新课改下小学英语阅读教学的思考

新课改下小学英语阅读教学的思考（精选9篇）

新课改下小学英语阅读教学的思考 第1篇

新课改下小学英语阅读教学的思考

开发区硖石小学 刘静

英语阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法，它不仅可以帮助学生更好更多地获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，更重要的是通过加强阅读，能使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，培养主动学习的能力和团结合作的精神，为终身学习打下基础。目前,小学英语教学提倡“听说领先，读写跟上”，而在教学实践中我发现：学生的听说能力得到了提高，读写水平却没有真正跟上，以至中小学英语教学出现了衔接不上的问题。如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？我谈谈自己的体会：

一、合理使用教材，循序渐进地进行英语阅读教学 学生的阅读能力不是一蹴而就的，抓好英语阅读教学关键是要根据不同年级学生的实际情况，合理使用教材，逐步分段地进行英语阅读教学。

在低年级阅读教学中，重点突出阅读与朗读相结合、与表演相结合。英语中有不少儿歌、名言警句，这些内容读起来朗朗上口，可激发兴趣，培养语感，比较符合低年级学生的年龄特点。在给孩子渗透这些内容时，要充分利用图片或动画辅助，帮助孩子理解单词及简单的句子。在培养学生英语阅读的兴趣过程中，教师还可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地接触较多的单词和词汇，帮助学生把单词的音、形、义结合起来理解。再如小学生好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。在中年级阅读教学中，重点要求精读与泛读相结合、与课外相结合。根据学生英语阅读能力相对进步的情况，通过给学生提供一些简单的英语故事，培养学生能根据上下文，猜测新词在句中含义的本领，并引导学生掌握对非重要单词跳过去的阅读方法来读懂故事内容，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。同时，鼓励学生订阅一些英语报纸和图文并茂的英语简易读本，在教师的指导下，组织学生编辑英语小报、唱英文歌曲、表演英语课本剧等方式让学生学会选择阅读、欣赏阅读、理解阅读。

在高年级的阅读教学中，重点做到阅读教学与听、说、读、写相结合。在教学实践中，我们可以尝试让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。或者结合开展的一些实践活动，指导学生用自己学过的词汇来写一些主题小作文，将学生的阅读活动与听、说、读、写相结合，从而提高他们的阅读分析能力。

二、充分调动学生的主观能动性，让学生自主合作地进行阅读训练

新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励和引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流。但在英语教学过程中我发现，很多学生对阅读文章缺乏兴趣，即使读懂了，也局限于课本内容，阅读效率不高。在英语阅读教学中，我们必须充分调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，从而让阅读教学变得生动、活泼、有效。

1、精心设计问题，有效激发学生的主体思维。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点。小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的耐心，因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘。在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。

例如：在教PEP Book 7 Unit 3 What are you going to do? PART B Let’s read 出现了两个句子I’m going to plant trees.So I’m going to the plant shop.很多同学不能理解plant的意思，我就在黑板上出示了两个问题What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants?在回答了这两个问题后同学们恍然大悟，纷纷举手说前一个plant是植树的意思，而后一个 plant则是植物的意思。

2、把学习的主动权交给学生

教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所目标，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果一般。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。在阅读教学中教师要妥善引导，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，尽量让学生讲，学生能动的，尽量让学生动，组织学生独立思考与集体讨论，就他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。

三、开发课程资源，延伸英语阅读空间

课堂上有效的阅读教学可以提高学生的阅读技巧和水平，但是仅仅限于课文的阅读教学是远远不够的。要尽可能多地从不同渠道，以不同形式让学生接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。在实践教学中，一方面，我尝试开展一些“读报摘抄”活动，通过报刊色彩鲜艳、内容丰富的特点，激发学生的学习阅读兴趣；另一方面，我会要求学生每周在学完一篇阅读课后写一篇英语短文，或要求学生每周阅读一则英语小故事，看一个难易适中的英语动画片。这些材料内容有趣，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。一段时间下来，学生的新单词量有所增加，因为是学生感兴趣的，所以记得特别牢。通过带领学生了解许多课外知识，在掌握相应的语言知识同时，也进一步延伸了英语的阅读空间。

