英语阅读课中的写作教学策略浅探

英语阅读课中的写作教学策略浅探（精选6篇）

英语阅读课中的写作教学策略浅探 第1篇

英语阅读课中的写作教学策略浅探

【内容摘要】：目前英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。导致学生写做能力缺乏，每次考试作文这块要么空白，要么随便写个一两句。本文从英语阅读与英语写作的关系入手，阐述了英语阅读对英语写作的影响。将阅读教学与写作教学有机的整合，引导学生把阅读所得迁移到写作中去，运用阅读这个载体来提升写作技能，从而达到教学的最优化。【关键词】：初中英语； 阅读课；写作；策略

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。《新概念英语》的前言中也有这么一句话：Nothing should be written before it has been read。《初中英语课程新标准》中也要学生达到15万字的阅读量，教师要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，并逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”由此可见，阅读与写作是密不可分的。那么，如何在初中英语阅读课中渗透写作教学呢？我觉得要做到①英语阅读教学中文章的词汇、短语、句式的灵活教学②英语阅读教学可以培养学生的语感，创设写作情境，激发学生写作兴趣③英语阅读教学培养写作技能。1.词汇、短语、句式的教学

英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。阅读教学是扩大学生词汇量有效途径。怎样很好的在阅读课中让学生掌握这些新词汇呢？我们就可以通过阅读教学。通过语境理解生词。英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就培养训练学生根据上下文语境判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的(当然，词典为译者提供了重要的参考意义)，而是由语境及上下文决定的”(李运新1998)。词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。例如，八年级下第四单元阅读课She said helping others changed her life.阅读教学时有这样一个句子，Her village was 2,000 meters above sea level, and at first the thin air made her feel sick.在这个句子中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可以得出是“稀薄的”这个意思。结合语境学习词汇，更有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。这样在语境中学生就能更好的理解这个单词，记住这个单词。以后在写作中就能更好的运用这些词句。2.英语阅读教学中学生兴趣和语感的培养

教学中老师讲解语法时是那么的枯燥，学生是那么的无精打采，然而当你介绍阅读课文章中的一些背景知识，国家生活方式特点时，学生一下子就打起十二分精神来听。了解英语国家文化背景，对英语写作又会起到潜移默化的作用。我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，创设生活情境、通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。创设生动的生活情境不仅能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且会使写作教学在科学而正确的方向上实施。比如在新目标Unit 8 I’ll help clean up the city parks.中的阅读课 Being a volunteer is great.我就通过展示玉树地震场景，让学生讨论然后再写一篇志愿者活动的文章。

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

3.阅读教学培养学生写作技能。

⑴阅读材料的篇章和结构是写作的框架

在阅读教学过程中，教师可以引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，即内容框架和思维脉络。教师在指导学生阅读时应引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇布局的能力。教师不仅要引导学生对整篇文章的结构的分析，也要重视对文章中一些精彩段落的分析。通过对写作结构的分析，让学生进行相应的写作训练。①、段落自身的结构

教师可以在阅读教学中引导学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句以及连接词在句子见所起的承接和转折的作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词连接性副词以及一些介词和短语等。②、整篇文章的结构

在阅读教学中许多老师都会设置fast—reading 和skimming这个环节。这个环节的目的是希望在短时间内让学生了解这篇文章的结构和框架。教师除了训练学生识别段落内的逻辑关系外，教师还需要帮助学生熟悉掌握篇章的整体逻辑结构。不同类型的文章逻辑结构也不同。在处理文章结构的时候教师应该根据文章的写作特点选用不同的处理方式。⑵阅读材料的话题和体裁是写作的素材

话题内容范围广泛，如旅游、留学、体育、健康生活以及自然灾害等。同样，文章的体裁也是丰富多彩的，如人物传记、信件、日记、诗歌、戏剧、说明文、议论文以及记叙文等。这些都为学生的写作提供了许多素材和范本。教师在阅读教学中应该有意识的分析这些话题和体裁类的文章的写作特点。总结一些规律，布置一些类似的写作任务让学生去模仿这些写作特点，对这些阅读材料进行仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。⑶阅读材料的主题和内涵是写作的升华

人教版教材的指导思想之一：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的人生观世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感（刘道义，2007）。这套教材提供的语言材料的许多课文蕴含着中西文化的精华，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。因此，在阅读课教学中教师要充分挖掘其中的思想内容。根据文章的思想内容和其所表达的主题教师可以设置相应的写作任务，结合学生的身心特点将德育教育渗透到对学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题在写作中也能得到升华。

阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用，通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而提高学生英语作文综合能力。

桑洲中学

陈建光

英语阅读课中的写作教学策略浅探 第2篇

【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。

【关键词】 新课程标准

词汇教学 英语阅读 语言运用 目标词汇 循环提升 一． 高中生词汇学习中存在的问题 1.如何记忆词汇

很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。花的时间也不少，却达不到理想的效果。2.如何理解文本

