如何做好学生评价工作

如何做好学生评价工作（精选8篇）

如何做好学生评价工作 第1篇

如何做好学生课堂评价

王玉京

在课堂上，不仅观察学生是否掌握基本知识，还应观察学生课堂上能否积极发言，如果学生回答问题，无论正确与否，教师应该给予强化与鼓励。观察学生是否自信，是否能够大胆阐述自己的观点，回答问题是否有条理性、创造性，不断鼓励，培养学生学习数学的自信心。对于先进生和后进生必须区别对待：在课堂上，一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，有人称他们为“灰色儿童”，也有人称之为“后进生”，专指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。后进生的特点主要表现为：

一、自卑感强。后进生由于各方面较差，受到批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。

二、逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行比较反常。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。因此在课堂上教师应充分意识到后进生的这种心理特点，注意自己的语言评价，多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落；多信任，少嫌弃；多尊重，少急躁。而对于先进生：他们的知识基础较好，思维活跃，在课堂上表现出较高的学习热情，积极举手发言，积极与其他学生配合。教师应该引导发挥优秀生在班级上的榜样作用，让这些学生带动后进生；同时，对这些优秀生要有更高的要求，防止他们自骄自满。

如何做好学生评价工作 第2篇

望都县东关小学李领兄

我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，我校对学生学业成绩评定进行了改革，实行了《小学生素质综合评价手册》，几年来的素质评价工作使我感受颇多，下面，结合实际谈谈我在小学生素质综合评价工作中的一些具体做法。

一、思想品德素质评价。

小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育 工作，有着十分重要的意义。

我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。

根据学校规定：我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待每 一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言——学习评价内容和标准——典型自评、互评——分组自评与小组互评——教师总结评价。

二、科学文化素质评价。

对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。

对于科学、音乐、美术、品会、英语和科技活动的评价，在教育学中进行，我均采用三次评价：科学注重操作课上的个人和小组合作的表现，最后进行综合评价；音乐重视知识与技能的考查；美术主要采用作品展方式进行；英语主要是

对话与表演。科技主要考查学生的动手能力，科技制作展览方式进行评价。

三、身体素质与劳动技能素质评价。

身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫

生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大

培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原

则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促

进学生心理素质的形成和发展。

四、成功的足迹

在这一栏中，我充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分

肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发

扬。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将

关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好

素质综合评价工作贡献力量吧！

怎样搞好小学生素质综合评价

望都县 东关小学王静

促进学生的发展”作为评价的终极目标。改革的步子迈出去了，但思想依

旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中

心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评

价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

一、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。

现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过

与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世

界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促

进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构

知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师

对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指

导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促

进学生的发展”作为评价的终极目标。学科素质评价改革可谓开展得轰轰烈烈，然而与此产生反差的是学生综合素质评价改革却少有人问及。翻开现行的小学生

素质报告单，我们可以看到小学生综合素质评价呈现的方式：等级评价+综合性

评语。从表面上看，定性的等级评价和描述性语言评价兼备，符合新课程评价理

念，但仔细推敲，不由产生疑问：先不说综合性评语能否反映学生全面素质，等

级评价由班主任从思想道德素质、身体心理素质、艺术审美素质等几个方面对学

生进行定性评价，看起来评价的内容比较全面，但评价的主动权牢牢被班主任掌

握着，在没有评价标准的情况下，评价过程中优、良、中、差如何把握？结果的准确性怎么保证？学生综合素质具体的发展状态和努力方向到底是什么？显然，这些都很模糊。这使人不由得想起，难怪有的学生在家里和在学校里表现不一样，面对班主任老师和其他老师不一样，有无老师也不一样，有的教师眼里的好学生

也会犯令老师难以置信的错。细细分析，不能不说是现行的综合素质评价方式惹的祸。的确，作为评价内容之一的综合素质评价不应该只是班主任对学生学科素

质评价的简单相加，因为有些评价要素并不可能被全部涵盖进学科评价之列，现

代社会对高素质人才的综合化需求呼唤小学生综合素质评价改革势在必行。

二、对目前评价的一点反思。

课程改革时值今日，各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举

措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋

子”里-----“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没

有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面就对学生数学

学习的评价做一点粗浅的探讨。

1、评价标准的具体化

基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德

品质”与“公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目

标体系可从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建

构，这五个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关

键表现，突出阶段性和基础性，如：低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：

不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项

评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日

常发状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。

2、评价结果的意义化

小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生

看的一个等级和话语，小学的综合素质评价也不可能像初中那样与学生升学直接

挂钩，但评价结果的意义化也不容忽视。它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩

来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质报告单中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才

会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从

而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态

之间产生的冲突。

3、课堂评价实际化。

课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见。但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多，主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性，激励学生产生高质量的思维。

如何做好学生的发展性评价 第3篇

关键词：小学生,发展性评价,课程改革

做好学生的发展性评价并建立学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。传统的评价体系由于过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视综合素质和全面发展的评价,因此束缚了学生的发展。基础教育课程改革纲要(试行)提出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”所以更新传统评价理念、改革传统评价的体系,做好以促进学生综合素质提高和全面发展的过程性评价尤显重要。对学生的发展性评价如何入手?我根据几年的课程改革实践,就如何做好学生的发展性评价发表自己的见解。