新课改下小学英语阅读教学的思考 第2篇

牙科乡中心小学 董建军

一、新理念

1、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解读”

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们的阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下国家读之为政，无往不可。”（清·薛雪《一瓢诗话》）从我们的课堂教学中，你可以看到，这样的语言多了起来，如：“读了课文，你有问题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不同的看法吗？”

孩子的想象是多么的丰富，孩子的世界是多么的纯真，孩子的情感是多么的善良。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。那么，我们怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？

2、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标”

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“过程、方法”这三个维度提出的。如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”、“掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。

过去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。从现在我们大多数的课堂教学，我们就不难看出，老师们在注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”。有一个老师执教《小露珠》一课，就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种感觉，引导学生能带着这种感觉读一读吗等等。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情地释放，态度得以充盈地体现。老师们也更加关注孩子学习的“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自由交流、让孩子动手做一做、画一画，让孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是我们低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？

3、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面”

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，我认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，老师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，老师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要的资料。在学生探究性阅读中，老师要组织学生进行合作性阅读，让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”老师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，去追问、去探询、去体验、去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。你看，她在最后让孩子说说自己做什么事最快乐，把课文的语言材料加以引申运用，让学生的语感得以深化、内化，这是阅读的最高目标。

4、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园”

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们过去的语文教学孤芳自赏、闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。现在，你再看看我们的课堂：老师让学生画画这美丽的小岛，让学生查找有关小鸟的诗、歌曲；绘画、音乐、影片、动画、课本剧，它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“春色满园”。叶圣陶诗说：“天地阅览室，万物皆读书”，我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”（电脑、网络、影视、音像）、“无字书”（自然万物、社会活动）延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。“读书如游山，触目皆可悦”，阅读内容无时不有、无处不在，我们要不断地开发、利用资源，让阅读内容取之不尽、用之不竭。

二、新课堂

1、预设与生成相得益彰

我们经常可以看到，在我们的语文观摩课上，上课的教师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课教师的视线始终集中在上课教师身上，欣赏他们那娴熟的教学技巧。许多教师始终认为：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主演的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。这些现象引起了我们对课堂教学重新思考，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，当然，预设是很重要的。然而，仅仅有预设就够了吗？因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。

新课程标准下的小学语文阅读教学，我们可以更多看到，是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……

2、语言与精神同构共筑

在一个人的成长过程中，小学阶段是打下终身学习基础和人格发展基础的阶段。要完成这样的奠基任务，语文课有着特别的重要性。语文课通过鲜明、生动、准确、有力的语言以及语言所承载的内容，给学生提供有关真实世界的知识，打开一个广阔而深邃的人类精神世界，并让孩子们有机会去接触和认识善良勇敢、豁达豪放、热爱自由、追求真理、追求正义、尊重公理等人类美质，接触和认识生命神圣、个体尊严、自由无价等观念，为个性发展储备必要的精神资源。

透过很多课例，我们看到，很多教师已把道德教育寓于语文学科教学之中，而不是什么语文思想品德课。很多教师都有着较强的德育意识，把知识传授，能力训练，道德养成结合在一起。在一些观摩课中，教师让学生得到了很多——“你们一定要做一个守时的人”，“你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的”，“你们一定要诚实哟”，“无论走到哪里，我们都是需要朋友的”，“没有一个人可以阻止你爱自己”，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”……这些守时、清洁、诚实、宽容、友情、努力、关爱、追求等信念如春风化雨般滋润学生的心田，学生在探索人生哲理中孕育了情感、态度与价值观，获得的是生命的感悟、言语的喷薄。那么，这还是小学语文阅读课吗？学生的言语理解与表达到底如何来落实？许多教师还心存疑虑。不错，我们的小学语文阅读教学多年来始终坚持以“实际应用”为本，随之而产生了支离破碎的阅读分析，人为地将课文肢解成字、词、句、段，一味地进行语法、写法的指导。我们的语文阅读课简直是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。很多时候，学生不是在阅读，而是在做一门莫测高深的“学问”。摆在他们面前的是各种各样的教辅用书，把语文“逼”向所谓的知识系统与能力层级而设定的“训练目标”。鲜活的文本大多成了解释某个知识点或某项读写技能的“例子”。结果十几年下来，字没有写好，书没有读好，说起话来语无伦次，写起文章来胡编乱造。

