学生充分感悟德国绮丽的景象。一位教师对“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。”是这样处理的：

1、想象画面，读着这两个词语，你脑海中出现了怎样的画面？能用平时积累的语言描绘这幅画面吗？

2、练读并随机理解“姹、嫣”的意思，指导书写生字。

3、段落引领;你们的朗读，你们的想象，仿佛把我带入了这样的画面（出示）所有的花你不让我，我不让你„„红的像火，粉的像霞，白的像雪.这样的景象就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。图片欣赏：你们的朗读仿佛又把我带入了这样的画面，请看（出示鲜花满街的图片并配乐）美读积累：让我们将这些美丽的画面带进句子中，把这份美丽永留心间。教师引导学生抓住词语通过多种形式将两个词语融合在一起读成了一幅画面，打破了传统词语教学模式，真正做到了再语境中学习，同时，在以词带句，以读带讲的过程中，学生也将绮丽的画面和语言同时积累了下来。

三、有效拓展促运用。

课文中的关键词句往往对学生理解起着提纲挈领、点明中心的作用，我们应以这些中心句为生长点，有效拓展，从而使语文课堂向更精彩，更深入发展。请看薛法根老师在《槐乡五月》一文中第一自然段的教学：

师：读了第一自然段，你觉得槐乡怎么样？

生：槐乡非常的美！（读）“槐乡的山„„似„„，有的槐花抱在一起，远看„„近看如„„”

师板书（似、像、如）有谁读懂了这三个字？ 师：同样的槐花为什么有不同的样子？

师：是的，作者非常喜欢槐花，于是用了三个比方表达这种喜爱之情。然后教师引导学生用“似、像、如”写一写槐乡的美。

薛法根老师紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具有代表性的两个打比方的句子，突出是你个比喻词“似、像、如”，层层深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物；第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观察角度会产生不同的感受；第三步，引导学生领悟这样写的好处，传达喜爱的情感。第四步，在教学的最后进行拓展。课堂中，薛老师既引导学生深入语言的肌理，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言的运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的灵活运用。这种融理解、感悟、体验、运用一体的拓展走进了学生心灵深处，日积月累，学生的思维会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。” 每篇课文都有其独特的语言风格，教师应整体把握教材，以教材为蓝本，整合资源，加强对比阅读，拓展教学时空，让学生活学活用，以用促学，学以致用。在教学《荷塘旧事》月光下荷塘的美景时。教师抓住几组词语：月朗风清，浮光跃金，繁星闪烁等。引导学生根据词语品读感悟，通过读、批注、议、想象体会荷塘美景，然后引导学生用一个词语或一句话说说荷塘给自己留下的印象。此时，荷塘美景已进入学生心灵，这时，巧妙借用拓展阅读中的《荷塘月色》开展比较性阅读，更好地突出了语言表达特点，为培养学生语感，积累感悟提供了材料。这样的拓展为学生架设了阅读桥梁，给学生的课外阅读提供了广阔的空间。这样的语文学习，教师做到了心中有语言，学生的语言学习必将获得有效生成。

让语文课堂充满“语文味” 第3篇

一、追求本真语文, 上出语文味

在新一轮课改的大背景下, 那种省略了沉静的训练过程, 只呈现热热闹闹的学习结果的语文课, 那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课, 形式花哨、内容苍白, 以貌似厚重的说教取代文字品读, 失却了纯真的“语文味”, 离学生真实的生命太遥远。我们认为: 语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言, 能说会道善写, 正确地运用祖国的语言文字。

中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之川博士说: “一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱, 引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界, 感受语文学习的无穷魅力, 在阅读与写作的实践中‘学得’语文, 培养学生的语文运用、审美和探究能力, 从而提高其语文素养。”章熊老师也说: “学生语文学得好, 是教师‘引’出来的, 不是靠老师‘讲’出来的———目前语文教学中存在的问题是: 学生的工夫不是花在读文章上, 而是花在记老师的这套分析上。”

语文课确实需要安排一定的读书、思考时间, 须知“读书百遍, 其义自见”“文贵自得”的道理。我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生, 把学习的主动权还给学生, 不要作过多的分析讲解和繁琐的训练, 遏制学生的主体创造意识。只有给学生读书的时间, 才能让他们体会到语言文字的魅力, 通过有效的语言品味活动, 真正融入作者的感情世界。只有安静地学习、思考, 才能把“语文味”融进学生的心灵, 让语文课堂返璞归真, 变“一言堂”为“大家堂”。