高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。3.如何运用词汇 中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。

二． 两种传统的词汇教学方法 1.满堂灌式

教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。2.翻译式讲解

教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。

从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。

三． 在阅读教学中渗透词汇教学的意义

在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。

1.有助于准确理解词汇 尽管阅读文本中有很多新单词，新短语出现，但是前后都有着明显，紧密的联系，与所在句子，所在段落都是紧密联系，不可分离。在阅读材料的过程中，通过上下文分析，段落分析，语篇结构分析，学会准确的猜测生词的含义，掌握阅读技巧，摆脱字典的束缚，是高中生必须获得的一项阅读技能。因此，教师坚持整体阅读教学，指导学生在文本中理解和分析语篇，并且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。2.有助于形象记忆词汇

单个的单词总是让学生感觉枯燥乏味，且属于抽象记忆，机械地中英结合不利于单词的长久记忆。因此，把单词记忆转化为形象，丰富，生动的记忆，通过语境，图片，对话，描述等各种各样的方式让单词活起来，记忆的效果也会随之增强。3.有助于正确运用词汇

词汇的运用是词汇记忆的目的和检验，在阅读文本的过程中，引导学生运用词汇才能让学生从真正意义上掌握词汇，而语言学习也从输入过程进步到输出过程。同时，词汇的运用让学生牢记词汇于心中，加深了学生对词汇的理解和掌握。四． 阅读教学中的词汇处理

1.教师在上阅读课前,首先熟知本单元的词汇和课文文本,确定在阅读课中需运用到的关键词汇,在此称作目标词汇.以选修六 Unit 1 Art 为例，课前老师先挑选了五到十个课文中影响阅读的重点单词，可先给出例句，让学生猜测其词义，随后便给出英文解释，要求学生对其做连线练习，对新词汇有了初步的感知。如果学生在课前没有预习过生词的中文意思，此项练习帮助学生通过语境猜测其词义，然后又通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学生对目标词汇的词义理解，比生硬地背诵中文意思，讲解用法，效果要好得多。

1.accurate, minute 2.lifelike, true to life 3.sincere to believe in a God or Gods 4.classical, of old beliefs 5.being in thought but having a physical or practical existence a.realistic

b.abstract c.detailed d.religious e.traditional

注意，选择目标词汇的时候必须是生活中的高频词，并与本单元的话题紧密联系，这样容易在阅读理解的教学中渗透并鼓励学生运用掌握。这样才能达到我在阅读中渗透词汇教学，并运用语言的目的。

2.通过创设语境来深化理解词汇

创设语境的方法有很多，不一定要老师口述，举例，学生有可能理解不了，也不直观。随着多谋体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。还是以选修六 Unit 1 Art 为例，本身艺术这个话题就比较抽象，不一定所有的同学都感兴趣，没有直观地教学更使学习能容抽象难懂。教师可尝试找几幅画作，中国的，外国的著名画作，并通过图片情境讨论这些画作，有些画描绘真实，有些画描绘抽象，且画家各异，学生在表述画作的过程中就自然而然地把目标词汇运用进去了。图片也可引导学生进入讨论环节，如：Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons.讨论中学生运用目标词汇各抒己见，发表见解，词汇得到了很好地巩固运用。通过这几个问题展开讨论，学生输出内容紧紧围绕主题，紧扣目标词汇，教师亦可与学生共同参与，使得气氛热烈。既玩了，又学了单词，又用了新词，何乐而不为。3.抓住学习的契机 单词的讲解也是有必要的，因为好多词汇的用法高考要考，因此不可不讲，教师们总是生怕少讲了一个，但是单词的讲解也要注意方法，抓住契机。利用整整一节课的时间来讲解不是最好的办法。在一节单词讲解可中，老师讲得多，学生听得多，至于记住多少却不得而知。因此在什么时候讲解单词也是一种技巧。其实在处理文本的时候，抓住时机进行讲解也是一种艺术。继续以选修六 Unit 1 Art 为例，全文一共五个部分，可让学生找出每一个部分的中心句，如第二个部分的中心句为the main aim of painters was to represent religious themes.围绕着这句话，教师可引导学生进行仿写，扩展aim, 如aim to do，be aimed at等，学生通过课文实例理解aim的含义，比单纯地中文讲解有效地多了。因为这样的机会不多，需要教师多加留心，有意渗透。4.挖掘文本

教师设计课堂活动，让学生以此为主线，层层深入，教师引导学生挖掘文本，寻找关键词汇和句子。在这一环节中，学生能够进一步熟悉文本，快速寻找关键词汇和句子，在其过程中，思考文本深层含义，阅读与思考相结合。选修六 Unit 1 Art这个单元中，reading课后第一个活动就是寻找各个时期的 characteristics of the paintings,目标词汇realistic, abstract 等反复出现，词汇在活动中不断循环使用，老师再继续追问，深入引导，效果显著。5.时刻关注目标词汇，时刻设计运用环节

