听吉春亚老师课后感悟

听吉春亚老师课后感悟（精选6篇）

听吉春亚老师课后感悟 第1篇

博达小学语文老师听吉春亚

——老师观摩课及讲座的感悟摘要

一、通过这次听课，使我们明白了语文教什么？怎么去教？怎样制定语文课切实可行的教学目标？怎样提高学生的语文素质？

以上这些问题，xx老师体会最深，明白了语文课是以培养语文能力及语文素养为核心的，是语文教学的根。明白了语文课是以学生为主体全程参与的。在教学过程中必须①简简单单地教②清清楚楚地教③扎扎实实地教④富有情趣地教，在整个教学过程中，学生是主角。

二、通过这次听课，老师们对于教材本身的理解有了提升，比如：xx老师原来认为教材就是书本，现在才知道教材不只是书本，而且在我们身边的任何地方、任何静止的、活动的事物都可以成为语文教材，因此我们要放开眼界看教材，不能狭隘的看书本。在培养孩子能力方面，原来只注重灌输知识，现在才明白应该重点培养孩子的能力。吉老师所讲的写作文时可以整合整个单元来看，除了积累本单元的优美词句外，还可以纵观本单元的写作技巧。比如：如何有顺序地写，如何把感觉写具体，如何把文章的内容写具体。要想培养学生的写作能力，既要从整个单元中找例子，又要从单篇课文中找例子，还要从课后练习题中找例子，学会了从宏观到微观全面培养学生能力的方法。xx老师听了吉老师的讲座后，感悟颇深，学以致用，在学到《雪儿》这篇课文时，有一段话：从此，我天天和雪儿一起去阳台上看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„这个省略号表示什么呢？表示看到的事物很多很多，她就让学生展开想象的翅膀，结果学生的想象非常丰富，让每位同学大声读出来，并给予鼓励。

三、学到了教语文课的一些特殊训练方法，如：xx老师感悟最深的是如何运用吉老师的复述记忆法：就是把关键词语用特殊符号记录下来，然后就能准确复述段落内容的方法，从整体上把握教材，捕捉文章的信息，从而形成理解能力，然后做出评价解决问题，也就是授之以鱼不如授之以渔。最后又让同学们以你愿意做哥哥那样的人，还是做弟弟那样的人为题；在课堂上完成了对学生写作的训练，达到了学以致用的目的。

四、通过吉春亚老师的观摩课和讲座，让我们理解语文的“本真”教育：包含对学生智力的开发，审美能力的提高，思想教育及精神境界的提升，文化品味的提高，达到以上目标必须依托语言能力的巧妙渗透及展开。xx老师在这一点上感悟颇深。如《两个兄弟》这节课并没有只停留在“有感情的朗诵”这一层面上，来领悟语言表达形式，而是巧妙地以“听、想象、领悟、画、自主表达、有目的地拓展”结合在一起，激发学生的积极性与主动性，催化语文与内容相融，使教学充满“语文味”如品读关键词语、赏析关键段句，补白两兄弟的内心世界，而使语言的运用和理解非常灵活。另外，在语文教学的过程中，自然而然地拓展到作文方面，由浅而深“随风潜入夜，润物细无声”深深体会到这才是语文教学的真谛——本真语文。

五、吉春亚老师独特的带有浓浓“语文味”的课堂教学具有与众不同的魅力。在这方面xx老师有深刻的体会：①吉老师始终以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性话语从正面引导，每当学生回答后，都给与评价，看似平常的话语，都蕴含教师对学生的赞赏，也真正做到了把课堂还给了学生，让学生在轻松愉快的心情下掌握知识，循循善诱，让学生在不知不觉中进入学习，进而享受学习。②吉老师语言干脆，引导到位，节奏快效率高，课堂知识容量大，不但不显得繁杂紧张，反而井然有序，感觉课堂像一块巨大的磁铁吸引着学生，也吸引着所有的听众。③有顺序有条理地指导学生如何说话，如何遣词造句，如何布局谋篇，如何准确地条理地表达自己内心情感。

六、听完吉老师的课，对于课外阅读也给了我们很大的启发：xx老师说：①对于词语解释，一定要联系上下文，这样同学们就能很容易理解词意了！②总结段意，找重点词，重点句，总结概括段意等很多窍门。③教学艺术的真谛不是传授而是激发和唤醒。

