2 《匆匆》教案3.2（精选9篇）
2 《匆匆》教案3.2 第1篇
3.2 神奇的激素
【教学目标】 1． 知识与技能
掌握胰岛素对血糖含量的调节，以及清楚人体内血糖含量的调节过程;知道人体内的主要内分泌腺的分布，以及掌握它们的功能 2．过程与方法
通过实验，培养学生观察分析能力。通过人体经过激素调节之后不同 的现象培养学生观察，探究和推断的能力 3．情感、态度与价值观
通过神奇的激素的学习，激发学生对科学的学习兴趣和热情，注重用科学的知识解决实际问题，培养科学与实际相结合的态度和习惯 【教学重难点】
重难点是掌握内分泌腺的概念和与之对应的激素对生物体生长的调节 【教学用具】 教学课件、图片、视频 【教学方法】
以讲授法为主 【课时安排】
2课时，本教案写第二课时 【教学过程】 1新课导入
师：在上节课的学习中我们知道了血糖以及人体内血糖含量的调节过程。现在同学们回忆一下关于血糖和血糖的调节你知道多少？ 生：„„
师：恩，看来大家都记得非常清楚。我们学习了血糖的概念，血糖是指血液中的葡萄糖。血糖在人体内的含量约为90毫克/100毫升。同学们要记清楚它的单位。接着我们学习了胰岛素与人体内血糖调节的关系：当血液中葡萄糖含量上升时，胰岛素分泌增加，以使血糖含量减少：反之当血液中葡萄糖含量下降时，胰岛素分泌减少，使血糖含量增多：从而使血糖维持正常水平。而且我们知道胰岛素是人体内唯一能降低血糖的物质，如果胰岛素的分泌减少会使人的什么病？ 生：糖尿病。
师：对，会得糖尿病。糖尿病的症状是“三多一少”三多是指多尿，多饮和多食。一少是指消瘦。胰岛素是蛋白质，缺少胰岛素的病人在治疗的时候除了控制饮食之外还会注射胰岛素，你们说这个糖尿病人可以口服胰岛素吗？ 生：不可以 师：为什么不可以？
生：因为胰岛素是蛋白质，如果是口服的话会被体内的酶类等消化掉，就没有用了。师：恩，看来同学们都非常聪明。老师这里有一道题目，同学们看看应该选什么
早饭前进行体育锻炼，人体内血糖和胰岛素分泌量的关系是什么？ 生：…….师：恩，对选择血糖浓度基本不变，胰岛素分泌量减少。这是因为血糖的含量在体内的含量基本上是稳定在90毫克/100毫升，这是因为我们人体对血糖的控制起到的作用的结果，因为人们在早饭前进行体育锻炼，锻炼时我们身体的骨骼肌会消耗葡萄糖，这样会导致体内的血糖含量会下降，当体内的血糖含量下降时体内的感受器就会告诉胰腺这个消息，这时胰腺会减少胰岛素的分泌量，来控制血糖平衡。
从这道题目中我们知道当身体发生某些变化时（如血糖含量降低），会引发体内其他的生理活动。这些活动（如胰岛素分泌减少），会产生相反的效应来抵消这些变化（使血糖含量升高），以使人体保持一种较为稳定的状态。2讲授新课
师：其实我们人体内有很多类似胰岛素的物质，它们共同参与动物体的生明调节。我们把这些物质称为激素。同学们能在课本中找出激素的定义吗？
生：激素是由内分泌腺分泌，在血液中含量极少，对生物的生长发育、新陈代谢、生殖等生命活动起重要调节作用的微量物质。
师：对，同学们都概括的很好，现在我们来共同看一下。这里说激素是由内分泌腺分泌的，那什么是内分泌腺呢？内分泌腺又称无管腺，没有导管的腺体。它们所分泌的物质（称为激素）直接进入腺体内的毛细血管，通过血液循环被运送到人体的某个部位和各个器官，与神经系统一起指挥或协调人体内的各种生理活动。其实我们人体内除了内分泌腺之外还有外分泌腺，外分泌腺，是一类有导管的腺体，其分泌物不进入血液，且由导管流出。我们熟悉的分泌腺有汗腺和唾液腺。也就是说我们出的汗和分泌的唾液都是外分泌液。好，言归正传我们再来看内分泌腺，内分泌腺分泌的激素在血液中的含量极少，但是对生物体的生长发育、新陈代谢、生殖、对外界刺激的反应等生命活动起着重要的调节作用，那到底有什么调节作用呢？
我们在七年级下册的第三章代代相传的生命的第三节走向成熟中知道进入青春期后，我们的身体会发生许多奇妙的变化。男孩开始长胡须，喉结突出，声音变粗；女孩的体形变得更加丰满，音调变高。我们平时也会有这样的体会，当你遇到特别令人激动或兴奋的事时，往往心跳呼吸加快，全身紧张。这些都是激素在起着作用，那都有哪些激素，各种激素的作用是什么，现在老师给同学们几分钟的时间在课本中找出答案。学生活动：看课本的图，找答案 师：同学们都找好了吗？ 生：找好了
师：那人体内共有几个主要的内分泌腺呢？它们各分泌哪些激素呢？
生：五大内分泌腺，分别是脑垂体，甲状腺，肾上腺，胰脏和性腺。性腺又可分为卵巢和睾丸。脑垂体分泌生长激素。甲状腺分泌甲状腺激素，肾上腺分泌肾上腺激素，胰脏分泌胰岛素，性腺中卵巢分泌雌性激素，睾丸分泌雄性激素。
师：对，脑垂体。最主要的内分泌腺。能分泌多种激素，如生长激素等，对于生长发育，尤其是对骨胳的生长，以及对新陈代谢和性功能等均有调节作用，并能影响其他内分泌腺的活动。同学们你们说我们这里说的生长激素和我们上节课学习的生长素是一个概念吗？ 生：不是一个概念，生长素是植物激素，而生长激素是人体内的激素。
师：甲状腺是人体最大的内分泌腺，他分泌的甲状腺激素促进新陈代谢促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期，同时甲状腺激素能提高中枢神经系统的兴奋性。胰腺和胰岛素我们都已经知道了，胰岛素能参与体内血糖的调节。由肾上腺分泌的肾上腺激素能加快心跳的的节奏，所以说当我们恐惧和兴奋时肾上腺素会分泌比较多。由性腺分泌的激素能促进生殖器官发育和生殖细胞的生成，激发和维持人的第二性征，所以我们现在知道了我们进入青春期出现的种种特征都是性腺分泌的激素导致的。好我们现在都大概的了解了各个性腺和激素的作用，那老师现在想问同学们人体内哪几种激素与人体的生长又关系？哪几种激素与生殖有关？ 生：生长素和甲状腺与生长有关。
师：对，生长素和甲状腺与生长有关，但是生长素侧重的是生长方面，生长主要是指细胞分裂，结果是人长高，而甲状腺是侧重于发育，发育指的是细胞分化，结果是人体出现各种不同类型的细胞等。甲状腺激素不仅能促进人的发育，还能加速蝌蚪完全变态为青蛙的速度。我们体内的内分泌腺分泌的各种激素之间相互协调相互作用来维持我们正常的生命活动，但是当激素分泌失调时，人体的功能会怎样？ 生：96页的表格讲解。
师：好，同学们说的非常正确。在我们周围有许多人患者各种疾病。这些疾病有些是因为激素分泌不正常引起的，那这些由激素分泌不正常引起的疾病的症状是怎样的？他会给日常生活造成什么影响呢？如果老师现在让同学们调查一下激素分泌不正常引起的症状及对日常生活的不利影响的调查你会怎么做呢？ 生：做调查表
