初中作文方法范文

初中作文方法范文（精选9篇）

初中作文方法 第1篇

初中作文开头方法

正所谓万事开头难，什么事情开始最难，一旦有了开端，之后的也就容易了，作文也是如此。起好头，能为顺利地展开文章打下基础。古人写文章把好的开头比作“凤头”，是很有道理的。一个能让人“一见钟情”，引发别人无穷遐思的开头，往往能使你的文章增色不少。特别是在应试作文中，“凤头”更能牵引阅卷者的目光，让你的文章脱颖而出。一个引人入胜的开头，往往能激发读者的兴趣，并为文章增添色彩。作文开头的方法很多，在此谈谈常见的5个方法。

一、开门见山法。也叫一步切题法，起笔点题，或直截了当地切入话题，或开宗明义旗帜鲜明地表明自己的观点、立场。这种方法，朴实自然，简洁明了，直截了当，引起下文。一般来说，这种开头方法，随信手拈来，但毕竟出彩儿不多，如果是记叙文或者抒情散文，建议选用其他方法。

不过，就考场作文而言，假如你没有把握把别的技巧玩得娴熟，不建议在开头上采用过多的技巧，最好就用开门见山的方法。

《心灵的镜子》的开篇：“一个人看世界犹如照镜子，镜子中照出的不是人妍媸美丑的外表，而是他那形形色色的灵魂。”

《青春无价》的开头：青春是人的生命中最灿烂最宝贵的季节，它的价值不能用金钱去衡量。

《第一次当家》中开头：很巧，爸爸和妈妈同一时间被单位安排出差，家里只剩下我和妹妹，作为大哥，自然挑起了当家的担子。

二、设置悬念法。指在写作中提出疑问，引起读者急切期待并探究事情原委的一种方法。此法能启发读者思索，激发阅读兴趣，达到引人入胜的效果。

如《一次精彩的课外活动》：“上个周六，我们7中的8年级二班发生了“轩然大波”：一个女生哇哇地在课堂上哭，而我们的班主任朱老师却微笑着站在讲台上，最后，全班同学都哄堂大笑起来。至今，同学们还在津津有味地谈论那天的事情……”到底发生了什么事情呢，为什么学生哭，老师笑，而最后同学们都哄堂大笑呢?读者感到好奇——咦，怎么会那样呢?就很想阅读下去。

三、情景渲染法。也就是描写一个情景，让这个情景牵引出故事的开头。这类开头方法，是记叙文的常见开头方法，建议同学们采用。在故事中间或者结尾，要适时加上“于是出现了本文开头的那一幕”，以便于呼应开头。这种开头方法，其实跟上面的设置悬念有一定的联系。只是，情景描写悬念的浓度不大，偏向于情景的渲染，而设置悬念，偏向于一个出人意外的结果，使人好奇。

如胡小鹄《我对网络的悔和爱》：

“啪——”，一记清脆的耳光。

男孩子坐在床上，护着那半边红脸，低头哭泣，内心充满了愧疚。旁边的父亲正在大声严厉地训斥，愤怒涨红了他的脸。

那个男孩就是我。此事要从头道来——

《防洪》的开头：突然,“轰隆”一声，一个罕雷直轰天顶。顷刻，黑压压的云层就吞噬了火辣辣的阳光，天空像是被炸开了无数个洞，大雨没头没脑的倾盆而至。很快，整个宇宙像是淹没在水的海洋中。此文开头描写了突降暴雨的情形，形象逼真，为下文记叙防洪的动人场面作了铺垫。

四、修辞排比法。在开头的时候，用上几个修辞排比句，把文章主题的内涵，用排比句的形式写出来。这种修辞方法，可用于夹叙夹议类的记叙文。这种方法的主要特点就是：连续把有几个象征意义的句子排比起来，最好把几个比喻句排比起来。而且建议同学们的比喻句不要太长。

如胡小鹄：《他让我明白了作为父亲的坚强》：一颗流星，只有熬过了焚身的痛苦，方能划破黑暗;一粒种子，只有承受了泥土的压力，方能指向光明;一只虫子，只有冲破了黑暗的包围，方能羽化成蝶。一位父亲，只有真正做到了坚强，方能令人感动和敬仰。我的父亲，就是这样的一位强者。

五、景物开篇法。指开头用自然环境描写，渲染一种特定的氛围，烘托人物的心理，为全文定下感情基调的方法。这种方法适应于在某种环境下发生的某类事情，在开头的时候，不能牵强附会地硬搬环境和景物。具体到写作的时候，要灵活运用。

如《秋雨，淅淅沥沥地下着》：“淅淅沥沥的秋雨一个劲地下着，呜呜咽咽的唢呐不停地吹着。”文章一开始就给我们烘托出了一种悲伤的氛围。

一、开门见山 落笔扣题

二、引用经典 彰显底蕴

三、精辟修辞 韵味悠长

四、借物联想 引发情趣

五、巧设悬念 曲径通幽

六、名人作答 启人深思

七、场景描写 渲染气氛

八、交代要素 引人入胜

九、介绍背景 蓄势待发

十、概括内容 凸显主旨

十一、巧用倒叙 暗渡陈仓

十二、抒发感情 先声夺人

高尔基曾说：写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。一篇好文章，注定要有个好的开头。别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感。所谓凤头，亦是这个道理。然而，文章开篇的方法众多，我归纳如下几种常用的，供同学们参考。