七、“美”这是听完吉老师课后最大的感受①“教态美，仪表美”。如xx老师所说“通过零距离接近大师，从她步入餐厅，登上讲台，讲课始终脸上无不绽放出温馨甜美的微笑，真是课无情不感人，师不笑不诱人。吉老师的微笑，有着神奇的感染力，它能迅速缩短师生之间的距离，密切师生情感，激发学生的学习兴趣，开启学生心灵之窗。使教学氛围多了一份浓浓的深情。”②“声音美”吉老师尽管已经五十多岁了，但声音甜美，富有磁性。也正像xx老师说的那样：“吉老师在课堂上与孩子交流总是用那温婉的语调，面带笑容，鼓励的眼神与孩子们面对面交流，消除学生们的恐惧感。回答正确时点“赞”或是“谢谢”吉老师那春天般温暖的语言，给优等生以鼓励，后进生以安慰，课堂气氛活跃而融洽。”③课堂结构美：在授课时吉老师把知识的传递融入和谐的情感交流中，一方面，思维活跃，把课讲的生动有趣，引人入胜，另一方面，充分调动学生听课的积极性，心情愉快而不疲倦，这样就会有热烈的轻松的课堂气氛，引导学生读、议、写实现教师主导与学生主体的完美结合，充满情趣。

走近名师方知自己渺小，品赏专家的课堂，倍感自身的不足，通过此次听课，我们老师都有很深的感悟，相信在今后的工作中，会有不同程度的提升。

听吉春亚老师课后感悟 第2篇

2011年3月13日，我参加了桥头镇中心小学举办的习作研讨活动，听了全国著名特级教师吉春亚老师上的课，今天有幸亲眼目睹听闻已久的吉春亚老师课堂教学的风采，真是受益非浅，并激励我努力朝前驶去。吉春亚老师给我们带来了两节如诗如画的课堂：

第一节课讲的是《说说心里话》，首先吉老师利用学生熟悉的QQ邮箱的漂流瓶把同学心里也有的心里话展示出来，同学们的思维就给巧妙地打开了。接着吉老师就给同学点明写作的内容，心里话就是：不敢说的、没机会说的、或者不好意思说的、秘密„„要表达需要点窍门就是：只可以选一个方面一件事来说而且要以情打动别人，这个心里话才算是成功的。在吉老师的逐步引导下，学生明白了心里话就是要说到心里真实的感受可以感动别人的话。

第二节课讲的是《游戏作文》，吉老师给学生起了个头，说：“今天我们班来了一位吉大师，她说她有一双‘火眼金睛’，你们相信吗。”生答：“不相信。”吉老师便拿出游戏的道具：，让学生配合进行游戏，并把每个游戏的过程，让每个学生接着吉老师先前说的一句话往下续说。通过游戏，通过学生的仔细观察，再经过吉老师的引导，学生们续说的越来越详细，越来越生动，而且吉老师还把学生续说的重点词语板书到黑板上。这样一步步往下引导，学生们不仅把一篇完整的作文口续出来了，而且还让学生明白了要想写好游戏作文就必须认真观察，仔细倾听和反思。

吉老师的教学带有浓浓的“语文味”且不乏诗情画意，具有与众不同的教学魅力。吉老师始终用微笑和学生亲密接触，注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，每当学生回答问题后，都给予一定的评价，如：“知识真丰富”、“从你们灿烂的笑脸上，我看到了你们的自信”„„看似平常的语言却蕴涵着教师对学生的赞赏，也真正做到了把课堂还给学生，让学生在轻松愉快的心情下掌握知识。她善于指导学生朗读，循循善诱，让学生在不知不觉中进入学习，进而享受学习，学习变成一件轻松的事情。

吉老师干脆的语言，精练的评价，到位的手势无不透露着快节奏高效率的教学风格。她的课知识容量多，但却不显得紧张，反而井井有条。感觉吉老师的课就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也吸引着在场的听课老师。

听吉春亚老师课后感悟 第3篇

前段时间, 我们搞了一次“小学名师经典语文课堂教学观摩研讨会”, 会上邀请了多名小语专家, 以低年级课堂教学为主, 选择不同的课文类型分别做了示范课和讲座。安徽阜阳的王晓红老师, 是于永正老师的徒弟, 她执教的人教版二年级《雷雨》一课, 使我对低年级识字和阅读的教学有了新的想法和启示。这节课, 我认为最突出的特点就是工具性与人文性得到了有效统一。下面就以此为例, 谈谈感受。

一、课前交流, 互动游戏, 为教学内容作铺垫

师:你们认识我吗?

