计分草莓教学设（精选3篇）
计分草莓教学设 第1篇
东营市教学能手评选材料审查评分标准（50分）
（2010年1月1日以后的有效）
一、思想政治素质（4分）
主要评价参评教师的政治觉悟、思想品德、职业道德、敬业精神、工作态度等。
1、基础分1分。
2、获得省级以上党委、政府、教育行政部门颁发党、政、师德等方面荣誉称号者计3分，市级计2分，县级计1分（含优秀教师、先进教育工作者、劳动模范、师德标兵、优秀党员、十佳教师等）。（市直学校获学校表彰、农村学校获乡政府表彰的可计0.5分）
除以上称号以外的学会、学科、社会团体、群众组织等表彰的先进等荣誉称号降一级计分；同级先进不重复计分，不同级别按最高级计算；该项累计总分不超过4分。
二、教育工作（4分）
主要评价班主任、教研组长、年级组长、团队活动、课外活动以及社会兼职等工作情况。
1、担任班主任、教研组长、年级组长、教导主任以及其他社会兼职满3年以上计2分。
2、优秀班主任、优秀少先队辅导员省级计2分，市级计1分，区县级计0.5分，农村学校教师获乡镇奖励计0.3分。
该项累计总分不超过4分。
三、业务水平（34分）
主要评价：参评教师的专业技术水平（优质课、公开课）、教学研究、教学改革试验、科研课题研究、课程资源开发、著作，经验总结以及参加县级以上教研活动情况，辅导青年教师情况。
（一）课程资源、著作（11分）
1、凡教研部门组织的课程资源评选，第一位作者获省级一、二、三等奖的，每篇分别计1.5、1、0.5分，获市级一、二、三等奖的，每篇分别计1、0.5、0.3分，获县级一、二等奖的，每篇分别计0.5、0.3分。第二位作者折半计分，其他作者得分按位次依次递减。（教育系统其它部门评选的课程资源，降一个级别计分，各种报刊、杂志评选的论文、没有教育部门参与的不得分。）(3分)
2、正式教育期刊发表的专业论文或及教学指导文章，以第一位作者的身份在省级及以上刊物上发表1500字以上的每篇计2分，1500字以下计1.5分；以第一作者的身份在市级刊物上发表1500字以上的每篇计1分，1500字以下计0.5分。第二位作者折半计分，其他作者得分按位次依次递减；专业报纸按同等级别的专业期刊的一半计分，试题类文章、增刊、特刊、非本专业刊物和收入论文集的不得分)。(4分)
3、参加省、部级审定教材编写者计2分，参加教参编写者计1分，参加校本课程资源编写者计0.3分。（2分）
4、在学术会议上介绍经验或学术报告，省及以上会议计2分，市级会议上计1分，县级会议上计0.2分。(2分)
说明：以上各项可累计加分，但累计得分不能超过每项总分。同一篇课程资源获奖按最高奖次计分，既获奖又发表的不累计计分。
（二）教研系统组织的优质课（12分）
以级别最高的一节为基数，获省级及以上优质课评选一、二、三等奖的分别计9、7、5分，获市级优质课评选一、二、三等奖分别计6、4、3分，获县优质课评选一、二、三等奖的分别计3、2.5、2分。
第二节获省级及以上优质课评选一、二、三等级分别计3、2.5、2分，获市级优质课评选一、二、三等奖的分别计2、1.5、1分，获县级优质课评选一、二、三等奖的分别计1、0.5、0.3分。
（三）各级非比赛性公开课、观摩课、展示课等（4分）在省级及以上会议上计3分，在市级会议上计2分，县级会议上计1分。可累计计分，但总分不能超过4分。
（说明：
（二）、（三）两项教育系统其它部门组织的评选，降一个级别计分；说课、录像课降一个级别计分；以上评选限于本学科的评选活动。）
（四）研究课题(3分)（经专家鉴定结题的）
国家级课题主持人计2分，课题组成员计1分以下，按名次递减，最低0.5分；省级课题主持人计1分，课题组成员计0.5分以下，按名次递减，最低0.3分；市级课题主持人计0.5分，课题组成员计0.2分。可累计计分，但总分不能超过3分。