一、开门见山 落笔扣题

所谓开门见山，是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。

如《白杨礼赞》一开头就触及题旨：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！这种写法干脆利落，入题快捷，不枝不蔓，所以受很多同学所青睐。

二、引用经典 彰显底蕴

开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能增强开端的气势，使人感到峥嵘、高远，达到吸引读者、突出中心的效果。

如下例几种常用的：

1.诗词开头

以诗句开头，气势磅礴，震撼人心。如：莫等闲，白了少年头。我的爸爸四十多了，白了头，可是依然很平凡……

2.俗语开头

俗语是孩子们所熟悉的，以此开头，倍感亲切，激发兴趣。如：中国有句俗语说：三棒槌打不出一个屁来。我的爸爸就是一个不爱说话的人……

3.名人名言开头

这种开头法不仅使你所要表达的意思简明扼要，言简意丰，而且能集中地表达文章的主旨，起到画龙点睛的作用，使文章增色不少。如一学生写《自信》：著名科学家爱迪生说：自信是成功的第一秘诀。是的，拥有自信，不断努力，就能获得成功。

4.故事导入

引用一则典故或现实生活中的小故事来开头的方法，可以增加文章的趣味性，能引起读者的兴趣。如一学生写《宽容》时，这样开头：一位理发师正在给周恩来总理刮脸，由于周总理咳嗽了一声，理发师不小心将他的脸刮破了，这时理发师紧张不已，以为周总理会大发雷霆。想不到，周总理却很抱歉地说：‘这不

关你的事，要是在咳嗽之前给你打个招呼，你就不会刮破我的脸了。’这样一句暖人的安慰，我们可以从周总理身上看到可贵的品质——宽容。

5、声音开头

对话、琴声、风声、雷声等等，都可以用来开头，信手拈来，渲染氛围。如：请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……每当耳边响起这熟悉的旋律，自己就像遇见了多年不见的老朋友一样，感觉格外亲切。

三、精辟修辞 韵味悠长

用修辞手法开头，易抒写作者心灵的感悟，引发读者赏读的情趣。

1.比喻

开头设喻，以引起读者对要说明的事物或道理的兴趣。如《中国石拱桥》开头：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

2.对比

用对比来开头的方法，可以加强文采，有力地突出主题。如：古今中外，凡是在事业上有所造就、取得成功的人，其成功没有不是用辛勤的汗水换来的；反之，那些懒惰昏庸的人，则无法成就事业，由此可见，勤则成事，惰则败业。

3.排比

用排比句开头，句式整齐，语势铿锵，促人赏读。如：假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印……

4.设问

设问开头，铺排文气，先声夺人。如：为什么服装设计师总要千方百计地设计一套又一套的时装?为什么我们的祖国在前进的号角中总夹杂着这样一句话——提倡科技创新？为什么一座座拔地而起的高楼不沿用20世纪五六十年代建筑的风格?一切的一切，只因为时代在变化，人的思想也在变化。时装要迎合时代潮流，发展要与时俱进，生活赋予了我们创新的动力。

四、借物联想 引发情趣

文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事物。

如一学生这样写《路》：日常行走的路有大路、小路之别，人生之路有正路、歧路之分。人，应该择路而行。

五、巧设悬念 曲径通幽

开头设置一个悬而未决的问题，引起读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。如一学生写《感受生活之美》：我快要死了——我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的呼吸声。

六、名人作答 启人深思

采用名人作答的方式展开文章，有利增强开端气势，给人高远之感。如一学生如此写《幸福》的开篇：有人问：幸福是什么？答案是丰富多彩的。尼采认为：能把蜈蚣、碎玻璃、肉虫、石头一齐吞下肚，却毫不恶心，这种人是最幸福的。而思多葛派却认为：拥有无穷的财富和威力，而且能够处事不惊，那才是真正的幸福。

七、场景描写 渲染气氛

描写法即借助某种修辞或某种描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。

请看《考试》一文的开端：教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，嚓、嚓地响，教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。

八、交代要素 引人入胜

交代要素式也是写作文较为常见的一种开头形式，即交代记叙文的几要素：时间、地点、人物和事件。

如《捉鱼》一文的开头：一个星期天的早晨，我和小辰拿着小盆，拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼。这样开头可以让读者清楚地了解到记叙文的几要素，为下文展开故事情节作准备。

九、介绍背景 蓄势待发

以介绍情况、交代背景的方式开篇，可以让读者充分了解事情原委，有利于对整篇文章的正确、顺利解读。这种方法主要用于写一些事件或重要人物的文章。如《火烧赤壁》一文的开头：东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。这个开头，使读者看了以后，对两军相对峙的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。