生:不认识。

师:我叫王晓红。今天我来给你们上课, 大家想用什么样的方式欢迎我呢?

(学生们先是沉默, 接着个别学生拍起了手掌, 掌声稀疏。)

师:今天, 台下有很多来听课的老师, 你们又打算怎样欢迎他们的到来呢? (学生们纷纷鼓掌, 会场响起了热烈的掌声。)

师:你们能根据老师的提示让自己的掌声有变化吗?

(师生互动, 上拍、下拍、快拍、慢拍、有节奏地拍, 体会用力不同拍出的声音也不同, 课堂上响起了雨点般的掌声。)

这个看似不经意的互动游戏, 不仅引起了学生的学习兴趣, 还培养了学生的观察、倾听和模仿能力。更为绝妙的是, 这一活动为学生体会文中描写雨声变化的部分埋下了伏笔, 可谓一举两得。

二、随文识字, 方法多样, 构建充满语文味的课堂

全国特级教师李明新, 就工具性与人文性的关系也提出了自己的看法:“语文课……不能丢掉了对语言文字的品味, 更不能丢掉了扎实的语言文字训练, 它是语文教学的根本……我们要上出语文课的味儿来。”王晓红老师的这节课就散发出了浓浓的语文味。

大多数公开课, 都是教师先让学生初读课文, 接着再让学生找出不认识的生字词, 用自己的方法学、记生字, 然后教师对生字词进行检查, 练读几遍就算扫除了字词障碍。这样的识字看似热闹, 其实效果不好。王晓红老师的这节课不像其他的公开课那样处理, 她在字词的教学设计上可谓独具匠心。

如, “蝉”字的教学, 王老师先让学生在文中找带“虫”字旁的字, 学生找到了“蜘蛛”、“蛙”、“虹”, 再进行比较分析得出结论:这些都是昆虫, 所以都是“虫”字旁。她问学生还知道哪些带“虫”字旁的字, 接着提出了“彩虹”的“虹”为什么也是“虫”字旁, 王老师利用多媒体对“虹”的字形进行了演变。她告知学生, 以前人们还不懂得天文现象时, 认为彩虹是天上一条长着两个头的大虫子, 正低头饮水, 后来才慢慢演变成现在的字形。这样, 学生不仅记住了“虹”的字形, 还了解了“虹”的演变过程, 进一步感受到了祖国语言文字的博大与精深。

再如, 学习“逃”字的时候, 王老师让学生换偏旁找形近字, 学生找到“跳、挑、桃”后, 跟老师一起为这些字编顺口溜来记忆。此设计既教给了学生识记汉字的方法, 又注重了口语表达能力的培养。学生学到了知识, 习得了方法, 培养了能力, 工具性与人文性得到了有效的统一。

更为可贵的是, 王老师敢于尝试, 将写字教学搬上公开课的讲台, 认真指导学生进行书写。这一环节看似打断了内容学习的进程, 其实是将写字教学在课堂上得到了落实, 使内容感悟与语言训练有机结合, 更有助于学生对文本的理解。她的课, 随文识字贯穿在整个教学环节之中, 识字写字教学充满了生命的活力, 学生学习兴趣浓厚, 不再感到枯燥无味。就像贾志敏老师说的:“语言文字中已经蕴含了丰富活泼的情感和意趣, 蕴含了广博丰厚的文化积淀。学好语言文字, 自然领悟和接受其人文的熏陶和文化的营养。无需脱离文本、脱离语言去宣教。”

三、图文结合, 发展思维, 让课堂展现多彩活力

依据《语文课程标准》的要求及低年级学生的年龄特点, 王老师反复利用文中的插图, 结合相关段落, 理清脉络, 引导学生理解内容, 培养学生观察想象能力和语言表达能力。

第一次看图时, 王老师让学生将第一幅图与第二幅图进行比较, 学生答:“一幅是雷雨中的景象, 另一幅是雷雨后的景象。”接着王老师让学生说说理由, 学生答:“第一幅图中有乌云、闪电、雨, 第二幅图中乌云已经散了, 天空很蓝很蓝, 还有一道五颜六色的彩虹。”王老师借机让学生在文中找出相关段落。这样学生根据以前的语言积累进行看图说话, 既培养了观察能力和口头表达能力, 又理清了文章的层次, 领悟了文章的写作顺序, 更对语言的积累进行了有效的运用与巩固。

第二次看图是在学习“雷雨中”的内容时。

师:让我们从图上来看一看下雨的情形, 请仔细看图, 从图上的什么地方看出当时的雨很大很大?