师：那在做调查表前你会做什么？在调查表中你会问什么问题呢？你会向哪些人询问呢？ 生：在做调查表前我们要知道由激素分泌不正常引起的疾病有哪些。
师：对。我们在做完调查表时还要写一份调查报告的。调查报告应该包括7个部分，分别是…… 3 课堂小结
师：这节课我们学习可人体内几个主要的内分泌腺和他们分泌的激素的作用。4课内练习5布置作业 【板书设计】
3.2 神奇的激素（2）
一、内分泌腺和激素 激素：…… 内分泌腺：……
人体内的主要内分泌腺：……
2 《匆匆》教案3.2 第2篇
知识改变命运，学习成就未来
线圈中感应电流的方向 沿着a→b→c→d→a方向流动的。
当ab边向左、cd边向右运动时，线圈中感应电流的方向如何? 感应电流是沿着d→c→b→a→d方向流动的。
线圈平面与磁感线平行时，ab边与cd边线速度方向都跟磁感线方向垂直，即两边都垂直切割磁感线，此时产生感应电动势最大。
问题2线圈转到什么位置时，产生的感应电动势最小？ 答：当线圈平面跟磁感线垂直时，ab边和cd边线速度方向都跟磁感线平行，即不切割磁感线，此时感应电动势为零。中性面概念：
（1）中性面——线框平面与磁感线垂直的位置。（2）线圈处于中性面位置时，穿过线圈Φ最大，但
ΔΔt
=0。
（3）线圈越过中性面，线圈中I感方向要改变。线圈转一周，感应电流方向改变两次。
2、交变电流的变化规律
设线圈平面从中性面开始转动，角速度是ω。经过时间t，线圈转过的角度是ωt，ab边的线速度v的方向跟磁感线方向间的夹角也等于ωt，如右图所示。设ab边长为L1，bc边长L2，磁感应强度为B，这时ab边产生的感应电动势多大？
eab=BL1vsinωt = BL1·L22ωsinωt =
12BL1L2sinωt
问：此时整个线框中感应电动势多大？
e=eab+ecd=BL1L2ωsinωt
若线圈有N匝时，相当于N个完全相同的电源串联，e=NBL1L2ωsinωt，令Em=NBL1L2ω，叫做感应电动势的峰值，e叫做感应电动势的瞬时值。
根据部分电路欧姆定律，电压的最大值Um=ImR，电压的瞬时值U=Umsinωt。
电动势、电流与电压的瞬时值与时间的关系可以用正弦曲线来表示，如下图所示：
3、实例探究
交变电流的图象、交变电流的产生过程
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知识改变命运，学习成就未来
例
1、一矩形线圈，绕垂直于匀强磁场并位于线圈平面内的固定轴转动，线圈中的感应电动势e随时间t的变化如图所示。下面说法中正确的是（）
A.t1时刻通过线圈的磁通量为零 B.t2时刻通过线圈的磁通量的绝对值最大
C.t3时刻通过线圈的磁通量变化率的绝对值最大
D.每当e转换方向时，通过线圈的磁通量的绝对值都为最大 交变电流的变化规律
例
2、在匀强磁场中有一矩形线圈，从中性面开始绕垂直于磁感线的轴以角速度ω匀速转动时，产生的交变电动势可以表示为e=Emsinωt。现在把线圈的转速增为原来的2倍，试分析并写出现在的交变电动势的峰值、交变电动势的瞬时值表达式，画出与其相对应的交变电动势随时间变化的图象。分析物理图象的要点：
一看：看“轴”、看“线”、看“斜率”、看“点”、看“截距”、看“面积”、看“拐点”，并理解其物理意义。
二变：掌握“图与图”“图与式”和“图与物”之间的变通关系。三判：在此基础上进行正确的分析和判断。
4、综合应用
例
3、如图所示，匀强磁场的磁感应强度B=2 T，匝数n=6的矩形线圈abcd绕中心轴OO′匀速转动，角速度ω=200 rad/s。已知ab=0。1 m，bc=0.2 m，线圈的总电阻R=40Ω，试求：（1）感应电动势的最大值，感应电流的最大值；
（2）设时间t=0时线圈平面与磁感线垂直，写出线圈中感应电动势的瞬时值表达式；
（3）画出感应电流的瞬时值i随ωt变化的图象；
（4）当ωt=30°时，穿过线圈的磁通量和线圈中的电流的瞬时值各是多大？（5）线圈从图示位置转过
π2的过程中，感应电动势的平均值是多大？
2 《匆匆》教案3.2 第3篇
白内障超声乳化联合人工晶体植入术是目前治疗白内障最有效的手术方式[2]。随着显微手术设备和手术技术的不断发展,白内障手术已经从传统的复明手术转向现代屈光性手术。最大限度缩小手术切口,减少术源性散光,获得术后良好的视觉质量,成为现代白内障手术追求的目标[3]。由于手术操控性好、视力恢复迅速及术源性散光减少等优势,使微切口白内障手术成为现代白内障屈光手术发展的主流趋势。本次研究选取2015年1月—6月于我院行白内障手术的患者(100例患眼),随机分为A组和B组,A组采用Stellaris超声乳化仪施行2.2 mm切口超声乳化白内障手术,并与传统3.2 mm切口超声乳化术(B组)进行对比,分析两组病例术后视力及角膜散光情况,现介绍如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2015年1月—6月在本院眼科接受治疗的老年性白内障患者(共100例患眼),男女比约为1∶1,年龄60~80岁,屈光度数不低于10.0 D。依据晶状体核硬度分级标准[4],选择晶状体核硬度为Ⅲ~Ⅳ级的患者。同时排除合并有翼状胬肉及曾行翼状胬肉切除术的患者,有眼外伤史的患者,患青光眼、眼底病变、视神经及视路病变等疾病的患者。随机将所有患眼分为A组(2.2 mm组)和B组(3.2 mm组),每组50例。仪器和设备:Stellaris超声乳化仪(美国博士伦公司);Pentacam眼前节分析仪;Master眼前节分析仪;国际标准视力测量表(5 m);人工晶体(美国博士伦折叠型非球面人工晶体)。两组患者的年龄、性别、术前视力以及眼压等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 术前检查
术前对患者进行视力、眼压、眼底、B超、屈光状态及生物学测量,并采用裂隙灯显微镜检查角膜、前房、晶状体位置及其混浊程度,视力采用5 m国际标准视力测量表检查。所有患者术前均使用非接触眼压计测量眼压,均在正常范围内,以排除青光眼等相关疾病。患者散瞳后均采用直接检眼镜检查眼底,若患者晶状体较浑浊,散瞳后眼底仍窥不清,则可行眼部B超检查,以了解眼球后节的解剖结构情况,便于排除相关眼底疾病。Pentacam眼前节分析仪用于测量患者角膜曲率,根据两垂直经线上角膜曲率差计算术前、术后平均角膜散光度,根据测量所得术前和术后的角膜曲率屈光度值,应用Jaffe/Glayman矢量分析法计算术源性角膜散光(SIA)值。采用Master眼前节分析仪精密测量老年性白内障手术所需的人工晶体度数。
1.3 手术方法