词汇的循环使用是阅读教学中渗透词汇教学的精髓。如文本中the Middle Ages 这一阶段，教师可以图片热身，然后ask students : “ What’s people’s faith in this period.学生答： “People have faith in God.” 教师可继续引入：“What is your faith?” 并要求学生用have faith in 回答。由此，faith 这个词已循环利用三次，学生必然掌握得要比老师一味讲解要好得多了。在这一环节中，合理的操练尤为重要，而操练的设计也需再三斟酌，需要教师了解学生，设计适合学生的活动内容，并提供相应的句型结构。6.以多样化的任务形式推动词汇的运用

课堂活动设计的多样化是调动学生积极运用词汇的最有效的催化剂。首先，教师要注意对教学资源的整合，对阅读文本进行一定程度的选择和挑选，包括课后作业部分，取其精华。另外，在教学过程中注意设计词汇处理的多样化活动，如连线，选择，完成句子，改错，短文填空，对话，仿写，问答，改错等等。最后，活动的设计必须要有层次性，由浅入深，把枯燥的单词融入阅读，巧妙实现目标词汇的阶段性循环运用。五． 词汇教学的步骤

根据布鲁诺的教学目标分类法，教学目标应包括识记，领会，运用，分析，综合和评价这六个阶段。而目前常用的阅读教学法也分为读前，读中，读后三个阶段。以此类推，词汇的教学也应分阶段进行，而非一蹴而就，暂且可分为词汇的初识阶段，词汇的理解阶段，词汇的运用这三个阶段。下面我将以选修七第二单元robots的两篇阅读课文为例，逐一分析这三个阶段，以解析阅读课中词汇教学的步骤。1.词汇初识阶段

在这一阶段中，学生初识本单元中的新单词，只要求学生识记单词，能够顺利地阅读课文。传统教学法中，教师通常会逐一讲解单词表中的单词，单词用法例句，如此枯燥无味，学生提不起兴趣，记过就忘。识记单词其实有很多鲜活的方法： 1)给出英文解释，让学生用目标词汇替换

如在讲解envy 这个单词时，教师可先给出其英文解释 to wish you have someone else’s possession, abilities.或者给出多个单词的英文解释，让学生做连线练习。2）通过语境引出目标词汇.如：本单元重点词汇desire的讲解就可通过语境引出。教师和与学生讨论人生理想目标，个人抱负，引导学生讨论 “What do most people desire to do? What is your desire? How about the people in the Middle East and Africa? 通过语境深入理解desire的意义和用法。3）借助英文歌曲，英文电影等视频音频材料 图片音频视频能够形象地向学生展示目标词汇，如本单元中“sympathy”讲解过程中，教师可向学生展示残疾人的图片，或是贫困地区人民生活方式的视频，引导学生表述We should show sympathy for the disabled and the poor.既实现了知识目标，又达到了情感目标，一举两得。·

2.词汇的理解阶段

这个阶段学生通过文章内容开始理解如何使用单词，教师也逐步向学生渗透单词的意义和用法。通过各种各样的课堂活动，学生反复使用目标词汇，词汇的循环使用在这一阶段得以体现。在这一阶段中，丰富多彩的课堂活动起到了推波助澜的作用，使单词的学习和阅读课文很好地结合起来。

1）通过与课文内容相关的问题，层层深入，再现目标词汇。

如：选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可设计以下问题引导学生：

1.Why did Tony open the curtains? He wanted Claire’s guests to see him and Claire together so that she would be envied by women guests.在此问题中目标词汇envy 复现。

2.What did Tony do to prevent Claire from being harmed? By making her feel good about herself.He helped her make her and her home elegant so that she would not feel like a failure.在此问题中目标词汇elegant 复现 2）通过课文填空形式巩固目标词汇

如：选修七 Unit 2 using language “A biography of Issac Asimov” 读后，可用课文填空形式巩固目标词汇。

Isaac Asimov was a Russian-born American writer.His family moved to the United States when he was three years old and ________in New York.He______a master’s degree in chemistry and later_________________.After he graduated, he ________________________ at Boston University.He was________in writing.When he realized it, he gave up _________.In 1939 he had stories__________ in ___________ magazines and in 1950 he published his novel.He ______________for his fiction stories and received___________.His works __________other writers and scientists___________artificial intelligence.Asimov _______________ twice and had two children.His first marriage _______ 31 years, ending in ________.He married again soon after his _______ but had no children with his second wife.这样，不仅回顾了课文内容，目标词汇talent, divorce 等都得到了巩固提升。3）通过寻找重要信息显示目标词汇

