读《好课是这样炼成的》有感

读《好课是这样炼成的》有感（精选5篇）

读《好课是这样炼成的》有感 第1篇

放假时，校长送我们一些书，因为大家所教学科以及每个人特点不一，所发的书也有不同，我的书是《好课是这样炼成的》。读着那一节节经典课堂，好似在饱尝美味佳肴。品过以后，抹抹嘴巴，要自己说出点什么来，又好象很难，因为已经有人将这些课堂进行了深入的解读与分析。只因本学期去南京学习时亲自聆听过几位名师的课堂，印象尤为深刻的就有薛法根、于永正、孙建锋等。

初读此书，我只顾着粗读了，没有细品，没有思考，因此，留下的也就很少了。下面，谈三点粗浅的印象。

首先，综观这些经典课堂，我觉得好课都是有个人特色的。有的老师重语言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的调动，有的重课堂对话的展开……各具个人特色，都有着自己的风格，是他们多年，甚至是几十年教育艺术的积淀。就拿我在南京听薛老师的《桃花心木》一课的导入来说，三个“在不确定中……”让学生听有几句话，听写这三句话，反复读这三句话。在教学中指导学生从读中设疑，解疑，悟理。首先，1、自由读课文，哪些地方看出种树人的做法奇怪？学生纷纷答题，他又指导说：“会读书的人，是从没写出中也能看出奇怪。”

2、“他懒？他忙？”此时由奇怪到疑问，到提问。接着，指名读，相机指导朗读（如：语速要稍快、读书要自然、介绍自己的读书经验……）其中一个学生朗读很好，薛老师要奖励，说：“你读得很好，奖励你再读下一段。”此时，学生都开心地笑了。本该读的，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道——读得好才有奖励，才能多读一些。然后悟理，“你觉得他说的有道理吗？”“我认为他说的没一点道理。”“我要骂他大懒虫，你骂吗，为什么？”老师就是让学生说服自己，真正理解种树人这样做的理由。最后，又反复读开头那三句话，如：在遇到困境时，班主任老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，语文老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，数学老师说：（在不确定中……）让学生读。在遇到困境时，英语老师说：（在不确定中……）让学生读。读了很多遍后老师问，你还愿意读吗？一个学生说愿意。老师就要他再接着读。很快有孩子说真话，不愿意。老师提问：是呀，不愿意反复地读、说这个道理。作者，他是怎样告诉你这个道理的？浏览课文，指明写作特点——借事喻理。读课文最后两小节，问：这两节是不是画蛇添足？回答：不是，这是事情的结果，说明种树人的做法是对的，作者悟到的道理是正确的。又叫学生看课文开头，首尾呼应。课堂以仿写句子“在不确定中（会遇到什么，怎么做）”结束了。那么，这堂课里她紧紧抓住三个“在不确定中……”。我认为他的教学风格非常明显，重在抓课文的重点句。

第二，经典课堂之所以经典，执教者站得高，看得远。有的课堂，是老师在表现自己对语文教学的主张；有的课堂，是老师就某个热点问题进行了自己的探索；有的课堂，是老师在某个教育背景下的一次勇敢尝试。不管是哪一节，执教者都是有的放矢，背后都着自己的理念作支撑。比如王崧舟老师的《长相思》，他是在诗词的“可解”与“不可解”之间寻找“和解”，张祖庆老师的《亚马孙河探险》，他是在就老师如何在学生想象作文时进行悉心指导又不至于束缚学生想象的问题进行着探索。

第三，经典课堂也是有缺憾的。课堂教学艺术是一门遗憾的艺术，就算是名师的课，也存在这样那样的不足。在本书中，有一章是《教法的完美与缺憾》，有几篇文章敢于与名师商榷，提出自己不同的看法，指出存在的问题。这不同于有的书，只说好话，不敢较真。

