教学评价的方法有哪些

教学评价的方法有哪些（精选11篇）

教学评价的方法有哪些 第1篇

常用的教学评价方法有哪些?

一、评价方式要多样

学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

二、评价主体要开放

要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

三、评价内容要多元

为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。为此，评价可按以下内容进行（表1）。

四、评价操作要科学

为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。为此，可把难以用笔试评价的如“调查、研究性学习、探究、学习态度、课内外表现”等学习内容细化成若干评价项目，用表格和得“★”（优秀★★★较好★★一般★较差）的形式作为评价的主要方法，期末由教师根据每个学生得“星”的总体情况，作出综合评定的等级。如“调查当地或我国某地的植被状况”时，可采用以下形式进行评价（表2）。

五、评价过程要动态

教学的结果是静态的，而教学的过程却是动态的。只有致力于动态的过程评价，才能真正有效地调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展。所以，我们不仅要注重结果，更要注重学生成长发展的过程。而要促进评价对象的转变与发展，一定要将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，如为客观、公正反映学生在各个时期的学习表现，开学初，要为各小组准备一本学生发展记录本和一个档案袋。学生平时的测试情况、写的报告或小论文、小制作或标本、查阅的资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖、活动情况和课堂上的表现等，由科代表、组长、同伴等相互评价，评价结果记录在“学生发展记录本和档案袋”中，教师主要进行指导。这样做，不仅能给予学生多次评价的机会，还能清晰、全面的记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

六、评价重点要突出

人教版生物课标教材主要设置了资料分析（收集）、探究、实验等六大板块栏目，因此，对学生的评价就要根据不同的板块栏目突出重点，（见表3）。

七、书面考查要突破

书面考查虽是一种结果性评价，但要根据新课标的理念，发挥书面考查的导向作用。书面考查应切忌只考死记硬背的“死知识”，要在体现基础知识、基本技能的前提下，还要体现情感态度与价值观，体现开放性（条件开放、策略开放、答案开放等）、与生产生活的联系性，体现教师与学生的平等性等。如在试卷中可写些能激发学生积极答卷和具有丰富情感的语言；在栏目设置上，可使用“请你选一选、请你填一填、请你帮个忙”等；还可设置“自由发挥”栏目，供学生选做；在考查方式上，可设A、B卷，供学生选考；允许不及格学生申请补考；还可发动学生出考题，供考查选用；等等。只有这样，才能较好地体现新课程的理念，有利于学生的全面发展。

由于以上评价原则很多是由学生自己直接参与完成的，他们面对同等水平、相同年龄人的评价，对智力的挑战会更有实效，产生的思维碰撞会更加激烈。因此，它体现了学生的主体地位，体现了教学评价的公平、公正性，尊重了学生的个体差异，较好地激发了学生学习生物学的兴趣。据对我区2 132名初一学生的问卷调查，采用这种评价方式，学生学习生物学的兴趣要比传统的评价方式高出17.53个百分点。由此可见，这种评价方式的好处是显而易见的，它对学生将来的学习、生活一定会产生长远的影响。

教学评价的方法有哪些 第2篇

我常用的几种评价方法及学习后的改进

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：“学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面： 第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

根据《科学课程标准》的精神,评价要为教学服务，推动教育的发展，推进学生能力、素质的提升。就是要通过评价给予学生快乐，让学生从评价中得到强大的动力，从而激励、推动学生的科学学习。

一、评价主体要多元化。

以往对学生的评价主要由教师给出，教师充当着裁判者的角色。新课标提出教师是学生学习的指导者、激励者，是学生探究科学的合作者，是课堂教学的调控者，但不再是独裁者。教师与学生科学学习交往的时间虽然很多，但还是与学生之间存在着空白。况且，每个教师总是会受心情等主观因素制约，影响评价的客观、公平。因此，我在教学的过程中，采用了多人参与学生评价的方法。例如学生参与了小组合作学习、实验后，让同组同学评一评自己活动中的表现；学生参与课后调查、实践后，让家长或接触的社会人员来评一评；教师与学生教学互动后，也可以对学生进行评价。学生作为能动、鲜活的个体，对自己的学习状况也有看法，因此，在每次教学活动结束后，也让学生对自己的表现评一评。这样，同学、家长、社会人员、教师和自己都成为了学生的评判者。通过这么多人的眼光去评价一个学生，再合并这些人的评价结果，我想应该比以前只有教师评价更能体现公平、公正性。