A组采用同轴微切口超声乳化术,切口为2.2 mm,B组选择传统同轴超声乳化手术,切口为3.2 mm。所有患者术前均给予普拉洛芬及加替沙星滴眼,每天两次。具体手术过程如下:患者采用倍诺喜表面麻醉成功后,用开睑器开睑,用生理盐水冲洗结膜囊,于2点位置角膜缘做一辅助切口,前房注入粘弹剂,于颞上方11点位置做一3.2 mm(或2.2 mm)透明角膜缘切口,连续环形撕囊,水分离及水分层活动晶体核,超声能量碎核,逐渐乳化吸出,注吸残留的皮质,前房注入粘弹剂,推注器植入博士伦折叠型非球面人工晶体于囊袋中,注吸粘弹剂及残留皮质,阿米卡星2 ml+地塞米松1 ml冲洗结膜囊,术毕敷贴包扎术眼。
1.4 观察指标
观察两组患者术后1天、术后1周、术后1个月的裸眼视力、最佳矫正视力、平均角膜散光及术源性角膜散光情况。
1.5 统计学方法
本组数据采用SPSS19.0软件包进行处理,采用χ2检验、t检验,计量资料采用(±s)表示,均以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 术后视力
设定术后视力恢复达到裸眼视力≥0.5、最佳矫正视力≥0.8为视力恢复良好。通过分析比较,两组患者术后视力与术前相比,均有明显提高(P<0.05)。但术后裸眼视力≥0.5的人数比例A组与B组在术后1天、术后1周、术后1个月相比,差异均无统计学意义(P>0.05);术后最佳矫正视力≥0.8的人数比例A组与B组于术后1天、术后1周、术后1个月比较,差异也无统计学意义(P>0.05),详见表1~2。
2.2 两组术后平均角膜散光及术源性角膜散光情况
两组患者于术前、术后1天、术后1周、术后1个月做角膜地形图检查,以K1和K2差值的绝对值作为平均角膜散光度数,用Jaffe/Glayman矢量分析法计算SIA值。术前和术后1个月平均角膜散光值两组比较,差异均无统计学意义(P>0.05);术后1天和术后1周,A组平均角膜散光值均小于B组(P<0.05),详见表3。术后1天、术后1周,A组SIA值比B组小(P<0.05);术后1个月两组SIA值比较,差异无统计学意义(P>0.05),具体见表4。
2.3 手术并发症
两组患者手术过程均顺利,操作过程中前房稳定性尚可,未发生后囊膜破裂、未植入人工晶体、无出血和虹膜损伤等术中并发症;术后1天两组的角膜切口密闭良好,角膜水肿、房水闪辉等术后反应轻;术后1周两组前房反应以及角膜水肿情况均减轻;至随访结束,两组患者人工晶状体位置良好,未出现其他并发症。
3 讨论
白内障手术的主要目的是提高视力,恢复视觉质量。术后视力的恢复在排除翼状胬肉(或既往行翼状胬肉切除术)、眼底疾病、外伤、青光眼、视神经及视路病变等的影响外,除了对所需人工晶状体屈光度数的准确测算,角膜散光是最主要的影响因素,而手术切口是影响白内障超声乳化术的主要因素[5]。对术源性角膜散光的研究分析有助于通过切口技术,减少手术切口对角膜散光带来的影响[6]。
2.2 mm切口与3.2 mm标准切口白内障超声乳化术相比,除手术器械中的超声乳化针头、注吸/抽吸针头和灌注套管的管径相应缩小外,其余手术器械及操作方法与标准超声乳化白内障手术相同[7]。本次临床研究发现,2.2 mm切口超声乳化术过程中,其前房稳定性与3.2 mm切口比较变化不大,手术均顺利完成。术后随访发现,两组患者术后视力在术后1天,由于角膜水肿及切口的影响,裸眼视力及最佳矫正视力恢复良好的比例并不高,随着时间的推移,角膜水肿减轻直至完全消退,加之切口的愈合,术后视力逐渐提高。此次研究结果表明,两组患者术后1天、术后1周、术后1个月的裸眼视力及最佳矫正视力比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。
术源性散光是由于白内障手术造成角膜形态改变而引起的,它在术后一段时间内是个变量,并且随着切口愈合而趋于稳定。白内障手术切口及其愈合均会改变角膜曲率[8],从而引起术源性角膜散光。有研究表明,影响角膜散光程度最为重要的因素是切口长度[9]。Gavallini等[10]研究发现,角膜散光的程度与手术切口长度成正比,且切口位置距离角膜中心越近,术后散光越强;角膜切口越小,术源性角膜散光越弱,切口每减少0.5mm,散光程度降低约0.25 D。大量临床研究认为,手术切口缩小能够有效减少术源性散光,增加前房的密闭性与稳定性,降低眼内感染的发生率[11]。本次研究采用德国进口的Master眼前节分析仪精确测量患者所需人工晶体的度数,在排除因人工晶体测量偏差引起的术后视力恢复欠佳的可能后,研究结果表明,A组在术后1天、术后1周的平均角膜散光及术源性散光与B组比较,差异均有统计学意义(P<0.05),术后1个月两组的平均角膜散光及术源性散光比较,差异无统计学意义(P>0.05),以上结果与蓝剑青等[12]的研究结果基本一致。由于术源性角膜散光为一矢量,既有大小又有方向,故手术切口位置的选择也会影响术后角膜散光。Altan-Yaycionglu[13]和Rho等[14]研究结果显示,颞侧、颞上方、鼻上方切口相比,颞侧和颞上方切口引起的术源性散光最小(P<0.05)。因此,此次研究中的手术均采用颞上方11点位置为透明角膜切口,排除因切口位置不同引起的差异。此外,研究过程中发现,在保持切口长度不变时,由于手术切口直径缩小,在连续环形撕囊、水分离及水分层的过程中,通过切口溢出的粘弹剂确实较标准切口有所减少,且在超声乳化过程中灌注液外流减少,从而有效保证了前房的稳定性,提高了手术的安全性。这一发现也间接证实了前房的稳定性在一定范围内与切口长度和切口直径之间的比值相关[15]的研究结果。
2、匆匆教案 第4篇
教学目标:
1、理解“匆匆、头涔涔、泪潸潸”等词语的意思。
2、能有感情地朗读课文，仿写课文第3段。
3、读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。
教学重点：
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达思想感情，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间，珍惜生命。
教学难点：
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者 对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。教学准备：多媒体课件 预习提纲
1、按常规预习提纲预习课文
2、找出文中的生字新词、词语 挪移
潸潸
涔涔 徘徊 蒸融 游丝伶伶俐俐等