生:天空乌云密布, 树叶都被风吹得落下来了。

生:粗大的雨点打在窗户上啪啪作响。

生:小男孩把窗子关得紧紧的, 从窗户里往外看呢。

师:小朋友透过窗户往外看, 他看到了什么?

生:他看到路旁的小草被大雨打得低下了头。

生:他看见院子里的花瓣被雨点打落了。

生:他看见街上的行人举着各种各样的伞, 艰难地行走着。

师:假如此时的你也走在大街上, 你会听见什么, 看见什么呢?

(学生结合生活实际, 发挥想象, 交谈自己在雷雨中的所见所闻。)

王老师让学生对图上的景物进行观察, 让学生结合图上的提示练习说话, 这样使学生既内化了文中的语言, 又创造性地使用了语言, 使得语言和思维同行。

最后一次看图是在学习了“雷雨中”的内容后, 教师又让学生观察雷雨后的插图。两幅图再次进行比较找出不同, 接着王老师提出问题:“你们觉得这个小朋友打开窗户, 会看见什么, 听见什么呢?”学生发挥想象力, 再次进行语言表达, 练习说话。接下来王老师非常自然地把学生引导到了学习“雷雨后”的内容。由于有了之前的铺垫, 学生理解课文内容、感悟文本语言、有感情朗读也就水到渠成了。

整节课王老师将读贯穿始终, 通过朗读、默读、范读、想象读、配乐读等多种形式, 让学生在读中思、读中悟, 有效地提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。我们可以清晰地看到王老师精心为学生铺设的思维阶梯, 在感悟中锻炼能力, 在训练中培养情操。她的课内容感悟与语言训练相辅相成, 工具性与人文性有机统一, 不愧是一节扎实高效、灵动活泼的低年级语文课。

谈吉春亚老师课堂教学的点拨技巧 第4篇

[关键词]课堂教学 点拨 朗读 感知 细节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-022

语文课堂教学要抓住学生敏感的神经，需要教师对教学环节进行精心设计，并运用多种启发点拨手段，充分激发学生的探究欲望。语文特级教师吉春亚老师对课堂教学的每一个环节都进行精彩的点拨。根据吉老师课堂教学的点拨技巧，可以归结为一句话：一点二点三点，点点生辉。这“三点之法”，实际上是教学的提示之法，让学生自然跟进，从一个层次上升到另一个层次。

一、“三点”朗读，点燃学生仿效之情

朗读训练是语文课堂教学的重要内容。在一个班中，真正能够读准字音、倾注感情、掌握抑扬顿挫的朗读技巧的学生并不多。吉春亚老师点拨技巧的运用特别有效，让学生在不知不觉中接受。吉老师历来主张“书是学生自己读出来的”。在指导学生朗读《夜宿山寺》时，吉春亚老师是这样点拨的：

师：（出示挂图）请大家看看这幅图，读一读古诗，从哪些地方可以看出寺庙很高？

生：我从“危楼高百尺”看出，一百尺，当然是很高很高。

师：不错，一百尺的确很高。读一读这句诗，要读出很高很高来。

生：“危楼——高——百——尺。”

师：同学们从诗句中还有什么发现？

生：我从“不敢高声语，恐惊天上人”看出来，天上的神仙都好像在我们的头上，不能大声说话，怕吵醒他们。

师：既然不能吵醒神仙，那该怎么读呢？

生：（轻声细语）“不敢高声语，恐惊天上人。”

在指导朗读时，吉老师从文意出发，用学生听得懂的语言，引导学生自己来领会并运用朗读要领。“一点”高声，“二点”低声，“三点”关键词，将学生一步一步带进诗歌意境之中。这“一高一低”的点拨，不正是我们讲的“抑扬”吗？