一、坚持评价主体的多元性

说到对学生的评价,我们更多想到的评价主体是老师,评价的行为就是老师在试卷上打分数,在成绩报告单上填分数,写评语。这是长期以来评价主体的单一与错误造成的,学生的自尊心与自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥,自我发展的欲望和能力也就在这样的评价过程中削弱了,消失了。

要让学生发展,就必须重视学生在评价过程中的主体地位,关注学生的个体差异和发展中的不同需求,引导学生学会自我评价,在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。评价不仅关注学生的学习成绩,更应注重学生综合素质的考评,关注学生的创新精神、实践能力和良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。实现评价主体多元性,让管理者、教师、学生个体、学生群体、家长和相关的社会成员都参与到评价活动中,为学生的全面发展提供多方面的信息。

二、坚持评价时空的多维性

评价应贯穿校内、校外,注重对学生平时表现的关注和考察,把评价平时化,日常生活化,将评价贯穿日常的教育教学行为中,以发展的眼光看待评价学生。评价重视的不仅仅是结果,更是过程;评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园,而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会,只有在这个多维度的时空中,教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程,才会有更加优化的发展结果。

在教育实践中,课堂上的一句鼓励、一个眼神,课间的一个微笑,来自家长的一个电话,出自社区的一个情况反映,无一不在对学生进行着评价,可设置学校、家庭、社区对学生的评价表,科学制定学生“适合自己”的发展策略。

三、坚持评价标准的统一与差异并存

任何一种教育都存在着对教育的基本的评价标准,如良好的道德品质,健康的身心等。我们在强调尊重学生个性差异的同时,不可忘记基础教育的基础性,要扬长也要适当地“补短”,不可一味扬长“避短”,否则就会使学生在个性的发展中,忘掉最起码的基础知识、社会规范和社会责任感。

我们既要改变用高度统一的评价标准评价千差万别的学生,又要正视学生在发展中的差异性,用统一与差异相结合的评价标准评价发展中的学生,才能促进学生既符合社会要求,又张扬独特个性,获得全面发展。

四、坚持评价的超前性

传统教育评价是判断学生“听话”的程度和分数,是在众多的学生中选拔出少部分听话的、高分的进高一级学校。素质教育的评价是为了促进学生的全面发展,培养学生的创新精神和实践能力。以发展的眼光超前性地寻找到学生富有个性的未来,引导学生从现实“优势”中找到更优的发展方向,在现实的“劣势”中找到“化作优势”的基点,引导学生不断寻找到新的发展点,不断得到新的独具个性的发展。

五、坚持评价的整合性

注重局部与整体相融,注重学生学习、生活的全过程,根据学生发展应具备的重要素质及在各种教育教学活动中和生活中的表现判断现有的水平,优化未来的发展,有效整合评价内容,大大提高评价效率。新课程将要以“双基”、思想品德、情感态度价值观、能力发展水平等四个方面对学生进行评价。这样的评价,才能促进学生综合素质的提高,实现学生在真正意义上的发展。

六、坚持评价结果的科学性

传统的学生评价,由于将考试和测验作为评价的主要手段,考试与测验分数几乎成为评价学生的唯一标准。把道德品质、情感意志等诸多难量化而不需要发展的素质都排斥在可评价的范围之外。但学生的很多方面的素质根本无法描述,比如情感、意志、价值观等,因此,机械量化的学生评价,会对学生的发展产生无导向或负导向的作用。

现代教育对学生的评价逐渐弱化量性,强化质性,但我们不得不防止另一种现象的出现,所有的评价结果都采用质性描述表现,该量化的不量化,从而无法把握学生群体的整体发展水平,难以设计教育整体发展策略。只有做到量化与质化互补,整体与局部兼顾,才能使对学生的评价结果更加科学。

七、坚持评价体系的创新性

时代在发展,教育在发展,教育的对象也在发展;评价体系需要不断地改革与创新。我们既不可一刀切地否定传统的评价,又要善于从传统的评价中找到创新的切入点。如传统对学生的评价是分数加评语,学生个个为分数而疲于奔命,若以分数作为切入点,把学生学习过程中的发展性评价融入其中,作为评定学生(量化)分数的一个重要依据,则更能促进学生的进步。

如何做好学生评价工作 第4篇

非智力因素对学生的健康成长至为重要，只有通过恰当的评价方式，激发学生的学习积极性，教学的效能才能得到最大的发挥。教师在教学中要做到以人为本，要善于通过评价让学生体会到人格被尊重，体会到自己在学习中与他人的平等地位；要善于运用鼓励的手段，让学生在承受鼓励的同时体验到成功的乐趣，并通过成功的体验走向新的成功；要善于宽容学生，站在更高的角度给予学生更多的理解，对所有类型的学生做到一视同仁。

