语文老师经典语言（精选9篇）
语文老师经典语言 第1篇
语文老师的教学语言
河源市一中罗志芳老师
忘了在哪一年哪一期的《中学语文教学参考》中看过这样一段话：教师语言应注意如下八戒：一戒拖泥带水，拉里拉杂；二戒颠三倒四，文理不通；三戒满口术语，故作高深；四戒滥用辞藻，华而不实；五戒不懂装懂，模棱两可；六戒干巴枯燥，平淡乏味；七戒挖苦讥笑，低级趣味；八戒陈词滥调，冷饭重炒。我想，这语言八戒尤其应该引起语文老师的高度重视,因为语文学科的属性特殊，它具有深刻的思想内容和丰富的人文气息，唯有通过语文老师生动而又富于表现力的语言形式才能完美地表现出来。
在此，我也想谈谈语文老师的语言。我认为语文老师的语言不仅要准确、得体、富有启发性，而且要美和富有诗意。这个语言美不仅包括授课时的口头语言，而且包括批改作业时的评语，即书面语言。
平时，不管是授课还是写评语，我都努力追求语言的美。
九年级语文上册第一单元的口语交际话题是“青春畅谈”。因为时间紧，我就把它改为习作题，布置学生写一篇以“青春”为话题的作文。并告诉他们可以抒写青春的烦恼、困惑；抒写青春的冲动、叛逆；抒写青春的热情、活力；抒写青春的精彩、干劲„„因为学生们都处在青春健美、春花烂漫的季节，这次作文大部分都写得不错。但真正能给我耳目一新的，是一个（3）班的女孩，她抒写的是青春的叛逆、青春的冲动。她在文中写道：“正值年少懵懂的年龄，不懂什么叫喜欢，但我在初一时却偏偏喜欢上了一个男孩„„年少的爱情是走过樱花树时，兜头洒下来的雨水和花瓣，带着隐隐的香气，令人迷醉，但实际上嗅到的不过是一阵不曾停留的香，很快便随风而逝„„”
看完这篇仍带有香气的文章，我真的很感动，感动于她对我的信任，感动于她愿意敞开胸怀向我倾诉她的隐私。经过一阵思虑，我认为，只有美的评语才配得上这篇美的文章，于是我写下了这样的评语：“众里寻
他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”寻寻觅觅，老师终于找到了一篇与众不同的文章，它给我眼前一亮，耳目一新之感。《醉人的香》——好美的题目，读罢全文，老师也仿佛闻到了一股醉人的香！全文内容正如标题一样美：美在它有散文般的格调，诗歌般的意境，美在有真情实感，美在你写出了每个人处在青春时期那颗“敢爱、敢恨、敢做、敢当”的心„„
当第二次的习作再次收上来的时候，我发现这个女孩在我的评语后面写上这样一行字：老师，你给我的评语写得真美，你是我读书以来评语写得最美的老师。
看了这行字，谁能不感动呢？
无独有偶，当我布置第六单元的习作《月光下的遐想》时，一个（4）班的女孩也这样抒写她在月下的遐想：此时的我跟苏轼、李白一样，也是一个人，但我的身边没有酒，所以我还没有醉„„我渴望自己也能当一回公主，不必太富有，却渴望在每一个月夜，两个人能开开心心地一起看着月光，说着知心话语，那怕最终的结局像梁、祝那样，也要双双化蝶，一生厮守。今人不见古时月，今月曾经照古人，今晚的月亮，你见证了梁、祝双双化蝶的哪一刻吗„„
不可否认，这是一篇文笔流畅，意境优美的文章。人美，景美，情美，故事更美。看完全文，我也被陶醉了，有一种如痴如醉、亦真亦幻的感觉。我或许是受到感染，真情自然流诸笔端，稍加润色，我写下如下评语： 梁、祝安爱情固然浪漫、美丽，但太凄太悲，太幽太怨„„双双化蝶，也只是有情人难成眷属而又渴望厮守一生的一个美好愿望而已。你的爱情理想或许不希望像梁、祝爱情一样凄美、感人，只希望能“开开心心地一起看着月光”，其实有这一份愿望并不为过，只是现实生活始终是现实的，这就正如苏轼所说一样“人有悲欢离合，月有阴晴圆却，此事古难全”。
有个男生，也曾在周记中向我坦陈：“我总喜欢翻阅一些谈论爱情、友情等话题的杂志，看到一些感人的故事，还常常落泪、伤心。都说“男儿有泪不轻弹”，可我就是忍不住掉泪，或许它们都太珍贵，而现
实中又难于发生。我承认，我曾暗恋过某个女生，在晚上会想入非非„„老师，我是一个badboy吗？”
我很佩服这位男生，佩服他的坦诚，佩服他的勇气，但我更感动于他对我的信任！我告诉他：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫？”你因感动而落泪，证明你是个有爱心、有善心、有同情心的人，怎能说是坏男孩呢？德国大诗人歌德曾经说过“哪个少女不善怀春，哪个少男不善钟情？”我在读高中时也曾暗恋过一个邻桌的帅气男生，但我却能理智地克制自己，把这份美好的感情深藏心底，权且把它作为人生旅途中的一笔财富。但多年之后，当我再次遇到他时，却发现他并不属于自己理想中的人生伴侣。为什么？因为年轻时，看一个人会带有较多的感性色彩；而长大后则多了几份理性的智慧。
过后，他一个人悄悄地跑到办公室，有些腼腆地对我说：“老师，谢谢你，我认为你说得很有道理，我会记住的。”
记得在讲授《论语》十则时，当我告诉学生：《论语》主要讲的是一些为人处世之道和做人应有的修养，即孔子要求他的学生要做一个具有人格修养的人。突然，一个学生问我：“老师，怎样的人才算有人格修养？”我以自己的人生体验、知识积累和理解能力这样回答学生：“有人格修养的人，不但学识渊博，更是一个品德高尚的谦谦君子。他博古通今，谈吐幽默，妙语连珠，而且在你需要他的时候，总能给你带来一份从容，一份淡定，一份鼓励，一份自信，一份温暖，一份快乐„„ 一句话，他是个可敬可亲和值得你去信赖的人。”从同学们的眼神和表情判断，我的自圆其说算给了他们一个满意的答案。我想这段还算美的语言或许也起到了一定的作用吧？