二、“三点”感知，点拨学生思维之法

新课改要求课堂教学要引导学生进行自主、合作、探究式学习。在落实自主探究环节，吉春亚老师非常善于运用“三点”之法，帮助学生在不断探究中形成较为完整的认知体系。

在学习《钓鱼的启示》一文时，初读感知环节后，吉老师先提示课题“钓鱼的启示”有两个组成部分，一个是“钓鱼”，一个是“启示”，让学生自己阅读找出哪里讲“钓鱼”，哪里说“启示”。然后，开始和学生互动交流。在一个学生回答之后，吉老师说：“我能给你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”学生恍然大悟，原来“在鲈鱼捕捞开放日前钓鱼”这个要素被漏掉了。吉老师出示“启示”后问：“你们感觉老师总结的文字有哪些是值得你学习的呢？”学生开始议论纷纷。

在这个教学案例中，吉老师还是展开了点拨的“三点”攻略。首先让学生带着问题去读课文，这是“一点”；给学生答案打分数，其实是对学生的进一步点拨，这是“二点”；让学生自我反省、自我纠正；教师给出答案，让学生比较学习，这是“三点”。这样，让学生找到差距，提升学习能力。

三、“三点”细节，点亮学生探索之路

语文课堂教学中，对教学细节的处理，是教师应变能力的体现。吉春亚老师非常注重教学细节的处理，不放过任何一个引导机会，甚至可以把教师失误转化为教学契机，将错就错诱发学生探索。在学习《小镇的早晨》时，吉春亚老师和学生一起默写，结果出现了一个错别字，按照一般处理方法，教师立即改正过来就可以了。吉春亚老师并没有这样做，而是抓住这个错字进行点拨，让学生自然入题，教学效果极好。有学生提出来：“老师，你写错一个字，应该‘唤醒’而不是‘叫醒’。”吉老师说：“你真仔细，很能发现问题。不过，我觉得‘叫醒’这个词用在这里也是挺通顺的，未尝不可啊！”学生不认同，并说明理由。吉老师点点头：“听大家这样一说，我也觉得用‘唤醒’好。我赶紧修改过来吧，大家都看这个‘叫’太闹太吵了。”

不管是不是吉春亚老师故意写错，但都为教学点拨创造机会。吉老师写错这个字，这就是“一点”，点出需要关注的关键词；吉老师为自己辩解属于“二点”，让学生进行对比思考，最后达成共识；教师修改错字是“三点”，告诉学生一个道理：有比较才有鉴别。经过吉老师的“三点”之后，相信学生会对这一内容有更深入的理解。

吉春亚老师课堂教学语文味浓，体现出语文教师的专业素养。她对教材的研究非常到位，对学生学习特点也了如指掌，对点拨技巧的运用张弛有度，收放自如。学生在她的调度下，自然进入文本研究氛围之中。