其实“语言”与“精神”是合二为一的，它们共生共长。学语言，即精神成长，训练着语言即训练着精神，培育着精神即培育着语言。小学语文阅读教学就是要给学生“打好人的精神底色”。苏教版小学语文的内容反映的是变幻多姿的社会，丰富多彩的人生情趣，深远广博的人类文明，“文章不是无情物”，离开了人文的文章就不再是文章，离开了人文的语文也不再是语文了。如果语文阅读教学抽掉了人文内涵，只一味地训练语言文字的形式，那么语文阅读教学就失去了生命而暗淡无光。小学语文阅读教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵提供了有力的凭借。课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。

3、对话与体验遥相呼应

小学语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，提高全面语文素养的动态过程。在这个过程中，文本不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。在“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响。

在这节课中，教师善于选择话题。我县刘小玲老师在教学《“精彩”极了与“遭糕”透了》一课中的“个性放飞场”环节中，一个问题“学完这篇课文，你的感受能不能像老师一样用一句话表达出来？”这个话题很能激发学生动用已有的生活体验和知识储备设身处地与文本进行“对话”，同时，教师因势利导，不断地生成新的话题，让学生通过熟读精思，潜思体会，含英咀华，领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。这里，教师尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。可以说课堂教学过程，实质上是教师、学生与作者以文本为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的对话过程。

我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。在刘小玲老师这节课中，教师调动学生通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，如“如果你是巴迪的父亲（或母亲），你会怎样对巴迪说?”“请你们想一想，如果巴迪因为父亲说的„遭糕‟就放弃了写作，他可能成为著名的作家吗?”等等，让学生置身于文本之中，自己仿佛就是主人公，会怎么想，怎么做，会有怎样的结果。此时的学生已经不再是自己了，或喜、或悲、或欢、或愁。由此我深深感到：语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，有所悟，这是小学语文阅读教学改革的一个基本方向。从根本上讲，小学语文阅读教学就是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。学生不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体。从而达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。

要给学生以丰富的情感，我们就应该用一颗童心对待学生。“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我们只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，才会成为他们的朋友……要给学生以丰富的情感，我们还要用微笑面对学生。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一句真诚的赞美，都会使学生如临春风，如沐时雨……

在我们的小学语文阅读教学中，我们必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，与作者息息相通，遥相呼应。用我们那声情并茂的朗读，妙语联珠的讲解，别开生面的提问，精辟警策的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，使我们的语文阅读教学具有无穷的魅力，让学生在我们的带领下真切地体会文本的生活与情感，从而被感染，被陶冶，被震撼，让学生学会完善自己、善待他人、关心人类。

三、新策略

1、以人为本，让阅读教学踏上回家的征途

《语文课程标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又进一步指出：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，“以人为本”是课程改革的核心，而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。为了学生的发展，我们必须树立正确的教学观念。

首先，我们要树立正确的价值观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展。其次，要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。要让儿童成为儿童，不要成为“小大人”，我们要去欣赏他们、呵护他们、宽容他们、理解他们。这样的语言时常挂在老师们的嘴边：“我们可以上课了吗”，“我能给你提个建议吗”，“不要着急，慢点说”等等。再次，我们要树立正确的师生观，强调师生之间的互动、对话、协调，让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。“听了你的介绍我明白了足球的比赛规则，谢谢你让我懂得了这些知识！”另外，我们老师还树立了正确的教学观，学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地走向一条回家的路。一切教学活动都要通过学生自己去完成、去实现。我们老师首先想到的应是学生会怎样学，学生会提出哪些问题呢？提到这些问题该怎样评价呢？学生在阅读课文时会遇到哪些困难呢？学生在小组合作学习中会出现什么情况呢？该怎样组织比较切实可行呢？