3、找出文中的多音字，并组词
藏 转
薄
4、联系上下文理解词语： 挪移 潸潸 涔涔 徘徊 蒸融 游丝 伶伶俐俐
5、读课文想一想文章主要写了什么内容？
教学过程
教学课时：二课时
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？
2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）3．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。4．板书课题，学生齐读。
二、预习反馈（3分钟）
1、表扬预习较好的学生
2．我会读
头涔涔
泪潸潸
匆匆
伶伶利利”
3、我知道。
匆匆是什么意思？
4．课文内容我知道，抽生自述，并概括主要内容
三、初读课文，初步感知
1．教师配乐范读课文。
2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
2．检查生字词的读音和含义。（1）注意“涔、潸”的读音。（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
3．出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
6．学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。（1）学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
（2）学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后请学
生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
第二课时
一、激趣导入（3分钟）1导入：
今天我们学习继续著名作家朱自清的散文，是什么呢？（生回答：《匆匆》）找生上台写出课题。
（师：写在老师经常写的位置）
出示课件：
《匆匆》齐读课题。匆匆是什么意思？（急急忙忙的样子，很快的意思，）“匆匆”平时我们是用来形容什么的呢？（岁月匆匆，时间匆匆，行人匆匆，脚步匆匆，日子匆匆）我们的课文是用来形容什么匆匆的呢？
二、重点探究，深入感悟（读通整体感悟文章大意）（20分钟）
（一）、（自读）
用你喜欢的方式读课文，写出你的感受和体会。
（二）、（找生读）
1、谁愿意读课文的第一段，举手的同学齐读
2、找生读二、三、四、五。
（三）、（范读）
1、同学们知道什么是散文？借景或借物抒情，是作者心灵深处情感的体现，（出示课件）既然是心灵文字，那我们应该用心灵来诵读。老师今天特地请来 一位老师来指导我们怎样用心灵诵读。听一听作者所表达的是一种怎样的情感。
2、出示课件：（配乐朗诵）
（四）、品读（指导读）
1、同学们听出作者所表达的情感了吗？（生：无奈、后悔、留恋、惋惜、希望、悲伤、感慨）找生上台写出自己的感受。
2、你们听出这么的感受，那还记不记得课文是写什么匆匆的？（生：日子时间匆匆，时间匆匆。）
3、时间匆匆那它有什么特点呢？（生：一去不复返）
燕子去了可以再来„„而只有日子却一去不复返（运用对比手法）让我们感觉到时间的宝贵。找两人分工读，一个读燕去燕来，一个读日子一去不得返。（师：我们的日子呢？看是问，其实是对时间一去不复返的挽惜之情无奈与留恋）（读时要有无奈与留恋之情。）最后都用了什么符号？你感觉到什么？作者 在做什么？
（作者一直在思考着时间所以用思索的心情去读。）齐读
（出示课件）是啊时间又到哪里去了呢？
4、日子还有什么特点吗？（生：无影无踪）出示课件
找生读二段，找出一个（比喻句）你们能算出你从出生到现在已经逝去了 多少日子？八千多日子作者那时大概多大？作者把看书过去生命的时间的流喻
作一滴水，把大自然时间的流比做大海，以渺小和浩瀚相对，抒发了作者伤时
又惜时的感喟。
是啊！人的一生能有几个八千多日子？能有几滴水呢？人生在历史的长河 是短暂，走的没有声音，也没有影子，时间就这样溜走了，所以作者才感觉到（出示课件“头涔涔而泪潸潸了”）。头涔涔泪潸潸是什么意思？齐读课件充满
感情。
3、那时间又是怎样匆匆而去的呢？找生读三段。
时间是我们能挽留的吗？所以我们应用那种无力挽留的心情去读。重点指导“伶伶利利”稍快让你感觉不到。三段的开头用了一个什么句式？（设问句）
它的作用是什么？回答在哪里？。分工读配合读三自然段然。这一段课文，作 者抓住生活中的琐碎小事把来去匆匆的时间描写得那么的具体，那你的生活中 那些小事，你的时间也这样匆匆流过，（找生举例）。
现在选择你们自己生活中的小事也像作者一样，仿照作者的写作方法写出 你的时间是怎样的匆匆而过的。要注意时间流走的词语你们都写好吗？我们交流一下。找生汇报。
三、系统小结：
通过对整篇课文的朗读和对一、二、三自然段的品读你知道作者想告诉我 什么吗？
出示课件（珍惜时间，珍惜生命，有所作为）齐读。
四、限时作业
《匆匆》限时作业 时值：5分钟
分 值：10
1、给下列生字新词注音（3.5分）
涔涔
潸潸
赤裸裸
徘徊
遮挽
蒸融
伶伶俐俐
2、课内阅读（6.5）
1.“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?” 思考：
（1）.这段话运用了那些修辞手法？
（2）燕子去了再来、杨柳枯了再青、桃花谢了再开表明了什么？（3）.段中的问句表达了作者怎样的感情？
2、.“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。思考：
1.你能算出作者多大年龄吗？
2.找出段中的比喻句，并说出把什么比喻成什么？ 3.这样的比喻表达了作者怎样的心情？ 五作业：
2 六下 匆匆 教案 第5篇
（两课时）
教学目标
1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的优美语言，引导学生获得个性体验。
2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。
3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培养学生的自读、理解、表达能力。
4、有感情地朗读课文。教学重点、难点