二、评价方式要多样化。

过去评价学生以一张试卷定好坏。其他人也只看学生考试的成绩来评判学生。这样其实不能如实反映学生一学期的真实情况。有的学生学习过程中一路里是认真的，取得优秀成绩是必然结果，获得他人表扬是理所当然。而有一部分学生平时不努力，偶然一次取得了优秀，也被人赞扬，这样就使这部分学生淡化了自己的缺点，一直抱着不努力学习也能取得高分的侥幸心理，不能扬长避短，从而荒废学业。还有一部分学生，平时勤奋刻苦，因一时疏忽，失去了优秀，就被人认为是差。导致这部分学生心灰意冷，丧失了恒心与信心，平常的表现也一落千丈。因此，我在评价学生成绩时，增加了一些评价方式。主要有以下几个：

1、跟踪评价。既然试卷评价遗漏了学生平时的表现，就要跟踪学生的发展轨迹进行即时、即现评价。给每一位学生准备一个作业袋，把他们成长中的点点滴滴都放进去。例如把学生的实验记录单，他人对自己的即时评价，课堂、活动中自己的问题、想法和独特见解等，标好日期，都收入到作业袋中。看着沉沉的作业袋，也就显示了学生深深的科学历程。

2、作业展评。科学课的作业，根据课程特点，主要是一些实践性作业，例如小制作、实验报告、调查资料等。这些作品是反映学生实践、动手能力重要的一部分。因此，我把每次课文中的实践性作业都布置学生认真完成，在一定的时间内，要求学生不管好坏都要上交。例如《热气球》一课，布置学生制作竹蜻蜓，学生作品交上来后，我带领学生一起到操场上放飞，竹蜻蜓成功升空，学生的评价也就出来了。再如《听不见的声音》一课，要求学生搜集关于超声波的资料。然后，组织召开讨论会。先小组交流，再推荐全班交流。学生交流过程中，作业好坏也就出来了。这种作业，都不是直接给出评价，都是让学生通过交流和实际应用中自己显现出成绩来，然后把所有资料存入作业袋。其他学生在观赏过程中，都会不自觉地进行比较，作品的优劣就一览无疑。而每位学生通过展览，能从中发现别人的优点，找出自己的缺点，从而取长补短。这样的评价，无须一句话，就对学生以激励或鞭策。

3、口试或笔试相结合评价。科学教学中要重视创新精神和实践能力的培养，但基本知识还是要记忆的。我在每节课前或后，会找来同学，以口试形式及时测试他们对基础知识的记忆。在单元结束后，记忆内容较多时，以小练习等笔试形式进行评价。

4、评语评价。成绩报告单的评语，让同学从冷冰冰的等级分中感受到了一丝温暖，评语中有表扬，有鼓励，同时饱含着老师的期盼之情。科学课中，同样可以用评语评价。我设计了如下这张评价反馈表。

在师与生、生与生、家长与学生中都可以用。长辈的评价多一些表扬和鼓励。同学间评价为了避免互挑毛病，影响团结，以发现对方优点为主。学生自我评价，参照课堂教学的要求，反思自己的表现，可写出自己的优点和需要改进的地方。

三、评价内容要全面化。

新标准说：评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面。需要对学生作出以上评价，要改革评价内容和评价时机。

首先要改革终结性评价的内容。不能单纯考查对科学知识的记忆，要增加运用科学知识解释生活中一些现象的题目。要屏弃一些狭窄的单一性答案的题目，增加开放性试题，以发散学生的思维，追求试题答案的多样性、新颖性和独创性。要打破试卷的狭窄性，注重科学知识的延伸性。甚至可以出现一些学科间整合的题目。例如：《植物和环境》一课，调查校园中树木的生长情况，学生不但要考察树木的现状，而且要运用旧知分析形成现状的原因，更要注意形成原因的多样性。这样的评价内容，体现学科与实践活动的整合，注重题型、时间的开放和地点的开放。

其次，更加应该重视学生参与整个学习科学的过程的评价。如在参与实验操作时，表现出来的观察、动手能力和参与情感、闪现出来的独特见解、方法；在社会实践中，表现出来的独立性、自主性和领导能力；在常态学习中表现出来的对科学的浓厚兴趣等。汇总整个过程中的点点滴滴，才能显示学生在不同时间，不同方面的才能。对这些及时点评，才能体现评价结果的全面性。例如：《太阳高度和气温变化》一课，观察和记录教室内一周的气温变化，则不仅要检查学生分析的结果，更要检查学生是否在每天的固定时间记录温度，小组的同学是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加强过程评价，削弱结果评价。