树立了“学生主体”的教学观念，我们就要注意操作上的策略：目标尽可能让学生确定，“通过今天的学习，你想学到什么呢？”问题尽可能让学生提出，“读了这篇课文，针对课文的题目和内容，你能提出自己的问题吗？”问题尽可能让学生解决，“有了问题就要解决问题，那么，你打算怎样去解决自己提出的问题呢？”方法尽可能让学生掌握，“我想通过读书来解决问题。”“我通过查阅资料来解决问题。”“我们小组可以通过讨论来解决问题。”过程尽可能让学生参与，自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识尽可能让学生发现，“我读懂了这个问题。”内容尽可能让学生选择，“老师，我想汇报这个问题。”

2、人文熏陶，让阅读教学成为精神的家园

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文”一词有两个词素构成，一是“人”，二是“文”，人既是个体性的人，也是文化中的人，人文性其实就是人性。语文是一门人文学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。

在小学语文阅读教学中对学生进行人文熏陶，小学语文阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。如苏教版小学语文教材，“民族、现代、简约、开放”它的课文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑；它的课文往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。因此，我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源：如人文沉积的“物”——《我叫足球》，人文色彩的“事”——《这儿真好》、《世界多美呀》、《做什么事最快乐》，人文关怀的“情”——《放小鸟》……现代小学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵、进入角色，走进课文作者的感情世界，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。其次是我们老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具，而且还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。小学语文阅读教学中的人文底蕴，是蕴涵在字里行间的，这需要用感悟、领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念。“小朋友看到小鸟飞到妈妈的怀抱，他会怎么说？”“面对足球，你有话想说吗？”老师们还在语言诵读中让学生体会人文意蕴，“妈妈看到自己的孩子那么天真，那么可爱，那么好问，心里多高兴呀！你能把妈妈的话读好吗？”学生在诵读中再现作品的形象，与作者、文本产生了情感上的共鸣。

3、平等对话，让阅读教学提升语文的素养

《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”小学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，我们老师要注意与学生之间是平等对话。“你的脸上分明写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了！”“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美，如果你读得再流畅一些就更好了！”其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心。还要学会应对，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。此外还要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。如“我想对你的要求提得高一点，可以吗？”

4、情感体验，让阅读教学点亮儿童的灵性

体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。新理念下的小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，我们老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。《放小鸟》那伟大的母爱和美好的同情心；《这儿真好》那纯真的朋友情；《我叫足球》那种自豪与激情……其次是要发挥教师们的情感诱导作用。“刚出生的小鸡对什么都感到好奇和美丽，你们见多识广，会带他到什么地方去看看呢？那儿是什么样的呢？”第三是老师要加强学生的主体情感体验。使学生在主动学习中真正体验学习的愉悦情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”从根本上讲，小学语文阅读教学是学生主体生命的投入，是他的生命的全部展开。学生不应该是课文的旁观者，而应该与课文融为一体。这样才能达到“我在课文中，课文也在我中”体验的最高境界。

小学语文阅读教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。“语感中心论”以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。

课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。课文就像一个舞台，学生的语感在其中尽情地欢唱、舞蹈，老师不要给他们谱好词曲，让他们自己编，自己填，除非知识性的错误必须纠正之外。老师不要给他们唯一的标准，感觉是没有标准的，更没有唯一的标准。在小学语文课堂教学中，学生用“心”去听说读写，在听说读写中品味生活、感悟人生。

在教学设计中，老师们要抓住两个关键词，一是“感受”，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语动起来，让情感跃出纸面。我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语，以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。在这方面，我们的古人做得非常好，“读而未晓则思，思而未晓则读”，“使其言皆出于我之口”，“使其意若出于吾之心”，这就是“语感中心论”的教学精髓。阅读，就是要读进去，读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来，在读中学生的语感不断地与课文同化、顺应，课文对学生的语感不断地开拓、改造，在阅读中攀登作者的精神境界，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感。

