课堂教学信息化考核制度

课堂教学信息化考核制度（精选12篇）

课堂教学信息化考核制度 第1篇

课堂教学信息化考核制度（试行稿）

为充分调动全校教师运用现代教育技术来提高课堂教学效果的积极性，改革“一块黑板、一支粉笔、一根教鞭”的传统教学模式，努力做到在单位时间内提供给学生更多的信息，保质保量、形象性地完成各项教学任务，特制定如下制度：

一、考核对象

学校全体班主任及任课老师、机房管理员、电教管理员。

二、考核方法

采取量化积分的方法，学期结束时与学校《综合考核方案》、工作量或奖金挂钩，奖罚分明。

三、考核细则

（一）课任老师考核细则

1.教师多媒体辅助教学课时参照学期总课时的1/3计算（实物投影仪上课不纳入考核），每少一次按比例进行扣分。

2.全体教学人员在任何实训室、机房、多媒体室等上多媒体课前（至少提前一天）到电教处认真填写《多媒体教学预约登记表》（具体到哪一节课，哪一段时间用课件），以便电教处检查、核实，现上现登记的或上课后补登记的一律无效。

3.上课结束后，请任课老师根据情况随手关机并切断电源，任课教师将该节课用的多媒体课件以及相应的音乐，图片，教案等资料拷贝在一个以自己的姓名命名的文件夹中并交至电教处保存在课件库中。

4.按各教师完成任务的比例及课件制作的质量严格给分，期中、期末时将历次检查得分合计除以检查次数得出每位教师的应得分数。（最后得分=学期末应得分数-扣分）

5.学期末按照各位教师使用多媒体课时和多媒体课件制作质量的排名情况评选出“优秀电教工作者”。

6.其他特殊课程老师因特殊情况下不能用多媒体上课的按全校电教考核平均分纳入大考核，若此类教师能克服困难，积极上好多媒体课和制作多媒体课件的则在平均分基础上按1节多媒体课另加0.5分计算，至电教考核满分为止。

（二）班主任及年级部管理员、机房管理员、其他电教工作管理员考核细则 1.每班选举一名电教班委负责电教工作并协助班主任管理好电教设备。在使用过程中发现问题应及时向年级部管理员汇报或到电教处报修登记。2.班级内电教设备出现问题时，则由班主任或班级电教班委提前到电教处报修登记，各年级部管理员对照报修表进行维修、维护、辅导、培训等，管理员维修或服务结束后在报修登记表上签字由电教处审核确认。3.其他电教设备方面问题（包括机房），则由相关负责人或处室负责人等及时到电教处报修登记（程序细则同上款执行）。

4.各班级、各机房、各实训场所规范使用和维护好电教设备，如出现人为损坏或丢失，应按原价赔偿，同时扣除班级相应量化考核分数2—10分；班级内不得出现在插排上充电现象（特别是在电教设备上充电），查到每人次扣班级量化考核2分（交学生处汇总考核且电教处存档）。5.学期末按照各班级管理和使用电教设备的量化积分排名情况评选出“十佳信息化管理班主任”，并给予相应班级增加量化考核5分。

6.学期末电教处对照各年级部管理员、机房管理员、其他电教管理员的工作情况发放工作量或奖金，特别优秀者并纳入“优秀电教工作者”进行表彰。

二〇一三年二月十九日

课堂教学信息化考核制度 第2篇

根据中国铁路总公司对铁路工地混凝土拌和站信息化管理的有关要求,为实现拌和站信息化管理全面标准化,确保混凝土质量符合标准，特制定信息化管理考核制度，以达到责任到人、管理到位的目的。

1.信息化管理员要每天至少登录三次。设立计量超标台账，及时注意总盘数的超标率（不超5%）。发生报警短信，根据级别，及时通知责任人（最好电话通知和短信通知），处理过程中要及时通知监理见证，并留有相关的影像资料（或文字描述）处理办法要及时形成台账归档备查（注：处理完后要及时登录信息化管理系统，处理办法及时上传）。

2.设备部、拌和站站长、技术主管要切实重视信息化管理，信息化管理员反馈需处理的报警信息后，要积极主动组织人员进行处理。

3.处理过程消极怠慢，造成长时间误工或处理不到位造成连续超标报警的，对相关责任人进行经济处罚（每次200-500元或1000元）。

课堂教学信息化考核制度 第3篇

在传统的教学过程中, 向来以考试作为主要的考核评价方式, 对于中职学生来讲, 这种以分数为基准“一刀切”的模式很难激起他们学习的兴趣。中职学生是以技能型培养为主, 教师要根据社会的就业市场不断调整课程设置, 注重学生动手操作能力的培养。这种技能并非考试分数所能完全体现的。

基于以上情况, 笔者及其团队在长期的教学实践当中进行了考核评价方案的改革, 逐渐摸索出了一整套考核评价体系, 经过应用实践, 取得了良好的教学效果。

2 考核评价方式的重新定位

传统的教学观念中, 教学方法的探索与实践一直占教学改革的主导地位, 而评价体系的完善一直未被引起足够的重视。实际上, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障, 科学合理、完善有效的评价体系可以充分激发学生学习的积极性, 全面考核学生在教学过程中所表现出来的能力和创造性, 为教师提供一个随时了解学生、改进教学的平台, 为学生提供一个不断自我完善与提高的机会。

3 中职校学生的特点及本校信息技术课程的现状分析

与普高学生相比, 中职学生具有非常明显的性格特征。在初中阶段, 他们大部分学习成绩不够理想, 也没有良好的学习行为习惯, 就导致他们无法融入主流的学习生活。进入中职学校之后, 以文化课为主到技能培训为主的课程设置引起了极大的不适应, 如何引导他们建立职业观念、培养职业习惯、学习职业技能, 由“要我学”转变为“我要学”, 这是每一位职业教师所要思考的问题。

在传统的评价模式下, 考试分数很难刺激这些长期成绩落后学生的学习欲望, 而他们身上对新事物所表现出的探索欲、竞争过程中的上进心就会因得不到及时的肯定而无法转化为学习动力。在这种情况下, 恰逢青岛市教育局组织局属学校进行部分学科的考核评价制度改革, 笔者及其团队在充分论证的基础上, 进行了科学有效的实践, 在本校原有的学分制考核方案基础上进行了补充和创新, 建立了多方位、全领域的教学反馈机制, 其层面覆盖了教学过程中的各个环节, 兼顾了学生间的能力及个体差异, 使不同水平、不同阶段的学生都能获得相应的发展。

4 评价制度改革的原则

(1) 教育性原则。任何教学制度的改革都要遵循教育规律, 不能凭空想象、闭门造车。

(2) 适用性原则。评价制度的改革要适应中职学生的心理特点和学习习惯。中职校的学习有其自身非常突出的特点, 在很大程度上区分于义务教育和普高的学习, 所以在进行改革时一定要考虑到这一点。

(3) 学科性原则。在中职校的学习当中, 每个专业都有其自身的学科特点, 任何改革都要结合本专业的学科特点来进行尝试和探索, 否则就会变成空中楼阁, 毫无用处可言。

(4) 创新性原则。在原有的评价制度基础上, 只要是符合本专业学习规律的措施, 就可以大胆的尝试、多方位的创新, 发挥集体合作的力量和优势, 共同探索出一条合适的改革之路。

5 考核评价制度改革的探索与实践

5.1建立分层次评价体系

要改变评价方式单一的现状, 必须正确认识学生的个体差异。学生的信息技术基础差距很大, 他们对新知识的接受能力也因人而异。因此, 在进行摸底考核与充分了解的基础上, 可以大体将学生分为基础层、提高层、优秀层三个层次。针对不同层次的学生, 教师制定详细的授课目标方案, 即每堂课每个层次的学生应该达到什么教学目标, 都应科学细致地规划好。特别重要的是, 要针对每堂课的知识点为不同层次的学生设计适合他们发展的训练习题。学生的课堂习题与课后作业分为基础题、提高题和冲刺题, 每完成一项即可得到相应的分数。在这里教师不给学生规定题目的范围, 而是鼓励学生根据自己的能力选择完成题目的数量和层次, 多做多得分, 这样就将更多的自主权交给了学生。