不遗漏学生每一刻的每一个优点，让它作为评价学生成绩的一部分。让学生通过老师、同学的即时评价，感觉到自己身上的闪光点，听到赞美自己的声音。让学生从评价中感到快乐无比。在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高科学素养。

常用的教学评价方法

日常行为观察评价

日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

活动性表现评价

动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

猪舍消毒的方法有哪些 第3篇

消毒有很多方法, 如机械消毒、物理消毒、化学消毒、生物消毒等等, 只要各种方法合理组合使用, 均可达到控制和消灭传染病的目的。

1 猪舍消毒

猪舍消毒包括猪舍墙壁、舍内设施、舍外运动场、饮水、饲料、垫料、粪便等的消毒。集中消毒法均可使用。

1.1 机械消毒法

饲养动物的圈舍、运动场, 运载动物的车、船, 活动物交易场所, 鲜肉市场, 动物体表等采用清扫、冲洗、洗刷等手段将其粪便、垫草、饲料残渣清除干净。清除的污物放入粪池或指定地点, 进行无害化处理。

1.2 物理消毒法

⑴日光消毒:阳光中的紫外线具有杀菌作用。运载动物的车辆等经机械消毒后可放在日光下曝晒消毒。有条件的动物饲养圈舍也可用日光曝晒消毒。夏季曝晒1h以上。日光照射对猪围栏、运动场、饲槽以及饲养人员的工作服等, 都具有消毒作用。对于被病原微生物污染的粪便、垫草、剩余饲料、尸体等废物。

⑵紫外线消毒:紫外线消毒在猪场入口、动物疫病诊断室、无菌操作室、手术室、更衣室等空间和物表, 用紫外线灯照射, 可以起到杀菌效果, 每次消毒30min以上。

⑶干热消毒:诊断动物疫病所用玻璃器皿等放入干燥箱中, 在150~160℃经1~2h进行干燥消毒。

⑷焚烧消毒:被动物疫病污染的垫草、粪便等污物和病死 (扑杀) 动物尸体采用焚烧消毒, 以烧成灰烬为止。

⑸煮沸消毒:将30%新鲜的草木灰浸出液加热至50℃~70℃, 喷洒或浸泡可用于猪舍、饲槽、水槽、运动场的消毒。把准备消毒的物品擦洗干净后浸入水中, 加热煮沸20~30min, 待自然冷却后取用;凡是耐热、耐湿的物品, 都可以用煮沸法消毒。

1.3 化学消毒法

⑴石灰消毒法:石灰对引起肠道传染病的一些病原微生物具有较强的抑制或杀灭作用;用生石灰配成10%~20%的悬液, 喷洒在猪舍的墙壁、围栏、地面等处, 可以净化猪舍环境。另外, 将生石灰直接撒在地面上或猪舍入口处, 亦有一定消毒效果。

⑵喷雾消毒法:消毒具体时间一般在午后进行。各猪舍安排在以下时间进行, 妊娠舍周三;产仔舍每周一、周四;保育舍周二、周五;生长舍周三。消毒药物要轮换使用, 用量要根据说明而定, 不要擅自加大剂量。消毒前一定要彻底清扫, 消毒时要使地面像下了一层毛毛雨一样, 不能太湿 (以免猪腹泻) 也不能太干 (否则起不到消毒的作用) , 每个角落都要喷到。消毒时要让喷头在猪的上方使药液慢慢落下, 不要对着猪消毒。

⑶熏蒸消毒法:甲醛熏蒸猪舍应在进猪前进行。预先用水进行清洗, 再进行熏蒸。每立方米用福尔马林 (40%甲醛溶液) 50mL、高锰酸钾25g, 21℃以上、70%以上相对湿度, 封闭熏蒸24h, 之后打开门窗进行通风48h, 方可进猪。

⑷浸洗消毒法:用化学消毒药物按规定比例稀释, 对注射局部皮肤进行擦拭或对被污染场所进行浸洗。

⑸浸泡消毒法:将被消毒物品浸泡于规定的药物、规定的浓度溶液中, 或将被病原感染的动物浸泡于规定药物、规定浓度的溶液中, 按规定时间进行浸泡。

1.4 生物消毒法

⑴坑 (堆) 发酵法:在坑 (堆) 底面垫一层稻草或其他秸秆, 再堆入待消毒的粪便等污物, 粪便过干可加适量水份 (冬天加热水) , 堆好后表面加盖10cm厚的湿泥浆, 湿泥表面再盖一层塑料膜。堆放1月 (夏天) 至3个月 (冬天) 后可作农肥。