如：选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 可引导学生寻找以下信息： How many characters are mentioned ? Who are they? Or what are they? What is the relation between them? Find out the information about Tony.通过讨论这些信息，目标词汇得以复现。3.词汇的运用阶段 在这一阶段中，学生把所学的词汇加以运用输出，实现了真正意义上对目标词汇的掌握。在传统的英语教学中，老师们常常忽略这一阶段，省略读后活动，使学生失去了运用单词的机会。单词运用的形式多样，不同的课文内容可选用不同的运用输出形式，在此只列举几种。1）读后写作形式 如：读完选修七unit2Reading “satisfaction guaranteed” 后，教师可引导学生使用目标词汇，先翻译句子，然后将这些句子连成一篇短文。

1．Lily与Tom离婚的事让大家惊愕不已。(divorce，alarm)2．Tom 是一个英俊富有的年轻人。(handsome)3．许多女孩包括Lily都渴望嫁给他。(desire to do sth.)4．Tom 说更喜欢Lily，她不太漂亮但很温柔。(favor)5．Tom 宣布选择安娜后不久就与Lili结婚了。(declare)6．可是婚后不久，Lily发现托马斯总是要求她毫无理由的服从他。(obey)7．他经常深夜不归，把她一个人丢在家里，却从不打电话告诉Lily他在哪里。(ring sb.up，leave....alone)8．他甚至说妒忌他的朋友有个漂亮的妻子。(envy)9．Lily说Tom对婚姻不严肃。(take sth.seriously)10．她坚决要离开Tom，开始新生活。(determine)通过写作连句成文，学生运用了目标词汇，运用能力得到提升。2）读后表演形式，包括短剧，对话，独白等

如：选修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”是讲述了一个女人爱上一个机器人的故事，课文内容风趣，情节层层深入。教师可引导学生使用课文中的词汇句型设计对白，并以小组为单位表演出来。如此，学生不仅运用了单词，更展现了自己。3）读后讨论形式，包括小组讨论，辩论，报告等

如：选修七unit2 Reading “satisfaction guaranteed”读后，可设计这样一个问题引导学生进行讨论并以正方反方形式辩论Do you think it acceptable for Claire and Tony to be in love? 学生各抒己见，气氛热烈，运用词汇效果明显。

六． 结语

词汇学习实际上是一个漫长而又复杂的过程，很多因素都将交互影响学生的词汇学习。教师在课堂中教什么并不等于学生学到了什么。教师不仅要明确该教给学生什么，更要明确用何种方式将英语词汇展现给学生，让学生学得轻松，并且真正地学为己用。

初中英语阅读课中的词汇教学策略 第3篇

一阅读课中词汇教学存在的问题

1. 词汇集中教学, 把阅读课上成听说课

受传统英语教学方法的影响, 许多老师习惯一上课就先教授本节课或本话题的新词汇, 把阅读课中的新词提前灌输给学生, 又逐词详细解释其含义和用法, 把阅读课上得等同于听说课, 丧失了通过阅读语篇获取策略和能力的机会。

2. 词汇教学缺乏针对性

《英语课程标准》没有标出词汇的词性和用法, 是为了给教师和学生更大的空间, 让学生能根据语境来灵活把握词汇, 所以词汇在特定的条件下其用法和词性也会发生变化。有的教师遇到一个新词就把其所有意思和用法都教授给学生, 这种做法势必增加学生的负担, 而且会物极必反的效果。

3. 词汇教学呈现单一

有的老师花大量的时间讲解生词, 缺乏多样的呈现形式。语境创设不恰当, 忽略教会学生如何音、形、义三者结合来全面记忆词汇, 这种词汇学习方式很难给学生留下深刻的印象, 学生对词汇的学习兴趣会大打折扣。

二提高阅读课的课堂效率, 应注重阅读课中的词汇教学方法

1. 读前活动 (Pre-reading) , 培养学生预测词汇的能力

阅读之前的主要目的是准备各种热身活动, 使学生投入, 为高效阅读做好心理准备, 从而对后继的学习培养极大的兴趣。《英语课程标准》对于五级应达到的阅读目标描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”, 因此在阅读识记前预测词义, 跨越生词障碍, 为学生的顺利理解文本做好铺垫, 同时也培养学生的预测推断能力。从学生的角度出发, 教师应把教学重点放在不可猜义但影响理解的词汇上。

第一, 利用上下文和构词法对词汇进行预测, 领会其语义含义。读前活动中, 教师需要激活学生相关的语言储备, 创设与阅读任务有关的语言背景, 通过对语篇的题目、题材、体裁的分析, 对语篇的内容作一个大致的判断, 利用这些语言知识对影响理解的关键词汇进行提前预测。