种瓜得瓜，种豆得豆，经过努力，我认为我的语言还算像一个语文老师讲的话。这不但给学生带来听觉上的美的享受，还活跃了课堂气氛，调动了学生学习语文的积极性，自己同时也获得了学生的好评。一箭双雕的好事，何乐而不为呢？
语文老师经典语言 第2篇
温州龙文教育张世英
浙江温州龙湾区括苍西路家境顺景四栋201 张世英电话*** 邮政编码325024
世间许多事有雅俗之分，一般来说，俗被人们所轻视,鄙弃。而雅被人们所仰慕,追求。目前,教改之势蓬勃发展.新课标指出：要 “致力于语文素养的整体提高”。这就要求语文老师要有较高的文化素养。表现在课堂上要锤炼教学语言，努力追求教学语言的雅韵。怎样的语言才算有雅韵? 那就是有诗意,有幽默感，精美生动……
充满诗意
中国是诗的国度，我们的执教的国语是诗的筋骨。因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作，一种方法，而是一种教学观念，一种艺术境界。这种观念就是：提高语文课堂的文化品位，高扬人文的旗子，它追求的就是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。
苏霍母林思基在《教育的艺术》中说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展”。的确，充满诗意的教学语言，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有创造的火花。
那些教育大家在方面为我们提供了典范。于漪老师的课堂教学诗意盎然，堂堂有人文精神的烛照，课课有艺术的魅力。在介绍闻一多时，用诗意的语言介绍到：“诗人闻一多，追求艺术的完美，编织鸳鸯蝴蝶的美梦；学者闻一多，埋头于纸堆之中，目不窥园，足不下楼，开发祖国的宝藏；战士闻一多，在民族的危急关头，掀髯作狮吼，拍案而起，怒对国民党的手枪。……”这样精心设置的语言，借助铿锵激越的声调，形成情感节奏的热浪，震撼学生的心扉。余映潮老师教学的魅力就是教学语言富于文采美，他设计的课堂教学语言，精炼而又丰富，充满了诗情画意。
如教《论求知》时，他设计了四个教学板块：记雅词，背名言，析精段，学美句。多么精炼工整的排比句，这不仅体现了余老师板块碰撞的教学思路，更体现了他授课内容的层递美。在问答的应接上，余老师的设计颇富匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。学了《论求知》中的“三列式”句式后，余老师欲让学生写话与说话，他先创造性的设计了一组精美的“三列式”的句子，让学生接应下去。余老师深情地吟道：“祖国啊!你是展翅的— —”学生很快心领神会地接“雄鹰”；余老师念“祖国啊!你是腾飞的——”；学生欣然应答“巨龙”；余老师道：“祖国啊!你是永生的——”，学生齐答“凤凰”。此一应答，错落有致，很好地培养了学生的语感，又掀起教学中的高潮。听，《律诗二首》说读的版块余老师的示范：“我现在做一个示范，我将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”进行这样的说读„--诗人啊，一个明朗的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一个美丽的村庄在前头‟”。一花引来万花开，诗情画意在教室里荡漾。语文老师不是诗人，但少不得诗人的学识和气质。“腹有诗书气自华”，做一个学者型的教师，多一点书卷气，在当前的浮华之世很难，但那是一种境界。
风趣幽默
语言的幽默是指通过语言的要素——语音、文字、词汇、句式的变异使用而造成的幽默效果。教学语言的幽默是教学艺术的特殊的表现形式，具有极高的教学审美趣味。
幽默是一种气质，一种胸怀，一种智慧，“是一种优美的健康的品质”（列宁）著名作家王蒙和池利的见解比较新颖：“一样的天空一样的大地一样的人生，幽默的人可以使天空更辽阔大地更辽远，生命更美好。也许可以这样说吧在一个人的个人修养与个人奋斗里，最需要获得的就是幽默感”。王蒙说：“从容才能幽默，平等才能幽默，游刃有余才能幽默，聪明透彻才能幽默”“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝难以幽默”。如果说池利谈的是需要幽默，那么王蒙谈的是怎样幽默。
特级教师方仁工在讲授例证中材料的选择问题时启发学生选用哪些实例来论证“学习要重视基础”在一观点时，引导学生讨论：
学生甲：“司马迁从小借父亲在朝廷任职之便博览群书，为写《史记》大下了基础。” 学生乙：“司马光小时侯把自己关在房内，凡读过的书不能熟背，决不出去玩，积累了丰实的知识。”
“哦，我也想起一个材料：我家隔壁有个王小二天天在家练毛笔字，不几年……”方老师话音未完，就引起了全班同学的哄笑。方老师适时抓住契机，问：“你们笑什么？”“我们奇怪哪儿来的„王小二‟。”“你这个„王小二‟怎能和司马迁、司马光的声望相比？”“就是说，所举的人或事之必须对等，要在同一个层面上。” 方老师赞许了在两位同学。用一句近似戏谑的话语，突然改变了语流的方向，形成了一种短暂的“空白”，在既诙谐、幽默，又活跃了气氛，启迪了思维。一石数鸟。
心理学家研究表明，让学生在轻松愉快的环境中学习，能让有意注意的时间延长。学生有愉快的情绪体验，就会刺激学生的兴奋灶。从而激发学习兴趣，使思绪飞扬。魏书生老师力争每堂课都有笑声，他 经常在课堂使用班级用语，心胸狭窄叫“小马蹄坑”，不爱发言叫“昏睡百年”，什么“后三节”“三闲”。同学们管长得聪明伶俐的一同学叫“一休”，魏老师上课也这样称呼“请一休同学到上面来做题”。在些幽默的用语活跃了气氛，引起了学生的兴趣，增强了班级的凝聚力。