⑵沼气池发酵法:将粪便等污物倒入沼气池中进行生物发酵消毒。

2 土壤消毒

运动场及圈内的泥土地面应先清除粪便、垫草等污物, 然后再将上面的一层泥土铲除, 阳后用20%的漂白粉溶液或20%的石灰乳、3%的热烧碱水浇洒。

3 粪便消毒

教学评价的方法有哪些 第4篇

1以人为本，根据高中历史教材特点，激发学生的学习兴趣

在传统应试教育模式下，高中历史教学以师授生受的单向式教学方式为主，教师讲得口干舌燥，身心俱疲，而学生却感到毫无兴趣，听得昏昏欲睡，考试前就靠死记硬背应付考试，等高考考完了，就把学过的历史知识忘得一干二净，无法提高历史内涵和人文素养。人教版高中历史教材一改过去全用文字排版的呆板面孔，用绿灰、紫灰和黄灰色等淡雅沉稳的色块来切换教材不同内容的各个界面，并配以与教材文字内容密切相关的重要历史人物的照片，反映历史事件的插图，以及关于历史事件的示意图，等等，以象征历史风云的双勾线云纹，作为版面的页眉和页脚，既具有历史的沧桑感，又蕴含着丰富的审美情感，给读者既一目了然又赏心悦目的感受，充分體现以人为本，以学生为主体的新课程理念，感到历史所记载的内容不是古老陈旧而枯燥无味的理论，而是汇集了一系列活生生的人物和真实的政治历史事件的涓涓细流而成的历史长河，让学生便于记忆和学习。因此，教师要在历史教学过程中，充分利用教材图文并茂的特点，结合“有声有色”的多媒体课件等现代信息技术进行直观教学，并通过讲历史故事、猜谜语，创设历史情境让学生扮演角色演历史课堂剧，组织学生观看关于历史内容的如《大汉天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建国大业》等电影和电视剧等，拓展课堂教学容量，有效激发兴趣，寓教于乐地享受历史学习的过程，体验学习的乐趣，不用死记硬背就理解掌握并巩固历史知识，并沉浸其中，形成越学越有兴趣的良性循环，为掌握历史知识和技能，将来更好地学习和运用历史知识奠定坚实的基础。

2要转变教学理念，真正突出学生的主体地位转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步

传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。新课改下师生关系发生了很大的变化，学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。

3依据专题式体例，精心准备新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。由此可见难度比旧教材要大的多，因此教师要认真的研读新教材。把握好课本的整体性，每单元的系统性，每课的重难点，做到心中有数。备好课是上好课的前提，在研读教材的基础上精心备课。备课之前教师可以通过上网，阅读相关的优秀教学设计，再结合自己学生的实际情况，加以筛选；也可以和同事共同备课，学习别人的闪光点，弥补自身的不足，尽力使课堂丰富且效率高。

4精心创设课堂教学情境创设课堂教学情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。创设问题情境可以帮助学生学习历史知识，培养学生养成良好的问题意识，鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑，培养学生的创新能力，使学生主动学习和探索，全面提高人文素养。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。另外，教师若仅有广博深厚的知识积累，还不能保证把课上好，只有语言生动形象、富有趣味性、感人至深，才能抓住学生的心，激发起学生对历史的学习兴趣，提高教学效果。

5教学反思与置疑

教学反思是新课标下高中历史教学的又一突出特点。根据学生在课堂上的认知情况，适时调整教学目标。学生思维的兴奋点在哪里，学生的学习情绪是否积极，学生在学习中还有哪些困难，如何补救，下一课要注意和改进的问题等。这些可归结为：

5.1教材处理意见。如《欧洲一体化》这一课，可以向教材编者提出质疑：2004年5月1日，又有匈牙利等10国加入欧盟，现在的欧盟共有25国，教材再版时似应反映出来；P．170和P．171两处提到《罗马条约》，而且有逻辑顺序不清之嫌，将P．171有关《罗马条约》的叙述紧接在P．170“1957年，六国首脑签署《罗马条约》”之后似乎更妥。