教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。教学难点 ：感受文中表达的思想感情。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．导读激趣：同学们，在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，给我们留下了200多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾称赞他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？
2．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下了许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来欣赏他24岁时写下的一篇散文-----《匆匆》。3．板书课题，学生齐读。
二、交流预习，整体感知
1．出示课下预习的自学要求：读：读准字音，读通句子，把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍；想：课文主要写了什么。2．学生在小组内进行交流，教师巡回指导。
3．班内交流、检查学生对生字词的掌握情况。（1）注意“涔、潸”的读音。（2）指导书写难写的字。
（3）采用多种形式读：自读、当小老师读、男女对读、齐读等
4．全班交流初读后的感受 ：初读课文，你读懂了什么？（从课题“匆匆”中，了解到课文写了“时间匆匆，一去不返”的意思。）遇到了哪些问题？
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去品味、感悟这优美的语言。请大家带着问题快速读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会。
2、小组内进行交流。先把自己标画下来的句子，读给大家听，然后谈自己的感受或喜欢的原因。同学们通过刚才的交流有以下内容需要在全班进行交流。
3、全班交流。品读一：品悟第一自然段
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
a．指名读，说说你对这句话的理解。b.探究升华。
这是一个排比句，写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
c．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
四个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。
理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
d．学生带着无奈、惋惜等感情自己读第一自然段。
e.引导学生联系自己的生活，想一想：去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
②再次指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
③读课文最后一段：文章的结尾有什么特点?（出示课件）学生齐读、齐答。品读二：品悟第二自然段。
出示：“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
①说说这两句话的含义：
a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。
b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。
c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。理解“头涔涔”“泪潸潸”。
由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。下面看看在第三自然段，作者又提出了什么问题呢？ 品读三：（出示课件）品悟第三自然段
（1）时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”（2）体会写法：
①作者使用了拟人的修辞手法，把时间拟人化，“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快地从身边“溜走”的。
②作者使用排比的手法，通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
（3）老师指导读出时间流逝的匆匆和永不停息，生读第三自然段。（齐读、男女生对读）
（4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆和稍纵即逝。（5）读写结合，学生练笔
a．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。b．学生自由仿写练笔：
句式：„„的时候，日子„„过去
c．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。
（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么。
品读四：（出示课件）
品悟第四自然段：试答追问，延伸拓展
（1）在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。
（2）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人来说。（引导学生可以谈伟人或名人的事例，也可以谈自己身边的普通人。）
（3）出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？
学生读自己搜集到的名言警句。指名读。
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
课堂小结
1．学生配乐读文：分组读、个别读、齐读
２.学生畅谈自己的学文感受（分小组交流）
课后习题
１.阅读语文主题丛书上的相关文章和钱鹤滩的《明日歌》。2.以小组为单位，出一期关于“珍惜时间”的手抄报。
板书
2、匆匆
开头提出问题
时间
具体事例
时间匆匆
珍惜
首尾照应
《匆匆》教案(第2课时) 第6篇
第二课时
一、问题引入，整体理解
1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：