因此，我们老师首先要让小学语文阅读教学富有情感，发掘蕴涵于课文的情感，有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。老师要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂。陶行知的“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”，于永正的“蹲下来看孩子”就是这个道理。只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界，才能感受他们的喜怒哀乐。我们老师不能再吝啬那一丝甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一次轻柔的抚摸。我们老师追求的不正是那种“春风化雨”般的境界吗？其次，我们老师要在课堂教学中放得开、收得拢。放得开是老师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，让他们大胆地问，大胆地说，即使有点错误，也要尊重学生的思维成果，不要再轻易否定学生，不要再把教参上的结论强塞给学生，要允许学生有独特的见解。收得拢是老师们在尊重学生的多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋向完美。另外，我们老师要善于抓住课堂上稍纵即逝的教学资源。不再惟教案独尊，画地为牢，而要善于捕捉那些课堂上突然出现的闪光点，不断地生成新的教学资源。

语文老师首先就要具有较好的语感，要有一种独特的“语文味道”，要有深厚的人文底蕴。试想，一个口头表达词汇贫乏、句式单调、只言片语、语无伦次的人怎么能当好语文老师呢？我想，我们作为语文老师最基本的要求是：标标准准地说普通话，有声有色地朗读，娓娓动听地讲述，端端正正地写字，文笔流畅地作文，规规矩矩地做人。我们的语文教学要呼唤“语感论”，她摒弃那繁琐乏味的分析，追求那浑然自得的感悟；她深恶那喋喋不休的讲解，提倡那点睛之笔的点拨；她痛绝那煞有介事的训练，倡导自我意识的喷薄。这毫无疑问是我们追求的“新境界“。

新课改下小学英语阅读教学的思考 第3篇

长期以来, 在小学语文教学中, 教材是阅读教学得以进行的中介, 教学参考资料主要为教师的教学提供参考建议, 告诉教师“教什么”等。久而久之, 教师习惯于在专业不自主的状态下教学, 形成了一种依附性和依赖性。其实, 要想实现小学语文的高效阅读教学, 教师应该注重以下几方面的思考。

一、 真正高效的语文阅读教学是学生为主的语文教学

表现在学习主体的落实和正确学情定位的有效指导上。落实学生的主体地位并非是一句响亮的口号, 而应该是一个切实的行动, 课程标准的修改建议更能体现出这一点:“阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 也要防止用集体讨论代替个人阅读, 或远离文本进行过度发挥。”教师与学生平等的对话, 真心的交流, 共同的成长与进步, 应该成为当前语文课堂的主流, 应该是本色语文的面貌。

二、真正高效的语文阅读教学是语言训练的语文教学

表现在语文学科的定位与语言教学的到位。语文到底应该教什么?祖国语言表达的魅力的感受, 语言表达方法的体验与感悟。抛弃了语言文字训练的语文课不是语文课。如, 笔者在教学《真理诞生于一百个问号之后》时, 围绕着本课议论文表达的特色, 抓住了以下几方面体现语文教学的价值。一是识字读书, 让学生认知汉字, 让学生读好课文;二是让学生根据议论文表达的特色, 运用“解读式”教学方式, 既在教, 又在学, 还在悟, 帮助学生感受语言表达的独特魅力。认真分析三个事例的表达, 巧妙点拨作者表达时的别具匠心, 言语中的智慧闪烁, 使学生感悟其中。

三、真正高效的语文阅读教学是体现人文的语文教学

表现在教师的人文情怀与学生的人文意识。人文有广义与狭义的区别。广义的人文指课堂的人文。教师要将更多关注自身的“教”转移到关注学生如何优质的“学”上来。每个学生都是鲜活的生命, 应该将一种对学生人文的关照融入教学当中, 应该多一些关爱, 多一些期待于教学之时。只有真正意义上的爱学生, 才能成为语文教育的专家;唯有真正意义上的爱语文, 才能成为语文教学的能手。狭义的人文是要正确把握文本所蕴含的人文因素, 科学施教, 在语言文字的品读体验中, 渗透对学生思想感情的培养, 以及良好道德品质的教育。教师要有人文气息, 才能培养学生的人文气息。