关键词：

尊重鼓励宽容

非智力因素对学生的健康成长至为重要，只有通过恰当的评价方式，激发学生的学习积极性，教学的效能才能得到最大的发挥。

对学生的评价，新一轮课程改革强调“以人为本”的理念，关注学生的生命发展。作为人文性和工具性并重的小学语文教学，在凸显新课程“以人为本”的理念中发挥着重要的作用。

首先，教师在教学中要做到以人为本，要善于通过评价让学生体会到人格被尊重，体会到自己在学习中与他人的平等地位。

一次公开课，有位教师上《景阳岗》一课。教师引导启发得当，学生讨论激烈，课堂气氛非常活跃，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”教师显然在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵、青一阵，懊恼地挥了挥手道：“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下了头。在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手。

教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。一位教师在教学《狐假虎威》时问：“狐狸的做法好不好？”很多同学按照老师的设想回答时，老师很高兴，对学生进行了表扬，可是一名学生没有按照老师的设想去回答，而是借用了一句广告语的说法说狐狸善于借力而行，结果那位老师没有很好的处理，而是教训学生：“你再好好读读课文，认真想一想，狐狸的做法对吗？”。结果学生的求异思维的火花就这样被毁灭了，这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？

作为教师应该保护学生表述自己见解的权利，尊重学生的人格。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，而不会用同一把尺子去衡量所有的学生。

再有，作为教师要善于运用鼓励的手段，让学生在承受鼓励的同时体验到成功的乐趣，并通过成功的体验走向新的成功。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。优秀的教师区别于一般教师的就是他们在教学中善于对学生进行恰当的鼓励，从而让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧。

还有，作为师者要善于宽容学生，要站在更高的角度给予学生更多的理解，要能够对所有类型的学生做到一视同仁。

教育部长周济强调，“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生得到发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展。

在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，在一节语文课上，一名平时不敢回答问题的女学生突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，结果这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？

新课改非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，只有这样，才会真正促进学生全面健康的发展。

实践证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。教师要尊重学生人格，构建新型的师生关系，从而实现培养全面发展人才的教育目标。

参考资料：

1、《新世纪教师素养》张行涛、郭东岐主编首都师范大学出版社

2、《用科学发达观统领教育工作全局》教育部长周济中国教育报

如何做好招聘工作的绩效评价 第5篇

在中国，由于历史和文化的缘故，人才的市场化程度比较低，人才流动率仅为3% 左右，与国外15%～20% 的流动率相比还有很大的差距。因此，有相当一部分人才处于市场的外围，是沉睡的资源。对于有意愿换工作的人才，谁先出手谁就有可能将其纳入麾下。“天下武功唯快不破”，招聘亦如此，有效率才有生存与发展的机会。

招聘效率绩效评价指标需要从职位发布、目标人才获取周期、人才报到和试用期适岗率等维度进行流程化设计，对这些指标均需进行合理设计，并确保执行到位，招聘效率评价维度如表7-14 所示，招聘效率保障措施如表7-15 所示。

表7-14 招聘效率评价维度

序号 评价指标 指标评价重点 1 职位信息的获取效率 ①职位发布后，首份合格简历投递时间。②职位面试人员、面试时间及通过率的整体分析 2 目标人才获取周期 ①寻找目标人才的时间周期。②目标人选协议达成率及时间 3 招聘人才报到率及报到时间 与招聘人才达成合作协议后，招聘人才的报到比例及报到的周期 4 试用期适岗率及整体发展情况 ①招聘人才试用期内在企业的留存率。②招聘人才在企业的工作周期及成长情况

表7-15 招聘效率保障措施

序号 措施 实施重点 1 建立和优化招聘体系 ①建立企业的外部人才资源库和渠道，形成快速的人才反应系统，确保从职位发布到人才报到的时间最短。②及时收集行业及标杆企业信息和人才信息，缩短目标人才的信息获取时间 2 优化招聘管理流程 ①时时保持招聘流程的高效。②设计合理的面试流程、切合主题的面试内容，在较短的时间内判断人才的价值观、人才与职位的匹配性。③核实候选人待遇信息，合理预估其期望值，缩短协议商谈时间等 3 提高人才甄选和识别能力 建立面试官队伍，提高面试官的面试能力 4 定期分析招聘人才的离职和成长情况 ①重点分析试用期内招聘人才的留存率。②定期分析招聘人才在企业内的发展情况，并评估重点岗位人才个人成长与企业业务发展的匹配程度

3. “人才成本，价值为尺”――成本维度

人才成本是衡量招聘价值的重要指标，其构成有直接成本和间接成本。直接成本包括薪酬、福利、劳务派遣费、员工奖励等。而间接成本有招聘的广告、差旅支出、猎头费用和招聘会费用等。人才成本评价是针对人力资源招聘工作进行的量化和价值化考察，科学的成本评价指标设计可以为招聘负责人提供能够恰当权衡的标尺，避免出现为完成任务而不计成本的招聘。招聘成本评价维度如表7-16 所示，招聘成本控制保障措施如表7-17 所示。