5.2 建立动态有效的评价体系

所谓的“分层次”只是教师在了解学生的基础上进行的大致划分, 并不是固定不变的, 否则那样会挫伤低层次学生的积极性与自主性。在这套评价体系中, 教师鼓励学生向高难度的题目发起挑战, 并开展“一帮一”学生互助等活动, 帮助学生提高进步的速度和幅度。

5.3 建立全方位的评价体系

一套完整的评价体系必然不是单一的考核标准, 为了进一步激励学生、全面考查学生的学习成果, 笔者所在团队根据计算机专业的学科特点制定如下考核细则:

(1) 学生的最终成绩=平日表现 (10%) + 平日成绩 (50%) + 期末成绩 (40%) 。

(2) 考虑到职业学校的学生学习习惯比较差, 为了对其形成有效的约束、帮助其养成良好的行为习惯, 特将考核中的10% 设置为平日表现, 包括学生的出勤、课堂纪律、课堂活跃度及作业上交率等项目。

(3) 平日成绩占了考核中的绝对比例50%, 这一项根据课程内容的不同, 其具体组成部分也不相同。

操作性比较强的实训课, 如硬盘数据恢复、主板维修、显示器维修、手机维修、打印机维修及计算机组装等, 把学生在课堂上的实验完成速度及质量、小组竞赛成绩、实验报告的填写、市场调查的结果、社会实践的参与等项目分别打分, 最后按50%折合成总成绩。

设计类课程和编程课, 如平面、三维、动漫、影视、C++、数据库和计算机基础等, 则以学生的作品为主。结合作品的制作要求, 教师给予打分, 而作品的要求又根据课堂内容分为基础任务、提高任务、挑战任务三个层次, 每个层次的任务都有相应分值。在课堂授课中结合任务驱动教学法, 以任务贯穿知识点, 以任务推动课堂环节, 以任务产生学生作品, 从而紧密衔接考核评价制度的改革。

除了课堂作品, 包括笔者在内的计算机专业课教师还会定期为学生举办小组竞赛、班级竞赛、学科作品展、社会调查等活动, 这些活动采取专业课教师打分与学生投票的方式进行评选, 评选结果同样计入平日成绩的考核, 最后按50% 折合成总成绩。

(4) 期末考试占考核中的40%, 传统的考核方式对学生还是有相当大的激励作用, 所以在期末考题的设计、复习计划的制定、考核成绩的反馈等方面都要做精心的设计。

通过这一整套考核评价体系的建立, 使得各个层次水平的学生在每个学习环节中都得到了及时有效的评价, 从而最大限度地激励了学生对于专业课的学习欲望。

5.4 建立过程性的评价体系

这套新的考核评价体系要贯穿学生学习专业课的始终, 给学生培养一种观念:成绩是一点一滴积累的过程, 学生的每一点付出与努力都会获得评价上的回报;只要用心、用功、持之以恒, 学习积累定会获得理想的成绩。将整个学习过程都纳入考核范围, 就可以督促学生前进的每一步。

6 结语

传统的评价制度, 已经很难调动起中职学生的学习热情。新的考核评价方案照顾到了各个层次、不同水平的学生, 可以在平日的学习过程当中及时有效地产生科学合理的评价, 从而最大限度地激励学生, 帮助学生在最短的时间内进入专业课学习的角色, 并且养成良好的学习习惯, 学生的学习热情和操作能力也会有很大的提高。但从另一方面而言, 这样的评价体系给专业课教师产生了大量的分数统计工作, 还要更加精心地设计每堂课的任务和目标要求, 这对专业课教师来说是个挑战。

摘要：中职信息技术课程是一门新兴学科, 门类广泛、操作性强、涵盖面广, 传统的以考试为主的考核方式已经不能适应学生素质全面发展的教学要求。因此, 笔者及其团队在长期的教学探索实践中引入了过程性评价等多种考核方案, 并收到了良好的效果。

关键词：信息技术课程,考核评价制度,过程性评价

参考文献

[1]刘锡明.探析过程性评价在信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育, 2012 (2) .

[2]葛琳艳.尝试过程性评价在信息技术教学中的应用[J].教育教学论坛, 2014 (2) .

课堂教学信息化考核制度 第4篇

关键词：课堂教学；过程性考核；信息系统；互动教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0079-03

大学教育的水平不仅取决于大学的人才培养目标、教育教学条件、教师水平等，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程[1]。学生的学习效果主要取决于课程教学的有效性，对学生在教学过程中的考核评价能够使教师的教与学生的学相互促进，形成良性循环，提高课程教学效果。因此过程性考核对于课程教学有着非常重要的意义。目前高校课程教学的形式以课堂教学为主，因此学生的学习效果主要取决于课堂教学的有效性。为切实提高人才培养质量，中国药科大学针对课堂教学过程性考核进行了有效探索，提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标。为此，学校建设了三套不同的信息系统，为实现过程性考核提供技术支持。

一、目前高校课堂教学过程中普遍存在的问题

1.讲授型课堂居多

课堂教学一般是“教师讲-学生听”的讲授型，师生互动性少，学生学习能动性不足，普遍存在到课率低、学生睡觉、玩手机等情况。

2.大课堂

大课堂教学人数多，为组织好教学，教师不得不耗费更多精力用于学生考勤、请假及到课率的测算，在作业布置、收发及纸质形式的过程性评价中，存在批阅作业，组织考试、阅卷、统分工作繁杂、周期长的问题，同时给教师带来更多的工作负担。

3.目标性考核为主

课程考核主要以目标性考核（期末考试）为主，最终的课程成绩中，期末考试成绩占比大，一般70-80%。平时成绩和期中考试20-30%。而平时成绩的给分，因学生众多，教师主观随意性过大，缺乏明确、统一的标准和依据，主要依据教师的主观评价，缺乏透明性，导致学生对课程平时成绩的公平性产生怀疑。有部分课程为规避这种不公平性，完全以期末考试成绩作为最终课程考核成绩，从而更造成了评价的单一性。

由于以上各种问题突出，教师在课堂教学中，无法有效把握学情，及时调整教学；在这种无效控制的教学过程中，学生逐渐对教学不满意，产生厌学的情绪，为应对期末考试这种单一的评价方式，不得不考前突击，死记硬背，无法真正实现知识内化、能力提升的目标。

为确保学校高层次人才的培养目标，中国药科大学提出了“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的策略。

二、基于信息技术系统的教学过程性考核模式

为解决课堂教学过程中存在的问题，实现“加强课堂过程性考核、营造紧张的课堂教学氛围”的目标，在加强课堂“过程性考核”的实施中，结合当前信息技术在教学中的广泛应用，中国药科大学设计、开发、建设了三套系统，即课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统。如图1所示。

在过程性考核思想的指导下，其技术支持包括 “课堂实时互动反馈系统、课堂互动考核APP、网络考试（题库）系统”，教师根据实际的教学条件，选择图1所示的三个系统中任意一个，在备课过程中，对教学内容中要求学生掌握的相关知识点出题，学生登录系统在规定的时间内答题，答题结束后，系统自动判分，并自动统计得分情况；教师通过这个结果，能轻松了解学生对知识点的掌握程度。教师可及时将答题情况反馈给学生，引导学生进行讨论，并进行知识点讲解，同时可以根据情况适当调整自己的教学内容、进度、方法等，提高课堂效率。