5.2教学方式的安排。包括对本节教材采取何种教学方式，使用哪些教具，配合本节教材补充哪些具有典型性、生动性和富有说服力的史料等。

5.3学生的反映情况。包括学生对本节课兴趣如何，学生对教师的教学方法评价如何，学生困惑的问题是什么。

5.4课后自我体会。包括讲授本节课的自我感觉如何，本节课中最得意的是什么？最遗憾的又是什么。

只有对自己的教学行为不断反思，教师才能不断提高自己，超越自己，从容应对各种挑战。

现代教学中常用的评价方法有哪些 第5篇

(1)问卷调查法

问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”。用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。

(2)访谈法

访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料

(3)测验法

例如常用的心理测验有：能力测验、品格测验、智力测验、个体测验、团体测验等。在管理心理学中的研究中，心理测验常常被作为人员考核、员工选拔、人事安置的一种工具。

(4)量规法(5)档案袋评价法

档案袋评价的基本特征是：

①档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多； ②作品的收集是有意而不是随意的；

③档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会

(6）观察法

课堂教学评价方法有哪些 第6篇

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括：师生交往的方式;教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应;教学过程的开放性和探索性;教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课堂教学录像、录音;以时间标识进行选择性课堂实录;座位表法;提问技巧水平检核表;弗兰德斯语言互动分类表;学习动机问卷调查和访谈;学习效果的后测分析等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。

课堂教学评价方法有哪些 第7篇

1.事先准备

事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。

2.课堂观察

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。

3.课堂记录

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等;二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。

4.课堂快速调查

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况;二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手?”“你愿意在课堂上进行小组学习吗?”“老师讲的课都能听懂吗?”“你对这堂课满意吗?”等。

5.评价结果的反馈

正确加热牛奶的方法有哪些? 第8篇

生活中, 您可能会有这样的时刻:渴了直接喝一袋牛奶, 热了喝一袋冰牛奶, 喝完后会立刻感到很舒服, 同时又补充了营养, 真是一举两得, 但这种做法隐藏着极大的危险性。

在牛奶的收集和运输过程中, 难免会受到微生物的污染。按食品卫生法的规定, 每毫升特级牛奶含菌量不超过5 000个, 甲级牛奶介于5 000个到10 000个之间。也就是说, 每袋225毫升的特级牛奶中, 含菌量可达100万个之多, 每袋甲级牛奶中含菌量更在100万到200万之间。虽然其中大部分是非致病菌, 但实际上难免鱼龙混杂, 会含有少量致病菌。在乳品加工场中, 尽管对原料乳要进行巴氏消毒 (65℃历时30分钟) , 能杀灭绝大多数致病菌, 但偶尔也会有少数细菌未被杀灭, 这些“漏网分子”将会利用牛奶的丰富营养, 不断发展壮大。实验证明, 在0℃的环境下, 原料乳能保质48小时, 5℃为36小时, 10℃为24小时, 20℃时仅为6小时。因此在购买牛奶时要注意, 如果有“超高温”字样的牛奶可放心饮用, 不必加热;而其他牛奶最好加热后再喝。

2.正确加热牛奶其实很简单。

加热牛奶的正确做法应该先将牛奶煮沸 (一煮沸立即离火) , 然后在室温中慢慢冷却, 等牛奶温度与皮肤温度 (25℃～30℃) 相近时再喝, 这样不但能杀灭牛奶中各种潜藏的细菌, 而且还能使蛋白变性, 从而有利于消化和吸收。饮用一杯约250毫升的牛奶, 用煤气灶加热的话, 通常是70℃的高温煮3分钟, 60℃煮6分钟即可。那么用微波炉, 1分钟左右就行了。

但要注意使用微波炉加热会有温度不平均的现象, 所以喝之前搅拌一下才不会被烫着。另外, 直接把袋装奶放进微波炉加热, 对人体健康会产生不利影响。如果包装材料上没有注明“可用微波炉加热”的字样, 就不适宜直接放入微波炉中加热。必须先将牛奶倒入微波炉专用的容器内, 再用微波炉加热。在100℃以下, 一般的塑料袋不会产生问题, 建议用100℃以下的开水烫温奶袋, 使牛奶温热。