表7-16 招聘成本评价维度

序号 评价指标 实施重点 1 直接成本 直接成本是指企业付给招聘人才的薪酬福利以及相关货币补贴，通常用职位价值成本和激励成本两个维度来评价。①职位价值成本：给予招聘人才的薪酬成本与企业同层次人员进行比较。②激励成本：给予一定的非企业体系中的常规货币激励，如车补、房补、离职补偿金等 2 间接成本 ①招聘成本：即企业招聘一个空缺岗位，在招聘过程中产生的非支付给招聘人才个人的成本。②人才保留成本：人才离职后支付的成本，以及招聘人才不胜岗带来的管理损失、项目延迟等潜在成本。③人才损失：因为人才不胜岗而支付的人工成本及辞退费用 3 人才效益 即人才到位后给企业带来的超越职位既定效益目标的程度，通常超效益值越高，人才相对支出成本就越低 4 不招人才带来的潜在损失和成本 在企业已经投入的前提下，自己没有相应人才储备，人才到位的早与晚则能使企业减少或增加损失

表7-17 招聘成本控制保障措施

序号 措施 实施重点 1 行业成本分析和调查，分析和评估企业竞争力 ①在同行业内调查直接成本，确保企业薪酬水平既具有优势，又不超出企业整体承受能力。②企业内部同层级职位薪酬成本 控制：对于个别高端及特殊重要岗位，可给与一定幅度的超薪，但需对超薪人群增加相应的KPI 指标来约束、激励，比如设置新员工入职后的服务协议及目标协 议书等，确保人员完成当期目标，做到“人有所值”。③对于工资之外的福利性补贴等激励成本一定要评估，人才来公司后要与其签订合同期挂钩的承诺协议，防止 人财两空 2 费用有效率 ①渠道成本：建立使用和管理规则，控制费用，定期评估结果，如猎头招聘比例及成功率等。②人才保留成本及损失：人才选用不合适，需要为此支付各种人工成本，由此可能造成潜在的管理损失。为避免这种损失，企业需要从招聘启动开始控制各环节招聘质量 3 企业效益 对比分析企业招聘人员给该部门或该业务带来的效益提高水平，尤其是对于高端的经营层管理人员，可定期对比管理水平和效益水平

4. “服务支持，重要保障”――服务维度

从马斯洛的需求层次理论中不难发现，当一个人在生理需求和安全需求得到满足后，真正决定个人行为的是情感归属、尊重以及自我实现的需要。对于一个高管来说，能否取得其情感认同、使其有被尊重的感觉，是其选择去哪家单位时考虑的至关重要的因素。为人才提供及时到位的服务支持，可以提升人才对企业的满意度。服务支持的绩效评价指标需要基于对人才的需求进行分析来建立，如服务评价体系的搭建基于从面试到入职所涉及的吃、住、行、用等基本维度。招聘服务评价维度如表7-18 所示，招聘服务保障措施如表7-19 所示。

表7-18 招聘服务评价维度

序号 评价指标 指标评价重点 1 招聘服务满意度 主要指人才与企业接触和面试过程中的服务质量和水平，包括以下内容。①硬件的服务：接待车、住宿、用餐安排等。②软件的服务：人才招聘管理人员的素质水平、服务意识，包括交流能力、态度，安排面试周期的合理性，面试人员的时间协调能力 2 后续跟踪和服务满意度 ①协助人才办理入职手续；②入职后的服务与跟踪，保证服务的连续性

如何做好招聘工作的绩效评价 第6篇

四、招聘绩效评价指标的选择

对于招聘管理工作的绩效评价，需结合企业发展阶段，围绕四个维度进行评价，招聘绩效评价指标选择具体如表7-20 所示。

表7-20 招聘绩效评价指标选择

体系 分类 指标体系 指标解释 量化指标体系 质量指标 需求计划准确率 各单位需求计划信息完整度及准确度 推荐简历合格率 单岗位招聘推荐简历成功率 面试通过率 单岗位面试人员通过率 招聘人才报到率 协议签批人员数量与实际报到人员数量的比率 试用期考评合格率 试用期考评合格人员占总考评人员的比率 招聘人才试用期离职率 试用期内离职人员与同期报到人员总数的比率 招聘计划完成率 招聘计划需求数量与实际完成数量的比率 效率指标 招聘需求计划报批周期 各单位按计划提报需求计划后报批周期 简历推荐周期 单岗位信息发布后收集三份合格简历的周期 人才面试周期 筛选通过人才的面试周期 协议商谈周期 面试通过人才的协议商谈周期 协议报批周期 各单位按要求提报的协议的审批周期 报到手续办理周期 招聘人才报到手续办理周期 成本指标 计划人均招聘成本 招聘总预算与计划招聘人数的比率 实际人均招聘成本 实际发生招聘费用与实际招聘报到人数的比率 猎头使用率 使用猎头招聘人数占总招聘人数的比率 间接招聘成本 招聘过程当中间接发生的成本 服务指标 每月给各单位提供简历数 每月向分管单位提供的简历数量 招聘人才问题的反馈周期 招聘人才提出问题后，咨询相关部门的反馈周期 月度招聘人才走访数量 每月对报到的分管单位的人才进行走访的数量 招聘人才座谈会频次 每季度召开的招聘人才座谈会次数 入职服务满意度 入职员工报到后办理相关手续的投诉数量