师生的交互过程以信息技术系统为支撑，学生的答题、得分情况，分数统计等信息由系统自动保存，作为学生过程性评价的量化记录，并且可依据课程的发展变化对学生不同阶段的考核成绩进行权重设置。此模式可应用于所有课堂教学的课前预习、随堂测试、阶段性考试（周考、月考、期中考试等）等的过程性记录。

在整个课程教学中，该系统的引入优化了教师的课堂管理工作，并使课程的过程性考核简单易行。同时，记录了对学生学习的评价情况，使学生的学习过程更加有可控性，规范了学习行为，提高了学习的有效性。

三、三种过程性考核信息系统介绍

1.课堂实时互动反馈系统

课堂实时互动反馈系统（Classroom Response Systems，简称CRS）1998年由美国哈佛大学Eric Mazur教授在其教学过程中最早应用，借用计算机投票系统组织大班教学，及时了解学习反馈[2]。该系统可以利用无线通信技术，在授课过程中根据教学需要快速收集每个学生对教师的提问或者问题测试的反馈结果，极大地提升了课堂互动及过程性考核的效果，系统可以自动记录学生的答题情况以及得分情况。2008年以后，这种新型的设备及教学模式在美国高校及世界著名高校迅速得到普及。国内四川大学、湖南大学、国防科技大学也相继引入该类型的系统应用于课堂教学。

系统工作过程如图2所示，课堂实时互动反馈系统由学生终端、数据采集基站、教师多媒体电脑等设备组成。教师在教师机上安装互动软件，该软件是基于PPT的一个插件，通过PPT软件进行各种题型的设计，课堂上教师播放PPT，并开启互动，学生通过终端选择答案完成答题反馈。结束之后，系统自动统计学生的答题情况，并及时展现在PPT上，实现及时反馈，学生的成绩由系统记录并可以导出保存。通过该系统收集的反馈结果，教师可以实时评价学生的知识掌握情况，从而及时调整教学内容、节奏及重点，提升教学效果。

系统优点：基于近距离无线技术的通信方式，学生终端与基站进行通信，只要有一台电脑、一个基站、学生终端就可以随时组建系统，不依赖于互联网，适用于所有的课堂教学环境。整个互动反馈（答题）过程能够迅速、实时、直观的展示，过程和结果能直接通过PPT展示给学生。

系统缺点：每个学生必须人手一个学生用终端，增加了学生的费用负担；另外对终端的管理、ID分配及发放比较麻烦，必须要将终端ID与学生学号一一做好对应，学生容易遗失；接收反馈的范围仅限于基站覆盖范围之内等。

系统应用情境：适合应用于课堂点名、随堂考试、随堂调查、发起对教师的评教等功能。

2.课堂互动考核APP

随着信息技术的发展、学生智能手机的普及和校园WIFI的开放，教师教学的课堂纪律也随之发生变化，经常出现学生在课堂上低头玩手机的状况，教师除了在提高自己讲课的生动性上下功夫，就只能对学生下禁令，但是“堵”起不了作用。对于此种现象，宜疏不宜堵，基于此，中国药科大学通过对“课堂实时互动反馈系统”工作原理的深入分析，开发了基于无线网络和智能手机的课堂互动考核APP系统。

系统工作过程如图3所示。课堂互动考核APP的功能实现上与课堂实时互动反馈系统基本一致。该系统基于Internet，由学生端APP、教师端APP、数据库服务器、后台管理端组成。教师在后台管理端出题、组卷，进行考试时间、题目分值等设置。在课堂教学过程中，教师在手机APP中点击“开启考试”，系统生成随机密码，教师现场告知学生。学生登录手机APP中的考试模块答题，答完题后，输入随机密码提交考试。教师可设置按答题情况立即反馈到学生APP上，也可由教师课后批量发送到学生的手机端。考试结束后，教师管理端自动统计学生的答题及得分情况。对于一门课程的多次考试，教师可以对每次测试设置权重，最后得出加权后的平时成绩。

系统优点：将在课堂上禁止学生玩手机改为疏导学生利用手机为教学过程性考核服务。该系统的课表数据、学生数据自动与教务系统同步，教师只需要在系统出题并做简单的设置，相对于课堂实时互动反馈系统，操作更简单。学生利用自己的手机，不需要单独购买终端，降低了使用的成本和管理成本。另外任意一个教学班以及教师自动组成一个即时交流群组，采用类似微信的交流模式，课堂教学之外，教师和学生能够随时随地进行实时交流讨论与答疑，不受课堂范围限制。

系统缺点：依赖于互联网或校园WIFI，学生必须都有智能手机能够安装APP。此系统还会造成一种“教师和学生一起在课堂上玩手机”的假象，因此对教师关于此种模式的认知及课堂控制能力要求比较高，此外学校管理部门需要改变思想认识，对此类利用无线网络进行教学过程性考核的新模式进行规范。

系统应用情境：适合应用于基于智能手机的课堂点名、随堂测试、随堂调查、评教，课后师生实时交流讨论、答疑等。

3.网络考试（题库）系统

网络考试（题库）系统是基于课程题库的一套正规的考试系统，其考试模式与普通的集中安排考试接近，考试地点在学校机房。该系统的重点在于课程题库的建设，教师可在题库中建立数千道试题，可包括单选、多选、判断、配对，以及文字类型的主观的简答、名词解释、论述题型等题型。

系统工作过程如图4所示，该系统基于校园网，主要在学校机房完成考试工作，由学生考试端、教师端、服务器等组成。教师收集大量的试题，根据课程章节建设好题库。针对某一次考试，教师建立考试方案，对考试时间、批次、安全控制（禁止学生在考试期间打开某些软件如浏览器、QQ等）、抽卷规则等进行设置。创建组卷规则，包括题型、数量、分值、难易程度等。创建好规则之后，系统自动生成一定数量的试卷，将此考试方案分配给课程相关的学生。考试过程中，学生屏幕为全屏状态，学生考试完成后提交试卷，对于客观题型，成绩及时评出。如果有主观题型，需要教师在电脑上通过管理端评分。评分结束后通过系统强大的统计分析功能导出各种成绩、试卷报表。

系统优点：基于课程题库的考试系统，题目丰富，可以组卷生成大量的试卷来确保每个学生的考试试题不一致性，杜绝舞弊行为；通过系统设置可以阻止学生用U盘，打开浏览器、QQ等软件，可以组织高要求的正规的阶段性考试，尤其对全校性的公共基础课程的统一过程性考核适用。系统对学生的答题情况有丰富的统计分析功能以及图表显示功能，能保留每个学生的答题试卷包并导出保存。

系统缺点：需要集中组织学生到机房考试，受机房数量限制，学生考试及教师操作均需要在电脑安装客户端。

系统应用情境：适用于课堂教学的阶段性考核（如周考、月考、期中考试）甚至期末考试，也适用于给学生布置课后练习、作业题等。

四、结束语

中国药科大学针对课程考核引入了上述三套教学过程性考核信息系统，配合提高平时成绩与期中考试成绩在课程最终成绩中的占比的策略，在推行加强课程教学过程性考核的过程中，利用信息技术系统进行课前预习、随堂、课后的全面考核，有效的提升了学生的学习效果。对于学生，其课程考核成绩不再是期末突击就能拿到高分，必须通过平时努力学习，认真听讲，才能有好的成绩；对于教师，大大减轻了教师的工作量，提高了教师进行过程性考核的动力。课程过程性考核力度的加强，必然形成紧张的课堂教学氛围，有效促进课堂交互教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]罗燕，史静寰，涂冬波.清华大学本科教育学情调查报告2009——与美国顶尖研究型大学的比较[J].清华大学教育研究，2009（ 5）.

[2]张萍，Eric Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）：69-71.