（五）青年教师培养（4分）
指导培养的教师成为省教学能手计3分，成为市级教学能手的计2分；指导的教师参加省优质课评选获一、二、三等奖的分别计2、1.5、1分，参加市优质课评选获一、二、三等奖的分别计1、0.5、0.3分。可累计计分，但总分不能超过4分。
四、教学效果（8分）
教学态度端正，教学理念先进，注重教学方法的改革，教学成绩在全市突出者计7-6分，教学成绩在全县突出者计5-4分，教学成绩在学校（或乡镇）突出者计3-2分。
（因学段多、学科多，此标准只提供了一个基本框架，各学段、学科课根据情况调整）
教学能手评选课堂教学评价标准(共50分)
1、教学目标（5分）：将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度与价值观的养成；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；注重学生基础知识和基本技能的掌握；具体、明确、有层次性和可操作性，符合课程标准的要求，符合学生实际。
2、教学内容（5分）：熟练驾驭教材、灵活处理教材，思想性、科学性强，理论联系实际；重点突出，深浅、容量适度。
3、教学过程（20分）：教师能创设有利于学生“主动、探究、合作”的学习环境，引导学生积极主动的学习；具有平等、民主的师生关系；现代化教学手段运用得当。
4、教师素质（10分）：具有深厚的专业功底，善于观察、聆听学生的反映，能及时反思、调整教学过程。
5、教学效果（10分）：学生积极参与，思维活跃，认知、过程、体验等目标达成度高，能力培养扎实有效，学习效果好。
计分草莓教学设 第2篇
关键词：C语言,操练,分层
我多年的计算机教学经验, 发现现代中职生, 他们的缺点是:学生综合素质差, 学习内动力弱, 认知水平和能力差;他们的优点是:思维速度好。但是我们教学上没有认识到这点, 对教学内容一刀切, 教学方法一视同仁, 使综合教学素质上不去, 很多学生提高不了实际成绩。
计算机专业的这门课, 由于地域不同, 学生的接触面不同, 有的区域机房设施很全, 有的还很落后, 学生操练得很少, 所以学生的起点就不一样, 如学生生源来源地不一样, 我们学校的学生来自五湖四海, 其中甘肃、青海、四川地区的偏多, 学生的素质不同, 受教育程度不一样, 需要分层去对待, 因材施教。
1 中职生C语言教材层次教学法的教学模式
中职C语言程序设计教材层次教法就是针对目前中职学生基础知识水平的不同, 学习能力方面的差异, 充分利用当下我们的中职统编教材大纲为基础, 老师根据自己实际教学取得的经验和收获, 重新编写一套适合当代中职生各个层次的教材, 把差生和优生都考虑到, 让每一个中职学生找到适合自己的学习点。这是中职学校新形势下实施因材施教, 解决当前计算机语言教学难题的现实问题、有针对性和可操作性的一种教学模式。
2 中职C语言教材层次教法的层次分类
我们在教学中贯穿的层次教法的最终目的是让每个学生在原来的基础上学有所得, 思有所进, 使学生的C语言成绩在不同程度根据自己本身所具备的特点上有所提高和发展。因此, 我们要从学生素质和教材的各个章节入手变化, 如上机, 作业布置, 内容, 知识面等等来分类操练, 具体如下。
2.1 学生分层
任课老师一接到任课班级首先对全班学生进行深入细致的调查了解, 根据学生的中考入学成绩、平时学习状态、方法、特长等进行综合分析, 分类归档。然后再结合学生自愿报名情况, 将学生分成差、好二个层次, 分别记为A、B类。这样做任课教师对每个学生心中有数, 学生又心平气和地接受老师的客观评价, 无凝为激起学生学习C语言兴趣和动力起到了积极的作用!