二、关注文本阅读, 咏出语文味

《义务教育语文课程标准》指出: “阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文本的钥匙, 解放学生的心灵, 激活他们的思维, 让他们在语言的天空里飞翔。

章熊老师还说: “与其让学生听乏味的讲解 ( 甚至误导) , 不如让学生自己读书。学生对课文的理解应该是完整的, 而不是支离破碎的———让学生学会读书和思考, 教师少讲点, 学生多想点。”2012年诺贝尔文学奖得主、著名文学家莫言说过: 中学阶段培养语感至关重要。《语文课程标准》指出: “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”“学生是语文学习的主体, 教师是学习活动的组织者和引导者。”我们的确应尊重学生, 突出学生的主体地位, 让学生积极主动地参与课堂教学, 让他们成为学习的主人。在课堂教学环境中, 让学生有体验地品读, 才能让学生将文中隽永的意境、深厚的内涵品味出来。

三、品味揣摩语言, 嚼出语文味

《语文课程标准》指出: 语文教学要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”张定远先生说过: 语文课要上出“语文味”, 就必须在品析语言文字上下工夫。语文课上, 教师一定要在学生对文本充分朗读, 对文章进行整体把握的基础上, 抓住语言进行赏析品味, 进而让学生理解文章的内容和主旨。

在实际教学中, 很多教师直接省略了学生对文本语言以及思想内涵的品味过程, 忽视了对文本自身的挖掘。往往是教师讲得多, 学生练得少, 教师讲得口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡, 围着中考指挥棒转, 考什么就教什么, 唯分是图, 太过功利化。我们应注意引导学生体味和揣摩文本本身的语言和所蕴含的思想感情, 鼓励学生质疑问难。如何品味呢? 我们通常有以下几种做法:

1. 抓住关键词语来品味

如《社戏》中的“拔”“点”“磕”“退”“架”等动词, 准确地表现了双喜、阿发们的聪明, 动作的娴熟老练和急于去看戏时的心情。“为什么当着阿发的面, 对阿发家的豆也要‘偷’? 此处的‘偷’与平常的‘偷’在意义上有什么不同?”明确: 非贬义, 这是小伙伴间纯洁的友情和热情好客, 一家的客人便是大家的客人, 此处的“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

2. 抓住重点语段来品味

如朱自清的《春》结尾处的三段, 运用了比喻、拟人、排比的手法, 写出了春天的新、美、力, 写出了不同时段的不同景象, 新颖别致, 不落窠臼。再如朱自清的叙事散文《背影》, 以“父亲的背影”为线索, 重点抓住四次“流泪”的描写, 文章写的是父亲对儿子的怜爱, 更主要的是“我”对父亲的悔恨与自责, 是作者在充分理解父爱之后愧疚心理的自然流露。教师要引导学生理解作者从字里行间透露出的那份父亲对儿子至亲至爱的深情。

3. 创设情境, 通过仔细推敲来品味

如讲授传统的爱国名篇都德的《最后一课》时, 韩麦尔先生那令人心碎的告别场面极富悲壮色彩。诠释这一画面需要较好地运用体态语言, 在动作上、情态上、言语中, 复活、再现人物。特别是韩麦尔先生说: “‘我的朋友 们啊, ’他说, ‘我———我———’但是他哽住了, 他说不下去了。他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写了两个大字: ‘法兰西万岁! ’然后他呆在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说, 只向我们做了一个手势: ‘放学了, ———你们走吧。’”此时无声胜有声, 这个特写镜头像一尊雕塑, 把韩麦尔先生在向自己服务了四十年的学校告别时内心的极度痛苦、欲言又止却又无可奈何的情景, 表现得淋漓尽致, 表现了他悲愤和不屈的精神。让学生进一步理解作者的用意, 模仿其合适的动作, 养成慢嚼细品的良好习惯。

四、巧用多媒体, 守住语文味

在语文教学实践中, 多媒体在给人们带来便捷的同时, 也有它的局限性。在课堂教学中, 常常出现喧宾夺主的现象, 导致学生在课堂上缺少必要的读书、思考和讨论时间。教师应明确: 多媒体再好, 也不可过多过滥地使用, 应把握好它的尺度, 要符合适当、适量的“双适”原则, 守住语文的“一亩三分田”。