政府信息公开考核监督制度 第5篇

（试

行）第一章

总 则

第一条 为加强XX政府信息公开监督考核，促进XX政府信息公开工作，提高XX工作的透明度，促进依法行政，充分发挥XX行政信息对人民群众、银行业金融机构和经济社会活动的服务作用，根据《中华人民共和国政府信息公开条例》和《政府信息公开管理办法》（试行），结合XX工作实际，制定本办法。

第二条 XX依法行使行政管理职权的部门适用于本办法。

第三条 XX政府信息公开监督考核坚持客观公正、民主公开、注重实效的原则。

第四条 XX政府信息公开监督考核工作实行分级负责制。

XX政府信息公开领导小组负责组织领导XX系统政府信息公开监督考核工作，XX政府信息公开领导小组办公室会同监察室组成政府信息公开监督考核小组，具体负责对XX局机关、各监管办事处的政府信息公开监督考核。

第五条

XX政府信息公开监督考核采取平时检查与定期考核相结合、重点考核与全面考核相结合的办法。重点对XX政府信息公开的组织领导、公开内容、公开时限、公开 方式、公开范围、公开效果等方面进行监督考核。

第六条

XX政府信息公开工作纳入工作目标管理。政府信息公开监督考核结果作为评定各部门、单位及有关人员工作实绩和实施奖惩的重要依据。

第二章

政府信息公开的监督

第七条

XX政府信息公开工作的监督采用下列形式：

（一）外部监督，包括社会公众、行政相对人即各银行业金融机构的监督，其他部门和社会组织的监督，新闻媒体的监督等。

（二）内部监督，包括上级对XX、XX部门之间、XX与各监管办事处之间的相互监督。

第八条

XX政府信息公开监督考核小组通过设立并公布监督、投诉和举报电话，开通网络举报信箱，设立投诉举报箱，聘请社会监督员等方式，主动接受社会公众监督。

上述监督渠道在每条公开信息后都应当进行告之。第九条

XX政府信息公开监督考核小组接到投诉、举报后，应当予以登记并及时调查核实和处理，对署名的投诉、举报应予以反馈。对确属违反政府信息公开有关规定的应认真予以纠正，对改进工作的建议应积极采纳。

第三章

政府信息公开的考核

第十条

考核内容：

（一）政府信息公开的制度建设、责任落实、方案制订、需公开事项目录编制等情况；

（二）机构设置、工作职责和管理权限的公开情况；

（三）国家、省相关法律、法规和规章的公开情况；

（四）办事依据、程序、时限和方式、方法、结果的公开情况；

（五）行政许可、审批事项的公开情况；

（六）行政执法公开情况；

（七）政策咨询解答情况，群众投诉处理情况；

（八）接受监督情况；

（九）其他方面的情况。第十一条 考核标准：

（一）组织机构健全，责任明确；

（二）公开内容全面，真实具体；

（三）公开范围适宜，分级有序；

（四）公开形式便捷，实用有效；

（五）公开时限适时，经常高效；

（六）监督机制完善，健全落实；

（七）投诉处理得当，行政相对人满意。

第十二条 XX政府信息公开考核采取百分制量化办法，考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，各等次的分值标准如下：

（一）优秀：积极开展政府信息公开工作，重点突出，措施得力，成效显著，社会反映好，行政相对人满意率高。考核成绩在90分以上；

（二）良好：认真执行政府信息公开的各项规定，按要求开展政府信息公开工作，措施比较得力，取得一定成效，行政相对人比较满意。考核成绩在80分至89分；

（三）合格：能够执行政府信息公开的各项规定，取得一定成效，行政相对人基本满意，综合评分60分至79分；

（四）不合格：政府信息公开工作开展不全面，执行政府信息公开有关规定不力，工作落实不到位，行政相对人不够满意。综合评分在59分以下。

第十三条

政府信息公开考核采取自查与互查、平时检查与集中检查相结合的办法。

第十四条

政府信息公开考核采取以下方式进行： 通过“看、访、听、查、评”的方式进行。“看”是了解政府信息公开的基本情况；“访”是察访工作现状和服务行政相对人的满意程度；“听”是听取政府信息公开的工作汇报和基层单位及社会公众的反映；“查”是查找存在的问题；“评”是对政府信息公开情况进行考评；

第十五条

考核遵循以下程序；

（一）制订考核方案并组织实施；

（二）各部门、各单位按照考核方案和内容，进行量化自评自查，并形成书面汇报材料；

（三）对各部门政府信息公开情况进行全面评议；

（四）根据考核情况，确定考核等次并通报。

第四章

政府信息公开奖惩

第十六条

建立政府信息公开奖惩制度，政务公开考核成绩与部门、单位及有关人员考核挂钩。

第十七条

根据政府信息公开监督考核结果实施奖惩，对考核等次优秀的部门和个人给予表彰奖励。对考核不合格的部门和个人予以通报，限期整改。

第十八条

对违反政府信息公开有关规定，造成恶劣影响和重大损失的部门及工作人员，依照有关规定追究责任。

第五章

附 则

第十九条

本办法由XX政府信息公开工作领导小组办公室负责解释。

第二十条

廊田镇政府信息公开考核制度 第6篇

第一条 为进一步推进政府信息公开工作，增强工作的透明度，建立廉洁高效政府，根据《中华人民共和国政府信息公开条例》和《韶关市政府信息公开实施细则》，结合本镇实际，制定本制度。

第二条 本制度适用于镇政府组成部门、直属机构、办事机构和法律、法规授权的具有管理公共事务职能的组织，本镇教育、医疗卫生、计划生育、供水、供电、环保、公共交通等与人民群众切身利益密切相关的公共企事业单位在提供社会公共服务过程中制作、获取的信息的公开工作的考核参照本制度执行。

第三条 政府信息公开考核坚持“客观公正，民主公开，注重实效”的原则。

第四条 镇政府信息公开工作领导小组负责全镇政府信息公开考核工作的组织领导，负责对全镇各单位、各工作部门，法律、法规授权的具有管理公共事务职能的组织的政府信息公开工作的考核。镇政府各工作部门属下具有社会管理、服务职能的单位的政府信息公开考核工作，由镇政府各工作部门组织实施，并将考核结果报镇政府信息公开工作领导小组。

第五条 政府信息公开考核的结果，将作为评定全镇政府工作部门、有关单位及其领导人员绩效考核、实施奖惩的重要依据之一。第六条 政府信息公开工作纳入镇行风评议测评体系，接受社会评议。社会评议结果向社会公布。

第七条 政府信息公开的考核内容主要包括：

1.政府信息公开机构建设。政府信息公开领导机构及办事机构建设情况；

2.政府信息公开制度建设。政府信息公开工作计划、目标、措施制订及组织实施情况，政府信息公开保密审查制度、考核和评议制度等的建设及执行情况；

3.依法主动公开政府信息情况。主要是政府信息公开目录和指南的建设情况；

4.依申请公开政府信息工作情况；

5、办事结果、服务承诺、便民措施的公开情况；

6、政府信息公开工作报告情况；

7、政府信息公开形式。政府信息公开载体的建设情况及便民服务情况；

8、政府信息公开监督制度落实情况。对举报投诉及受理办结情况；

9、政府信息公开工作考核、社会评议和责任追究制度的建立及落实情况；

10、群众对政府信息公开的满意情况；

11、镇政府规定的其它考核内容

第八条 政府信息公开考核标准：组织机构健全、领导责任明确，公开范围全面、重点突出，公开内容齐全、明确具体，公开形式完备、实用有效，监督保障制度完善、激励制约机制健全，公开效果显著、群众评价满意，落实责任追究制度、群众投诉处理得当。