2.2 教学内容分层
它包含两方面的内容:即理论教学和实作教学。教师要改变过去讲解一个知识单元时, 对同一班级的全体学生统一要求, 统一进度, 统一作业的做法, 转变为既有面向全体同学必须掌握的双基知识, 又有兼顾好、差生的点拨提高和知识铺垫。在层次不同学生的起点下, 使他们能力所能及掌握好中、高层的知识, 并能形成操作技能。要求教师上课时先按教学大纲把最基础的知识向学生讲明白, 成绩差的学生完成新编教材中的A类例题、习题, 并上机调试程序形成技能, 成绩好的学生完成A、B类的例题、习题, 并上机调试验证程序, 过一段时间讲解时先详细讲清A类题, 然后提高点拨B类题。
2.3 布置作业分层
因不同层次学生的接受能力、所授内容要求不同, 因而老师布置作业时就得考虑到每个学生的能力, 给素质基础好的同学布置一些难度稍高一点的作业, 让他们提高自己的成就感, 基础差点的学生, 作业难度要浅一点让他们都能找到自信, 不会有错败感, 这样做可以增强差生学好C语言的信心, 减轻课余负担, 又促进学有余力的学生学得更好、更深、更广, 领略学习C语言的快乐。
这是我们根据在教学中实际操练中, 总结的部分分层创新点, 我们还可以找到更合适的分层教学法, 我们边教边完善, 让学生在运用中体验到结果, 分层教学法值得我们大家共同去探讨, 共同去提升整体教学的未来。
3 中职C语言教材层次教法的实施要求
中职C语言教材层次教法的实践与探索, 主要通过课堂教学分层来体现, 它的各个环节都要有分层的特点, 教师备课及课堂设计要体现教学目标、预习, 实操, 互动等各个环节的分层。具体要求如下。
3.1 任课教师明确层次教法的理论依据
因材施教是层次教法的教育学理论依据, 教师要充分掌握A、B两类学生的个性特点和个别差异, 根据他们已有的知识水平和接受能力, 设计各层次的教学目标, 科学有效地设计教学过程的各个环节, 使各层次学生能在课堂上找到适合自己发展的位置, 得到最好发展。
3.2 任课教师备课的要求
任课教师备课时以层次教法的理论依据为指导, 在遵循中职C语言大纲的基础上大胆地改变传统教法, 从层次实际出发, 设计教案做到承上启下、以旧引新、以明引疑, 通俗易懂, 让各个层面学生都有感觉, 层层辅垫, 理论与实践的反复结合, 做到既备教材又从学生实际点出发。
3.3 任课教师在课堂教学中根据需要, 采用平行推进法和分类层次法交叉推进授课
(1) 平行推进法。教师在课堂传授基础知识、基本概念、基本技能时, 不论哪个层次的学生, 都要求必须全部掌握, 采取同步前进的平行推进法。
(2) 分层推进法。每学完一个章节知识, 老师都应把新学的知识迁移到习题和上机中。通过多操练, 让不同层次学生实现的目标不同, 必须采取分层推进法, 即在同一时间内, 不同层次学生进行不同要求的练习和实操, 完成不同的学习任务和学习目标。
3.4 层次教法的目的是为了让每个学生的个性和潜能都发挥到极致, 教师在教学中应遵循以下原则
(1) 在教学中, 树立“以人文本”的教学理念。在开展分层教学时, 教师应按照“以人为本”的教学思想, 从学生实际出发, 实事求是, 以学生为中心去开展各教学环节, 多让学生参与进来, 互动交流。
(2) 教师应不断更新教学理念和教学方法。教学方法应具有创新性, 分层教学法就是根据学生对知识的掌握情况, 进行分层教学, 尤其是针对A类学生时, 运用直观的教学方法, 让学生多进行实际操作, 体会C语言学习的乐趣。
(3) 教师要根据学生实际情况, 从实际出发, 分析教学目标、教学内容以及教学要求, 并把握好三者之间的差异。分层教学不仅是教学组织形式的分层, 而且更主要的是教学大纲的分层, 特别是A类学生的教学。
总之, 层次教法发挥了普遍班级授课制的优点, 找到了一套适合各个层次的学生学习力的源头, 适合大面积提高中职计算机教学质量, 是值得在中职学校推广的教学模式。
参考文献
[1]于晓红.浅谈大学英语教学中的分层教学[J].辽宁行政学院学报, 2008 (12) :173-174.