培养开朗、明快、乐观的性格。多读些精辟深刻的幽默作品，多看些相声小品的经典。积累有幽默感的格言、警句、妙语、故事、笑话。是提高幽默技巧、幽默内涵和品质的有效途径。
生动精美
授课是“传道、授业、解惑”。倘若教师满腹经纶，才气横溢，授课时宏论滔滔，妙语连珠，让学生如坐春风，如饮甘醇，定会受益良多。
语文教师的授课语言粗陋肤浅，照本宣科，庸俗平淡，教学效果可想而知。李渔在《闲情偶记戒浮泛》中道：“然一味显浅，而不知分别，则将日粗俗”。同一句话，同一个词，不同的教师说出，其教学效果决然不同。譬如对违反纪律的学生，有的教师会直言不讳去责骂甚至体罚，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？” 郭沫若马上回答：“他年折桂步蟾宫必定有我。”同样是批评，效果决然不同。高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于语词的生动、精美”。
雅的语文教师对教材的把握应是高屋建瓴的，对作品的理解有独到的见解的。于漪老师在指导学生诵读《周总理，你在哪里》之后，抓住学生思念之情充满胸间之时机，启发学生倾吐对总理的好的新感受，引导学生遍寻美词佳句进行歌颂：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，“万古云霄一羽毛”，“功高盖世，万古流芳”一股股语言的细流，汇成河，汇成大江。程红兵老师教《我的叔叔于勒》用对联概括两部分的内容，精美生动：“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰似陌路人。”
语文老师经典语言 第3篇
师：林冲武艺高强，有礼貌，是好汉。但他的为人，最可贵的是什么？请大家认真地默读第三、四、七自然段。在字里行间找一找，想一想林冲的为人、人品、性格，他与梁山其他好汉的不同之处。静下心来读，不要放过任何一个字。在宁静中，在思考中，读而思，思而读。（生默读）
师：林冲的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边画，做记号。做了记号，就会引起你的思考，这是读书的好习惯。（生读第三自然段）
师：林冲连说“不敢，不敢”。你觉得林冲的为人怎么样？其他同学耳朵听，眼睛看，脑子想。（生读第四自然段）
师:“请教了。”洪教头说话什么语气, 后面是个什么标点符号?表现洪教头是个怎样的人?再看林冲的为人和人品怎样? (生读第七自然段)
师：（插话）一个气势汹汹、把火烧天，进攻的姿势，一个防守的姿势。（生接着读）
师：林冲只是抡起棒来一扫。在他的为人处世和性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所能比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。
生：忍、沉、快、稳。
师：再读，读三、四、七自然段，课文里有，出现好几次，只有会思考的人才会发现。思考最重要。思则得之，不思则不得也。想出来了吗？
生：让。
师 (板书) :让是一种美德。大家看, 一个“让”字概括了林冲的为人和人品, 一个忍, 不能算是好汉。人品是最重要的。请大家读第三自然段前五行。
(生齐读)
师：“让”有好多种，大家读的这五行，写的是什么让？前面加个字。
生：加一个“谦”字。
师：这里还不是谦虚，是出于一种礼貌。
生：礼让。
生（齐读）：林冲转身一看——
师：是不是出于一种礼貌？这种让是礼让。听老师读下面的，下面的也是一种“让”。
师：这是一种什么让？试想一下，如果是鲁智深、武松，遇到这种情况会怎么样？
生：打他。
师：洪教头出言不逊，出口伤人，污辱人格。林冲这时是一种什么让？
生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。非常了不起，这是一种什么胸怀、境界，设身处地地想一想，可林冲忍了。（生读第四自然段）
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己。大叫“来来来”。林冲“只好……”画出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这个词当中，你看出这又是一种什么让？
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀。刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要让。退一步，海阔天空。记住这些至理名言。还有谁没读书？（生读第七自然段）
师：读得好。注意这个字，我把它写下来——“扫”。（生读）
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是扫。看插图，林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？
师：前面洪教头如此无礼，气势汹汹，非把林冲结果了，可林冲没有以牙还牙，而是一扫。用的劲大吗？劲大会怎样？
生:会把洪教头的腿给打折了。
师:从后面可看出是这样吗?