放眼我们的课堂教学, 普遍存在滥用多媒体的现象, 看似“光彩照人”, 具有“高密度、大容量、快节奏”的特点, 其实是让学生养成了一种惰性, 反而降低了教学效率。一部分教师患上了多媒体依赖症, 上课如不使用多媒体, 便无所适从, 忘掉了多媒体只是课堂教学的辅助手段, 本末倒置。适当放慢语文教学的进度, 其实是让学生的思维更活跃, 可以有更多的时间感受、品读、涵泳祖国优美的语言文字, 这样的慢, 慢得有价值。

五、保持板书传统, 写出语文味

随着多媒体课件在课堂教学中的广泛应用, 教师的板书越来越少, 甚至出现“零板书”。毫无疑问, 课件的确有其独到之处: 形式多样、字体美观、整齐划一、色彩鲜艳, 更重要的是可节省板书的时间, 但是最完美的课件也无法取代传统的板书。

一方面, 课堂教学是一个动态生成的过程, 任何预设的课件内容与课堂教学实际都不会完全一致, 因此教师在课堂上不应拘泥于多媒体课件, 而应该根据课堂上的实际情况, 灵活地改变教学方法, 这样看来, 即兴板书必不可少。

另一方面, 板书的书写具有示范作用, 是多媒体课件所无法取代的, 尤其是语文课。俗话说: “打铁还需自身硬。”教师必须具有扎实的功底, “三字一话” ( 即毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话) 必须出彩。学生会潜移默化地受到影响, 在课上、课下模仿教师的板书, 所以课堂上的板书不可或缺。爱和责任告诉我们: 语文是一门影响学生一生的重要课程。学生只有“亲其师”, 才能“信其道”, 接受良好的教育。

总之, 语文课堂要守住语文的“一亩三分田”, 切忌越俎代庖, 大包大揽。应让学生多读书, 多思考, 注重语言的积累和运用, 发挥语文的熏陶、感染功能, 让语文课堂真正成为引领学生思考和表达的舞台, 让语文课堂充满“语文味”。

参考文献

[1] .顾之川《道而弗牵, 开而弗达》, 《中学语文教学》2013年第2期。

[2] .章熊《思索·探索———章熊语文教育论集》, 人民教育出版社。

[3] .却咏梅《莫言:阅读带我走上文学之路》, 《中国教育报》2013年5月6日。

[4] .张静《“语文味”才是语文课堂的真味》, 《中华活页文选 (教师版) 》2012年第1期。

[5] .石小甄《让语文课回到原点》, 《中华活页文选 (教师版) 》2012年第1期。

让语文课堂充满“语文味” 第4篇

【关键词】“语文味”；书声；阅读；写作；质疑

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《新课程标准》中提出：小学语文课堂上，要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言文字的训练过程展示得自然妥帖，有艺术性，这样才能切实提高学生的语文能力，增强学生的语文素养。笔者认为，这就是语文课上语文的味道。

语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。要从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文教学应该追求的一种境界。

一、书声琅琅，读出语文味

“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对“读”做过推崇与肯定。“书读百遍，其义自见”讲的是读与理解的关系，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与表达的关系，“循序渐进，熟读而精思”讲的是读与思考的关系，“读书破万卷，下笔如有神”讲的是读与写作的关系，而这些，都说明了“读”在语文教学中的重要性。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这对改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。如果用大部分时间“讲课文”，就是形式主义和繁琐哲学。在此，我主张以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，有的放矢地读。我认为应该把时间充分让给学生去读，通过读使学生更好地掌握字、词，理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情等等。一堂语文课，我们不妨拿出五分之二的时间来“读”，让语文课书声琅琅。如果是语言精炼、文笔优美的散文、诗词等，时间还可适当延长。如：在教学《鸟的天堂》时，我是这样设计朗读教学过程的：第一遍读，让学生从读中了解内容梗概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词；第二遍读，主要是从读中去理解课文；第三遍读，则是让学生仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数量多的特点？”“谁能读出鸟欢的特点？”“谁又能读出鸟的天堂的美？”通过这些问题，学生的朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不一举三得？

二、阅读与写作相结合，改进作文教学

学生作文，既是表达方法的练习，更是组织语言运用语言的练习。特别是学生新学到的词语句子，如果能够设计一些练习让学生在新的语言环境中用一用，对学生内化这些语言有着积极的促进作用。阅读与写作相结合，不仅是指写作方法上的结合，也应该包括学习语言和运用语言的结合。因此，作文练习不仅是作文课的事，也是阅读课的重要任务之一。阅读课的作文和作文课上的作文应该有不同的分工。以扩大学生语言积累，内化课文词句的作文练习，主要应该在阅读课上进行。因此在阅读表达课上，应该结合课文的特点，适当地设计作文练习，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。