听吉春亚老师课后感悟 第5篇

听吉春亚和李卫东老师示范课心得体会

12月11日有机会听全国著名特级教师吉春亚、李卫东老师的示范课和知识讲座，一天之中，听了四节课、两节说课和下午的知识讲座，收获颇多，回顾自己的教学生涯，相比较之下，顿生几许感慨：教书难，教好书更难! !一、游戏中快乐习作. 教学是一门艺术，老师只有将它演绎得好，才能抓住学生的心，让学生体会到写作的快乐。上午第一节是习作指导课。吉老师用魔术的形式开课，让学生猜哪个杯子扣住了硬币，深深地吸引了四年级的学生。吉老师在游戏中一步一步引导学生把看到的、听到的、想到的内容说出来、写出来，最后与学生一起总结出习作方法。这样，学生在快乐中不知不觉地学习了习作知识，让听课教师敬佩不已。 第二节是《月光曲》。吉老师带着学生进入贝多芬优美的月光曲中。课后，吉老师与教师们进行了互动交流。教师们提出了习作指导、备课、教师培训等方面的问题，得到吉老师的热心解答。 下午，吉老师从四方面阐述习作教学的要义，她提出了《作文教学四步走》，分别是“游戏作文――引‘趣’”“单元作文――达‘标’”“技巧作文――入‘格’”“生活作文――写‘真’”。在讲座中，吉老师运用许多鲜活的实例解读了她对习作教学的独特见解，令听课老师深受启发。二、“实”是课堂的灵魂所在 首先李卫东老师的课前互动简短有效而与课堂有机统一。上课之前，孩子们还是比较紧张的，李老师在开场时，与孩子们的那一番聊天，拉近了与孩子们的距离。李老师用两三句话介绍自己，让孩子们对自己有所了解，接着让孩子们用简短的话介绍自己，一个女孩说完之后，老师充分肯定该生，并说：“真高兴!这么快，我就交到了一个新朋友。而且还是个女朋友。”孩子们开怀地笑了，台下的老师也笑了，李老师用幽默的语言使孩子们紧张的心情放松了，轻松地投入到了课堂学习中。同时这也在悄然传递一个信息：老师和孩子可以成为朋友，是平等的。而这恰是此堂课所感悟的。其次他的课堂注重让学生积累词语。这堂课理解感悟了好几个词语，有“傲慢”、“轻蔑”“懦弱”“恼怒”“和睦相处”等。我感受最深的是引领学生理解“奚落”这个词。首先李老师要求同学们先读，读得字正腔圆，接着指名读，齐读，等字音过关后。接着引导学生读句子，理解“奚落”的意思――看不起、挖苦、讽刺，从找近义词的方法中理解到位。然后深入理解课文，充分感悟文中铁罐的傲慢，明知道陶罐不敢与之抗衡却还要问，自然引出成语――明知故问，接着顺理成章让学生知道，这明知故问的.目的就是存心让陶罐出丑，故意给他难堪，这就叫――“奚落”。就这样，李老师不仅在具体的一个语句中来理解词语，而且在整体的语段中再次回首、关照关键词语。不仅关注了词语的本身意义，还关注了词语的表现方式;不仅关注了词语的深刻内涵，还关注了词语在整个语段中的地位和价值，让阅读的厚度随着词语的深入理解逐步凸显。 感受最深的是在课文的最后李老师让孩子们讨论的问题。他问到：这是一篇寓言，你明白了什么道理?孩子们通过自身的情感体验，纷纷结合自身的理性分析，得出丰富多彩的答案。有的说：嘲笑别人就是嘲笑自己;有的说：不要拿自己的长处去和别人的短处比;有的说不要光看别人的短处，也要看到自己的短处;有的说：不要太骄傲，骄傲使人落后……孩子的思维活跃，发言精彩。原本以为，课堂会到此为止，然而李卫东老师却再次抛出了一个问题：假如铁罐没有被氧化，永远坚固，而陶罐却碎了，此时他能不能看不起陶罐?一听到这个问题，我脑中马上浮现一个念头：这就是名师与我们的区别。我们的孩子乍听也愣住了，然而我们的李老师却在全班沉默之后去引导孩子们朗读“我们生来是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差”。孩子们似乎恍然明白，作为罐子，其本质在于盛东西，在盛东西上是平等的，就应该彼此尊重，引申到人，也同样如此，我们的尊重不应该因为对方的优、缺点而有所区别对待。看似波澜不惊，可内心的情感却在不知不觉中融入，教学中的人性、人情与人文在潜移默化中有机融合，文章背后的意义被挖掘得淋漓尽致，拓宽的不仅是学生的视野，更是学生做人做事的本领。听课到此，你能不为李老师思想的高度喝彩三、激起学生的情感体验走进文本 情感教学一直以来就受人关注，可惜的是，常常会只有自己陶醉于文本中、沉溺于课文所蕴涵的人文素养之中。我想是我们老师自己没有为学生创设好平台吧?在课堂上，首先老师倾注了自己所有的情感，才能感动学生。其次创设一定的情景，比如音乐、图片、影像、小故事、笑话、关爱的小动作都可以渲染情景，打破课堂教学的时空限制，引发联想、想象。给学生展现更为广阔、丰富的空间。给课堂注入活力，更能使学生的情感体验升温。 李卫东老师的讲座，体会到激起学生的情感体验走进文本的重要性，课程不只是“文本课程”，而更是被实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的“体验课程”， 总之，这次听课学习，使我受益匪浅，同时让我感觉在前进道路中的茫然，也许这就是自身的某些理念在与先进的教育观念在发生着摩擦、碰撞吧。并且我深深感受到自己的教学水平好像是大海一浪、泰山一石。以致我更深刻地认识到“教无止境”，更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感……