生:灰溜溜地走开了——
师：他还能爬起来能走，足见林冲用劲不大，没有朝死里打。这是什么“让”？（生默然）
师：难了，听于老师读。（师读）
师：知道这是什么“让”了吗？举手太少，再读。
师：这又是什么“让”？
生：退让。
师：林冲把棒一扫，只是打倒，没有打伤，没有以牙还牙，手下留情，见好就收。好一个“退让”啊！退一步海阔天空，后退一步天地宽。这还可以是什么“让”？
生：宽让。
师：得饶人处且饶人。在林冲的为人中，最突出的是一个“让”, 这就是英雄。夫子温良恭俭让以得之。让是一种美德，让是一种胸怀，让是一种境界。林冲作为80万禁军教头，不仅武艺高强，而且人品高尚，让人称道，流传至今。小说是写人的，读小说就要读人。
【赏析】
于永正老师是我所尊敬的前辈。他在课堂中的娓娓道来，不疾不徐，让我产生了很深的启发。语文，太多美好的东西包含其中，我们很容易去追求一些文字表层的繁华，因此需要我们静下心来，披文入境，需要我们和学生一起慢慢走，慢慢欣赏。
观赏于老师的这个教学片段，没有常见的你打你的，我打我的，杀气腾腾，有的是师生间的精读默思，对文字的浅斟慢酌，对问题的热烈讨论。我觉得从中获得很多收益。
一、精妙的解读，让经典焕发崭新的生命力
于永正老师曾说：“课改课改，千改万改，把握好文本是关键。”听于老师的这节课，我感兴趣的是于老师会怎么来解读林冲这个人。林冲是传统意义上的好人，一般对林冲的解读容易流于泛化。近年来甚至还有一种看法，认为林冲是窝囊的。《水浒传》是中国古典名著，离开中国儒家文化的传统来谈对其中人物的看法，我觉得很孤立。带着这样的思考，看于老师的解读，我觉得于老师始终将林冲放在了儒家文化的认知中，抓住了儒家文化精神的精髓“温良恭俭让”之“让”，将林冲的人品归结为一个“让”字。围绕这样的基点解读，于老师紧紧扣住文本，将林冲的人品解读为“四让”。“礼让”——初见，对洪教头的无礼，林冲以“躬身施礼，起身让座”不予计较。“忍让”——洪教头的出言不逊，污辱人格，林冲以“不敢，不敢”忍了。“谦让”——洪教头骄横狂妄，步步紧逼，林冲以“只好”“请教了”低调出场。“宽让”——洪教头招招毙命，但林冲却只是轻轻一“扫”，点到为止，并不伤他。不是儒家文化的熏陶，没有儒家文化精神的支撑，这样的情形谁能一“让”到底？也正因为如此，林冲的谦谦君子风范跃然纸上，彰显他与梁山其他好汉的截然不同，个性鲜明。同样，没有深厚的儒学底蕴，没有对文本的深入理解，又怎么会产生这样精妙的解读呢？正是这样的解读让于老师的这节课成为一个圆点，有无限多种向四维发散的可能性，这就必然会带来课堂的创新、灵动、大气与浓厚的语文味。
二、反复的朗读，让课堂充满丰富的人文性
关于朗读，让我们先来学习一下于老师的一些观点：“阅读教学，以读为本，要牢牢抓住读这条主线，尤其是朗读。”“语文教学一定要朗读，一定要范读。”
“备教材备课，第一要朗读。”诸如此类的话语在于老师的讲座、文章中随处可见。我觉得这节课是对于老师这一观点最好的佐证。
虽然我撷取的只是于老师课中的一个小片段，却也有多次、多种形式的读贯穿其中，尤其是这样一个短短片段中就有两次老师的范读。但是这些读绝不是无目的地读，仔细品味于老师安排的每一次读，都是别有用心的。“读”在于老师的课堂上是一种理解，也是一种发现。比如当于老师提问：“在他的为人处世和性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所能比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。”在学生怎么也回答不出来时，于老师没有急于告诉答案，作为一个深知读中之味的老师，他只是耐心地说：“再读，读三、四、七自然段，课文里有，出现好几次，只有会思考的人才会发现。思考最重要。思则得之，不思则不得也。”在再次阅读之后，学生很快有了发现。
正如于老师自己所言：“把握学语文的规律，读、写，多读多写。离开一个读，什么都没有。”张田若先生也说：“书读好了，人文性就出来了。”看于老师这节课，没有说教，没有空泛的概念化的名词，没有形式化的情感泛滥，有的只是读，因熟读的理解自然而然地让学生感受到一种“让”的人格魅力，感受到一种“以德服人”的震撼力，让课堂充满着丰富的人文性。在于老师的课中，“读”让工具性与人文性巧妙融合，而这正充分体现了语文课程的基本特点。
三、适时的引导，让学生成为文本的发现者
“开而弗达”可以简括于老师这节课的引导艺术。于老师“开而弗达”的智慧让学生成为语言秘妙的发现者。引导的艺术首先要讲求适时性，所谓“不愤不启，不悱不发”是也。教师必须在学生恰好处于“愤悱”状态时启发，才能恰到好处地起到引发、提升思考力的作用。
语文老师的语言魅力 第4篇
所谓语文教学语言艺术，就是语文老师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。而语言艺术在课堂教学中又有口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律，一般情况下是不能相互代替的。现今，许多学者、专家及教育工作者，已不满足于对教学语言的内涵和本质的研究，而开始对教学语言的外延，即教学语言的类型、特征、和技巧的探讨。下文笔者就语言技巧的几方面进行探讨。