我们在阅读表达课上设计的作文练习主要有三种形式：一是基本模仿课文的语言说一段话或写一段话。这种练习的目的既可以锻炼学生组织语言的能力，又有利于扩大学生的语言积累，从而提高学生运用语言的能力。二是创设新的情景让学生进行说话练习。这种练习中可以非常明显地看到自己在学习语言上的进步。三是模仿课文中的写作方法说话写话。比如《白鹅》中描写白鹅各方面特点时采用的是总分结构方法，我们就让学生模仿总分结构的写法来写一种动物的特点。

三、质疑与思辨，点缀语文味

在很多的语文教学中我常常让学生质疑，例如：省略号的“作用”等等，学生得到了充分的挖掘。课堂上师生生成出了“改一改”“像作者一样写出来”这些智慧的火花。教材无非是个例子，课程标准中也指出“应创造性地理解和使用教材”。这意味着教师为使学生习得语言可以选择这样的“例子”或者创造性地运用这个“例子”。教师在学生对“这个省略号用得不好”提出质疑时，带着学生打破教材权威性的观念，对学生的看法予以认同，并让学生来改一改，写一写。虽然具体在这里的处理是否恰当有待讨论，但这种做法对培养、树立学生敢于质疑、敢于挑战权威的精神是影响深远的，课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的，这不就是“语文味”十足的课堂吗？

总而言之，无论课改如何推进，充满语文味的课堂应该能够启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把。唯有情和智和谐共生，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

参考文献

[1] 梁丹丹. 让语文课堂充满语文味[J]. 文学教育（中），2012（10）.

[2] 陈兰. 创造充满语文味的课堂[J]. 文学教育（下） ，2014（9）.

[3] 尹疆捷. 让语文课堂真正充满“语文味”[J]. 教育实践与研究（B），2010（9）.

[4] 周理刚. 让语文课堂充满“语文味”[J]. 读与写（教育教学刊），2014（7）.

[5] 邹全胜. 让语文课堂充满浓浓的语文味[J]. 教育教学论坛，2013（39）.

让语文课堂充满语文味 第5篇

——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方„„他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。

评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。

阅读指导——读有“味”

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。

那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？ 第一，要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读„„让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。如，浙江省罗才军老师上《伯牙绝弦》一文时，虽然全文只有77字，5句话。但在初读课文时还是非常舍得花时间，从指导读准课题着手，让学生自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。然后又聚焦难读的句子，细致指导学生断词断句，扎扎实实把课文读正确。最后让学生分组齐读全文，展示初读的效果。孩子们在老师的引导下，一遍又一遍地朗读着课文，在顺利落实初读课文目标的同时，学生对课文的主要内容也水到渠成地把握住了。又如湖南的贾封老师执教《自己的花是让别人看的》，为了让学生真切地感受到德国花之多、花之美，他让学生抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读再次想象画面，在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面，师生多种形式的美读，到读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。

第二，要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底吧！大半个课堂就让全体学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但这样的话，学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。如青海的彭娟执教《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价；浙江的罗才军老师执教《伯牙绝弦》时，巧妙运用引读让学生感受知音难觅；安徽的张文花上《数星星的孩子》时，该出手时就出手，利用范读帮助二年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读齐读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。

第三，要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，我认为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。比如，我们听安徽省代表张文花老师在执教《数星星的孩子》时，出示句子：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”先根据二年级学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。然后老师是这样指导朗读的：

孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。”

生练读后，老师点评道：“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。”学生读罢，老师又说：“读得多好啊，孩子们，我们也一起来数一数，好吗？”

就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。

品词赏句——品有“味”

如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。而人的思维是一个循序渐进的过程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上。更何况，汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后，才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧，去感受字里行间蕴藏着的人物情感，使文本、形象、情感和价值和谐共振。这样，“品味”就自然而然地成为了语文课亦可缺少的滋味了。

那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢？

在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地回答了“品什么”这个问题。

至于“怎么品”这么问题，可以通过比较法、联系法、想象法、拓展法等方法去实现。例如，在执教《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在品读这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，还能培养学生品词品句的能力。