十、概括内容 凸显主旨

开头总领全文，下文则围绕着它进行分述，全文因此而比较有条理，而且可以让读者迅速了解文章梗概，一睹为快，为下文的阅读埋下情感基调。如作文《春花朵朵》一文的开头：

五讲文明的春风，吹开了学校这万紫千红的百花园中的朵朵春花。让我们从这万紫千红的百花园中摘取几朵，领略一下那满园春色吧！

十一、巧用倒叙 暗渡陈仓

即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。

请看一学生如何写《异乡情怀》：独立小院，月光如水，静静地流泻在我的身边，我感到了心沉水底的清凉，引起了对你的不尽的思念！曾记得也是这样一个月色溶溶的夜晚，我把你送上了开往异乡的列车……

十二、抒发感情 先声夺人

即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来，直抒胸臆，渲染气氛，达到以情感人。

如一学生在《诚信》开头写道：如果人生是一趟奔驰的列车，那么诚信便是不可缺少的轮子；如果说人生是一条航行中的大船，那么诚信便是不可缺少的背囊，它将伴你永远前行。

常言道：文无定法。是的，作文的开头往往是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底等综合因素所决定，并无固定的格式。衡量好坏的标准只有一个，那就是看它是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。我们学生朋友要善于结合实际，灵活变通，巧妙派生，才能写出好的开篇。

初中作文方法 第2篇

第一阶段：教师全批全改法

初一七年级新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个相互了解、适应的磨合期。从小学进入中学，作文教学要有个质的飞跃.小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片断或场面，看图说话之类.要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。而初中阶段的作文则是在此基础上加以更高地要求：在流畅、生动、完整地写人记事之外，必须学会更细致地观察、周密的分析.准确地概括和归纳以及哲理性的总结。要把学生培养成“哲学家”，去发掘其言外之意，事中之真谛，事后之启示等等。因此，在这一阶段，教师应该对学生

的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。这是一-个脑力和体力双结合的劳动过程.教师此时就像一名园艺家，要根据花草树木的不同特点作出适当的修剪，才能造出千奇百态的园林。就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基矗

第二阶段：师生共同评改法

教师全批全改法的最大好处是便于教师全面了解学生，有的放矢地教学，但用而久之.则会产生一定的弊端：一是大量牵扯教师的精力，延长作文的周期效率;二是把学生摆在一个被指导、被批评的被动地位，容易抑制学生创造思维的培养，限制学生的主动发展。叶圣陶曾说过： “学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗。”

在进行了一定时间段的教师全批全改后，师生双方已经达到了一定程度的沟通与了解，学生借助老师的评语对自己的作文标准有了一定的定位，能够把对作文的感性认识上升到理性认识了，这时，作文评改便可以调整进入较高一级的层次――师生共同评改阶段。

首先是教师精批细改.教师从学生作文中选取上、中、下三个档次的三篇典型作文进行示范性评改，然后印发给学生，要求学生围绕例文的精华欠缺以及改正的方法展开热烈的讨论。之后，再进入第二步――学生仿批试评。把学生分成两人一组，仿照老师的方法批改一篇作文。批改完成后，教师安排学生交流，谈对所批改的.作文的看法、批语内容及如此批改的原因。最后教师总结。通过师生互动――共同评改，学生能较好地掌握这类文章的写法，并起到触类旁通的效果。同时也让学生品味了自己的劳动成果，过一次当评论员的瘾。

第三阶段：学生独立评改法

学生评改作文是提高学生对文章的鉴赏能力的好方法。有了前两个阶段的铺垫，学生基本上可以比较客观地评价自己和他人的文章了。

“学生评改法”的具体作法是：第一步，教师先明确评改的原则：以表扬为主，多写激励语，慎用批评句;再印发评改参考标准，从文章立意、构思布局、语言表达、卷面书写等几方面都制定相应的“参考系数”，使学生批改起来有据可依，标准规范。第二步，成立作文批改小组。人数不限，多则四五人，少则两人，层次搭配，读、议、评相结合。大家把所评改的作文进行分析、讨论、比较，提出自己的看法和意见。有整体的，也有局部的。而作者本人也可以针对别人的意见谈自己的想法，表明写作意图，最后写出简短的有针对性的客观评价，打出分数。第三步：教师批阅学生评语，以此进一步调动学生的积极性。实施学生独立评改法应注意的是，教师要做好反馈工作。在学生评阅过程中，老师要巡回指导，且注意观察，及时表扬做得好的学生.在下次讲评作文前先反馈学生批阅情况.肯定做得好的地方，指出存在的问题。对评语划分为五个等级：5、4、3、2、1。多数学生都得5分、4分，但教师不会给学生打l分、2分。这种评分方法，旨在保护同学们评改作文的积极性。

第四阶段：佳作欣赏法

从“教师全批全改法”到“师生共同评改法”，再到“学生独立评改法”，上述诸法都是针对学生的作品而言的。进入毕业年级，尤其是面临中考冲刺阶段，亟需学生大幅度地提高写作水平。此时教师可精心挑选大量的各类有代表性的美文佳作，要求学生快速阅读，拓宽视野，让他们从自我作文中走出来，在欣赏他人佳作之美的同时，升华自己对世界、对事物、对生活的认知感，然后用于指导自已的写作，可收事半功倍之效。