第九条 政府信息公开工作实行百分制的量化考核办法，根据评分标准，确定考核等次。

第十条 政府信息考核分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，优秀等次满分为100分。

优秀：积极按照《中华人民共和国政府信息公开条例》规定，全面具体地公开本单位的信息，措施得力，社会反映好，群众满意率高。综合评分90分以上（含本数，下同）。

良好：认真按照《中华人民共和国政府信息公开条例》规定，比较全面具体地公开本单位的信息，措施较得力，取得了一定成效，群众比较满意。综合评分80分以上、90分以下。

合格：自觉按照《中华人民共和国政府信息公开条例》规定，基本能按要求公开本单位的信息，群众满意。综合评分60分以上、80分以下。

不合格：政府信息公开不全面、不彻底，对政府信息公开工作的部署的要求不认真落实，甚至流于形式，搞假公开，敷衍塞责，群众不满意。综合评分60分以下。

第十一条 镇政府信息公开工作机构负责制度“廊田镇政府信 息公开考核验收评分标准”，报镇政府信息工作领导小组同意后实施。

第十二条 政府信息公开考核采取平时考核与考核相结合的方法。平时考核随机进行，考核于次年年初进行。考核以平时考核为基础。

第十三条 政府信息公开考核和平时考核由镇政府信息公开工作机构统一组织，抽调有关部门组成市政府信息公开考核验收小组，负责对全镇各工作部门的政府信息公开工作进行考核验收。考核和平时考核也可以采取互查互评的方式进行，由上级政府信息公开工作领导小组办公室确定互评单位、参评人员，组织交叉考核评议。

第十四条 各工作部门对政府信息公开工作进行自我总结，并自评得分，形成书面材料上报镇政府信息公开工作领导小组办公室；县政府信息公开考核验收小组采取实地考核、综合评议等方式对被考核单位进行考核，并提出考核意见，报市政府信息公开工作领导小组审定后，以书面形式通知被考核单位。

第十五条 各行政机关内出现违反政府政府信息公开工作有关规定，情节严重、影响较大，依照有关规定，应当追究相关责任人党纪政纪处分的，其考核直接评为不合格等次。第十六条 市人民政府每年根据考核结果，对考核等次优秀的单位给予通报表彰。凡考核不合格的单位要限期整改，针对存在问题查漏补缺，直至合格为止；对于整改后仍不能达到合 格的单位，通报全市并建议有关部门取消该单位当年参加评先、评优的资格，单位主要负责人要在镇政府信息公开工作领导小组会议上说明情况，并按有关规定进行处理。

第十七条 本镇参照市的做法，制定本单位推行政府信息公开工作的考核制度，并组织实施。各工作部门对属下单位的考核结果，要报镇政府信息公开工作领导小组办公室备案。

第十八条本制度由镇政府信息公开工作领导小组办公室负责解释。

第十九条本制度自发布之日起施行。

校务公开信息反馈和检查考核制度 第7篇

校务公开信息反馈和检查考核制度

一、校务公开信息反馈制度

1.按照校务公开“提请——审批——公开”的程序实施内容公开后，学校党支部、校务公开工作小组和校务公开监督小组须分别及时地收集群众对所公开的内容、形式、程序等方面的反响和实际效果及满意度的信息。

2.对所收集的信息进行归类整理，并向校务公开领导小组作汇报，以便对需进一步改进和完善的问题予以及时的处置。

3.正确对待来自各方面的反馈信息，并作出相应的公正、客观的疏导和回复。

4.必须保证信息反馈渠道的畅通。

二、校务公开检查考核制度

1.校务公开领导小组会同监督小组一道，于每年年终对学校校务公开工作实施全面的检查与考核。

浅谈合理的教学考核制度 第8篇

一、合理的教学考核制度的内涵

1. 合理的教学考核制度是建立在适宜的人文环境基础上。

教学工作是培养人的劳动, 教学工作成果是一种无形产品, 人们对教学工作评价更多是建立在其主观感受上, 评价结论带有很强主观随意性。教学考核制度从制度制定到运行的每个环节都无法避免人为因素的干扰。适宜的人文环境对合理的教学考核制度至关重要。教学考核制度制定者要有远大的胸怀与高超的制度制定能力。作为制定者要有以校为家的理念, 制定切实可行并有利于学校发展的考核制度。制定者必须能主动放弃自己在制定过程中拥有优势地位所带来的超额利益, 把自己放在与其他人员一样平等地位, 同等地接受考核制度的约束, 真正做到考核制度面前人人平等。制定者对考核要求要有科学的谋划。对不同岗位的职责要求能准确细分定位, 提出恰当且可行的考核要求;对不同性质岗位、同一类别中不同等级岗位考核应有合适差异及相应的要求。真正做到经济报酬与考核要求挂钩, 以体现按劳分配、按贡献分配。教学考核制度评价者是否有正确的评价态度直接影响教学考核制度执行效果。评价者必须能尊重教师的劳动, 对教师在教学管理活动中的教育管理行为能充分理解, 特别是教师在教学活动中对评价者不友好行为的理解。只有评价者拥有尊重与理解教师劳动的良好心态, 才能在评价过程中排除心中不良心绪的影响, 客观公正地评价教师的教学活动, 评价结果也才能如实反映被评价者教学活动, 保证教学考核结果真实可信, 发挥考核制度积极作用, 推动学校的发展。

被评价者要有勇于面对现实的平和心态。作为考核制度的受评者对考核制度有着本能的抵触, 但又必须无奈地接受。校内各种行为都受学校制度制约, 教师教学活动按学校制度规定被考核是理所当然的。如果学校各种岗位的工作人员都有相应考核要求, 每类人员都平等地受制度的约束, 那么被评者的抵触、无奈感将会减轻。考核平等感反而会激发被评者勇于面对挑战, 平静地接受评价。被评者的平和心态还可以避免其可能采取消极行为来影响评价者的评价行为, 干扰考核制度积极作用的发挥。如果评价者能公正地对被评者作出评价结论, 则评价结论会进一步巩固被评者的平和心态。

2. 合理的教学考核制度是建立在公平基础之上。

考核制度应是面向全体员工的全面考核, 教学考核制度只是学校考核制度的一个组成部分。在学校内无论什么岗位上的人员都必须接受考核, 都要有相应考核要求, 不应有超越考核制度的人员。教学考核制度应与其他岗位人员的考核制度相衔接。既要考虑教学活动的特殊性又要考虑教学活动作为学校活动组成部分的共性, 科学地制定考核要求, 使教学活动与学校其他活动在评价标准、报酬等方面有相应的公平。在对教学活动或教学管理活动进行评价时, 要区分创新性活动与事务性活动, 根据学校发展目标设置相适应评价标准、评价程序。经济报酬对创新性活动要重点倾斜, 对事务性活动设置的报酬等级不宜过多, 差距也不宜过大。合理的教学考核制度要在不同学科间保持相对公平。虽然教学活动都是有教与学两方, 如果认为可以采用相同的评价方法, 则有可能产生不公平评价结果。教学考核制度要考虑到不同学科的特殊性。不同学科教学难易程度是不同的, 学生对不同课程理解接受能力也是有差异的。合理的教学考核制度要针对这种差异性, 在评价方法上要有所反映。同时, 结合学科建设、学校发展, 在经济报酬方面要适当关注关键课程。推动学科建设, 为学校发展积蓄力量。

3. 合理的教学考核制度应该是实事求是的。

制定教学考核制度要立足于学校的实际情况。学校的教育教学活动涉及教师与学生两方, 教育教学质量的好坏取决于双方在教学活动当中的配合与表现。片面强调某一方面的作用既不符合实际, 也违背教育教学规律。在不断降低对学生的考核要求的同时提高对教师的考核要求显然不合适。合理的教学考核制度应考虑学校的生源情况、学生的学习兴趣的强烈程度、社会发展对课程学习要求变化、社会竞争对学生就业影响等因素。合理界定教学考核内容, 设置合适的考核要求。制定教学考核制度要考虑学校的发展。学校的发展要依靠全体教职员工, 而且是现有员工。不会有什么高级人才来充当救世主, 带领大家迈向美好的明天。制定教学考核制度要充分考虑到这个现实, 设置的考核要求既应该是大家通过努力能达到的, 也应该是能够调动员工工作积极性的。考核要求的设置还应该是人性化的。在对员工提高工作要求的同时, 也应切实解决教师在职称、培训等方面所面对的无奈与无助。在教师真实困难面前任何不真情实意解决问题的理由都会显得非常苍白无力。