1、出示句子：“燕子去了，有再来的时候„„” ①说感受，从这些句子中读出了什么？
②指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。（重点引导学生读好几个问句）③师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。
④有感情齐读本段。
2、出示句子：“在默默里算着，„„我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
①读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？
②“溜”字你体会到什么？
③作者把什么比作“针尖上一滴水”？
④指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。
3、出示句子“于是——洗手的时候„„这又算溜走了一日。” ①读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
②联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？ ③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在 时候，时光又 溜走了。）
4、出示句子“过去的日子如轻烟，„„像游丝样的痕迹呢？” ①指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。②写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。
过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。③这一段表达了作者一种什么样的情感？
①作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。
②通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
三、读书体会，感悟写法
1．通过对这一课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。
四、拓展阅读，升华情感。
1、出示《明日歌》 ①自读。
②浅谈自己的体会。
2、分发资料学习梁实秋的《时间即生命》，思考两篇文章在写法上有什么不同的地方以及在表达的内容有什么相同的地方。
3、课外推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
4、同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，出示：
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔•柯察金《钢铁是怎样炼成的》片断）
五、课外延伸，结合实践。
以“时间”为话题，自拟题目写一篇散文。（体会文章感情，学习散文写法）
【教学反思】 《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：
一、从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点。
二、读写结合：
叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”因为阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程，所以在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的好词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。课堂练习中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。在本堂课中也得到了的体现。
2匆匆(教案及反思) 第7篇
一、学习目标
知识与技能：
学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：
1、教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
2、学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
情感态度与价值观：
体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
二、教学重点，难点
体会作者的思想感情。有感情地朗读课文
三、教学时间
二课时
第一课时
一、谈话导入，揭题用“匆匆”说一句话
作者所说的“匆匆”指什么？
二、听录音或师范读课文
三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？
四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）
五、交流
六、有感情地读课文体会作者情感
采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
七、作业
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分
第二课时
一、重点研读第三节指名有感情地朗读
读具体描写时间匆匆的语句让学生仿写
交流，写的好的，让学生记录下来
二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读
三、激发兴趣，为问配画激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，请大家欣赏。放录象
再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础小组合作，构思图画，画外配音
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-————交流展示
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励
四、交流惜时的句子
五、动手实践，扩展学习