3.微波炉加热牛奶并不适宜。

因为微波的穿透力并不大, 因此会造成近杯壁的牛奶已接近沸点, 而中间的牛奶还是冰的, 这样就达不到消毒杀菌的作用。而且用微波加热, 往往只能控制加热的时间和微波的强度, 无法事先掌握其温度 (温度的高低不仅取决于微波的强度和时间, 而且还与牛奶的多少、杯子的形状有关) , 为了防止溢出, 微波炉加热牛奶的时间往往偏短, 所以只能用来使牛奶变暖, 达不到杀菌的目的。但是, 现代生活的快节奏越来越离不开微波炉, 尤其是早餐的时候, 更加追求速度和便捷, 用微波炉加热牛奶就成为最常见的现象。关于用微波炉热牛奶是否会破坏牛奶的营养成分问题, 关键在于加热时间的长短。因为微波炉的加热速度极快, 而保存牛奶营养成分的温度不能太高。据有关资料显示, 微波炉的杀菌能力主要来自于热力效应和生物效应。热力效应能使细菌的细胞蛋白质受热变性凝固, 导致细菌死亡。如果用微波炉加热牛奶时间过长, 会使牛奶中的蛋白质受高温作用, 由溶胶状态变成凝胶状态, 导致沉积物出现, 影响乳品质量。牛奶加热的时间越长、温度越高, 其中营养的流失就越严重, 主要是维生素, 其中维生素C流失得最厉害, 其次是乳糖。

4.不宜采用铜器加热牛奶。

贫血的食补方法有哪些 第9篇

女性每个月的月经，都消耗身体的元气。在夏天补血，可以在日常生活中多“挑”食，效果不亚于阿胶。下面分享7种平民补血食物。

1.葡萄——历代中医推荐补血佳品。葡萄含有丰富的钙、磷和铁，以及多种维生素和氨基酸，是体弱贫血者和过度疲劳者的滋补佳品；孕妇食用不但对胎儿营养有益，也能使自身面色红润，血脉畅通。如果买不到葡萄，吃葡萄干也是不错的！

2.龙眼肉——民间熟知的补血食物。 龙眼肉即桂圆肉，每到夏季就有新鲜的龙眼上市。龙眼含有维生素、葡萄糖和蔗糖等，还含有丰富的铁质。龙眼汤、龙眼酒等食物，非常适合孕妇和产妇食用，是颇佳的补血料理。

3.南瓜——补血之妙品。南瓜，富含植物性蛋白质、胡萝卜素、维生素，以及人体必需的氨基酸、钙、锌、铁、钴、磷等。其中，钴是构成维生素B12的重要成分之一，可以帮助血液中的红血球正常运作；锌则会直接影响成熟红血球的功能；铁质则是制造血红蛋白的基本微量元素之一，全都是补血的优良营养素。

4.胡萝卜——补血极佳。胡萝卜含有丰富的β胡萝卜素，对补血有极佳益处，平常可多用胡萝卜煮汤，让您的餐后汤饮变成平时就可以喝的补血汤品。

5.甘蔗——补血果。在众多水果中，相当受人们喜爱的甘蔗含有大量的微量元素，包括铁、锌、钙、磷、锰等，其中以铁的含量最高，每公斤可以高达9毫克，位居水果之冠，因而有了“补血果”之称。

6.红枣——补血养颜圣品。红枣含有丰富的维生素、果糖和各种氨基酸。中医认为红枣性暖，养血保血，可改善血液循环。而药理研究则发现，红枣所含的某些成分可以增加血液中红血球的含量，增强骨髓造血功能，使脸色红润。红枣和桂圆搭配，不但补血养气，还可以养颜美容。

7.黑豆——补血圣品。黑豆具有高蛋白、低热量的特性。黑豆中蛋白质含量高达36%～40%，相当于肉类的2倍、鸡蛋的3倍、牛奶的12倍；黑豆含有18种氨基酸，特别是人體必需的8种氨基酸。黑豆的食用方法可以根据各人喜好来定，在产后可以食用黑豆煮乌骨鸡。

教学评价的方法有哪些 第10篇

课堂教学中教师对学生的评价，目的就是为了有助于学生的健康成长。在课堂教学中，教师能做到正确客观地评价是对学生可持续发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，是对学生生命的关爱。

新时代的教师要学会欣赏学生，评价学生。教师说出一句话，甩出一个眼神，做出一个动作，表示一种态度，对教师来说都是很容易的事，但是当决定说这些话，做这些事之前，是否想过带给学生的将会是什么，它可能引起的后果是什么？实际上教师对学生的评价对于学生能够产生多么大的影响作用，每位教师都应该意识到教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。为了对学生负责，为了对我们下一代负责，请千万要谨慎，慎重使用手中的评价权。那么在课堂教学中应如何评价学生呢？