二、构建合理的教学考核制度

1. 加强考核制度教育, 为构建合理的教学考核制度营造良好的人文环境。

考核制度教育不应该是空洞的激情表白, 而应该是合理的教学考核制度被公正执行的真实结果所产生的示范教育。特别是考核制度中优势人群对考核制度尊重及敬畏表现。这种示范作用胜过任何激昂的道德或理想说教。能否构造合理的教学考核制度取决于优势人群在考核制度执行中谦让行为的真实性及真实程度。这种谦让能消弭被评者内心的抵触、无奈等不良反映, 激发出他们内心深处争强好胜的斗志, 在教学工作中做出成绩。考核制度教育应使制度参与者树立公平执行考核制度的思想意识。制度制定者自我教育尤为重要。在考核制度从制定到执行过程中的优势地位决定了别人无法制约他, 而考核制度执行效果与其利益又没有相关性, 这些都决定了考核制度的制定者公正意识非常关键。它决定考核制度在利益设置方面能否公平合理。而这种意识培养在缺乏外力制约的环境下, 需要他们的自我觉醒与强化。评价者在考核制度执行过程中既是评价的主体又是评价的客体, 考核制度教育效果主要取决于教育教学活动中能否被公平对待。如果他们从现实生活中感受到公平的生活气息, 在生活、学习、情感等方面所得到的公平待遇, 一定能培养出积极的社会生活心态, 也一定在他们的评价结论中得到反映。被评者最佳教育方式是考核制度执行过程中所彰示出的公平性。如果在制度制定时利益被公正地设置, 在制度执行时人们对制度同等地敬畏, 就能给被评者留下公平的印记。通过横向与纵向比较, 他们会体会出考核制度是否合理。这种心绪也会影响他们对考核制度其他参与者的评价, 从而影响到考核制度的执行效果。

制度制定过程公开透明也是一种很好的考核制度教育形式。制度的制定者、被评者如果能公开、平等地交换意见, 在制定过程中制定者与被评者地位保持相对均衡, 任何一方不追求强势地位所产生的利益。通过多次妥协所形成的制度, 必然产生良好的执行效果。

2. 合理的教学考核制度在利益设置、评价程序与评价方法等方面应保持相对公平。

公平理论认为:当一个人做出了成绩并取得了报酬后, 他不仅关心自己所得报酬的绝对量, 而且关心自己所得报酬的相对量。通过种种比较来确定自己所得报酬是否合理, 比较的结果将直接影响今后工作的积极性[2]。在制定教学考核制度时, 要求制度绝对公平几乎是不可能的, 但相对公平还是有可能做得到的。教学岗位与管理岗位都应根据岗位职责设置考核要求。根据对学校发展目标贡献价值大小设置利益分配标准, 两种岗位分配标准应保持适当均衡。对在各种岗位中的创新性活动, 如为学校发展筹集大量资金, 应大幅度提高利益分配量;而对于维持学校正常运行的事务性活动, 利益设置应相对公平, 分配差距不宜拉大。

教学考核应该是双向的。考核制度的制定者、评价者、被评者在考核制度执行中角色是可以变换的, 既可以是评价者又可以是被评价者。教学管理者可以决定教师的评价结论, 教师也可以对教学管理者下评价结论, 教师与学生之间也是这样。通过角色变换的方式来均衡评价者与被评价者之间的地位差距。用制度来保证考核制度执行过程的公平、执行结果的公正。考核方法设置应充分考虑学校发展及学科建设的需要。对于关系到学校发展的重点课程通过设置相应的权数来提高利益分配标准, 而对于非重点课程则相对降低分配系数, 使考核制度有轻重之分, 发挥考核制度推动学校发展的积极作用。为保证考核制度的严肃性, 对某些特别异常的评价可以要求采用实名制。

3. 加大对教师教育教学工作培训方面的投入。

合理的教学考核制度可以通过考核发现教育教学工作存在的问题。在比较中找出差距, 然后有针对性地开展培训工作来纠正错误的教学方法, 使教师掌握教育教学技巧, 更好地服务于教育教学工作。这就要求将有限的经费用于与学校发展目标有关的教学研究活动中, 研究开发具有实用价值的教学资料、教学执行计划、教材等。做好学校发展的基础工作。

4. 组建权威的教学考核组织。

教学考核组织的成员应由教学人员与教学管理人员组成, 并保持合理的结构比例。这些成员应具有良好的个人品德与素质, 在教学考核制度中没有额外的利益。通过民主的方式选举产生考核组织的成员, 由他们负责教学考核制度的运行。教学考核组织成员的考核成绩由非教学考核组织的成员来评定。

参考文献

[1]韦恩.K.霍伊, 塞西尔.G.米斯克尔.教育管理学[M].范国睿, 主译.北京:教育科学出版社, 2007:28.

课堂教学信息化考核制度 第9篇

【摘要】考核教学过程中不可缺少的环节，“探究式”教学必须有合适的考核评定方式匹配。本文首先分析了传统教学过程中考核评定方式的不足。结合电气信息专业课的特点提出在“探究式”教学中的考核评定应采取阶段性考核，更注重学生的学习过程，提倡多样性的考核方式以及应该着重从应用角度考查学生知识掌握。

【关键词】探究式 考核 过程

【基金项目】2013年湖南工学院探究式教学示范课程：“探究式教学应用于模拟电子技术课程教学中探索”（B1304）、2013年湖南工学院教研教改项目：“浸入式”教学法在应用型本科电气与信息类专业卓越工程人才培养中的探索（JY201324）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0213-02

一、 引言

以继承知识为核心的演绎式教学法，整个教学过程完全由教师控制，学生参与度低，主要靠死记硬背掌握知识点。学生整个教学过程中处于被动地位，学习缺乏积极性和创新性。注重动手实践能力培养的电气信息类专业教学过程中，仅依赖传统教学方式是远远不够的。

上世纪80年代杜威首次提出在教学方法中采用“探究式”， 探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动，其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。

二、 现存考核评定方式的不足

目前课程考核方式分为考查和考试两种类型。考查课程主要根据学生平时表现给出最终评定结果，平时表现为作业完成情况，出勤率，课堂表现等。考试课程除了考虑学生平时表现，还会在课程结束后，以试卷形式考查学生的学习情况。

（一）注重最终结果不注重过程反馈

在很多大学，一门课程除了作业和出勤率，没有其他中间考核环节。而占比例最重的期末考试设置在课程结束后，因此仅仅依赖期末考试了解学生对这门课程知识的掌握程度作用不大。教师在课堂上鲜有跟学生互动，因此教师很难接收到学生学习情况的反馈。学生因此也更注重期末对课程的突击复习，以单纯应付考试。临考前发现自己的知识漏洞，已经无法及时追踪教学过程中存在的种种问题，教师更无法做出适当的调整和改进。

学生在学习过程中遇到的问题未能及时解决，就会如滚雪球一般越累越多，积累到一定程度，学生觉得跟不上教师所讲进度，逐渐失去学习的动力和信心。学生自觉性普遍不是太高，如果是考查课则不重视该门课程，如果是考试课则临考前再“抱佛脚”。因此现行考核方式仅有检验而无促进改善作用。

（二）注重学生掌握的知识而不注重能力

无论是考试还是作业大多停留在理论上的演算，学生通过机械记忆知识点和掌握几种常见例题模式就可以获得好的成绩。但是在实际应用中，电路和系统可能受到内部噪声和外部干扰的影响，还包括元器件个体差异性，所呈现出来的并不像教材上所叙述的理想情况，甚至会遇上一些教材上从未提及的情况。学生对于知识的灵活运用以及解决实际问题的能力在作业和考试中不能很好展示。