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
《匆匆》教学反思： 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话，和学生一起欣赏、品味、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。
首先，能较好地创设情境。上课开始让学生背《长歌行》，并让学本课文质兼美的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在…… 的时候，……从 …… 过去 ”，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
不足之处：
首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。
其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
2 《匆匆》教案3.29 第8篇
教学目标：
1.会写本课2个生字“挪、蒸”，正确读写“挪移、蒸融”2个词，正确认读“头涔涔、泪潸潸、徘徊”等词语。
2.正确流利地朗读课文，理解课文主要内容。体会作者抓住重点词句，运用设问、比喻、排比、拟人等句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写的形象生动，富有感染力。
3.背诵课文，积累优美的语言，树立珍惜时间的意识。教学重点和难点：
理解课文主要内容。体会作者运用设问、比喻、排比、拟人等句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写的形象生动，富有感染力。学情分析：
六年级学生已经接触过散文，让学生充分自学，在充分朗读的基础上感受朱自清散文的诗意语言。教学时间：2课时 教学准备：教案、学案
第一课时
1．学会本课的2个生字，会读“挪移、蒸融、头涔涔、泪潸潸、伶伶俐俐 徘徊”6个词语。
2.正确流利地朗读课文，理解课文主要内容。体会作者抓住重点词句运用设问、比喻、排比、拟人等句式，将不易察觉的时光匆匆，一去不返写的形象生动，富有感染力。
3.背诵课文，积累优美的语言，树立珍惜时间的意识。教学过程：
一、尝试自学。1.读书（我会读）
课文朗读3-5遍。自己选择喜欢的段落尝试背过，统计背过了几段。
2.写字（我能写）
我能把下列词语读准确，为加点的字注音，并能正确书写。挪移 蒸融 头涔涔 泪潸潸 伶伶俐俐 徘徊 ．．．．．．．．老师重点指导“挪、蒸”的写法。3.练习（我会做）
我能从课文中摘抄含义深刻或自己特别喜欢的片段（不少于100字）。工整、准确地书写在学案上。
4.查阅（我会查）
写出最近知道的关于珍惜时间的名言。（三句）
二、自学反馈。1.检查朗读。
同桌相互朗读第一自然段，检查是否正确、流利，互相指正错误。2.写字指导。
蒸：上中下结构，横撇和捺要写舒展，不要忘记写短横。3.练习反馈。
指名读含义深刻的片段并说说感受。同学们可以相互补充。
4.资料交流。
全班交流名言，说说自己的理解。如：
（1）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
（3）少年易老学难成，一寸光阴不可轻。（4）少壮不努力，老大徒伤悲。
（5）莫等闲，白了少年头，空悲切。
三、重点探究。
1.提出阅读思考的问题。
作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，是用什么方法具体描述的？
2.自读感悟，圈点勾画。
自己找出相关的句子，划出来，写一写作者用了什么方法具体描述的。
3.小组讨论，提升感悟。
小组内朗读并交流作者的写作方法。
具体操作：1.划出自己认为含义深刻的句子，在旁边作批注。2.将自己的想法说给成员们听，互相交流，可以互相反驳、辩论。3.商议好小组起来汇报的方式。4.班级交流，领悟方法。具体描述日子去来的匆匆的句子
预设一：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
运用比喻、拟人，更具体、更形象。再指导朗读。
突出“针尖”“一滴水”“时间的流”“声音”“影子”。
预设二：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
抓住动词“过去”“跨过”“飞去”运用排比句将时光的匆匆表达的更具体。
再指导朗读。
突出“洗手”“吃饭”“默默时”“跨过”“飞去”。
预设三：早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻巧巧地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
时间就在这琐碎的日常生活的不经意间来去匆匆。
再读写太阳的句子，圈出你认为用得好字。这些字让你感受到什么？读出这种感觉。
可以突出“挪移”“旋转”。
师引到：在逃去如飞的日子里朱自清给了我们什么答案呢?（徘徊、匆匆）
我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
读到这里，你想到了什么？
预设：无奈，不甘心
（我们不能白白地浪费日子，不能白白地浪费时间、浪费生命，不能什么也没做，什么贡献也没有。）
四、课堂总结。
现在，回过头来，聪明的孩子们，你能解答“我们的日子为什一去不复返”这个问题吗？古今中外的一代代人，从家境贫困的山村野夫，到叱诧风云的英雄人物，从多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士，都对岁月匆匆留下了自己的感叹，相信同学们也对时间有了自己的理解。
五、达标检测：
我能当堂背过自己感受最深的片段。
六、作业设计：
1.作者具体描述了日子去来的匆匆，我能仿照课文中的写法，再写几句。
2.背诵课文。
七、板书设计：
2、匆匆 ？ 一去不复返
无奈 惋惜
第二课时
学习目标：
1、我能交流自己的家庭作业（小练笔），学习、积累优美的语言
2、背诵课文全文，积累优美的语言。学习过程：
一、交流自己的家庭作业（小练笔）。
预设：
上课的时候,时间从老师朗朗的讲述声中过去；奔跑的时候,时间从我们的脚步声中过去；做作业的时候,时间从我们的笔尖溜走。
（引导学生从自己的生活实际入手进行仿写）
二、展示背诵（背诵全文）
检查背诵，同时引导学生流利地、有感情的背诵课文，积累优美的语言。