感受吉春亚老师名师风采 第6篇

河北省平泉县县城学区南岭中心小学王淑双

此次北京之行，有幸聆听了教育界几位名师的精彩课例和讲座，尽管他们的教学风格各异，教学理念各有侧重，但他们对语文教学深挚的爱和孜孜以求‚本真小语课堂‛的精神很令我感动。由于时间的限制，我们无法从他们的讲座中汲取到更多先进的教学方法，但仍觉收获颇丰。尤其是第二天吉春亚老师展示的《临死前的严监生》一文的课例和她之后关于《根、标、线、梯》的讲座，让我深深折服，才半个小时很有意犹未尽之感。唯一欣慰的是‚抢‛到了她的散文集和《吉春亚‚语文味‛课堂》两本书籍，使我能进一步地走近吉老师，吸纳她的教育思想和教学策略，并通过认真阅读梳理到以下几点启示：

一、语文教学之路应是不懈追求之路。

语文学科由于独具的学科特点决定了它的教学之路既充满了愉悦，又不乏艰辛。语文课堂的弹性很强，一节课可以教的很多，也可以教的很少；可以引领得浅尝辄止，也可以引领得扎实深入。一位语文教师若没有孜孜不倦，不断探索的精神，很难不断进步。听了吉老师的讲座感觉她之所以能从一名农村教师成长为语文界的精英，很大程度缘于她对语文教学深沉的爱，不懈的追求。正因这份执著，她才能与学生共情语文教学。用她自己的话说‚回想起自己前些年的执教，觉得很对不起那些弟子们。‛多么真诚的执教态度啊，多么的真挚爱生情怀啊！听到这句话，我也很有同感，只有十几年、几十年如一日苦心孤诣语文教学的研究才会发出这份真诚的感叹；同时更道出了一个真谛：语文教学之路没有捷径，只有一丝不苟的潜心研究，才会不断历练、成长。名师之说以成为名师，他们的成功不是偶然，而是必然，因为他们一路走来，始终与‚热爱、执著、虚心‛相伴，不断地

总结经验，汲取教训，反思成败，而这正是我们很多还不成熟的语文教师最应该学习的。

二、成功的语文教学要在备课上下硬功夫。

吉老师的课之所以上的成功，个人的语文素养只是原因之一，而百分之九十则归功于她精心预设每一课的教学预案，可谓下了很深的硬功夫，主要体现在：

（一）在定位教学目标上下功夫。

当代教育心理学把‚教学目标‛定义为‚预期的学生学习结果‛，它在课堂教学中支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿点，因此达成一节好课的教学目标要具备准确性、具体性、可行性、可测性。而通常我们很多教师在备课时只依赖于教学参考书的教学目标，不去就每一条目标从学生学情进行分析，进一步细化，而导致课堂上因目标定位不准确致使设计思路混乱、学生能力得不到培养和提升，课堂效率不高。听了吉老师的讲座，却感觉她她更注重强化自己的目标意识，从不拿来就用别人给好的目标，而总是在教参目标基础上逐条研究，进行再定夺，最终确定出严谨的、准确的、清晰的课时目标，真正让目标为为课堂所用，为学生所用，增强了可操作性。首先她把每一节课堂目标准确定位在立足语文学科言语和精神同构共生的大目标的统领下来完成，也正因对大目标的准确定位所以在制定每一节小目标时才更有的放矢，大大提高了课堂的有效性，学生的语文素养也能得到最大的限度的培养。其次，她认为确定的目标应是学生看得到的目标，应是真正体现发展学生言语能力，培养积极情感的双向目标理念；不仅如此，她在定位每一篇文章教学目标时，还总结出一系列定位教学目标的策略，如，看编路，从单元导读中寻目标；看题路，课后习题中找目标；看文路，文本特点中觅目标；看学路，学生实际中定目标。这些方法对语文教师如何准确把握教学目