四、真正高效的语文阅读教学是充满智慧的语文教学

表现在教师“教”的智慧与学生“学”的智慧。“教”的智慧来自于对语文教材的正确而深刻的解读;“教”的智慧来自于自身对学生学习情况的正确定位与恰当发展;“教”的智慧来自于在不断学习借鉴名家及成功课例的方法习得上。“学”的智慧更多来自于教师对学生学习方法的渗透, 来自于教师“教”的智慧引导上。如, 笔者在执教《妈妈的帐单》一课时, 在学生充分自学的基础上, 做了两方面工作:一是出示了两组词语检查认读, 让学生从中找出词语间的关系, 帮助学生积累词语, 并且初步理解这些词语;二是让学生用这些词语说一说课文内容, 或者运用“先写……再写……最后写……”的句式练习概括课文的主要内容。同时在教学过程中, 抓住本课表达上的特色之处———运用对比的描写方法, 让学生一方面体验本课妈妈的帐单和小彼得的帐单的不同表达效果, 结合《可贵的沉默》前后学生表现不同的对比, 进而对这种表达方式有了较为清醒的认识。最后再让学生对比阅读另一篇也运用对比描写的课文———《妈妈的手》, 使读法、写法与学法的指导变得高效, 收到较好的效果。

五、真正高效的语文阅读教学是面向全体的语文教学

表现在语文改革的全体性和普及性。全体性指的是应该更多地关注每个学生, 最大限度地促进每个学生在原有语文学习的基础上得到进一步的发展。普及性则指的是我们的高效课堂的改革不仅仅是个体的尝试与展示, 而应该是加强理性学习思辨基础上的全面推进。将先进的语文改革理论落实到具体的教学行动之中, 加大语文高效课堂改革的推进力度, 让更多教师受益, 让更多学生受益。只有如此, 我们的语文教学才能成为人们满意的语文教学。

新课改下小学英语阅读教学的思考 第4篇

关键词 新课改 小学语文 阅读教学 思考

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0017-02

语文是一门基础而又极其重要的学科，它是连接其他学科的纽带，在各门学科中都起着至关重要的作用。语文教学必定离不开阅读，学生只有通过阅读才能更好地积累自己的语言素养，培养自己的理解能力，从而提高自己的综合素质能力。小学语文教师不仅要注重阅读教学，还要在新课改的形势下运用有效的教学策略，让阅读教学达到最佳的教学效果。我就围绕小学语文阅读教学中存在的问题及有效开展措施作以下几点分析。

一、新课改下小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标不明确

在目前的教育模式中，众多小学语文教师响应新课标的号召，主动把课堂主动权还给学生，立志于打造“双赢”课堂，让教师能轻松的“教”，学生能轻松的“学”。但是一些教师由于对新课标解读还不够准确，不能恰到好处的处理好师生角色关系，课堂上学生延伸讨论的话题过多，以至于课堂教学目标不明确，重点不突出，更没有注意到阅读教学，从而使阅读教学淡出学生的课堂，不能达到理想的学习效果。

2.教学内容不具针对性

有部分小学语文教师没有结合本班学生实际情况来制定教学方案，而是通过互联网或者教材参考书照搬现成教案制定教学内容，导致教师所讲内容与学生现有的知识理解水平脱节。学生跟不上教师的教学思路，课堂教学环节呆板生硬，学生听不懂教师所讲的知识内容，因此而产生厌学情绪，这就严重影响到阅读教学的教学效果。

3.没有凸出学生主体

新课标明确指出，学生是学习的主体，教师应该引导学生自主学习探究。但是部分教师并不能转变传统的教学观念，上课依旧采取灌输式的教学模式，学生感受不到学习的乐趣，加之教师在课堂上与学生的交流互动也很少，更加挫伤学生的学习积极性。课堂没有凸显学生的主体地位，教学效率也不能得到有效的提高，可想而知，阅读教学也不会有明显的成效。

二、新课改下小学语文阅读教学的有效策略

1.合理设计教学目标和内容

小学语文教师在进行阅读教学的时候，要根据所授班级学生的实际学情，设计适合本班的教学目标和内容，阅读教学要紧扣教学重难点。只有这样，学生才能在阅读教学中体会到学习的乐趣，学有所获。另外，小学语文教师还应不断优化阅读教学的课堂设置，把阅读教学同各项教学资源整合起来，精心地设计课堂上的每一个教学环节，以此来提高学生的阅读兴趣，使学生能够更加积极主动地进行阅读。