初中作文教学方法初探 第3篇

一、做生活的有心人, 细心观察, 力求写实

有的学生作文写作脱离实际, 生编硬套, 字词不够废话凑, 像挤牙膏似的想一句写一句。有的拿起笔来不知写什么, 写了半天还是寥寥几笔。究其原因, 归根到底, 学生平时积累少, 没有养成细心观察、积累写作素材的习惯。没话可说, 巧妇难为无米之炊, 文章自然写不好了。在教学过程中, 要指导学生认真阅读语文教科书的例文, 每一篇例文都是文字优美, 结构完整, 内容丰富, 有很强的感染力典范, 而作者都是以生活为写作素材, 通过细致入微的观察、感受和思考, 才把景色写活。所以, 在作文教学中, 我们应鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的眼, 以自己的心去理解、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的, 最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。必须寻到源头, 方有清甘的水喝。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活, 让生活成为自己真正的创作源泉。

二、积累材料, 迁移运用

现在有不少学生平时很少课外阅读, 词汇集累极少, 缺乏写作材料, 对作文望而生畏。要使学生作文有话可说, 有物可写, 必须注意积累写作材料, 提倡多阅读文章。“读书破万卷, 下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多, 书读得多, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章来才能左右逢源, 才如有神助, 厚积薄发。但仅仅靠多读是不够的, “学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作的先导, 没有读的“耕耘”, 就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。当学生有了丰富的语言储备后, 作文时, 就能随心所欲的表达, 滔滔不竭。

三、先说后写, 下笔成文

在日常生活中, 我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多, 而“写”却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写, 还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲, 培养口头作文能力, 并引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话过程中对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、多模仿, 多肯定, 多写片段, 鼓励创新

模仿是人类学习, 掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。我们应积极提倡模仿和借鉴范文, 培养好文风。即使刚模仿时比较机械, 也应加以肯定。但我们必须强调模仿时还要加以创新, 培养好文风, 切勿抄袭代替。

我们在批改学生作文时, 应尽量肯定他们的优点, 用委婉的话指出不足之处。在作文批改中, 有些学生的习作并不太理想, 但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的, 我们也应多给予赞美, 激发其创作的兴趣。否则, 教师若是把学生作文评得一无是处, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 以为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望作文而止步”了。

一般地说, 学生课外时间有限, 过分要求写整篇文章, 会让他们感到“心有余而力不足”。因此我鼓励学生平时可以多练笔, 多记日记。平时多记日记, 多写片段, 让自己的感情淋漓尽致地表达出来, 不仅可以得到一种精神享受和乐趣, 而且可以大大提高写作水平。为此, 在平时作文教学中, 强调每位学生平时多练笔, 大至对时政国事的抨击, 小至遣词造句。学生经过了一段时间的练习, 笔头熟了, 素材也丰富了, 有些内容还运用到作文中去, 从而减轻了写作的难度。提高写作的水平。

俗话说:“乐此不彼”, 要学好一种东西, 兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机, 是鼓舞和推动学生创作的内在动力, 也是提高写作水平的重要途径。因此, 在作文教学中, 必须鼓励学生创作, 培养他们创作的兴趣, 而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文, 我要求学生认真对待, 选出一些较佳习作, 在班上宣读或展出, 以点带面, 让学生感受到作文能带给自己满足感、成功感, 大大提高他们创作的积极性。

五、精心设计作文题目, 激发学生写作兴趣。

在作文教学中, 激发学生的写作兴趣甚为重要, 有了兴趣才会入迷, 入迷才会顿生灵感.有了灵感就想, 想出框架就写, 发现问题就改, 偶得佳句就用.这样, “长期观察, 烂熟于心, 然后凝神联想, 妙手偶得之, 一挥而就”。久而久之, 写作就成了无形压力下的自觉行动。

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”培养学生的写作兴趣, 激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣, 消除害怕作文的心理, 努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中, 给出适合学生的作文材料, 精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然, 只要贴近学生实际, 标新立异, 就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”、“给心灵下场雪”、“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中, 许多老师并不重视作文的命题选择, 表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑, 作文布置往往兴之所至, 信手拈来, 题目陈旧, 内容重复, 致使学生了无兴趣, 丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样, 集中体现了一个语文老师自身的素质水平, 也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活, 善于捕捉他们生活中闪光的情景。

初中作文的写作方法 第4篇

一、作文批改应有要求意识

我们常常让学生注意作文的要求。但是，我们的学生写作文的时候，却不太注意这一点，往往难以符合要求。而且，我们在批改作文的时候，也忽视了这个问题，几句不着边际、不击要害的评语，让学生不知何意，也不知以后怎样改正，更无从说从作文批改中得到提高。因此，批改应注意这一点。作文批改总的要求有两个：一是形式方面的，包括书写、标点、错别字、语句通顺等方面。这些学生最容易做到也是最难做到的，关键在于学生是否从小就养成了这种习惯，而这种习惯的养成需要老师在作文时用要求来规范他。所以，形式方面字体最好以楷书、行书为主，最好不要写草书，这样既美观，又使批改者能看清楚；卷面应整洁，不得随意增删涂划；标点应准确，不能一号到底，或干脆全文没一个标点；应让学生尽可能不写错别字，使语句通顺。作文批改注意这些方面，帮学生养成这种习惯，就可以避免在以后的作文中无谓的丢分。另一方面是内容，我们每次作文，都有一个训练要求，比如“感受生活”、“深入思考生活”等，我们批改就必须从这一方面入手，指出哪些方面不符合要求。这样，就有了针对性，学生也就知道怎样改正了。