对于此书，我现在有一种强烈的感觉，一定要读第二遍。我想，只有在慢慢地品读中，才能找出一些真谛来。

读《好课是这样炼成的》有感 第2篇

细节，因其微小，往往被教师所忽略。但是，如果你敏锐地捕捉住它，并用心去分它，你会发现某些细节真实反映了教师的观念，理念，确实可以决定教育教学行为的成败。――这就是我阅读《好课是这样炼成的》一书最大的感受。书中节选了于永正、靳家彦、孙双金等名师的精彩课堂实录，将新课程背景下的师生关系、自主学习、合作探究、预设生成等的热点问题进行了有价值的提炼和筛选。徜徉于名师精彩的课堂，即被书中那精妙绝伦的课堂设计所感动，同时也让我地感到自己作为一名语 文 老师要走的路还很远。下面我就来谈谈自己在读这本书的收获。读 于永正 老师的教学实录，给我最大的感受就是语文教学要讲究有效的“咬文嚼字”。语文教学中，使学生有效的理解课文中的重点词语是一项重要的的教学任务，在 于 老师的课堂上，常常可以看到他能有效的抓住课文中一两个关键词语，从而起到“牵一发而动全身“的教学效果。通过关键词语的教学让学生在潜移默化中走进文本，走进作者的心中。同时也让我深深地体会到什么才是有滋有味的语文教学，什么才是语文教学的艺术。

读 王崧舟 老师《长相思》教学实录，更是带给我无限的震撼和感动。这位诗意语文的情感派大师，把我带进了诗情画意的世界，那荡气回肠的朗读，使我更加认识到朗读是语文课堂中不可替代的语言的感知活动，在 王 老师的课堂中始终把读贯穿于整个教学过程，不仅读的量大、面广，层次分明，而且充分发挥读的功能：通过品味语言、想象情景、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。学生在自渎中理解词语的情感、在默读中感受诗人的情怀，在老师的范读中想象、体验着情感，在动情的朗读中宣泄着情感。在琅琅书声中，学生读出了境、读出了情、读出了诗意。

好课是这样炼成的 第3篇

关键词：诗歌教学；活动目标；活动策略

幼儿期是学习语言的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌，它包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。诗歌教学内容的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激，有利于促进幼儿的多方面发展。下面就结合教学实践活动的目标、准备、过程等环节谈谈自己的粗浅尝试。

一、活动目标定位准

目标是活动的出发点，同时也是归宿。教师要有明确的目标意识，在分析诗歌作品内容以及教育价值的基础上整合提炼，从知识、情感、能力、态度等方面综合考虑，制订目标，并有所侧重。如，诗歌《找幸福》的目标就是：（1）初步感受散文内容所表现的优美意境。（2）积极表达自己的欣赏感受，学习按散文句式进行仿编。（3）初步理解幸福的含义，知道帮助别人也是一件幸福的事。再如，针对中班诗歌《你别说我小》中“妈妈你别说我小，我会穿衣和洗澡……”可以制订侧重自理能力培养的目标。

二、活动准备重实效

活动的准备与课堂效果也是起着直接的关系。仅仅是简单地一遍又一遍地重复学习的话，肯定枯燥乏味，如果提供适应的教学具材料可以让教学活动获得事半功倍的效果。

1.课件感知

多媒体是开展诗歌教学活动的一个重要手段，它能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，能充分调动幼儿的各种感官，提高他们的学习兴趣。如，大班诗歌《落叶》，教师运用多媒体课件向幼儿展示小树叶一年四季的变化，非常形象地表现了树叶飘到屋顶、小河、草地上带来的变化，整个画面色彩鲜艳，充满了想象力。

2.图片理解

根据诗歌内容制作图文并茂的教具图片必不可少，同时要掌握好教具呈现的先后次序，要根据作品和活动实施的需要恰当地呈现。如，中班诗歌《家》结构工整、语言优美，描绘出了自然界万物之间亲密的联系，可以先将背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花）等呈现在幼儿面前，接着以小动物的贴绒图片让幼儿对应找家。

3.道具增色

有的诗歌作品朗朗上口，有的诗歌作品充满童趣，可以在表演的过程中，通过提供头饰、挂件、场景等各种道具为课堂增色。如，散文诗《小鸟的歌》，在教室的四周布置小溪、草地、大树等森林场景，并提供小鳥头饰，让幼儿尽情地演绎，激发了幼儿强烈的参与愿望和创作兴趣。