2.采取多样化的阅读教学方法

（1）诵读方法

在小学语文教学中，“读”是必不可少的教学环节。在语文教学中，每一篇课文都可以让学生大声的朗读出来。在朗读过程中，学生通过有声的语言去感受作者的思想感情，有利于学生加深他们对课文的感知能力。例如，在教学《穷人》时，让学生通过对话朗读的形式去感知桑那和渔夫的善良，其他学生跟着体会情感，这样就更有利于学生把握文章的中心思想。

（2）比较方法

比较法就是运用两种或者两种以上的事物放在一起对比分析。在小学语文阅读教学中，比较阅读也是比较常见的一种阅读方式。最常见的例子就是小学语文中常出现的修辞手法。描述同一件事物，可以采取不同的修辞手法，所表达出来的效果就会不一样。例如，小学语文中经常会出现句式转换的教学环节，“把”字句转换成“被”字句，反问句转换成陈述句等等。把这些意思相同，结构不同的句子用来作比较，让学生分析其巧妙之处，不仅能够提高他们的学习兴趣，还能提高他们对语言的驾驭能力。

（3）想象方法

小学生的思维没有受到太多现实的禁锢，想象能让他们思维更加开阔。在小学语文阅读教学中，教师在引导学生阅读的时候，可以让学生适当的对文本进行场景想象，加深他们对文本的理解。例如，在《山中访友》这篇课文中，教师可以让学生一边听名家朗诵，一边想象自己就是作者，去一一拜访山中的“朋友”，学生此时会在自己的头脑中形成他们期待看到的画面；在教学《桃花心木》这篇课文时，让学生把自己想象成长大的桃花心木树，那你会对种树人说些什么呢？通过这些想象，学生就会感觉课文变得有意思起来，愿意主动地去阅读，在阅读中想象属于自己的乐园。

3.突出学生的主体地位

在小学语文阅读教学中，学生是主体，教师起着主导的作用。教师不应该限制学生的阅读活动，要让学生选择自己喜欢的方式去自主阅读。比如在课堂教学过程中，教师应让学生选择自己喜欢的阅读方式（单独、小组、集体）进行阅读，在读中提高学生对语言的感知能力，培养学习语文的浓厚兴趣。

参考文献：

[1]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育，2013，（04）.

[2]明晶.新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究[J].现代阅读（教育版），2013，（09）.

[3]谢金玲.浅谈新课改下小学语文个性化的有效阅读[J].现代交际，2015，（06）.

浅谈新课改下的小学语文阅读教学 第5篇

(江苏省常州市新北区东六小学)

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

关键词：新课程改革;阅读教学;主体化作用

阅读是语文中非常重要的组成部分，也是每个人一生中非常重要的组成部分。阅读可以让人增长知识、增加积累、开阔眼界……所以所有的语文教学活动都会围绕阅读来展开。在以讲授为主的传统语文教学中，老师往往重教轻学，重师轻生，所以一堂课中，教师往往都是兴致勃勃，意犹未尽，而学生却是冷眼旁观，惜字如金。学生虽身在课堂，意识却游离于课堂之外，真正是“身在曹营心在汉”.这样的阅读教学效果如何可想而知。长此以往，提高学生的阅读能力也就是一句空口号而已。

随着新课程改革的逐步深入，小学语文阅读教学也面临着新要求、新目标：要注重凸显学生的主体性作用，要尊重学生个性化的独特阅读体验。因此，作为语文教师的我们，也应顺应新课改的号召，转变观念，探究新课改下小学语文阅读教学的新思路。

一、“兴趣”引路，让学生愿读

俗话说：“兴趣是最好的老师。”实践告诉我们，如果一件事正好符合学生的兴趣点，那么这件事的成功几率就会大大提高，真正是事半功倍。在阅读教学中，我们要牢牢抓住学生的“兴趣”多做文章，做好文章。这样既满足了学生探知新事物的好奇心，又提高了阅读教学的有效度。新课程下的语文阅读教学目标已不单纯是要求学生掌握阅读文本相关内容，更多的是着眼于激发学生浓厚的阅读兴趣，形成好的阅读习惯，重视学生在阅读过程中的参与度、主体性，重视他们在阅读中的独特体验或感受。因此，在阅读教学中如何激发学生的兴趣，让学生产生阅读的欲望，是老师必须研究的新课题。为了提高学生的阅读兴趣，我们可以采用一些别样的阅读手段，让学生不知不觉地走进阅读。