一、评价要全面客观 评价要做到全面客观，首先，要有一个正确的人才观和质量观。看一个学生不能只看他的学习成绩，还要看他的学习态度；不仅要看他的学习态度，而且要看他的学习方法、看他的学习习惯和心理状态。比如，我有一名学生，他的英语成绩很低，自己也很努力、很刻苦，但却被英语教师放弃了。我了解到这件事之后，找他谈话，共同分析原因，发现他对英语教师有一种恐惧感，对自己也缺乏信心，不敢在学生面前朗读，只是回家自己看。可想而知，在这种心理状态及学习方法下，他的学习成绩能提高吗？所以说，教师应全面客观的看待这个学生。其次，收集信息要全面客观。要全面了解情况，要防“第一印象”、“晕轮效应”、“刻苦板印象”等认知偏差的干忧，不要仅凭一两次测验分数就做出最后的结论，甚至形成对人的偏见或成见。

二、评价要以鼓励为主 对学生进行评价的目的是为帮助他们更好的发展。因此，评价方式必须服从评价目的，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。如四班凌建国学生说过这样一句话，咱们班除了学习不行剩下都行，我听这话后对他们说，既然你们有健康的体魄、聪明的头脑、坚忍不拔的毅力，还有什么理由说学习不行呢？我相信大家一定能行。“人心齐、泰山移”，让我们共同努力，夺取最终胜利，你们有信心吗？“行”。同学们异口同声回答响彻了整个教室，他们的学习热情被激发起来，学习方式也发生了变化，由被动学习都变成主动学习。教师评价的鼓励性可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行评价，也可以充分发挥其鼓励作用。比如《借分》一例中，对考试分数采取了特殊处理方式，却收到了良好的效果，其根本原因就在于这一处理方式很好的体现了评价的鼓励性原则。

三、评价要注重主体 教学的评价一般只局限于老师对学生的评价。我应为还应参于学生与学生之间进行评价以及学生的自我评价。评价不只是老师一个人的事，应适当的让学生参与进来，比如学生回答完一个问题之后，其他学生及时的鼓掌，使他们被重视的感觉。有时，学生之间相互了解可能比老师对学生的了解更彻底更透彻，老师不能唱独角戏，要想方让学生参与进来，让他们来评价他人，或作自我评价，我认为这三种如果能有机结合起来，对于我们的课堂教学一定会起到促进作用。

四、评价要适当 当前，有许多老师都较注意对学生进行表扬、鼓励，借此来调动学生的学习积极性，这一点是正确的，但是，有的老师却对学生的表扬或鼓励过高了些，或者是说对学生的评价不切合实际，这就是我们要注意的问题。比如有的学生平时表现较差，学习上反映较迟钝，如果老师对他们的表现进行过高的评价，大力的表扬他，那么他反而会接受不了。因为一个学生的行为表现不可能在短时间之内能转变过来的，所以老师应一步步来。这样，学生则能真正体会到自己的成功之处是值得肯定和鼓励的。学生获得的表扬，不是老师随口应付的，而是自己成绩的肯定。这才是恰当的评价，才会对学生有真正的激励性和鞭策性．

对小学生评价的方法有哪些方法 第11篇

一、深入调查了解，客观公正评价

事实是教师评价学生的基础，没有调查就没有发言权。对学生进行客观公正的评价是对教师评价工作的基本要求，为此要坚决反对对学生评价的随意性。因此，要做到对学生客观公正的评价，教师就必须对学生多调查，多观察，多走访，深入了解学生。如果闭目塞听、人云亦云、捕风捉影、主观臆断，不加调查、分析、研究，就对学生随意肯定或否定，就会造成评价的严重失误，引起学生的反感，与学生形成对立，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习和生活中所表现出来的“出格”甚至“反常”行为产生的根源，产生问题的来龙去脉，教师要进行全面的调查研究，细致入微地分析，避免主观臆断。这样才能准确地把握住事情的是与非，正确区分“动机”与“效果”，“偶然”和“一贯”，对学生的评价才能客观公正。以教育学生为根本目标，采用正确、有效的评价方式，达到学生受到教育的目的。