标很有启示作用。

（二）在教学设计下功夫。

‚凡事预则立，不预则废‛，作为贯穿教学全过程的重要一环——教学设计直接影响着教学质量的优劣，听吉老师的课，学习她的课例，深感她对每一节课都精心进行研究，力争达到教学设计最优化。尤其贯穿于她整个教学设计理念中的八个字‚线清点明，主线串珠‛对正迷惘于语文教学的青年教师们很有指引作用。《自己家的花是让别人看的》是一篇思想内涵较深奥，不太好驾驭的文章，同为语文教育行家里手的李卫东老师执教完此课后效果都不是很好，让听课教师都慨叹语文课真的很难把握；但就在第二天恰巧吉老师介绍了她对于本课教学思路的探究，设计出了紧紧抓住‚奇‛字为主线进行课堂教学的思路后，真令人有‚柳暗花明、豁然开朗‛之感。随后又倾听了她介绍的一系列如‚学法入手，体现主线；单元话题入手，显现主线；文本课题入手，再现主线；关键词句入手，再现主线；文本主旨入手，清晰主线；疑难处入手，凸显主线；随文披情，把握主线等几种‚主线串珠‛的方法，更深深折服她对语文教学深刻地解读。再对比我们很多语文教师的课堂，为什么上得不实，形成不了自己的教学风格，缺少的也许正是吉老师这种心无旁骛，一心只钻研语文书的面壁精神！

（四）在教学策略上下功夫

教学策略是教学设计的重要组成部分，选择恰当的教学策略是课堂教学成功的关键，每每在听教师的课后，都会有教师们抱怨学生不配合，上不出预想的效果，没完成教学目标等等，其实究其原因，教师们应该沉下心来仔细反思在上一节课前你又精心准备了哪些教学策略呢？是以一变应万变，还是设计了以多变应万变呢？学习了几十节吉老师设计的语文教学课例，我学到最多的就是她为实现语文教学

‚言语和精神同构共生‛这一教学‚根‛目标而研究的不拘一格、灵动巧妙的多种教学策略，如为了让学生体会‚鹅有趣的吃饭方法，她和学生在打四四拍中感悟词语教学的‘三眼一板’‛；为了能让学生深化对‚詹天佑‛这一人物形象的理解，她引导学生为其写颁奖词以升华感动；为了让学生与‚少年周恩来‛的内心世界产生共鸣，她精心设计了‚代言恩来‛这一教学环节，为学生与文本间搭建了一架感应之桥，激活了学生内在的情感体验，学生充分构筑的言语心声成了课堂上最亮丽的风景……

(五)在教学细节上下功夫

海尔集团董事长张瑞敏曾有句经典的话语——‚细节决定成败‛，而决定一堂语文课是否能催生精彩、创造精彩关键还取决于教师对细节的处理。我们不妨拿‚范读‚这一教学环节来说吧，有的老师总认为我是老师，只要我随口读一读，就会比学生高好多，所以往往不肯在范读这一看似普通实际上却作用重大的教学细节上下功夫，从而导致课堂中起不到应有的效果，甚至会起反作用。而很多名师他们却抱着严谨的教学态度，一丝不苟追求教学的精致，一片文章的范读往往要课前练上几十遍甚至更多，吉老师执教的《临死前的严监生》一文，对于本就难读的古文篇目可谓更是难上加难了，因为虽然寥寥数语，但人物性格特征各异，不太容易揣摩，再通过声音再现出来更不好驾驭，但听了吉老师入木三分的范读后，在场的教师无不叹服，无不称绝，更可想会激荡起学生心灵深处多少倍读的欲望啊！学习回来之后，我也尝试着练读一下此文，好难！几遍、十几遍恐怕远远不够啊！真遗憾当时没有把吉老师的朗读录下来让我校的教师们听一听，也许这将是名师之所以成为名师最有力的证明吧！

吉老师的课不仅注重自身榜样的影响，更注重追求词句教学的细节处理，精于捕捉文本中最细微的词语，认真挖掘其言语和情感价值，精心设计语言训练点，从而为打造‚本真‛的语文味课堂涂抹浓墨重彩的一笔。例如，他所设计的《长城》一文，一个很容易被众多教者忽略的词汇‚单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重‛一句中的‚单看‛一词，吉老师却利用它生成了语言训练点，把它改成‚单看‛，并补充省略的内容，然后和原句进行对比体会作者为什么没有像我们补充的这样写这么多的内容，而只用了一个‚单看‛呢？引导学生挖掘言语内涵与言语情感，从‚炼字‛的角度感受作者用词的精妙，正是只用了这个‚单看‛便激发了作者无尽的想象，更足以表达游人对长城这一伟大奇迹的赞美之情。