课堂练笔——写有“味”

写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。

第一，引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。如《特殊的葬礼》中，书中对原来的瀑布的描写连用了六个成语，“„„汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”教学中，发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”让学生回顾文中积累的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声，有的说“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”有的说“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。”„„这样积极的积累、内化并及时地运用文本中的精彩语言，大大提高了语文学习的效益。

第二，引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。如福州市代表何捷老师执教《匆匆》时，引导学生关注重点词语体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后，便让学生联系自己的生活经验，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”学生仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。

第三，引导学生入文创作。我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。如山西省代表韩芳老师在执教《老人与海鸥》时，动情地渲染老人去世的消息，播放海鸥在老人遗像前翻飞的景象，情深款款地说：“海鸥不能像人一样说话，此时此刻，海鸥相对老人说些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来，待会读给老人听听。”在柔和的音乐声中，孩子们通过语言表达海鸥悲痛、不舍的心情。这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象了和创造潜能。又如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，老师随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉„„’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”„„在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。

各位领导，老师们，这次的宁夏之行，我亲眼目睹了我们的语文课堂上，没有华丽的辞藻，没有绚丽的课件，没有目不暇接的活动，只有书声琅琅的课堂，只有静静思考的课堂，只有笔声刷刷的课堂。这就是全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动留给我的整体印象。简简单单教语文，扎扎实实教语文，这就是我最大的体会。

让语文课堂洋溢“语文味”的芳香 第6篇

下双镇沙河小学 刘海英

近几年来，在新课改的冲击下，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，教师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。我也曾一度陷入迷茫中和部分老师一样为了追求课堂的精彩，显示自己独特的教学“风采”，把课堂当作表演的舞台，结果，“闹”过之后学生却无所收获。热闹背后,欠缺语文品味，只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程。然而当我有幸参加了学校组织的一次又一次听、评课活动之后校领导语重心长的指导让我茅塞顿开：其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。然而要让语文课堂洋溢“语文味”的芳香，把语文课真正上出原汁原味的语文味来却并非易事。

著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”；“品词品句、咬文嚼字”的“品味”“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”

那么，如何让课堂洋溢“语文味”的芳香呢？

一、让语文味在“读”中发散

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是

读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。当然，这里的“读”，正如崔峦老师所说“不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”如何让语文味在读中发散呢？我在教学《钓鱼的启示》时，是这样指导学生朗读的： 师：请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？

1、体会鲈鱼大美 生：大。

师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？ 师：你能读出鱼的大吗？

师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？ 生：作者是个钓鱼“高手”。

师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？ 师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？ 师：从哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。

师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？ 生：兴奋、高兴、得意。

师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？

师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入**里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下

师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？

2、体会钓鱼辛苦

生：我钓到这条鱼很不易。

师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？

师：怎么不容易？

师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？ 师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。我为了让学生能真正走进文本，体会作者内心的不舍与抉择的艰难，以问题“什么原因让作者不愿意放鱼呢？”作为突破口，联系课文前面的内容来帮助学生理解拒绝诱惑的艰难。言为心声，在读的时候他们自然就能把内心的情感不由自主地表露出来。由此我们可以看出，学生有感情的朗读离不开教师穿针引线地指导，而且要导得巧妙，不露痕迹，“儿童是情感的王子”，一旦你把学生引向情感的高潮，那么随之而来的便是如“火山爆发”式的喷发，此时，绘声绘色的读也就水到渠成了。接下来对文章的理解也变的顺理成章。

二、让语文味在“品”中释放

在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教学往往会收到事半功倍之效。

如我在教学《一夜的工作》这篇课文时紧扣周总理生活“多么简朴”，工作“多么劳苦”等，然后让学生默读课文划出关键词、关键句，进而细细地揣摩、体会。在不断地品悟中感受到了周总理的人格魅力。

三、让语文味在“写”中流淌

在小学语文的课程标准中明确提出：小学的写作教学要引导学生将写作向实践延伸，学生将兴趣融于写作当中，培养学生热爱生活、乐观关注现实的精神，从而将真实的感情落于笔端，使学生乐于表达。目前的小学语文课堂，教师往往过多注重学生阅读和说话的训练，认为读得响亮、说得流畅，语文教学目标就达成了，可细细想来总觉得还缺了点什么，那就是写的训练。那如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢？我认为，随堂小练笔是一个有效的途径。