二、作文批改应有学生主体意识

我们教学常常讲应以老师为主导，学生为主体。我觉得作文批改也应如此。只有这样，老师才能从繁重的批改中解脱出来，学生也能从批改中学到一些老师传授的东西。那么，怎样才能做到这一点呢？我认为学生作文互阅是一个行之有效的方法，因为学生在批改作文时，有一点吹毛求疵的味道，想找一些人家的缺点，来显示自己的水平。正由于此，他就必须把文章写好，这样，才能更好的评人家的作文。同时，在互阅过程中，还可以互相学习，取长补短。从而提高自己的写作水平。当然，在这个过程中，老师应发挥主导作用。教给学生批改的要求和方法，最好还应有示范文章。这样，学生能从中受益，老师也能从作文批改中解脱出来，把更多的精力用在教学上。

三、作文批改应“因人而异”

我们在教学中常常说“因材施教”，作文批改也应如此。学生作文差异较大，如果采用同一评价，势必收不到好的效果。写得好的同学的评语总是一些好话，因而无法再进一步地提高。而写得差的同学得到的是一些批评的话语，使他们丧失写作的兴趣和信心。因此，我们必须因人而异，对于写得好的同学，多委婉地提出意见和建议，促使他们进一步提高；而对于写作水平较低的同学，则多用鼓励的话语，尽可能找出他们作文中的优点，以培养他们写作的信心和兴趣。

四、作文批改应有“无我”意识

常常在集体阅卷时，听老师们说，这篇文章一看就知道是哪个老师教的学生写的。如果真象老师们所说的那样，那就是可怕的作文模式化现象，学生作文没有了任何个性，更不用说创新了。所以，老师批改作文时应尽可能做到“无我”：即不以自己的喜好为尺度去批改作文，而是在考虑作文的基本要求的基础上，尊重学生的写作个性和自我表现。尽可能让学生形成自己的风格，培养他们可贵的创新精神。只有这样，学生写作的风格才能得以保护，学生的创新意识才可能激发，才能使学生更好地发挥他们的长处，无拘无束地表达他们的思想和独到的见解。

“学无定法”，作文批改也是如此。我们只有不断探索，不断改进，才能使我们从作文批改中解脱出来，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。

初中英语作文写作方法 第5篇

at first; at last; in the end… then / next/ after that… when / while/as soon as/not… until… at the same time; at times; once in a while; so that To one’s surprise/joy Luckily/fortunately/unluckily/unfortunately… in a word/in all 议论文常用连接词 表示并列：either…or; neither…nor; both…and; not only…but also; 表示递进的：besides; what’s more; what’s worse; (moreover); 表示原因的：because; for…; because of…; thanks to…; (for the reason that…); 表示结果的：so; as a result; so…that…; therefore; 表示目的的：so that…; in order that…; (in order) to…; for…; 表示对比的：while; on the one hand + on the other hand; Each coin has two sides.; prefer…to…; would rather do…than do…; 表示转折的：however; but; 表示举例的：for example; for instance; such as…; like…; that is to say… 表示总结的：in all/short; in a word; in brief/ total; last but not least; last; 表示利弊的：be good/bad for sb.; be harmful to sb.; do harm to sb.; …have great/much influence on sb.; sth. benefit sb.; sb. benefit from sth. affect; have an effect on sb.; 表示喜爱的：love/like/enjoy…; be fond of…; be interested in…; show great interest in…; lose oneself in…; put one’s heart into…; be good at; be poor at; be weak in; 表达个人想法的：I think/believe…; (as) for me; in my opinion/view; as a student; from the bottom of my heart; personally; 其他： in general; generally speaking; to be short; to be honest; to tell the truth; as we know; make up one’s mind to do; in a way;

二、记住作文万能句式

I will work hard to make my dream come true. I hope your dream will come true one day. It takes sb. +时间+to do… Sb. spend(某种人称时态)+时间/钱+on sth./ (in) doing sth. It’s important/necessary/useful/useless/common…(for sb.) to v… It’s nice/kind of sb. to v..