（三）分数和等级评定没有针对性

分数和等级确实能够在一定程度反映学生的学习情况，但却是笼统的。学生从评定结果仅能知道自己没有得到针对性的评定，并不清楚自己具体在哪些方面不足。自然也就没法得以及时的改正。

三、“探究式”教学考核评定中值得注意的问题

（一）及时对学生进行阶段性考核和评定

教师对学生阶段性学习情况及时的给予评定和反馈有利于保持学生的学习积极性。“探究式”教学过程中遇到实际问题时要求学生灵活运用已学知识，有时还需要“探究”新的知识。跟学生交流对阶段性学习效果进行总结，才能让学生了解自己的短处并改正，同时肯定他们的成绩。这样学生及时从教师那里得到了反馈和相应的指点，才可以保持继续“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教师仅验收最终结果，许多学生可能中途遭遇太多问题无法解决而丧失学习兴趣。另一方面，仅从最终结果的优劣，教师也很难全面地对学生整个学习过程给出评价。

（二）过程比结果更为重要

电气信息类专业“探究式”教学，离不开电路系统和产品项目的制作与研发。学生的学习能力不同，任务难易程度不同，即使同一个设计任务，不同组之间选取的设计方案不一样，以函数信号发生器为例：可以用ICL8038实现，可以用集成运放实现，也可以利用FPGA及DDS实现，因此可能导致不同的结果。

在“探究式”教学中，学生不仅要学习教学要求的知识点，还要掌握其他相关知识和技巧。在这个过程中学生通过亲身经历对知识有了直观感受，学习了本专业科学探索的一般方法和过程。因此教师在对学生进行考核时，不必以作品达标为唯一标准。而更应注重在整个“探究”过程中学生的参与程度。学生在整个团队中做了怎样的工作量，对知识的领悟与运用能力如何，对基本仪器与设备的操作是否熟练规范，电路板的工艺如何，学生能否提出有外延性的问题及观点，能否在适当场合清晰阐述本团队或者本人观点……这些均可以作为考核标准。

由于人人都参与到探究过程，人人都有体会，只要对文章大纲给予适当指导，学生就能顺畅完成论文报告书写，而不是靠拼凑来完成漏洞百出的论文报告。

（三）注重考核评定方式的多样性

自由交流和成果汇报是“探究式”教学不可缺少的环节，也是重要的考核参考环节，“探究式”教学强调人人都必须发言，通过观察学生发言能更全面的了解学生的学习情况。评定结果根据每个学生的特点附以简短评语比单纯的分数和等级效果更好。每条评语都针对学生具体情况所写，学生能感觉都自己受到了老师的重视，因此保持了学习的积极性，而且学生能很清楚的了解自己优缺点。

电气信息类“探究式”教学中许多问题需要学生分组共同解决。学生的考核成绩必然应该由指导教师给出，但也可参考学生自评及同组人员评定。学生对自己的经历和感觉描述更加精确，同时他们也能更好的了解同组同学的学习情况，他们之间的评价更能反映真实情况。

（四）着重从应用角度考查学生知识掌握

对于电气信息类专业课，很多知识和技巧都是将来在实际工作中需要用到的。因此在专业课教学中教师应当更加关注学生是否能灵活运用知识而不是死记硬背。实际情景促使学生能运用所学习过的知识和技巧与实际工作联系在一起，激发他们针对实际情况提出并解决问题。因此在考核评定过程中，不应当仅限于看知识掌握和研究结果，还应看学生对知识和技巧的灵活运用程度。教师的正确引导会让学生在学习过程中从心理上就重视起来。他们会自然而然地关注学科之间的知识联系，能够发挥主观能动性灵活运用所掌握的知识。

四、结束语

本文总结了传统考核方式不能及时反馈学生阶段性学习效果，不能很好体现学生学习能力以及评定结果不具有针对性的不足。并且提出采取阶段性考核，更注重学生的学习过程而不是最终结果，运用多样性的考核方式并强调从应用角度考查学生知识掌握的程度。这些方面的改革符合“探究式”教学的特点，能够更加全面的反映学生的学习效果和学习能力。

参考文献：

[1]赵晶. 网络环境下多媒体探究式教学模式的研究与实践[J].无线互联科技，2013，6：215-216.

[2]赵怡.项目教学在电子信息专业实验教学中的探讨[J].电气电子教学学报，2013，10：115-117.

作者简介：

伍麟珺（1982-），女，汉族，湖南衡阳市人，硕士研究生，讲师，研究方向：数字信号处理，电子线路设计。

课堂教学信息化考核制度 第10篇

为加强我市基层卫生与妇幼保健信息报送工作管理，进一步健全信息报送网络，畅通信息报送渠道，提高信息报送质量，促进各地交流沟通，结合我县实际，制定本办法。

一、指导思想

坚持新时期卫生工作方针，推进深化医药卫生体制改革，紧紧围绕基层卫生、妇幼保健的各项重点工作，充分发挥基层卫生与妇幼保健信息的桥梁作用，实现信息工作规范化、制度化。

二、基本原则

客观、公正、兼顾数量与质量。

三、工作要求

1、加强基层卫生和妇幼保健信息采集、报送工作的领导及管理，建立健全信息报送网络

2、各乡镇卫生院和助产机构选派业务能力强、工作作风实、综合素质好的专人担任信息通讯员，负责基层卫生与妇幼保健的信息采集、填报、组稿、报送工作。

4、日常工作信息于每月25日前将上报，新出台的政策和重要活动情况即时即报。

5、基层卫生与妇幼保健各类相关报表、资料要按时限上报，数据准确，符合逻辑。

四、评分标准

1、基层卫生与妇幼保健规定的月报、季报及时每次计1分，数据准确无误每次计1分。

2、上级要求的临时报表及时、准确，每次计1分。

各地要认真做好信息工作，我局将把信息考核纳入年终考核统一评分，信息报送不得弄 虚作假，一经发现，取消本评优资格。

XX镇政府信息公开日常考核制度 第11篇

第一条 为促进政府信息公开工作的全面落实,加强对全镇政府信息公开工作的考核和管理，制定本制度。

第二条 考核工作坚持客观公正、民主公开、注重实效的原则；坚持统一领导、分级负责的原则；坚持平时督查与考核相结合的原则。

第三条 考核对象是玉壶镇人民政府，包括和人民群众利益密切相关的公共企事业单位。

第四条 考核工作纳入全镇目标责任考核和党风廉政建设责任制和行政机关效能建设目标管理，作为考核各单位和干部的重要依据。

第五条 考核的主要内容

（一）组织领导情况。是否指定或建立政府信息公开工作机构，是否明确有领导分管，有专人负责。

（二）制度规范化建设情况。是否建立政府信息公开工作制度和依申请公开政府信息工作制度；是否建立政府信息发布保密审查制度；是否建立健全监督保障和责任追究制度；镇政府和公共企事业单位是否建立政府信息公开工作考核、社会评议制度等。

（三）政府信息公开指南和公开目录编制情况。公开指南和公开目录是否具体、全面；是否在政府门户网站和相关政府信息

查阅场所公布；是否及时更新。

（四）公开的范围情况。主动公开的政府信息内容是否达到《中华人民共和国政府信息公开条例》规定要求；重点公开的政府信息是否具体全面、及时准确，没有漏项；是否存在公开不应当公开的政府信息问题。