第二, 利用多样的词汇呈现形式, 增加对新词汇的记忆。教师采用了影像呈现、图片呈现、读音规则呈现等多种形式, 极大地调动了学生的学习兴趣。

2. 阅读活动 (While-reading) , 培养学生领会词汇的能力

阅读活动的主要目的是使学生学习。教师可先让学生用略读抓住关键词, 再快速阅读, 了解材料框架, 做出判断, 培养学生快速获取篇章信息的技能之后引导学生细读, 把握文章细节, 让学生获取更详细的篇章信息。学生在理解文本的过程中同时也领会理解核心词汇的意思和用法。如仁爱版七下Unit5 Topic1 Section C课文Jane’s Day中出现的生词有begin, at school, after, bed, 教师可采用以下形式, 帮助学生领会词汇的用法。

第一, 设计表格, 再现核心词汇。学生在快速阅读课文之后, 对于Jane一天的活动有一个初步的印象, 读中环节设计有针对性的表格, 通过完成这张表格, 有了一个更清晰的思路, 同时也再现了本节课的核心词汇和新词汇。

第二, 设计问题, 巩固新词汇。阅读活动的重要环节是细读, 这个环节侧重细节的理解程度, 教师设计的问题不仅要帮助学生理解文章内容获取更详细的篇章信息, 而且还要再一次巩固学生对新词汇和句型的理解。

如在细读课文后教师可设计以下问题提问:

T:What time do classes begin in the morning?

T:Where does Jane have lunch?

T:What does Jane do at about a quarter to ten in the evening?

这些问题中, begin, at school, after, bed等词汇又一次再现, 更加深了学生的印象。

3. 读后活动 (Post-reading) , 培养学生学习运用词汇的能力

读后活动, 教学的主要目的是通过信息输出, 培养学生的语言运用能力。作为语言知识的组成部分之一, 学会词汇的运用成为阅读后重要的教学策略。词汇教学的根本目的是使学生不仅能记单词, 而且能在言语活动中较熟练地运用所学的词汇。词汇在不同的组合中表达的意思不同, 用法灵活不易掌握。因此, 阅读后阶段, 教师可以通过重现词汇, 来帮助学生巩固词汇。还是以Jane’s Day为例, 教师可以设计以下几个任务:

第一, 连词成句, 操练核心词汇。学生通过学习一个单词, 操练一个句型, 在操练句型中加深了对单词的理解和记忆。如bed——go to bed——I go to bed at ten in the evening.通过造句来学习运用新词汇, 这种字、词、句的紧密结合, 改变了学生孤立记忆单词而不会运用的状况, 使词汇的学习由浅入深, 由孤立到关联, 便于学生联想记忆。

第二, 改写课文, 活学活用核心词汇。教师可将这篇阅读文章进行改写, 设计成师对生, 生对生的人物访谈形式, 要求以课文内容为情景语境, 被采访者为Jane, 按上面表格的内容进行表述。

改写后的对话能让学生进入语境, 拉进了与课文人物的距离, 加深了对课文的理解和新词汇的印象, 活学活用语言材料, 收到很好的效果。

三结束语

词汇教学只是阅读教学中的一部分, 教师采用多种形式的词汇教学方式引导学生学习正确的阅读策略, 提高阅读理解能力。教师应该在阅读教学中依托文本, 渗透词汇教学策略, 让学生学会理解和运用词汇, 从而达到提高阅读理解能力的教学效果。

摘要：本文针对当前阅读课中词汇教学存在的问题, 结合实际案例, 分析阅读课中词汇教学的重要性。建议教师如何从读前活动、阅读活动和读后活动三个环节中培养学生预测、领会、理解和运用词汇的策略。

英语阅读课中的写作教学策略浅探 第4篇

【教材分析】

仁爱版英语教材Unit 4 Our World Topic 1 Plants and animals are important to us. Section C 2a 。本话题主要通过谈论和描述自然界的风光，动植物及生存资源----森林和水，引入本单元主要语法项目：形容词的比较级和最高级。而本课是一篇有关水的阅读文章，采用的是图片配文字的阅读。

【学情分析】

学生对“有的地方，妇女和孩子每天平均需要步行6千米，到住地之外去取水”“全球约有11亿人喝不上干净的饮用水”这种世界水资源危机不是很了解，在教学中要帮助学生认清水的重要性。

【教学目标】

复习形容词比较级和最高级的用法；谈论地球上水资源的基本状况及它们对于地球上生物的重要性；增强学生保护水资源的意识；培养学生的阅读技巧；提高学生的写作水平。

【设计思路】

本课是篇阅读教学，根据相对有效的阅读教学模式：“读前进行背景知识的介绍、生词的教授、预测；读中组织回答问题、填写表格等活动；读后开展交际性活动，学习语言知识等”。在本课的最后，让学生运用本节所学语言知识仿写一篇关于水的文章。

教学步骤

Step 1 Review

1.Make a dialog about the usage of comparative and superlative degrees of adjectives.

Rabbit： I’m big.

Dog ： I’m bigger than you.

Cow： Ha， ha. I’m the biggest of the three.