4.音乐渲染

音乐是一种抒情性极强的艺术形式，容易激起幼儿情感上的共鸣。选择与作品相通的乐曲，把音乐与文学结合起来，使幼儿更容易进入文学作品所描绘的情境。如，诗歌《秋天的颜色》，可配合播放钢琴曲《秋日的私语》，再如，诗歌《摇篮》衬托柔美的摇篮曲等。

三、活动过程巧引导

在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，要善于运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。

1.导入部分

（1）“导”要精彩

我们都知道，教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师应根据幼儿的生理和心理特点，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力。例如，诗歌《家》，我们就可在导入部分引导幼儿对自己的家进行简单的讨论，加深对家的感性认识，然后引出诗歌，既集中了幼儿的注意力力，又为学生学习诗歌内容做好了铺垫。

（2）“导”要适度

既然导入要精彩，那么我们是不是一味地去追求花哨呢？当然答案也是否定的，任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。所以根据课题，有的时候就直接引出话题，如，《水乡歌》中，我就直接引出“今天，老师要带大家到一个美丽的地方去旅行，让我们一起出发吧！”

2.基本部分

（1）借助多媒体熟悉诗歌

一般不直接告诉幼儿诗歌内容，而是观察图片或者课件画面，再归纳提升小结。如，教学《雪花》一课时，通过录像，让幼儿观看无声画面的录像，看看雪花会落到哪里。在和幼儿一问一答的过程中，诗歌的内容也就浮出水面，教师可完整朗诵诗歌一遍。

（2）借助图片分析诗歌

分析诗歌是学习诗歌的重点环节，可利用图片将抽象的文字转为直观的视觉形象。通过边出示边理解边感知，为最后的创编也奠定了基础。如，《水乡歌》中出示图片和字卡，并用追问反问的方式：“为什么说水乡的船多？为什么说水乡的歌多？”帮助幼儿理解水乡的物产很丰富，水乡人民的生活很幸福。

（3）借助道具朗诵诗歌

朗诵可以使书面的、静态的字句充满立体动态感。一般在诗歌分析完以后，可以利用多种形式进行朗诵表演诗歌。如，配乐进行朗诵，感受作品的优美意境、自主选择角色并配上道具等进行表演，让幼儿进一步感受到诗歌的意境美。如，《梦姐姐的花篮》《找幸福》等，都采用了这种方法。

（4）借助经验创编诗歌

仿编诗歌是一种融思维和语言发展为一体的创造性活动。幼儿的创编诗歌是经验的迁移，可根据幼儿年龄特点提供各种辅助材料进行创编，并体现材料的个性化、层次化，便于幼儿自主选择。如，《小圆形变变变》提供了很多圆的东西。在展示幼儿创编内容时，可分组进行，合起来就变成了一首完整的诗歌，让幼儿体验成功的快乐。

3.结束部分

可以根据课题内容，灵活机动地采取各种合适的方法。如，在《找幸福》中老师说：原来幸福就在我们的身边，让我们一起高兴地来唱一首幸福歌吧。然后师生就一起跳集体舞《幸福拍手歌》走出活动室。再如，诗歌《春天》可以这样结束：“小朋友找到了这么多春天美丽的景色，春天还有什么呢？让我们一起出去找一找。”还可以结合其他的领域，如美术等进行拓展。

充满儿童情趣和教育意义的儿童诗歌将伴随幼儿的成长，教师应选择灵活多样的方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿能力，让文学的种子在幼小的心灵发芽开花，结出累累硕果。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读，2002.