一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如我在教完《跨越百年的美丽》后，学生已经真切而又深入地体会到居里夫人为了提炼镭，投入了自己的青春甚至于整个生命，而她一生却视名利为粪土，用无私的奉献诠释了什么样的美丽才能跨越百年。此时此刻，学生心潮澎湃，于是，我趁热打铁，对学生说：“同学们，我想你们肯定有许多话想对居里夫人说，这样，把你们的心里话写在书的空白处。”学生情感的闸门一下子被我打开了，一段段鲜活的文字从他们的笔尖流淌出来，促使了语言实践和情感体

验的结合。

在教完《只有一个地球》后，我设计三个写作训练：

（1）用“璀璨、刀绞、毁坏、保护”四个词写一段呼吁人们爱护地球的话。（2）结合课文内容和现实生活，以童话形式写一篇题为《地球母亲哭了》的作文。或写一篇读后感。（3）写两条保护环境的公益宣传语。要求主题要突出，语言要精练。

在学习课文后进行写的训练，是学生积累语言，内化语言，运用语言的过程，小练笔使学生的语言、思维都得到了训练，并且他们也逐步领会了课文的表达方法，并在以后的写作中学会使用这种表达方法。这些课堂小练笔，是学生富有个性化和具有独特魅力的创作经过日积月累的训练，他们会悟出写作的窍门，写作能力在不知不觉中得到了提升，使课堂教学收到了意想不到的效果。语文的工具性和人文性又一次得到完美的统一。

让语文课堂充满语文味 第7篇

创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。

一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼

表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。

二、“语文味”来自于对文本的自读自悟

阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注： “母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多„„”

三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累

从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。同时在路方面也有两条，第一条路即教材与各类读物，第二条路为丰富多彩的社会生活。正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。诵读对于小学生来说是主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。例如学习了《早》，拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言；学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章„„这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？

四、“语文味”来自于人情人境的体验

语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。

以《二泉映月》教学片段为例：

师：阿炳他都听到了哪些声音？

生：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。

师：阿炳为什么会听到哭泣、叹息、倾诉、呐喊？到课文中把关键词句标示出来。

生：我把“卖艺度日”表示出来了。师：你亲眼见过卖艺的情景么？

生：我在车站看到一对夫妇，他们全是盲人„„

生：我在马路边看见过耍猴的。

生：我在路边看到乞丐向路人磕头。

师：阿炳为什么会卖艺度日？

（播放《二泉映月》，大屏幕显示：场景一：大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨。场景二：骄阳似火的夏天，烈日炎炎。场景三：阿炳生病了，发烧至39、40度，浑身发抖。）

师：谈一谈，你见到的情景是怎样的？

生：大雪纷飞的冬天，寒风凛冽刺骨，阿炳着一身单薄的长衫行走在大雪中，他两手发抖，都操不起来琴。阿炳饥寒交迫，他越来越的寒冷，阿炳的曲子透露出了凄惨气息。但是没有人理他，阿炳费劲心力挣到一点可怜的钱，却有人欺负他是盲人，抢走了阿炳的钱。阿炳这一天一个铜板也没有挣到。

这个片段的教学中，孙老师以“卖艺度日”这个中心，使学生对自身的生活阅历进行搜索回忆——“你见过卖艺度日的情景吗？”,再辅之以具体的画面让学生想像冬天、夏天、生病时阿炳会怎样“卖艺度日”,增进了语言训练与情感体验两者的和谐统一，逐渐走进文本，深入阿炳的内心世界，整个课堂散发出浓郁的语文味。

五、“语文味”来自于师生的和谐互动

语文味，除了来自文本外，还来自语文教学活动本身，来自和谐融洽的师生互动。课堂充满语文味，师生间会结合对文本理解的实际需要，或积极思考，或热烈争论，或释然开怀，或眉头紧锁。提升师生互动的合理性与互动性，一方面可以促进教学目标的落实，同时有利于学生良好学习习惯的培养，使学生具备语文学科学习所应当具备的基本技能与情趣。