1.教师语言以准确、精练作为基石
人际交往中，准确而简明是谈话的第一要求。在教学活动中，教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理符合逻辑，具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感。所谓简练，是指语言言简意赅，论述简明扼要，提纲挚领，分析精辟入里，丝丝入扣。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。
2.教师语言以生动，幽默为外围
教师的语言要生动形象，富有幽默感。要能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态不可缺少的有效方法。教学时，通过幽默风趣的语言，将教学内容与现实生活紧密联系，不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。
3.教师语言以激励性、启发性为框架
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。随着课改的不断深入，课堂激励评价已成为广大教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学实践中深刻认识到：精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。
课堂激励评价离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”听而生厌。作为一名教师，我们不要吝啬自己赞美和赏识的语言，要多给学生表扬，激励。同时，恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师不应姑息迁就，而应善意地批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
4.教师语言以形式多样性作为砖瓦
在课堂教学中使用神态语，可使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。如在一次课堂上我提出问题后，一个学习基础较差的学生想举手又未举起来，这时，我立即向他投以热情、信任的目光。从这目光中也许他获得了信心和勇气，大胆地举起了手。当他回答稍有犹豫时，我又投以鼓励的目光，暗示他：别紧张，慢慢说，会答对的。他的紧张终于清除了，思维的闸门豁然打开，终于出色地回答了我提出的问题，同学们都对他投去了赞赏的目光，他得意地笑了。
课堂教学是学生和老师的共同的课堂，如果不能有效地运用老师的语言来丰富课堂的内容，来调动学生的课堂积极性，这个课堂最后也就只能成为老师独自的课堂。在教学中，教师和学生因为年龄的差距，经常会产生代沟，学生是不会轻易向自己的老师如同自己的朋友般敞开心扉的，这时，老师就应该学习用忘年交的语言来打动学生的心。你可能比他的任何一个同龄的朋友更有知识，你可能比他的父母更随和，更能交心。这一切的源头就是教师在课堂上语言的运用。
语文老师怎样丰富自己的课堂语言 第5篇
首先得要有抑扬顿挫、饱含感情的美读。
课文朗读时，把握好每篇课文的感情基调。用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。
其次要富有磁性的点拨语。
语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气。学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性的提出自己的观点与思考。这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。
再是需要放飞有度的激励语。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
高中语文老师岗位职责经典 第6篇
1、负责高中语文个性化的教学工作;
2、定期与家长进行教学沟通;
3、定期参与公司组织的各种培训和教研活动。
高中语文老师岗位职责经典 第7篇
2、帮助学生提高学习兴趣、养成良好的学习习惯、提升学生学习能力和学习成绩;
3、积极参加学校组织的培训和教研活动，提升自己的教学水平。
★ 老师寄语
★ 毕业班老师寄语
★ 六一儿童节老师寄语
★ 教师节老师寄语
★ 幼儿园老师寄语
★ 毕业寄语老师
★ 我的高中语文老师作文
★ 赞扬老师的高中语文作文
★ 感恩寄语简短写给老师
语文老师经典语言 第8篇