二、正确和可接受的评价

实事求是地评价学生，这是正确的评价方式的基本要求，也是让学生接受教师评价的前提条件。如果评价方式不正确，对学生的评价就失去了权威性，这种评价就没有什么实在意义，反而对学生的成长带来负面影响。但只有单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为，让学生真正在心里引起共鸣，使学生充满自信，并且化信心为动力，这样能达到预期效果。因此，教师对学生评价时要注意:1、由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特长、发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生。评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得教育的效果。2.不管是对学生的激励性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要以教育学生为根本目的，抱着热情、诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，达到潜移默化的效果。特别是在指出学生的错误和缺点时，更要注意真诚、平易近人，让学生对教师的评价体会到温暖和亲切，感受到滋润心田，从而真诚改正缺点和错误。这样，教师的评价才能达到预期效果。既要注意评价的正确性，又要注意学生的可接受性，这样就会使师生之间处于和谐状态，教师的评价就能起到应有的教育作用。

三、全方位对学生进行评价

传统教育有一个错误的导向：考试是教师的法宝，分数是学生的命根。受这种误导的影响，使得对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又被错误地理解为用考试的方法得出的考分用来衡量学生好坏的唯一尺度。这种错误的评价标准使教师的人才标准不得不定位于考试成绩好的学生，从而产生一种爱乌及屋的情感和评价的偏差，而对学生其他方面的评价则兼顾不到。这种错误的评价方式不能培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，同党的教育方针和新课改条件下要求的评价方式是格格不入的。

教师对学生的评价应该多管齐下，要从多方面着手。思想品德评价、学力评价、体质评价、性格评价、团结协作评价、勤奋刻苦程度评价等方面的评价构成了素质教育的整体性原则。素质教育应坚持整体性原则。评价一个学生，不能只看他的学习成绩，而且还要看他的学习方法;不仅要看学生的学习方法，而且还要看他的学习习惯和心理状态。其次，要全面地客观地了解学生各方面的情况，尽可能防止“第一印象”、“表面现象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是地依据学生的表现情况给予正确的评价。

四、适当的激励性评价

在学生的学习和生活中，他们的“做”与“学”往往会出现与客观现实有一些差距甚至差距甚远的情况。在经过顽强努力后，还不能有明显进步，这时学生极易丧失自信心，对前途悲观失望，丧失信心，既而产生自卑心理。在这种情况下，教师应该合理地运用鼓励性评价，因势利导增强学生的自信心和自尊心，激发学生学习的自觉性和主动性，鼓励他们不断进取。如果学生和以前相比有所进步，教师就要及时地给予肯定性的评价。这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，达到促进学生发展的目的。另一方面，还要注意这种鼓励性评价又要符合学生的客观实际，这样才能使学生们容易接受，获得成功的信心，达到预期效果。

(1)赏识性激励

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。学生也是如此，他们渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣?带着这个疑问，我开始进行实践。开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变得可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。

为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如每天故事、周一的演讲、读书交流会、习作欣赏等。在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融洽。这也应验了亲其师而信其道。

赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。

(2)批评式激励

赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和错误。学生有了问题时该指出的一定要指出，该批评的一定要批评，该制止的一定要制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和错误，只有依靠自己才能真正改正。这时，批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。例如王英同学，她有丰富的语言积累，能歌善舞。无论是学校的活动，还是班级的活动，她总是主角。可是她有一个最大的毛病──邋遢。课桌上，桌洞里总乱糟糟的。她的桌子只要一动，就会有废纸掉出。为了帮助她，我找她谈心。她表示一定改。可是，第二天的课上她连学习都不主动了。再如张小强同学，他上课时发言的欲望特别强。有时让学生思考，他等不及了，在小声说话。维持课堂秩序时，我无意中一句“闭上你的臭嘴”让他难过了好几天。直到后来，我发现他的变化，与他谈话才解开这个“结”。这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让我思考怎样的批评，学生才会易于接受。

五、发展性评价

任何事物都不是静止不动的，而是变化发展的。对学生的评价也是如此，也应该用发展的眼光评价学生。要抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地、武断地断定学生终身发展的评价方式。教师在对学生进行评价时，要充分认识到他们正处于成长时期，不可能尽善尽美。切忌以僵化的、一成不变的眼光去看待他们。要坚信学生有发展潜力，注意发现他们的每点进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明白自己的前进目标，坚定“我也行”的信念。这样，才能让学生找到自信，树立信心，锐意拼搏，不断开拓进取，成为品学兼优的学生。