...

2.Sentences competition.

【设计意图】通过学生自己制做各种动物的头饰及面具等，创设情境做对话，复习形容词比较级和最高级的用法。并运用已学的句子进行小组比赛，激发兴趣，活跃课堂气氛。

【问题点击】台上的学生热热闹闹，台下的学生冷冷清清。两个活动之间没有相关性，时间花费多。

【解决方法】1.教师可以根据台上学生的对话内容，设计问题，提问台下的学生，集中台下学生的注意力。2. 台下学生可以就台上的表演提问他组学生，形成小组比赛，打破“守望者”的局面。3.两个活动可以去掉一个，为后面写作省出更多的时间。

Step2 Presentation

1. Pre—reading： Answering the two questions：

（1）What do humans need water to do？

（2）What covers most parts of the earth？

【设计意图】通过读前回答问题，在文章中找出答案，让学生对课文有个初步的了解。

【问题点击】问题的设计较简单，以文章表层理解为主，直接在材料中就可以找到答案，很难激起学生阅读的兴趣，不利于培养学生的发散思维。

【解决方法】问题的设计要从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，要能够充分训练学生自主获取信息的能力。以上两个问题可改为：（1）What’ syour opinion about water？（2）What’ s the usage of water？

2. While—reading：

（1）Complete the passage according to 2a.

Water is____to all living things. All____and____need water. ____also need water to drink， to cook and____. _____water， there could be no life on earth. So we must save water.

（2）Grammar focus.

①Water is necessary for all plants.

对……来说，很必要

②They can’t live at all without water.

③We must save every drop of water.

④ In fact实际上

⑤ make up形成，构成；和解

【设计意图】阅读中根据短文填空，找出本课的重点句子和短语，培养学生自主学习的能力，充分调动学生的学习主动性。再次细读文章，提高阅读能力，掌握语言知识。学习有关水的句子，为本课的写作做好铺垫。

3. Post—reading：

Using one sentence they have just learned to describe the necessity of water.

The necessity of water

Plants： Water is necessary for all plants.

Animals： They can’t live without water

Humans： Humans need water to drink， to cook， to clean.

【设计意图】读后对水的用途进行总结，有利于学生在宏观上理解课文，并为后面写有关水的文章打下了基础，积累了写作素材。

Step3 Consolidation

Retell the passage orally.

___need water____， ___and____. ____， water___ the largest part of the human body.

【设计意图】巩固环节，对课文内容进行挖空复述（如上），降低学生记忆的难度，同时促进了他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

Step4 Write a composition according to the model and correct them if necessary.

【设计意图】模仿写作。结合所学语言知识，给出范文，让学生仿写，使学生有“章”可寻，有“框”可依，降低写作难度。然后，当堂我就利用幻灯投影出示并修改学生的课堂作文。这样及时发现问题，予以解决，并要鼓励学生放开写，敢言，善言，且言之有物、言之有序、言之有情，在写作中升华材料，提高意境。

【问题点击】一节课的时间又要阅读，还要写作，时间紧。在出示范文后，没有让学生挖掘文中的精彩句子。修改作文时，出示的作文篇目太多，导致修改没有完全展开。

【解决方法】精选一、二篇学生习作，讲深，讲透，让学生举一反三，还可以问问学生还有没有不同的表达法？

Step5 Summary

先让学生自己总结写作心得后，教师再进行概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。

高中英语阅读课中的词汇教学 第5篇

对于大多数中国学生来说，如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。有限的词汇量极大地阻碍着学生阅读理解能力的提高。许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。他们做了大量的阅读练习，但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查，虽然他们读过多本厚书但收效不大。许多数英语教师也并不十分清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。研究和探讨阅读课中的词汇教学。对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。提高阅读能力必须扩大词汇量，要扩大词汇量必须大量阅读，这两者相辅相成，互为因果。在高中英语阅读课中，只有重视阅读课中的词汇教学，寻找有效的教学方法和策略．才能帮助学生更好地掌握词汇。从而达到提高学生阅读能力的目的一、词汇教学与高中英语阅读课

如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力．以及获取文章综合信息的能力等。

除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。

在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40％。

二、当前高中阅读课中词汇教学的问题

词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10％都不到。

进行观察后发现．课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead—in-+pre—reading---*reading--*post reading．几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90％的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7％的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3％的案例“是学生自己预习解决的”。

从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71％；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll％。三是老师领读并讲解部分单词，占4％；四是完全有学生自己预习。占14％。

那么，占71％的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢?我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn’t Sleep．课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个(三角符号表示该词不在大纲要求内)。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。

三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策

阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧。增强阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，在课堂预习、学习词汇的基础上，在不分散阅读中心的前提下，课堂中适当的词汇教学是必要的。对于那些就学生的认知水平来讲比较难的，学生通过上下文很难猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，在课前可以采取合适的方法先行处理。根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必要性．可以灵活应用适当的方法。