做好学期末学生综合素质评价工作 第7篇

南洪德中学戚海龙

伴随着素质教育的改革，对学生的评价模式也产生了相应的变化。众所周知，“应试教育”使人们形成了以学习“分数”为中心的教学评价观，把教学活动的终结性评价简单地等同于期末成绩考试，学校以考试分数评价老师，老师又以考试分数评价学生。期末向学生发放的“成绩报告单”，仅仅记载着学生几门主要学科的期末考试成绩，以此替代学生某个时期的学习成效和进步，掩盖了他们的发展和变化。显然，这种仅学科考试分数为唯一要素的终结性评价制度，是与素质教育思想观念相悖的。下面我将从两方面谈谈自己的想法。

一、终结性评价在在素质教育中应发挥怎样的作用

终结性评价又称“总结性评价”，是某项教育活动告一段落时，对最终成果做出的价值判断。对学生学习成效和素质发展的终结性评价，通常在学期末或学年末进行，它作为学生素质教育评价中的重要环节。

《学生综合素质发展手册》和评语改革等内容，组合为一个整体，构成了一种学生综合素质评价，即：凸显学生综合素质，充分体现终结性评价的导向作用；凸显动态发展变化，体现终结性评价的全息特征；重在正面鼓励，努力发挥终结性评价的激励功能。终结性评价,打破以学科考试成绩作为唯一尺度的终结性评价体系，从思想品德、知识能力、身体心理、审美、劳动和社会实践等各方面全面衡量，将有利于学生身心和谐发展的和个性全面发展。终结性评价,淡化选拔和排队功能，强化导向激励功能，根据教学目标的要求，从认知、技能、情感等多方面来衡量学生的学习成效，终结性评价，重视学生价值观和人生观的养成。终结性评价，帮助学生发现自己在这一阶段学习中存在的问题，为改进学习提供信息；同时，激发学生的学习积极性和成功感。

因此，终结性评价的作用有两个：即激励和导向作用。

终结性评价的激励和导向，突出地表现在学校期末发放的“评价手册”（或“报告单”）的内容上。就评价内容而言，既有若干评价要素的单项评价，又有按素质分类进行的综合评价。就评价形式而言，注意做到定性与定量评价相结合，具体评价形式包括等级类、分数类、记实类、评语类等等。就评价方法而言，填写手册内容前，结合自我评价与他人评价、相对评价与绝对评价进行，包括学生自评、学生小组互评、师生共评和家长参评的方

法，使总结评价成为学校、学生个人和家庭等共同参与的教育活动。

第一部分为学科分项考试成绩等级栏，分项分等使每个学生都有获得成功的机会，成功所带来的不仅是愉悦的心情，更重要的是使学生获得了自信心，并成为获取新的、更大的成功的强大内驱力。第二部分为写实性评价，内含个人兴趣或特长记载，特别是表现记载和奖惩事项记载，老师在这些栏目里，把学生本学期来最得意的表现用文字进行定性评价。第三部分为非智力因素，内含心理素质、品德行为、劳动实践和身体素质等，通过学生自评互评、家长协评和教师综合评价，最后确定等级。第四部分为老师寄语，这种鼓励性评语亲切感人，个性鲜明，重在鼓励。

传统的终结性评价是静态的，是面向“昨天”的评价，从学生已经掌握的知识、技能多少方面去寻找差异，强调相对评价的结果，以便进行分等排序。它无法反映评价对象在一定时期各方面素质的发展变化，也无法关照不同学生的个性差异。

所谓“终结”，即使对过去的总结，又是对未来的预期，必须坚持面向未来的、发展的、动态的评价观。

终结性评价要体现“全息”评价的“全程”特点，所采集信息的范围，不局限于期末考试或总评，更看重平时采集和积累的全部信息，包括课堂教学形成性评价和诊断性评价所提供的多种信息。

二、实现评语的改革

综合性评语作为《学生综合素质发展评价手册》中的重要组成，是对一些难以量化或区分等级的评价项目（如心理素质发展、个性特长等）做出的定性描述评价。传统的期末综合性评语，始终沿袭“首先优点、然后缺点，最后提出希望”的模式，套话连篇，笼统含混，千篇一律，没有针对性，体现不出学生的个性。教师在撰写评语前不是对每个学生的情况做细致分析，而是凭印象和感觉，很难对学生做出客观准确的评价。体现素质教育思想的评语，同样不是为了“鉴定”，其根本目的是促进每个学生的个性发展，要求老师充分相信学生的潜能，更多地赏识、肯定和鼓励学生。正如苏霍姆林斯基所说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’。”从某种意义上讲，评语改革实际上是教师的学生观和评价观的一次嬗变。

在实行评语改革过程中，要体现：因人而异，体现个性，将学生的兴趣、爱好、特长作为评语的切入点。更新视点，改变人称，充满情感、体现责任心和爱心。赏识学生，正面鼓励，肯定学生主要的行为进步；内容具体，针对性强，重点关注学生心理素质的发展

变化。帮助学生认识自我，指出今后的努力方向。

改革后的评语可采用“扬长诱导”式，即尽量找出每个学生身上的优点加以肯定，对不足之处委婉的提出希望，鼓励并引导其改正；充分考虑到不同学生的实际情况，针对他们的不同特点，实行所谓“三点”式评语，即对优等生不遮掩“缺点”，对中等生重在找“特点”，对后进生重在发现“闪光点”。撰写评语同样需要体现“全息”评价的原则，既包括在教育活动的“全程”中收集素材，也包括通过各种来源全面获取信息。