It’s time for sb. to do sth. It’s a waste of time to…

It’s …years/days since sb. +ved

It’s great fun to do=sb. have great fun doing

It’s a pity that… It’s an honor to…

I’m/We’re not allowed to … I’m afraid of making mistakes…

There be …doing… Great changes have taken place in…

sth is/are well worth v-ing. It seems/seemed that… It seems (im)possible to v…

初中英语作文写作方法 第6篇

有以下6点：

1.审题仔细。要仔细阅读题目，揣测老师的出题意图，不要因为审题失误而失分，这是最可惜的。

2.抓关键词。根据题目和后边的提示要迅速捕捉几个关键词，从自己的大脑中搜索几个关键词句在别的纸上先记下来。

3.注意语法。写完作文之后一定要仔细检查有没有什么语法错误或是别的什么不该犯的低级错误，如果有些较为精彩的词句没有百分之百正确的把握就不要写上去(考试中)，但如果是平时可以去问下老师对不对。

4.尾段亮点。英语的`作文一定要有个结尾，不要不明不白的就收笔了，要注意加个结尾，如果是发表自己意见的就加类似于“That is my ideas，how about you”之类的，若果是写事的，就加个祈使句吧。

*5.在考试中，如果有条件的话，可以先在问卷上写一遍，再抄到答卷上，因为一份整洁的试卷也可以给阅卷老师一个好印象，那么你的起点分数就比别人高一个层次了。

初中作文的写作方法 第7篇

写作方法属于艺术表现方法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。

1、第一人称叙事法【特点】

由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

2、第三叙事法【特点】

用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。

3补叙法【特点】

补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。

4插叙法【特点】

插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对

出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。5倒叙法【特点】

小议初中作文教学的方法 第8篇

一、作文与做人统一, 完善学生的人格

古人云:“文以载道”、“文如其人”, 讲的就是作文与做人的关系, 学生写作文和做人一样, 要诚恳、务实、积极上进、注重内在的修养和精神。

(一) 做热爱生活的人, 写丰富多彩之文

生活是我们的良师益友, 是我们学习的源泉。丰富多彩的生活给了我们酸甜苦辣的味道, 也给了我们赤橙黄绿青蓝紫的色彩;给了我们成功和失败, 也给了我们欢笑和泪水;给了我们启示, 让我们快乐, 使我们感慨。所以, 我们应该告诉学生, 我们是生活的主人公, 要热爱生活, 感激生活。要积极参加班级的各项活动、社会的实践活动、家庭的劳动, 真真切切地走进生活、体验生活。这样我们才能体验到丰富多彩的人生, 感悟到千变万化的世界。用这些体验和感悟写成的作文, 就是丰富多彩的, 就是有血有肉的。

(二) 做真诚之人, 写真诚之文

真诚是立人之本, 也是作文之本。真诚之人必能真诚地待人, 真诚地接物, 真诚地去观察, 真诚地去思考, 真诚地去抒写。其作文自然也就流露真诚之情, 这样的文章才能感动人。一篇文字优美的文章, 如果缺少了真诚, 那只能是矫接造作, 无病呻吟。

(三) 做积极向上之人, 写积极向上之文

一个积极向上的人, 他能热爱生活, 有远大的理想, 在他作文的字里行间都会洋溢着他对生活的热情与追求, 传递着他对生活的执著与信心。读他的文章, 能振奋人的心灵, 能鼓舞人积极向上。一个消极的人, 不敢直面生活, 没有生活激情, 整天浑浑噩噩, 没有理想与抱负, 那么他的作文流露出来的消极情绪对读者而言无疑是“心灵的杀手”。

把做人与作文结合起来, 让学生把写作融入做人的行为准则中去, 融入真善美的实践中去, 让他们的人品与文品相得益彰, 焕发作文的正能量, 从而提高自身的思想道德认识, 完善自己的人格。

二、激发兴趣, 点起学生写作之火

孔子云:知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。这句话道出学习需要兴趣的真理。要想让学生把作文写好, 就要激发他们的写作欲望, 把要“我”写变为“我”要写。

(一) 创设情景, 激发写作的兴趣

情境作文教学能把学生带到具体的情境中进行教学, 让学生身临其境, 在轻松愉悦的氛围中, 消除对作文的恐惧心理, 从而产生一种写作的欲望和兴趣。在一次上课时, 我无意中发现在教室的后墙壁的一个小洞里住着一家几口的小鸟, 鸟妈妈正在喂自己的小宝宝, 它们唧唧地欢叫着, 一家乐融融。我想, 何不用此景此情来激发学生的写作兴趣呢?我让学生都向后坐, 仔细观察, 并把自己所见所感写下来。学生本身就喜欢小鸟, 所以兴趣较高, 观察很细致, 感悟深刻。情景创设, 使学生亲自体验了情景, 激发了学生的情感, 激活了他们写作思路, 也激发了写作的兴趣。

(二) 寻找闪光点, 激发写作的兴趣

好孩子是夸出来的, 好文章也是夸出来。我们对于学生的写作, 要善于发现他们的优势, 哪怕是一个词语用得好, 也要及时地进行表扬。记得在一次作文评阅时, 我发现一名学生的文章虽然错别字特别多, 但有些词语用得很好。他写青春痘“挤满了脸”, 把“脸发展成了根据地”, “挤”和“发展”写得准确、形象。在评讲时我特别表扬他用得好的两个词, 没想到这个作文能力不好的学生深受感动, 在后面的写作中, 劲头很足, 作文不断地进步。学生作文中, 要表扬的点很多, 当学生知道自己每篇作文都有闪光点时, 他的写作兴趣就被激活了, 他发现作文并不难, 还能享受到成功的乐趣。