1．如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanation／definition)同时出现，让学生做配对练习。这样不仅复习了词汇，也训练了学生的英语理解能力。如：在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 2，reading：弧e Road To Modem English的教学中，由于本单元生词较多，可以在课前用配对的方法进行集中强化。

2．图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇．可以借用图片帮助。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 2，reading：ne RoadTo Modem English为例。像identity和lorry这一类的词用英语释义比较麻烦，可能释义比原词更加难懂，而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点，如果用图片帮助释义则有很好的效果，学习记忆的效果也会很好。学习identity完全可以用一张身份证，而lorry则可以用一张卡车的图片，这样学习者就会很容易的记住这类词汇。

3．句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 2，reading：The Road To Modem English的生词actually为例。Actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。

4．猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。通过游戏的过程记忆词汇，能使得学习过程更为轻松愉快，增强学生的学习兴趣。

5．生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元Reading：A Night the Earth Didn’t Sleep为例。如需复习cracks，smelly两词时，可设计如下填空让学生在读后进行巩固：From the——of wens a gas come out．

6．分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。

四、结语

英语阅读课中的写作教学策略浅探 第6篇

一、引言

义务教育阶段英语课程的目标是发展学生的综合语言运用能力，而听、说、读、写四种基本语言技能是学生运用英语的基础。其中，写作作为语言表达和交际的一个重要方式，既是义务教育阶段英语课程的重要部分，又是各地中考的必考项目。教育部制定的课程标准为我们提供了一种有助学生英语习得的、可行的教学方法：任务型教学法。本文在他人对任务型教学法的研究基础上，以牛津版8B写作课程为例，重点探究其在初中英语写作课中的实际应用，寻求一种适合初中英语写作课堂的任务型教学模式和方法。

二、文献评述

根据教育部制定的《义务教育英语课程标准》（2011年版），“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”

教育部提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是指教师在教学活动中，“围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。”

英国语言学家Jane Wills（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务；2.任务环（Task cycle）：任务（task）——计划（planning）——报告（reporting）；3.语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——操练（practice）。

这三个阶段在任务型写作教学课中体现为：在前任务阶段，教师组织、引导学生收集与写作相关的素材；在任务环阶段，学生将前一阶段获取的信息通过连词成句、连句成章，形成文章并汇报展示；在语言聚焦阶段，学生在其它小组成员和教师的分析下，进行复看和修改，进行操练和巩固。

三、实验设计

下面以牛津版八年级（下）Unit4 Writing A Letter of Advice to An Exchange Student为例，运用任务型教学法设计并完成一节英语写作课：

1.前任务（Pre-Task）——范文阅读、归纳信息、引入任务

牛津版8B Unit4围绕Educational Exchange展开话题，在这个单元的前面几节课中，学生已经接触了有关教育交流的话题。本节课写作任务前，教师通过提问、小组讨论等课堂活动引导学生归纳总结教育交流的相关信息，帮助学生收集与写作相关的素材并进行取舍。

（1）询问学生：Which country do you want to go as an exchange student？

通过一个头脑风暴，让每个学生都有机会直抒己见，讲出自己想去的国家，引起学生的兴趣。

（2）范文阅读：8B Unit4 Writing课文中一封写给去英国教育交流学生的信。

引导学生阅读并归纳出文中建议做交换生要注变几个方面的问题：天气、饮食、与人交往等。

（3）小组讨论：If you go to another country as an exchange student，which aspects should you consider？

小组讨论可以唤醒学生的记忆，为学生写作任务的构思阶段提供素材。

（4）引入任务：假设你的笔友准备来广州。小组讨论：根据自己在广州的经验，将给对方提供哪些方面的建议？

（5）讨论结果口头汇报

小组代表将他们讨论的结果汇报出来，基本上围绕天气、饮食、习俗、与人相处、购物、交通、景点等展开。

在前任务的阶段，教师设计的问题和小组讨论由浅入深，层层递进，最终引入本节课的写作任务。学生在热闹的课堂讨论气氛中畅谈自己的见解，同学们的信息得到共享和丰富，为写作任务做铺垫。

2.任务环（Task cycle）——明确任务、构思计划、报告分享

呈现任务：假设你是李华，你的英国笔友Simon准备来广州进行教育交流。他希望你能给他一些建议。

在这个环节中，教师布置并帮助学生明确自己具体的写作任务。

（1）构思、计划：各小组成员在认真阅读题目的基础上，展开必要的讨论。讨论的内容可以涉及以下几个方面：文章框架、写作时的人称和时态、要点、句型、词汇、连词等。

这个环节帮助学生对前任务中获取的信息进行再次提炼并形成初稿。

（2）报告：由小组代表汇报本组的任务完成情况。

这个环节不仅是各小组汇报任务成果的环节，同时也是小组之间实现信息共享的环节。

任务环是任务型教学课中的核心环节。学生在完成任务的过程中思维得到了锻炼、信息得到共享，每个学生在小组和班级中都有了表现自己的机会，成果的展示更增加了学生成功的喜悦，因此能够更加主动、积极地习得英语。