学校与社会家庭相结合。建立学校与家长联系制度，每学期其中考试后由老师填写学生本在校表现情况；学生返校时，由家长填写学生在家的表现情况。这些情况均作为撰写综合性评语的依据之一。

评语是老师对学生在一个学期中表现好坏的评定，是对孩子提出希望的勉励之词。虽然只是短短几行，寥寥数语。几十年来，评语一贯是一优点、二缺点、三希望，一个评语可以同时给几个人用，反映不出学生的个性，人们看惯了，听惯了那千篇一律的评语，对它失去了兴趣，评语也就失去了它应起的作用。

我认为写好学生评语是关注学生个体差异，挖掘学生内在潜力，关心学生全面进步，引导学生主动和谐发展，让每一位学生有明确的发展目标、持久的学习动力，强化阳光记载，公平、公开、实事求是评价学生的重要载体。

因此，深化评语改革，让评语走进学生的心灵，使评语成为学生可持续发展的精神动力，是教师的责任。不论期中与期末评价，还是学生综合素质评定工作，“评语”在整个评价过程中占有非常重要的地位。“评语”对学生来说是一种评价，对教师而言是实施教育的一种载体和渠道。如果说，各学科的等第评定，是对学生学习情况的程度式的一种量性评价；那么，评语则是对学生全面成长的状态化的一种质性评价。因此，“评语”承载着评价的重任，是学生情况的“概貌”提示，是学生成长的“肖像”描写。教师在评价学生的同时，实际上也是在亮出自己的水准。“评语”改革要坚持如下原则：

一是学生自评。认真对待：要抱着对自己负责的精神，对自己一段时间的表现作一个梳理。尽量全面：把优缺点来个全面事先盘整。率真准确：毕竟是自己写自己，不必客气。

二是同学互评。心态放正： 要与人为善，从同窗的进步角度多留点笔墨。抓住要点： 要写出对同伴可能影响最大的方面，无论是赞扬还是批评。留有余地：考虑同伴的承受力。

三是班主任评价，准确把握：尽可能把“肖像”画得像些、再像些。突出重点： 以一个学期为限，找出重点方面说透。选择分寸：对不同的学生采用不同的语气和词语，有个

性。从学生的个性特点出发，用语富有感情色彩，这样、就形成了一种俨然谈话式的评语。

例如，引导学生振作精神的评语：在昔日的时光中，你有成功，也有失败；有丰硕的果实，也有苦涩的泪水„„但不管怎样，坚强的你总是昂首面对。你认真、刻苦、虚心、诚实，因此赢得了老师和同学们的一致好评。但有时，你还缺少些恒心，急于求成。“千里之行，始于足下”，希望你能凭着自己的顽强意志，迈好人生的每一步，从不放弃，永不言败。

另外还有；鼓励学生不断努力的评语、为学生解除心理压力的评语、劝戒学生克服缺点、弱点的评语、为学习上的“差生”鼓劲儿的评语、引导学生摆脱“早恋”的评语、鼓励学生全面发展的评语、引导学生注意把握学习方法的评语等。

四是学科教师评价。简洁明确：对学生本学科学习程度来个“真情道白”。注意观察：平时注意学生的观察，才可能使评语不长但有特点。提出建议：根据了解，对学生的学习提些具体意见。

五是家长参评。实事求是：坦然将孩子在家情况作个概貌式描述。沟通展示：将与孩子有关评价的沟通略作介绍。提出要求：可对教师和校方提出合情合理的建议。从而，使“评语”成为学生今后努力的向标，吹响进步的“风铃”。

要“评语”效益最大化，我们还要加强学生及家长看评语的“心情指导”。学生看评语，一要心态放平：看同伴、老师或家长的评语，把它当作有许多人在帮助你，是为了你好，即使有些话并不顺耳，也并不要紧，要学会“过滤”；二要看出关键：评语中有些话，如表扬的话可一看而过，而对“有所指的话”，要特别留意，这可能对你有意思；三要多多思索：评语是一笔财富，要透过字面看出名堂，要多想想，家长看评语，一要心平气和：孩子成长是一个过程，能容纳孩子的一切；二要帮助指点：强调与孩子的思想沟通，不拘泥于评语；三要鼓励为主：好的要鼓励，暂时落后的更要鼓励。从而，让“评语”成为学生之间、师生之间、孩子与家长之间、教师与家长之间 “心与心交流的桥梁，情与情沟通的渠道，人与人勉励的载体”。

关于中学生综合素质评价的两点思考

戚

海

龙

谈如何做好教师工作绩效评价 第8篇

一、教师工作绩效评价的指导思想要明确

教育部对义务教育阶段教师绩效考核工作指出:“以提高教师队伍素质为核心,以促进教师绩效为导向,遵循‘以德为先,注重实绩;激励先进,促进发展;客观公正,简便易行’,并能体现‘多劳多得,优质优酬’为原则。”这样我们在探索教师绩效的时候,就有了明确的方向。我们根据指导的方向,逐渐摸索适合实际的绩效评价体系,形成本校合理、科学、完善的考评制度。绩效的主要目的是促进教师的专业发展,考察的重点内容是教师的师德修养、工作量以及教科研质量等。