语文学科具有基础性、人文性和审美性的特征,小学语文更是基础的基础,在小学各科教学中占有重要的地位。要想成为一名优秀的小学语文教师,就必须在正确的学生观、科学的语文教学本质观的指导下,努力追求“真善美”的课堂教学语言,达到内容和形式的和谐统一。只有这样,才能创建出具有生命力的语文课堂,才能培养学生求真、趋善、向美的可贵品质,为学生的终身学习和成长奠定良好的基础。本文以河南省周口市某小学二年语文教师A所任教的一堂公开课《骑“白马”的苍耳》为例,谈一谈小学语文教师在课堂教学中的语言追求。
一、小学语文教师的语言要“真”
教师语言的“真”首先体现在语言的规范性方面,这既是对小学语文教师的最基本要求,也体现了语文教学的工具性特征。语言的规范性主要指语音标准,用词准确,语法合乎规范。小学阶段尤其是小学低年级阶段的儿童具有较强的向师性和模仿性。所以在小学语文课堂教学中,教师的语言表达要更加准确、完整、标准,语速快慢适当,声音高低适度。在这样潜移默化的影响下,学生模仿教师,就能准确而清晰地复述或回答问题,形成良好的语言习惯,提高语言表达能力。A老师的讲课语速快慢适中,语言简洁。A老师在引导学生通过课题进行质疑时,巧妙地用师生对读课题的方式突出课文的重点,简洁而有效地达到了预设目标。但A老师在普通话的准确规范性方面略显不足。如A老师把“蒲公英”的“蒲”读成了“三声”,学生们也将错就错。虽然,她在后面的教学中“偷偷地”改过来了,但这已经让同学们走入了误区,也引起了部分学生的迷茫,影响了学习效果。普通话不标准与地方方言有一定的关系,A老师的问题主要是把翘舌音读成平舌音。语音是语言的外壳,对语言的表达效果具有重要的影响。语文教学的任务之一就是要培养学生良好的语言习惯,显然教师普通话不标准必然会起到反面的示范作用,影响教学效果。因此,语文教师在学习、工作和日常生活过程中要养成对语言敏感的良好习惯,以积极的心态促进自身教学语言的规范,提高语言表达能力。
教师语言的“真”还体现在教学语言的真实性和真挚的情感性。语文是一门综合性很强的学科,涉及人们生活的各个方面,并且蕴含着丰富的情感因素。语文教学的主要目标就是传递真知,感悟真情,培养学生的语言理解能力和语言表达能力。语文教师语言的真实性主要体现在教师向学生传授的知识要具有科学性,合乎自然和社会的本质规律。A老师引导学生向小刺猬先生学习,培养学生观察记录追求真理的良好习惯。语言的真实性还体现在教师要及时地纠正学生的非理性语言。A老师及时纠正了学生把“桃花”说成“梅花”的错误,并解释梅花是在冬天里开放的。教师语言真挚的情感性主要体现在教师的语言要具有真情实感,与教学内容达到和谐统一,引起学生与教师、学生与作者的心灵共振与沟通。
为了学生的成长和发展,小学语文教师要发挥自主能动性,努力磨炼出“有文化”的“真语言”,努力创建充满文化气息的“真课堂”。
二、小学语文教师的语言要“善”
教学语言的“善”是以教师语言的“真”为前提,主要体现在教师语言的纯洁性与健康性。这主要反映了语文教学的人文性特点。教师要做到心中有学生,以学生的成长与发展为根本出发点。语文教师一般都兼任班主任,所以其语言更具有示范性,也是学生模仿、学习的活教材。因此,语文教师的语言应是文明的,教师应自觉使用文雅、优美、健康的语言。教师在课堂内外应带头说“谢谢!”“对不起!”“请”等文明语言,培养学生的人文精神。当然,教学语言的“善”不能仅仅停留在使用文明用语等浅层次上。语文教材大多是文学性作品,本身就是善的。在进行教学设计时,教师要以学生的学情及身心特点为依据,与学生的生活实际相联系,善于挖掘教材中的德育因素并用生动形象的语言形式表达出来,说学生善听、乐听的教学语言,做到真正尊重学生,以学生为本,引导学生在“善”的教学语言中体“善”向“善”。
没有尊重就没有教育。在A老师的课堂中,我们可以感受到她对学生的尊重,对学生那一颗颗纯洁脆弱心灵的悉心呵护,当学生表现好时对学生夸奖和赞赏。A老师对学生的回答进行评价时,会真诚地说“你回答得真好!”“你观察得真仔细!”等激励的话语。在学生回答错误时也没有责怪,更多的是心态平和地进行引导与纠正。也许A老师在课堂上表现亲和、再细腻一些,就会更加锦上添花。
三、小学语文教师的语言要“美”
语文教师语言的“美”主要指语言要具有艺术性,这体现了语文教学审美性的特点。语言的“美”是以语言的“真”和“善”为前提,是二者和谐统一后的进一步升华。
首先,语文教学语言的“美”体现在语言的生动形象及趣味性方面,这是教师授课艺术的体现,也是提高教学效果的需要。生动形象的语言可以唤起学生头脑中的表象,激发学生的再造想象和创造想象。趣味性的语言可以增强教师的幽默感,营造和谐愉悦的课堂氛围。总之,具有生动形象的趣味性的语言可以使知识、信息通过新颖、鲜明、形象的渠道,灵活而顺利地传输给学生,引起学生的兴趣,激发学生的学习热情。教育心理学告诉我们:小学生年龄小、活泼好动,注意力不稳定,知识的掌握还离不开生动具体的形象。在语文教学的过程中,教师可以利用生动的比喻,夸张的语调,具体的描述,再配上自己激情洋溢的情感,这样使语言活起来,感染每位学生,让学生如闻其声、如见其人、如临其境,引起学生情感上的共鸣。在这方面,A老师做得还是比较好的。课堂教学中,A老师说:“边读边划出文章中的‘生字宝宝’,这些新朋友你认识哪些,你是怎样认识的?”充满童真童趣,还把苍耳种子的传播以儿歌的形式演唱出来,激发了学生的学习兴趣。当然,我们也希望A老师在语言上要更有感染力,让学生在语言创造出来的一种优