(三) 创办班刊, 激发兴趣

创办班刊, 即把每次作文中的佳作编成文集, 装订成本, 作为班刊供全班同学阅读欣赏。能入选的作文, 在立意、内容、结构、语言等方面, 总有值得欣赏的地方。当学生看到自己的作品在同学当中相互传阅, 那种高兴与自豪是不言而喻的。尝到了成功的喜悦后, 学生的写作兴趣会更高;而那些作文没有入选的同学在阅读别人佳作的同时, 也会在心中暗下决心, 争取入选。这样的共振效应, 就会使学生的写作水平得到提高。

兴趣是最好的老师, 学习兴趣使学生在心理上对学习活动产生良好的追求和向往, 是推动学生积极主动学习的直接能力。在作文教学中, 我们只要点燃学生心中的写作之火, 学生就会想写、愿写、乐写。

三、注重积累, 为写作广积“活水”

俗语说“巧妇难为无米之炊”。可见积累的重要。因此, 要想写好作文, 必须注重积累。

(一) 博览群书, 积累知识

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”多读优秀作品, 能开拓我们的视野, 增长知识, 丰富我们的语言, 还能积累作文的素材。教师除了引导学生阅读语文教科书的优秀篇章, 还得让学生阅读大量的文学性较强的课外书刊。如中外名著《三国演义》、《水浒传》、《红与黑》、《悲惨世界》, 杂志如《读者》、《青年文摘》等, 它们内容深刻、文笔优美、思维严谨, 可以增加知识、提升涵养和写作能力。还可以读一些社会、科学、自然等方面的书刊, 以增长见识, 拓宽视野。只有博览群书, 大量积累知识, 在写作时才能信手拈来, 一气呵成。

(二) 关注生活, 积累素材

生活是一本百科全书, 它包罗万象。只要我们走向生活, 善于观察生活, 多角度地关注生活, 就会发现:饮食起居、邻里乡亲、花鸟虫鱼……都是我们写作的素材。另外, 还可以引导学生关注一些优秀的电视节目, 如“感动中国”、“今日说法”等, 它们来自于生活, 而且都是发生在我们身边, 让人感动、发人深省的人和事。生活大舞台, 只要我们去观察, 去聆听, 去感受, 就会发现在生活这个舞台上, 每天都上演着丰富多彩的节目, 它们是写作的源头活水。

(三) 语言积累

语言表达对于作文是非常重要的, 我们要注重语言积累。

修辞可以使文章语言有色彩, 能引发读者想象与联想, 能给读者带来美的享受。运用比喻, 可以化抽象为形象, 化平淡为生动, 如余光中的:“乡愁是一张小小的船票, ……一张窄窄的船票……一方矮矮的坟墓……一湾浅浅的海峡……”作者把乡愁比喻为船票、坟墓、海 峡, 使抽象的“乡愁”变得具体形象可感。还有拟人、排比等都是写作中常用的修辞, 正确使用它们, 能使作文生动形象, 锦上添花。

谚语、诗词名句, 名人名言等, 它们表达精练, 含义深刻, 引用得恰到好处, 往往能使文章表达生动, 意蕴深刻, 更显示了作者深厚的文化底蕴和驾驭语言的能力。还有来自民间生活的俚语、口头禅, 它们诙谐幽默, 通俗易懂, 具有地方色彩, 比较生活化, 在作文中如能恰如其分地使用, 可使文章风趣幽默, 令人忍俊不禁, 回味无穷。

“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”我们要重视和加强学生积累方面的引导, 把生活与学习中的点点滴滴积累起来, 广积写作的“活水”, 写作文时才会有话可说, 才会把作文写好。

初中作文评改方法探究 第9篇

关键词：作文评改 新方法 总结与应用

作文评改是作文教学中的一个重要环节。现代作家赵树理曾经说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。《语文课程标准》明确指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。笔者通过多年的教学实践，探索出几种作文评改方法，下面做一阐述。

一、个人自评法

所谓作文自评法，就是让学生自己评改作文。《义务教育语文课程标准》提出：重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

1.发现问题。学生作文中常犯的语言毛病有：词不达意，语言干瘪、重复罗嗦，甚至还有语病等。所以修改文章，对语言加工润色，并能综合运用多种表达方式是很重要的。在当堂完成习作之后，安排学生对自己的作文进行自修自改。修改内容包括学生自己能够发现的错别字、病句，赘余的语句，或者描写不够细致的地方。学生要将出现的问题在原稿上进行勾画和修改，也就是让学生对自己所写的习作进行二次审视。

2.彰显亮点。学生完成自我修改之后，要在作文后面写出本次习作的成功之处，并在原文中用红色曲线勾画出来。内容可以是环境描写，可以是开头、结尾，还可以是篇章布局或者表现手法。总之，就是让学生在自己的作品中找出得意之笔。此举意在鼓励学生在写作中学会肯定自我，发现特长。