教育改革的目的是建立更加完善的教育体系,加快育人工程的速度和质量。进行绩效工作的探索,我们也要敢于破除不合理的东西,构建新的框架。因此,我们要彻底打破教育中大锅饭的局面,让每个教师都能展示才能和个性;不再以学生的学习成绩去评价教师的一切,要构建符合教育教学和教师发展规律,建立科学、完善的教师绩效评价体系,从而激发教师工作和创造的兴趣,提升教育教学质量和学校管理水平。教师绩效明确指导思想以后,还要根据学校的情况进行实践和探索。为此学校要做好以下三点:首先,要有正确的评价理念,教师工作绩效评价能够促进学校各方面的发展;其次,要坚持公平原则,公平对待每一位教师,任何人不能搞特权。最后,要制定科学的评价体系,绩效的评价方案是在大多数教师同意的基础上,进行不断的改进和完善,使之更加合理、科学。

二、教师工作绩效评价的指标体系要合理

到目前为止,没有一种可以评价教师的教育教学质量的指标体系,我们只有在不断的探索中逐步完善。因为教师的工作具有复杂性、创造性、长期性、示范性,因此评价起来比较困难,不仅要下功夫,还需要大量的时间。这就需要建立综合考量教师绩效的指标体系,对教师的教育工作进行合理评价。

1.教师师德。

对教师的绩效评价应首先考虑师德指标,对于存在违规补课,推销学习资料,接受学生家长礼金,体罚和变相体罚学生等行为,应当实行“一票否决制”;相反,对于师德高尚的优秀教师应当予以相应的精神和物质奖励,特别是在评选文明教师,师德标兵时,应给与考虑。

2.工作态度。

工作态度问题,部分学校出现了一些教师消极怠工的情况,对增加的临时性的工作一味推脱,推脱不了就敷衍了事。备课没有新意,只是抄袭教参,作业批改简单,没有分层评价。该完成的任务迟迟不能上交,即便交来也难以保证质量。很显然是部分教师存在不同程度的工作态度欠佳的问题。因此,对绩效的评价也必须考虑教师们平时的工作态度。积极主动地承担各种任务的教师与总是消极被动的人员应当区别对待。

3.专业素养。

为了激励教师们自觉走上专业发展之路,以越来越出色的业务能力取得更大的成就,应当就专业素养设定专项评价指标。专业素养一般包括学科教学思想、教学基本功、教学研究能力和班务工作能力等。教学思想我们从教师发表的论文、备课、授课、评课过程中教学新理念的实践与研究上评价;基本功主要从教师备课、授课、评课以及课堂管理的能力等方面进行评价;教学研究能力可以从教学专题、课题研究、论文发表、开展讲座等方面进行评价。班务管理主要是从班级文化建设、卫生、纪律、参与活动等方面的情况。

4.科研成果。

除教学成绩外,教师们在专业方面所取得的成绩应该作为考核的依据。主要包括三方面的内容:一是课题研究成果,不仅能结合实际扎实开展课题研究,还能从实践中总结归纳出相应的科研成果,从而提升教育教学实践的有效期;二是教师撰写或发表的论文、教学设计,或是在专业技能大赛、优质课等业务竞赛与评比活动中获得的成绩;三是在对外交流中为学校获取的声誉,如在学校开放日、评估验收、兄弟学校观摩、外出讲学、上级主管部门组织的交流展示活动中有精彩表现的情况。由于这类成就需要长期的过程,要消耗老师大量的时间和精力,不仅促进了教师的专业发展,同时也推进了学校的教育改革,提升学校的办学质量。

5.班级工作。

班主任是班级最主要的组织者和管理者,工作烦琐而充满挑战性,比普通教师承担更多的工作压力和工作量。因此,必须设立班主任评价的专项指标。不仅仅是工作量的问题,还有工作管理质的问题。工作量按学校的工作实际给班主任记合理的工作量,工作质量我们从五项内容进行评价:班风秩序、各项任务的完成情况、总评成绩、各类竞赛成绩、各学科教师协调情况。把班主任工作实绩纳入教师绩效,一是对班主任工作的肯定,二是更合理地考核了教师的工作绩效。

6.学生表现。

学生的学科素养是评价教师能力的一个方面,但不是全部,我们要彻底抛弃用学生的成绩评价教师的不合理方式。教师的工作业绩很大程度上体现在学生的表现上,学生的学科成绩以及学生参与活动的荣誉等,都是绩效评价的一个指标。

(1) 学业成绩提升。教师的绩效评价要面向全体学生,为了防止学生起点水平对绩效评价的干扰,应该从起点看进步的原则,对教师的绩效评价坚持以学生的进步幅度为依据,强调优中差各类学生在原有起点的进步水平,而不是看谁的三率高。通过算出各班各项数据与年级平均值的差距,以此作为原始起点,以后每次考试都以班级与年级平均值的差距的进步幅度为依据,评定教师的工作业绩。这样在一个相对公平的环境中进行评价,不仅激发教师工作的积极性,而且也为教育后进生工作量提供了动力,促进了教育面向全体学生。