谈谈如何提高低年级语文课堂教学效率
沈国芳
(吴江市盛泽实验小学,江苏吴江
语文是一门基础学科,对于小学低年级学生来说,学好语文,对于提高运用语言文字的水平、增强阅读能力、写作能力和口语交际能力都具有十分重要的作用。小学低年级学生普遍具有注意力难集中、自主学习能力差的弱点。如何在固定的时间内让学生汲取更多的知识,提高语文课堂教学效率是值得研究的课题。我从提高语文课堂教学效率入手,结合自身教学实践谈一些看法。
一、教学方法灵活,提高语文课堂教学效率
小学低年级的学生,有着好奇心、求知欲强的心理特点。我们要利用他们这种心理特点,在语文教学上帮助学生突破重难点,提高课堂教学的效率。
1. 激发学习兴趣,培养学生学习的主动性。
“兴趣是最好的老师”。在低年级学生学习的过程中,兴趣是提高学习效率的一个重要因素。充分提高学生的学习兴趣,让学生乐于参与学习活动,是解决问题的主要途径。教师在教学中,应采用多种教学方法,使学生充分展示自己的闪光点,调动学生学习语文的积极性,实现学生的主体地位,提高语文课堂教学的有效性。在教学中,应注重“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的规律。在课文的讲述过程中,应将着眼点设在让学生学会发现问题、提出问题、解决问题之上。例如,在学习第四册《蚕姑娘》的时候,就要从蚕姑娘所经历的“卵—蚕—茧—蛾”四个变化阶段入手,从研究蚕的生长变化过程中,寻求到激发学生兴趣的切入点。教师可提出下列问题:“蚕姑娘共变了几次,每次醒来都发生了哪些外观上的变化,课文中描述这些变化都运用了哪些词语?”通过课堂提问、小组讨论的教学方式,可激发学生主动学习,从而提高课堂教学效率。
2. 加强课前自学,培养学生预习的好习惯。
教育家叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”叶圣陶先生的话从一个侧面阐述了:最初阶段养成良好的学习习惯,是终生受益的一件事情。要提高语文课堂效率,就要注重培养学生养成良好的习惯,指导学生养成勤于阅读、随时写作、善于自学的良好习惯,在课堂教学中不断地启发学生,让学生具备主动学习、自我提高的能力。例如,在学习第三册的古诗《登鹳雀楼》之前,我让学生先自行查找鹳雀楼的相关历史资料,对该诗创作的历史背景进行初步了解。学生了解了鹳雀楼楼体壮观、结构奇特、气势雄伟、风景秀丽后,在学习当中更加深刻地体会了那种居高临下、雄观大河的情感,从而提高了课堂美情境中如痴如醉,快乐地学习。
其次,语文教学语言的“美”还体现在无声语言上。无声语言是教学直观性的需要,是口头语言的辅助手段,是授课语言的必要组成部分。无声语言也叫非语言手段,是指在教学过程中教师姿态、表情、手势和采用的板书等。教学语言是标准的口头语,用的是简短的句式,如果再加上无声语言的配合,以表情、手势助说话,以简明、清楚的板书助讲解,那便会锦上添花,直观地给学生以完整、清晰、深刻的印象。A老师的板书就给我们留下了深刻的印象,好奇的刺猬先生及漂亮的凤仙花等,寥寥几笔却是那么生动形象,而且板书简单明了,直观性强,有助于小学二年级学生进行学习。A老师还有效借助多媒体,生动形象的动画效果演示出凤仙花的妈妈,以及苍耳的妈妈传播种子的办法。这有效地调动了同学们的积极性,减轻了同学们理解课文的难度。当然,A老师如果再多适时地变换一些神情,加上恰适的手势,那么课堂也就会增添些许灵气,收
教学效率。这种主动、积极地参与学习的活动,使学生在快乐中学到了真知。
3. 采用多种方式,激发学生学习的兴趣。
教学过程中应指导学生主动地获取知识,把启发式、讨论式、探究性的学习方式运用到实际的语文教学当中。可以以课堂提问为突破口,营造学习氛围,也可以展开课堂讨论、辩论,促进学习深入,还可以以小作文的形式,写读后感。教师在教学时,要尽可能地把课堂还给学生,尽量提供话题,让学生思考和探索,拓宽他们的思路,这样课堂教学效率也得到了极大的提高。
二、提升学生的学习能力,提高语文课堂教学效率
影响课堂教学效率的因素是多方面的。在课堂教学活动中,学生是学习的主体,要想提高课堂教学效率,就要提高学生的学习能力。
1.教会学生善于发现问题。在课堂教学中,教师在分析一篇课文时,常常从自己的角度来提出问题,而忽略了学生心中的疑问。其实只有学生能够提出疑问,才说明他的心里产生了自己的分析和理解,而这种自己的观点是难能可贵的。学习的过程应该是一个不断产生疑问和解决疑问的过程,教师应该教会学生善疑,从而提高学生的思维能力,真正使学生不仅“学会”,而且“会学”,从而提高课堂学习的效率。
2.培养学生的创新能力。问题是思维的火花,创新能力则是思维的果实。每篇课文的背后,都蕴藏着很多新知识和新思维,如果能够让学生不拘泥于一种成型的看法,而能主动地思考、观察,就能够使学生的思维严密、全面、灵活,激起学生的创新意识。