3.语言聚焦（Language focus）——反馈、修改、操练

（1）分析：通过记录其它小组的报告，并根据教师提供的中考写作得分要求，学生分析其它小组的优点与不足，同时反思本组习作存在的问题，并给予反馈。

（2）操练：在教师的指导下，学生根据本节课讨论出来的文章框架和写作内容等，运用英语完成与话题相关的新的写作任务。

四、结果的讨论

教师在这节课中起到了引导的作用，课堂的主体是学生，引导学生完成任务是这节课的核心。整个教学过程则是以多种形式实现的，比如提问、小组讨论、成果展示等。而教师设置的任务不仅贴近中考的书面表达要求，而且尽可能贴近学生的生活，为学生创造了在真实语境中运用语言的机会。

五、理论和教学上的启示

1.初中英语写作课中设置的任务应具有实际交际意义

任务型教学法是围绕教师设置的任务进行展开的，而在写作课中，教师设置的写作任务就是核心。初中英语写作课的任务不仅为了帮助学生为中考做准备，更是帮助义务学习阶段的学生为日后运用英语进行实际交流打好基础。

（1）初中英语写作应按照中考要求设置写作任务

教师应在平时的写作课中加强对学生各种书面表达形式的训练，设置符合中考书面表达要求的写作任务。

（2）初中英语写作任务应为实际交流打好基础

教师在设计写作任务的时候应当考虑到学生在真实生活中能够运用到任务中习得的英语，为日后交流打好基础。

2.初中英语写作任务型课堂的形式应该是多样化的

任务型教学法以教师设置的任务为核心，围绕此核心任务，教师应该引导学生开展活动形式多样化、以学生为中心的写作课。

教师设计写作任务的同时，要围绕此核心任务设计丰富的课堂活动，比如提问、小组讨论、成果展现、分析他人成果、自我评价等。丰富的课堂活动有助于吸引学生的注意力，并且让学生在体验和探究学习中获取丰富的信息并最终发展自主学习的能力。

3.初中英语写作任务前应提供学生足够的信息支撑

（1）听说读写相结合

在写作课之前，教师应当围绕单元话题引导学生阅读课文、掌握相关信息，为写作任务做好准备。在前任务阶段，学生可以通过阅读范文获取有用的信息，对文章框架也有一定的了解；而教师的提问和引导、小组讨论和汇报则训练了学生的听说能力，为书面表达打下了一定的基础。

（2）文章框架、要点、常用句式等的讨论与运用

教师引导学生围绕写作任务展开对文章框架、要点、常用句式、连词人称和时态等的讨论，不仅帮助层次较低的学生掌握一定的写作技巧和模式，还使层次较高的学生在讨论和汇报中实现信息共享、得到启示。

4.初中英语写作任务型课堂中应有教师适当、适时的反馈与评价

（1）提供写作评分标准

教师为学生提供中考书面表达评分标准，有助于学生在语言聚焦阶段更客观、科学地分析自己的写作任务，并且实现语段篇章、好词好句在将来的写作任务中得到适当操练的目的。

（2）实时性评价

在整个课堂中，教师都应该对学生进行适当的评价：在前任务阶段，教师适当地运用激励和表扬的方式对学生进行正面的评价，有助于学生开展积极思维；在任务实施阶段，教师根据仔细观察和专业判断，对学生运用表现性评价，对学生的表现和任务进行及时准确地评价和反馈，有助于学生及时地分析和判断自己的成果；在语言聚焦阶段，教师根据中考评分标准对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导，为将来开展更好的写作做好准备。

六、结论

本次探究以实际课堂中运用任务型教学法为例，重点分析任务型教学法的三个步骤在初中英语写作课中的实施和运用，得到了一些教学上的启发。

在初中英语写作课中，任务型教学法可依据一定的模式和方法展开：

1.前任务阶段：围绕写作话题开展听、说、读等方面的训练，教师提出问题、展开讨论、归纳信息，为写作做好充分准备并引入任务。在这个过程中，教师适当给予激励和表扬，鼓励学生大胆展开思维。

2.任务实施阶段：教师呈现目标明确的写作任务，学生明确任务后展开小组讨论，对写作任务进行构思和计划，并由小组选派代表进行汇报。教师给予实时的表现性评价帮助学生更好地分析成果。

3.语言聚焦阶段（后任务阶段）：教师设置新的写作任务帮助学生进行操练。在这个过程中，教师提供中考书面表达标准帮助学生进行反思和分析，课后对学生的习作进行总结性评价，给予学生必要的反馈和辅导。