师生互动应立足文本，达到人文性与工具性的有效统一。课堂教学，在强化学生积极学习主动发现的同时，教师的引导功能依旧丝毫不能退化。语文教学是一个师生互动的过程，只有教师一个演员的独角戏，或者只有学生的任意发挥，都不能保证语文教学人文性与工具性的健康统一。师生间围绕着文本而展开的互动，实际上就是教师充分利用自身的专业知识积累与人生经验积累对学生的情感智慧进行启发。在这一过程中教师的专业才干、个人魅力，学生的思维方式、思维状态、情感等要素实现了有效地结合，教师对学生做好引领，学生之间相互影响，学生间的合作探究反过来又对教师的思维创新产生积极的创新作用，师生双方在教学之中真正实现相互成长。而这成长，又促进了对于文本的深度理解，促进了学生对于文本知识的吸收，为学生的健康发展创造了积极的条件。一方面学生投入课堂学习收获成功的体验，获得一种愉悦感。另一方面学生积极思考，教学目标得到了有效落实，教师也在教学过程中获得了快乐。师生的情绪与情感相互感染，师生思维都保持一种最佳状态，于是，课堂中的发现越多能够有效促进课堂思考的深刻性，课堂教学所无法预约的那些精彩，都会在师生互动中演绎。

让“语文味”充满语文课堂 第8篇

1. 目标制定凸显“语文味”

在新课程改革中, 学习目标的制定分为三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。很多教师只注重了情感态度的目标, 把语文课上成了思想品德课。其实, 在语文教材中, 情感态度是渗透其中的, 学生在赏析语句、感悟文章主题的时候就已经得到了情感教育, 无须教师进行更深远的拓展。因此在师生一起探讨学习目标的制定时, 要把重点放在语文范畴的学习上。

教学目标的制定要具体明确, 根据每一课的具体内容细化到条目中, 还要注意实施目标的主体是学生, 不能脱离目标。比如一教师在教学苏教版初中语文八年级下册第四单元《孔乙己》一课时, 制定的教学目标是: (1) 学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法; (2) 了解小说环境描写的作用; (3) 培养学生欣赏文学作品的能力。该教师制定的教学目标是围绕着小说的三要素而设置的, 充满了“语文味”, 但是教师在执行的时候, 却抛开目标, 对古代科举制度进行了深度剖析, 占去了大部分的课堂时间, 这就是脱离目标的现象。

语文教师在上课的时候, 要时刻把课文内容摆在首要的位置, 在课堂进行中要时常照应目标, 严格按照目标指导的方向进行教学。

2. 内容选择彰显“语文味”

语文课堂不能只探究“怎么教”, 更重要的是“教什么”。初中语文课堂要传授给学生的不仅仅是母语的用法, 而且还要有对文学的鉴赏。语言的学习具体表现在语言交际、阅读和写作上, 文学的学习则主要体现在对文学作品的鉴赏上。初中教材中有很多诗歌散文, 教师要教给学生诗歌散文的鉴赏方法。

比如苏教版七年级下册第六单元的诗词教学, 要具体教给学生诗句赏析的角度和方法。如《沁园春·雪》一诗中, 名句“山舞银蛇, 原驰蜡象”, 从修辞的角度赏析, 此句运用了比喻手法, 生动形象地写出了群山和高原雪后的情景;从传神的动词角度, 则要分析“舞”和“驰”化静为动的生机勃勃的情态。而“须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆”一句从联想和想象的角度进行分析, 想象出红日东升后的雪景江山分外娇媚。诗词的赏析角度很多, 教师应该教给学生最基本的方法, 把有“语文味”的东西教给学生, 让学生深刻体会到诗词中“一切景语皆情语”的含蓄美。

3. 教学设计渗透“语文味”

教学过程的设计要注重对文本的解读, 每个环节都要以“语文味”为基点, 打造“语文味”十足的语文课堂。目前有的语文课堂只是突出文章情节的展示, 滥用多媒体。在整堂课中根本没有“朗读”的环节, 而“读”在语文教学中十分重要。语言文字是一种交际工具, 如果不让学生读和说, 那么学习也就失去了意义。尤其是文言文的学习, 在教学设计中更要重视“读”的环节。

比如苏教版九年级下册课文《出师表》, 文章比较长, 教师让学生疏通文义后就开始读:先是自由读, 然后是小组比赛齐读, 接着是个人感情读。学生熟读后, 感情才可以融入其中, 体会才能更深刻。在“感情读”的环节中, 当学生读到“臣本布衣, 躬耕于南阳, 苟全性命于乱世, 不求闻达于诸侯……”时, 感情非常充沛。这说明语文的学习要用“语文的方法”效果才好。因此, 教学过程中加入更多的语文因素, “语文味”就更浓一些。教师在备课的时候, 要合理安排教学过程, 在教学设计中要把语文味的感受放在重要位置。