三、提升教师素质,提高语文课堂教学效率
切实提高语文课堂教学效率,对教学活动的主导者———教师也提出了更高的要求。教师除了要具有厚实的语文积累、良好的语文素养、和谐的师生关系外,还必须在课内和课外关注以下几个细节。
1.加强备课,精心设计教学方案。教师应根据教学内容和学生水平的实际情况精心设计授课内容,编排组织、衔接过渡、安排教学方案。这样的教学方案实施于课堂,自然可以化难为易、以简驭繁,提高教学效率。
2.精心确定目标,适时提出问题。课堂教学目标是教师依据课程目标、教材内容及教学实际综合拟定的目标。教师要精选目标,确定教学的重点和难点,针对学生实际水平设计具有典型意到意想不到的教学效果。
文质兼美的语文教学内容是枝,是干,而“美”的课堂教学语言则是叶,是花,只有形神兼备,才能创建出“美”的语文课堂,引导学生在“美”的课堂氛围中体“美”爱“美”。
语文是充满真善美的,语文教师的课堂教学语言也应该是真善美的。它们之间不是孤立存在的,而是和谐统一的。只有在真善美的课堂语言和真善美的教学内容的共同熏陶下,真善美才会真正充盈学生们的心灵。小学语文教师应深知自己的责任和义务,深刻认识到语文课堂教学语言的重要性,并在科学精神与人文精神的指引下,把真善美作为语文课堂教学语言的理想追求,努力创建有生命力的真善美的语文课堂。
资助。
摘要：语文学科具有基础性、人文性和审美性的特征,小学语文更是基础的基础。小学语文教师须在正确的学生观、科学的语文教学本质观的指导下,努力追求真善美的课堂教学语言,达到内容和形式的和谐统一,进而培养学生求真、趋善、向美宝可贵品质。
语文老师经典语言 第9篇
一、语文老师的语言要有丰富的文化内涵
大家要明白语文老师不仅是一位老师，更是中华文化的传承者，既然是文化的传承者，那么老师首先自己必须要有丰富的文化知识，必须要大量的阅读文史哲等刊物，要做到上知天文下知地理，这样在课堂上才能引经据典、旁征博引。这样在无形中感染着学生，学生才能佩服并接受老师。例如讲《子路 曾皙 冉有 公西华侍坐》时，我讲了孔子的身世及孔子的家族，学生感觉很有趣。讲《滕王阁序》时讲了相关地理知识。讲《探索与发现》时，我讲了大量的生物学知识等等，课堂内容丰富多彩，富有文化气息。让学生知道老师才高八斗，学富五车。当然要达到这一步是需要老师的大量阅读的。
二、课堂语言要幽默
幽默笑话会拉近老师与学生之间的距离，学生亲其师才能信其道。所以老师课堂用语要学会幽默，而且要注意能把幽默与教学内容很好的结合起来。例如我给毕业班的学生讲病句时，为了让学生明白掌握病因的重要作用，我这样讲，医生给病人诊断疾病的时候，他们能够从繁杂的疾病现象中确诊你患哪类疾病，主要是由于他们牢记疾病与其表现。同样我们诊断病句也是一样，你只有牢记病因与病象之间的关系，你才能很好的诊断病句。医生如果把病人的感冒症状认为是骨折的症状那就很麻烦了，同样你们要把成分残缺诊断成语序不当，那不也一样麻烦吗？所以我们要牢记病句的病因及病象。这样学生就在幽默之中知道掌握病句病因的重要性，有利于教学。例如，有的学生在平时的考试中作文跑题，但是阅卷老师没有看出来，于是就对审题抱有侥幸心理。我就这样和学生说，作文跑题的同学就像腐败的官吏，虽然纪检部门没有查出来你腐败，但是并不是说你没有腐败，你终有被查出来的那天，那么那天就是你的末日，学生哄堂大笑之余就默认了。幽默的语言可以调节气氛，可以拉近与学生的距离，甚至有意想不到的效果。
三、课堂语言要富有激情
语文课上老师要用激情去感染学生。兴之所至，应该手之舞之，足之蹈之，声泪俱下，笑得的前仰后合。曾经有个学生这样评价他的新语文老师：“读个将进酒，搞得手舞足蹈前扑后仰，雷死我了，不过，好激情，好喜欢，我的语文肯定要提高啦！”激情的语文老师容易让学生喜欢，容易让学生产生共鸣。我记得在教《祭十二郎文》时，我给学生做朗读示范时，很动情，读的声泪俱下，以至学生痛哭流涕，之后学生就开始反反复复的动情朗诵。我相信这是语文教学的很高境界。我们学校有一位在学生中影响很大的语文老师，我听他的课时总是感觉很有趣，每节课都很有激情，肢体语言很丰富，兴奋得时候全身都动，而且说话的语调经常变换，该高的时候很高，该低的时候恰到好处，柔和之处有柔情似水的感觉。学生非常喜欢，教学成绩突出。但是教学的激情不是无本之木，激情的流露要基于文本的情感。
四、课堂语言要符合学生知识水平
很多学校现在实行分层教学，平行班与精英班的学生知识水平差别很大，在教学的过程中要选择不同的课堂语言。例如在鉴赏崔颢《常干行》中的“君家在何处，妾住在荷塘。停舟暂借问，或恐是同乡。”如果你带的是差班，你就要用通俗的语言，你可以这样讲述诗的内容。“你住的哪个地方啊？我家住在荷塘那边。你先把船停下来，我想问你们点事情，我们可能是老乡啊。”如果你带的学生基础可以，你就应该换种讲法，直接切入中心，一位女子冒昧的问了对方住在什么地方，但是瞬间又感到很唐突，意识到自己的做法不妥，于是又急于给自己的不妥做法找一个托词。简单的诗句中实际隐藏着女子情态及心理的急剧变化，留给读者以想象空间，充满艺术想象力。这样，用语就有文采、感染力，符合基础较好的学生。