[2]周兢.学期儿童语言教育.南师大出版社，2008

《好课是这样炼成的》读后感 第4篇

一、细节，是提升教师的教学智慧的必由之路。

对新课程的教学理念，作为老师都清楚。难就难在如何在教学实践中落实，难在怎样把自己的设计想法有层次地科学地在课堂上呈现出来。该书的第一编“品味细节的精彩”就给我们拨开了云雾。关注细节，就是追求教学的高品味，就是追求教学的智慧，把握细节，更是提升教师的教学智慧的必由之路。名师的经典课堂无一不是由一个个经典细节构成，细节就如山之小口，可一旦走进去，就别有洞天。比如，特级教师于永正在引导学生理解“饱经风霜”一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁—”请同学们接着写。有个学生就写道：可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子……这样学生不仅理解了词语的含义，并且通过运用掌握得更牢了，同时使学生作文能够言之有物。这是多么巧妙的设计呀！由此，我明白再好的理念也必须通过细节来体现和落实。

二、教无定法，贵在得法

其实，有时候，我们一直崇拜名师的课堂，感觉听名师的课就好像在感受春风，殊不知他们课下付出了多少。熟悉教材，钻研教材，甚至开发教材，然后寻求最佳调动孩子兴趣和思维的方式。而对于我们自己的课堂，我觉得还是得从实际出发，认真钻研教材、挖掘教材，多研究教法，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，走出一条自己的路来。

三、反思，加速成长。

波斯纳这样说：“成长＝经验＋反思”。叶澜教授这样说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”在第三编中，“经典课堂反思与升华”带来的是名师的课堂实录及反思。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不能提升自己的教学理念。如何反思，如何提升，如何承继优秀经验，如何总结失败教训，名师们娓娓道来，他们的心得与做法对我们有很大启发，启发我们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出的好课，同时，在这个过程中，还能聚众人之长，不断提升自身的素质。

《好课是这样炼成的》读后感 第5篇

李雪梅读书，往往能看到自己的不足，引以为戒。著名青年特级教师侯晨语说过：教师成长的第一关键词就是：读书。这学期读了雷玲老师主编的《好课是这样炼成的》，收获还真不小。

这本书是要通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发老师们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出来的好课。对于好课叶谰教授认为应是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。而好课的前提是“有爱”，好课的外衣是“有趣”，好课的内核是“有思”。那么怎样才能上出好课呢？本书从以下三方面给了我很多启发：

一、细节，彰显教学的智慧。

对新课程的教学理念，不少老师都知道。难就难在如何在教学实践中落实，难在怎样把自己的设计想法有层次地科学地在课堂上呈现出来。该书的第一编“品味细节的精彩”给我们拨开云雾。原来细节决定着课堂效率与质量，细节反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，体现出一位教师的实力和功力。关注细节就是关注新课程的理念是否能落实到位；关注细节，就是追求教学的高品味，就是追求教学的智慧，把握细节，更是提升

教师的教学智慧的必由之路。名师的经典课堂无一不是由一个个经典细节构成，细节犹如山有小口，但一旦走进去，就别有洞天。比如，特级教师于永正在引导学生理解“饱经风霜”一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写——有个学生就接着写道：可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子……这样学生不仅理解了词语的含义，并且通过运用掌握得更牢了，同时使学生作文能够言之有物。这是多么巧妙的设计呀！正像一位名师所说：上帝在细部。由此，我明白再好的理念也必须通过细节来体现和落实。细节犹如佛光散发的缕缕光芒，只有把握那丝丝缕缕，才能感受佛光，享受佛光。

二、方法，思想的生长点。

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。在教学的过程中，我们会有成功的喜悦，也有失败的痛苦，我们怎样才能破茧而出？教学活动永无止境，怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，是名师高人一筹之处。其实并没有捷径，“熟生巧，巧生华。”在第二编“教法的完美与缺憾”中，发现

名师与我们的痛苦是一样的，他们也和我们一样曾经痛苦过。然而，他们的缺憾和当初的痛苦，无疑向我们展示了真实与真诚，同时引导我们少走弯路，我们应庆幸有他们的引领。只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。

三、反思，前进的车轮。

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”叶澜教授这样说。“成长＝经验＋反思”波斯纳这样说。在第三编中，“经典课堂反思与升华”带来的是名师的课堂实录及反思。课堂天下事，得失寸心知。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不能提升自己的教学理念。如何反思，如何提升，如何承继优秀经验，如何总结失败教训，名师娓娓道来，他们的心得与做法对我们有很大启发，启发我们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出的好课，同时，在这个过程中，还能聚众人之长，不断提升自身的素质。