(2) 学生竞赛成绩。校内外各级各类学科竞赛是优秀生展示才华的平台,也是教师们业务素养的间接体现。因此,对有学生在学科竞赛中取得优异成绩的教师的奖励,必然促进优秀生的培养。这其中包含了学生的文体活动,朗读比赛,科技竞赛活动,学具制作大赛等获得表现,学校要派人做好跟踪和记录,把各个班级学生在活动中表现情况进行汇总和评价,作为教师绩效的参考依据。

(3) 学生行为习惯。特别是义务教育阶段的学习,我们教育的目的是培养学生良好的行为习惯,这样为学生今后的学习和生活奠定了基础。

三、教师工作绩效评价的操作过程要公平

教师工作绩效要在阳光下操作,任何不公平的情况都会影响评价的科学性,阻碍评价工作的开展。因此在评价的过程中,要做到公平对待每一项考核,公平对待每一位教师。

1.教师绩效评价方案要民主。

绩效评价的目的是促进教育教学质量,促进教师专业发展。我们首先要征求广大教师的意见,教师可以提出自己的看法,在讨论后逐步修订形成初步方法,再通过教师大会审议。其次,要大力宣传绩效考核方案。利用教师例会、教研会、年级会以及学校的公示栏等公布教师绩效评级方案,特别是学校领导要耐心讲解绩效评价的内涵,真正让教师领悟绩效考核的内涵。然后,就是对教师绩效评价方案的贯彻。到了每学期期末,由学校的绩效评价小组按照学校绩效评级方案,逐一对教师进行考评,并评定等级,然后进行公示一周后,没有任何异议再进行教师绩效工资的发放。有异议进行分析、查找原因,并进行更正。

2.评价的整个过程要做到有理有据。

评价的过程要细致认真,每一项内容都要做到评价有理有据,要注重对评价情况的解释说明,让教师一目了然。对教师评价的结果,要经过评价小组的反复审核后,各个成员签字确认无误,再进行公示。公示期间,对有疑问的教师一定要做好耐心的解释、说服和教育工作,让受评价的教师心悦诚服。对待有争议的问题,切忌某个人说了算,一定要经评价小组集体商议后酌情处理。特别是学校领导要及时对绩效考评情况进行解释说明,做到让教师心服口服,让学校的工作和谐发展。

3.让教师在评价后明确努力方向。

教师的绩效评价不是给教师过去的工作画上圆满的句号,而是从中认识自己在工作还有哪些可以做,哪些可以做到更好,从而促进教师未来更好发展。因此,每次绩效评价之后,对那些学期评价不好的教师要及时做好教育、激励工作。通过个别谈心等方式与教师进行沟通,让其明白自己过去工作有哪些不足,今后该如何去努力,有自己的想法和方法,并勉励其迎头赶上,力争上游。教师的绩效考核也不是为了给教师出难题,而是通过对工作的评价找出工作中的不足,从而推进教育工作改革,提升教育教学质量,促进教师专业发展。

四、教师工作绩效评价的实施机制要完善

1.评价小组人员组成要合理。

教师的绩效评价宜采用多种形式,应该由自我评价、年级组评价、教研组评价、分管领导评价、学生评价和家长评价相结合的方式进行。其中,年级组评价、教研组、分管领导评价的人员组成尤为重要。因而,应当选拔年级组和教研组中为人正直、热心校内事务的教师和学生家长,以及分管领导一起共同构成校内绩效评价小组。评价小组人员的评价工作原则就是接受广大教师们的民主监督,确保评价工作的公正、公平和公开,以绩效评价实现促进学校的可持续发展。

2.考评过程要细致、严谨。

对教师的绩效评价工作应当力求严谨,尽量采取得分量化的方式进行。要从学校教师的师德现状、工作量、教学业绩、教科研成果等方面进行积分,共性的得分一目了然,特殊性的得分或扣分要做好注释说明。最后,按得分算出所有教师的应得绩效工资金额。另外还要在校内进行一段时间的公示,尽量给教师一个客观、合理的评价。另外,考评结果要存档,以备检查。

3.考评方式要具有科学性。

为了避免绩效评价的片面性,应当采取更为周到、全面的评价方式。学校要本着多鼓励、少惩罚、以鼓励教师为宗旨,重在发挥自我评价、自我总结、自我反思、自我提升、自我激励的“五自”作用,重视教师团结协作的原则,形成月考核制度。即对照工作标准,通过自评、年级组、教研组、分管领导四层评价,最后由校办公会审核确定。结合家长、学生的分科评教工作,评定分为5个等级。学校要在物质奖励和精神鼓励、过程考核与终结考核、个人竞争和团队合作三结合基础上的量化赋分综合考核,对教学人员的绩效考核,采取不同人员评议、自评、互评等多种方式。只要坚持评价标准事先公布,评价方式科学合理,评价结果则会得到绝大多数教师的接受和理解。