学生如果背得流利、有感情，教师要有激励性的评价，同时引导其他准备背诵的同学。板书设计：
2、匆匆
生活
匆匆
珍惜时间
2 《匆匆》教案3.2 第9篇
【学习目标】
1.学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4.感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。
【学习重点】
1.熟练地、入情入境地朗读课文，感受语言美，领悟作者的表达方法。
2.积累语言，学习运用语言。
3.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学难点】
理解文意。能了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
师：同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。
师：学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力）
师：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们让一起来看看 朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的吧！
师：通过预习，你能说说 朱自清先生是怎样一个人吗？
出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处、大处，却忽略了近处、小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处、近处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。
教师板书课题：匆匆
师：你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）让我们到课文中去看看吧！
二、品读感悟，体会感情
师：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
师：全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。
⑴ 学习体会第一自然段：
◆“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 这句话的理解要点：
Ａ、这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
Ｂ、本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。４个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。
Ｃ、理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
◆可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
◆指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
⑵ 学习体会第二自然段：
◆“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这句话的理解要点是：
Ａ、“八千多个日子”是指作者从１８９８年出生到写作本文的１９２２年，一共是２４年，八千多个日子。
Ｂ、这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。
Ｃ、“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。
Ｄ、“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
◆指导朗读：
Ａ、要读出惋惜、留恋、自责之情。
Ｂ、教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
第二课时
一、继续品读课文，学习体会第三自然段：
1.时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答──“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
2.体会写法：
⑴作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。
⑵作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。3.教师小结：
作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
二、读写结合，学生练笔
1.朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。
2.学生自由仿写练笔。
3.学生写完后，朗读交流，师生及时评价：
（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
学习体会文章的最后两个自然段：
1.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。
2.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
3.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会。）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1.古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？
2.教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
五、拓展思路，深化认识
1.读书思考：
文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？
（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）
2.“什么是永远不会回来？”师问。