[2]邢培旭.线性代数课程分层次教学研究初探[J].轻工科技, 2012 (11) :171-172.
[3]常晓娟, 王秀珍.数据结构课程的分层教学模式[J].计算机教育, 2012 (20) :50-52, 56.
[4]罗安娜.在中职数学教学中实施分层教学, 落实因材施教[J].数学学习与研究, 2012 (17) :18-19, 21.
《草莓》教学设计 第3篇
一.导入——感受逝者如斯的惆怅美
1、课前播放歌曲《青春舞曲》，营造氛围。
2、上课后，多媒体展示两张照片：班上一个同学的婴儿照和少女照。
3、对照片进行说明，让学生感受到随着时间的流逝，一切都在不知不觉中改变，从而使学生产生一种逝者如斯的惆怅之情，并能带着这种感受尽快地融入对课文的学习。
二.朗读——感知课文的内容美
1、听读思考：一颗晚熟的草莓引发了作者哪些联想？
2、朗读思考：通过联想，作者书写了怎样的情怀？
3、学生交流读后初感。
三.默读——体会联想的结构美
教师通过设问引导学生在默读思考、讨论交流以下问题中体会联想的结构美：
1、课文一、三两段同是描写九月的景物，第一段意在表现“夏意正浓”，第三段却意在表现“秋的气息”。从文章的思路来看，这样写的目的是什么？
2、一年四季在悄然更替，人生也如四季(结合图片上小姑娘的变化)，原来一切生命都在不知不觉中演变，季节更替如何引发了作者对生命的思考呢？
（1）时至九月，作者却有怎样的幻觉，由此联想到时光虽在流逝，但人们往往又有怎样的错觉？
（2）是什么让作者忽然发现九月和六月是多么不一般，由此又产生了怎样的联想？
（3）课文题为“草莓”，但文中写到草莓的句子却寥寥可数，找出这些句子来读一读，想一想，草莓在文中有什么作用？
（4）小组讨论交流后小结：作者是怎样通过联想来结构全篇的？
四.品读——赏析语句的意蕴美
教师设问引导学生寻找文中的重要语句：
在作者对生命演变的感悟中，有许多意蕴深厚，内涵丰富的句子，哪些句子感染了你，或者你最喜欢？找出来读一读，品一品。学生可能会找到以下句子：
一是直接抒情的句子，如：
1、“每日朝霞变换越来越深刻的改变着我们的心性和容颜，似水流年，彻底再造了我们的思想和情感。”
2、“激动不安、若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成。”
二是含义深刻、耐人寻味的句子，如：
1、“我们度过的每一天，都赋予了我们不同的色彩和形态。”（重点引导学生品味）
（老师可以这样设问：你觉得每天的日子有色彩吗？在紧张的初三生活中，国庆七天乐惬意舒坦，你会用什么颜色来形容这几天的日子？第一阶段考试刚刚结束，你会用什么颜色来形容考试的日子？如果你的考试成绩不错，你又会用什么颜色来形容？作者说每一天的日子都有不同的形态，你能联系生活说说你的感悟吗？）
2、“有所剥夺，有所增添。”
（老师可以这样设问：对你的爷爷来说，岁月剥夺了什么，增添了什么？对你而言，时光的流逝又剥夺了什么，增添了什么？这种若有所失又若有所得，惋惜与欣慰交织的情感，曾出现在我们所学的哪首词中？学生会很自然地联想到晏殊《浣溪沙》中的词句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。）
五.美读——感悟文章的情理美
1、面对“有所剥夺有所增添”的岁月，作者有怎样的人生态度？我们应该有怎样的人生态度？
2、一年四季在悄然更替，人生也如四季，请同学们说说你们和老师分别处在人生的哪一个季节，我们又分别应该有怎样的人生态度？
六.拓展——唱响青春的旋律美
播放歌曲《二十年后再相会》，让学生在青春的旋律中或交流青春的格言，或用歌声演绎青春，或述说自己青春的心愿。