（五）公开的方式和程序情况。政府是否设置信息公开场所，并配备相应的设施和设备；行政机关是否设立公共查阅室、资料索取点、信息公告栏、电子信息屏等场所、设施；是否在有效时间内公开属于主动公开范围的政府信息；是否在规定期限内答复申请人的政府信息公开申请；是否违反规定收取费用；是否通过其他组织和个人以有偿服务方式提供政府信息；是否发生因政府信息未公开或公开不及时而造成的事故或群众投拆。

（六）监督和保障情况。是否定期对政府信息公开工作进行考核、评议；是否按时编制、公布工作报告；是否依法实施责任追究。

第六条 考核形式包括听取汇报、查阅有关资料、现场查看、参考群众评议结果等。

第七条 考核方法包括日常检查、半年抽查、年终考核。

第八条 考核结果评定为优秀、良好、一般、差四个档次。对考核评定为优秀的单位，由镇委、镇政府予以表彰；对于存在问题、考核评定为差的单位，按照《XX镇违反政府信息公开规定行为责任追究制度》实施责任追究。

课堂教学信息化考核制度 第12篇

第一条 为实现信息系统安全稳定运行，对信息科技术人员的录用、考核作出以下管理制度。

第二条 确定用人单位岗位编制的原则：

1．符合医院及本科室长远发展规划、经营战备目标的需要； 2．符合目前或近期业务的需要；

3．有助于提高工作效率和促进业务开展，避免人浮于事； 4．能适应用人单位领导的管理能力和管理幅度。

第三条 聘用人员均首先要求具有良好的品德和个人修养，在此基础上选择具有优秀管理能力和专业技术才能的人员。各岗位人员要力争符合德才兼备的标准。有下列情况之一或多条者，不得成为我单位员工：

1．剥夺政治权力尚未恢复，被判刑或被通缉，尚未结案； 2．参加非法组织； 3．品行恶劣，吸食毒品； 4．拖欠公款，有记录在案； 5．经医院体检，本单位认为不合格； 6．年龄未满18周岁。

第三条 新录用人员，与我院签订《试用协议》，持该协议向工作部门报到，由部门主任安排具体工作，人力资源部同时向财务部发《试用人员上岗通知书》。

信息科培训制度

一、培训制度

1、业务学习培训计划由信息科根据工作计划作出安排。

2、成立业务学习小组，定期组织业务学习；

3、工作人员每年必须参加不少于20个课时的专业培训。

4、工作人员必须完成布置的学习计划安排，积极主动地参加信息部组织的业务学习活动。

5、有选择地参加其它行业和部门举办的专业培训，鼓励参加其它业务交流和学习培训。

6、支持、鼓励工作人员结合业务工作自学。

二、培训内容： 1．计算机安全法律教育

定期组织本单位工作人员认真学习《网络安全制度》、《计算机信息网络安全保护》等业务知识，不断提高工作人员的理论水平，提高操作员的防范能力。

2．计算机职业道德教育

（1）、工作人员要严格遵守工作规程和工作制度。

（2）、不得制造，发布虚假信息，向非业务人员提供有关数据资料。

（3）、不得利用计算机信息系统的漏洞偷窃客户资料。（4）、不得制造和传播计算机病毒。3．计算机技术教育

（1）、操作员必须在指定计算机或指定终端上进行操作。（2）、机房管理员，程序维护员，操作员必须实行岗位分离，不得串岗，越岗。

（3）、不得越权运行程序，不得查阅无关参数。（4）、发现操作异常，应立即向机房管理员报告。

三、培训方法：

1.结合专业实际情况，指派有关人员参加学习。2.有计划有针对性，指派人员参加相关学术会议。3.每月举办一次科内学术交流，互相学习取长补短。4.所有上岗工作人员或换岗工作人员应经过培训上岗。5.自订学习计划，参加专业函授学习成绩及时反馈有关部门，好学业者给予奖励。

良

授权审批及人员离岗制度

信息系统作为资源管理系统，必须有其安全性和职责权限，特制定本管理制度。

1、登录我院信息系统需要有用户帐号，相当于身份标识，新用户凭人力资源部报道证及相应资格证到信息科直接办理帐号，刚取得相应资格证的工作人员帐号由该工作人员提出书面申请，由本部门负责人员签字后交信息科办理后统一分发至相应职能部门，由相应职能部门根据工种性质进行科室调配。

2、各部门主管领导负责本科室相关系统模块的权限，管理和该模块的数据安全。

3、各部门人员以书面形式向本科室主任或护士长提出权限申请，由各部门主管领导进行审批设置；

4、信息系统用户因离岗或转岗，所拥有的系统用户权限需相应变更时，需在将有本部门权限负责人签字确认提交到信息科；信息科对离岗或转岗的帐号进行注销并签字；人事部门方可办理离岗或转岗手续。

5、帐号的注册所有者应对该帐号在系统中所做的操作结果负全部责任。

用户申请变更注销流程

1用户新增变更流程：

(1)由用户本人提出申请；

(2)申请人所属部门权限负责人核准；

(3)信息中心根据书面申请增加用户帐号并分发至主管职能部门，由主管职能部门再依次分配至各科室，权限由该科主任进行授予。

(4)申请人应在收到通知的当天修改初始口令。2用户注销流程：

当用户由于工作变动、调动或离职等原因需要对用户的访问权限进行修改或注销时：

（1）用户提出书面申请，经部门权限负责人签批后，到人力资源部门签批；

（2）信息中心根据接到两部门签批申请单后对该用户信息进行注销，并出具注销确认证明；

（3）人力资源部收到信息科注销确认证明后方可为该用户办理离岗或转岗的手续。

医院信息科考核办法

根据医院科室考核意见，对信息科人员制定本考核办法，以完成医院对我科制定的服务考核项目。

1、认真遵守医院及科室内的各项规章制度，如有一次违反扣3分，依次加倍。

2、严格遵守劳动纪律，不迟到、不早退，如有一次无故迟到或早退现象依据情节扣除5分，依次加倍。

3、工作态度认真，按时完成上级交给的各项工作任务，如有一次无故未按时完成，影响工作进度扣3分，依次加倍。

4、牢固树立服务意识，服务及时到位。如出现一次无故不到位（院内科室投诉），经查属实，扣3分，影响医疗工作，造成严重后果的扣除当月5分值。

5、值主班人员负责接听电话和处理问题，安排值白班人员到现场处理，做好终端反馈故障登记、处理表的登记工作，每班，进行交接班制度，对物品（设备数量、待完成工作、维修工具数量等）进行交接；借出物品要填写信息科物品借出登记（包括维修设备去向）；当日有接收和安装的设备，要填写维修记录、值班登记表，以上如有漏项和填写不全者，每项扣质量分3分。

6、接听服务电话，以值主班人员为主，需要下科室调试和维修的，主班人员有权安排其他人员下科室服务，电话无人接听10分钟，扣质量分3分,依次加倍。

7、值白班人员要服从值主班人员的安排，无故不服从安排的，一次扣质量分10分。白班人员下科室维修硬件设备的，要填写硬件维护表，值白付班的还要负责当日的室内卫生，检查卫生不合格扣质量分3分，依次加倍。

8、维修设备时，维修人员必须协助科室填写运维记录，项目要求填写齐全，维修费用以此单作为扣除费用凭据。因填写项目不全，引起纠纷，所发生的费用由填写维修单的维修人员负担。

9、机房管理员负责机房来访登记表、日常维护记录、运行日志、硬件维护记录的填写，发生一次未填写记录或填写项目不全者扣质量分3分，室内检查有灰尘，一次扣质量分3分。

10、硬件维护记录由向旭负责整理，设备使用状态每月登记一次，分片负责维护，维护记录少一次，扣5分，设备维护少一台，扣1分。

11、资产管理表由冯志负责整理，要及时进行登记，分类登记，每季度对资产汇总一次，上报汇总表。（分科室、分型号统计）

12、按包片区人员进行下科室巡回服务，填写信息科满意度调查表，每周1-次，服务后的内容由科主任或护士长签名确认。