3.提出困惑。每次作文训练，学生都会在训练点上遇到困难。例如不会拟题或者不会选取恰当材料表现中心等。在自评时，让学生将写作困惑写在亮点之后，教会学生尽量用具体的语言描述自己写作中遇到的困难之处，以求得到其他人的帮助，也让下一步的评改更有针对性。

（四）寻求帮助

学生将自己的作文评改完之后，再将其交给同学、教师或者家长，让他人给予更多的评价与建议。在听取他人意见之后，再对文章进行二次修改。修改的重点就是之前提出的困惑之处。

个人自评法的基本模式为：教师首先明确作文修改重点，指导学生对症下药。然后学生按照修改词句——找到亮点——提出困惑——寻求帮助——再次修改的环节进行评改。

叶圣陶先生曾中肯地指出：“对于学生的作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人，言情必求甚深，感通百世。那么，能文之士只好长期搁笔，何况学生？”应用个人自评法进行作文评改，学生可以及时发现自己习作中的缺点和错误，也能找到作文创作的信心和成就感。在自评的过程中，让学生主动寻求帮助，还可以培养学生主动求知的好习惯。学生无论是求助同学还是师长，他们都会把别人给出的意见和建议进行合理取舍，效果要比单纯看教师评改在作文本上的评语好上百倍。作文自评，实质上不仅仅是作文训练本身的事，也是教会学生如何正确认识自我的过程。

个人自评法的局限性，主要是一部分学生不能在自评中看到自己习作中存在的问题，也不知道自己的写作优势在哪里，容易将作文评改变成自我批判和自我否定。若要应用此法，需要教师做好评改示范，教会学生从选材立意，布局谋篇，语言表达几方面去评价自己的作文，也需要教师对学生坚持长期的引导和培养。

二、小组互评法

1.分组。将全班分为若干小组，4—6人为一组，每组指定一名书面表达能力较强的学生做组长。

2.教师明确习作评改重点和要求。小组内交换习作进行评改，每人阅读同组同学的作文至少三篇，并针对上次作文训练点进行重点评改。如果上次作文重点训练开头的写法，这次作文评改的重点就应该放在对开头的评价上。例如是否开门见山、直入主题，是否用环境描写渲染气氛，如何改写开头更简单明了等。

3.做好旁批和总批。每读完一篇作文，教师都要让学生为同组同学的习作做旁批和总批。旁批主要是勾画同学作文中的错别字、病句，或者在句段旁注明读后感受，如“环境描写中的雪写得很细腻”或“开头能引人入胜”等简单评语。总批简称“三一式”评语。总批包括三项内容：①发现一处亮点；②指出一点不足；③提出一条建议。特别是提出一条建议，可以参考作品本人的写作困惑来提，让建议更具实用价值。

4.推选小组佳作。每组推选出最佳习作，小组共同学习分享。

5.再次修改自己的作文。

小组互评法的模式可以归纳为：分组——明确评改重点——组内互相评阅——推选优秀作品——再次修改自己的作文。

应用小组互评法进行作文评改，学生可以拓宽视野，取长补短。可以在组内读到更多同学的作品，并以读者身份对同学的作文给予评价，同时学生都可以体验到作为“小老师”的乐趣。如果自己的作文被推选出来，还能增强信心，获得更多成就感。

需要提醒注意的是，用小组互评法进行作文评改，需要教师合理分组。尽量将不同作文水平的学生分到一个小组，确保每个小组内至少有一名有能够指导同学习作能力的小组长。其次是互评作文时，学生给出的旁批和总批的评语过于空洞或雷同，形式化严重，如“中心突出，语句通顺”之类的评语。避免出现此类现象的办法就是教师要先上好1—2节互评引导课，教会学生旁批和总批的内容和表述语言。

三、全班共评法

即由全班学生和教师一起共评一篇或几篇习作。具体的操作办法是：

1.教师提前将全班作文阅读完毕，找出习作中存在的共性问题，并将问题分类整理。同时挑选出有代表性的学生作文，复印以备讲评之用。

2.课前将复印好的作文发给学生。

3.学生阅读全部作品，对作品进行初步评改，方法同小组互评之旁批法。

4.教师将典型问题归类并明确，让学生集中注意力评改作文的某一部分。例如评改卒章显志的作文，就让学生找到例文中结尾的优缺点，同时给例文重写一个结尾，做到卒章显志。

5.教师引导学生在全班共评的过程中，从所给例文中发现问题，寻找规律和方法。

6.学生根据讲评中学习到的方法，完成对自己习作的修改。

全班共评法是学生最喜欢的评改方法。因为这种方法，全班同学有共同的目标指向，有共同的研究话题，便于评价和讨论优劣。但是全班共评法对教师的要求更高。教师要对全班的作文进行一次通读，再对共性问题进行归纳整理，需要一定的时间，也就很难做到当堂评改。

综上所述，作文评改方法有多种，这些方法不是孤立存在的。在实际的教学中，教师可根据作文训练题目的难易程度以及学生完成的情况及教学硬件条件，恰当选用评改方法。无论是那种方法，只要能给学生及时有效地指导，就是作文评改的最好方法。