如，阅读《公仪休拒收礼物》，我就用了让学生自主阅读，集中表演的阅读方式。他们先自由阅读，然后分角色表演，以话剧的形式展示出来。学生为了更好地表演，对阅读产生了巨大的原动力，纷纷进行多次阅读，深入研究人物，进行阅读的再创造。这样以学生的兴趣为基点展开的阅读教学活动，不仅诱发学生自主了解和感受文本内容，对文本进行阅读的二度创作。同时在表演中也有了更多的个体体验和感受，强化了学生的阅读能力，可谓是“一举多得”.

二、“问题”导读，让学生爱读

新课程背景下倡导课堂教学过程中凸显学生的主体性。小学生的年龄特点就注定他们对新生事物拥有“好问情结”,这种好问的心理驱使他们经常会“打破沙锅问到底”.如何利用好学生的“问题情结”,对我们的阅读教学是大有益处的。

鉴于此，作为教师的我们就应尝试运用问题来引导学生自主探究，让学生在问题中产生矛盾的火花，进而进行探究性的阅读，达到阅读教学的目的。

如，教学《泉城》时，教学的重点在于引导学生了解泉城的泉多、泉美，学习作者细致观察和具体形象描写景物特点的方法。课堂初始，为了让学生不知不觉地进入情境，我在介绍济南三大名胜的基础上，话锋一转：“济南有三大名胜，作者为何独写泉，而对其他两大名胜只字未提?”一石激起千层浪，学生显然是被我问住了。这正是我所期待的效果。由此，学生的探知欲已然形成，进入自主探究也是水到渠成。当然通过这样的探究活动，他们肯定会形成一定的阅读能力。

三、“个性”释放，让学生善读

《义务教育语文课程标准》明确指出：“注重个性化的阅读，珍视学生独特的个性感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就告诉我们阅读是个性化的行为，是读者与阅读文本之间、读者与作者之间的情感对话和交流。个体不同，阅读感受就不会相同。作为教师，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生释放个性，个性化地阅读，从而突出学生的`主体作用，让学生真正地融入阅读的氛围，感受阅读的魅力，从而养成阅读的好习惯，形成一定的阅读能力。

小学语文教材中有大量的留白，给了学生无限的空间，让他们的个性化阅读有了“用武之地”.如，《爱因斯坦和小女孩》，课文对爱因斯坦的描写仅限于他与小女孩的三次相遇，而对他的伟大成就却只从妈妈的话里一带而过，给学生留下了大量的空白。而对于爱因斯坦到底是不是最伟大的人，课文没有下定论，留给学生自我感悟的空间，有利于学生个性化阅读感悟的形成。

总之，阅读教学在语文教学中有着举足轻重的地位。作为教师，我们应响应新课改的号召，以兴趣引路，问题激发，在阅读中张扬学生的个性，从而提升学生的语文素养和语文技能，凸显语文阅读教学的宗旨和目标。

参考文献：

新课改下小学英语阅读教学的思考 第6篇

贵州省松桃苗族自治县第一完小 张 燕

【摘 要】传统教学模式已经不适应当前的社会发展，在教学改革不断深入的情况下，小学语文教学取得了一定的效果，可见教学改革在小学语文阅读教学中的重要作用。对于教师而言，应深入探究小学语文阅读教学的策略，想方设法调动小学生的积极性，提高语文学习的兴趣。

新课改下小学英语阅读教学的思考 第7篇

摘 要：阅读教学作为小学语文教学活动中的重要组成部分，其教学成效会对学生的整体语文成绩造成影响，因此需要得到教师的重视。立足于小学语文阅读教学现状，重点分析了新课改下的小学语文阅读教学模式创新问题。

关键词：新课改；小学语文；阅读教学；模式探索

小学语文教学的首要目标就是培养学生的自主探究能力和学习能力，促进学生创新合作意识的养成，特别是在小学语文阅读教学中，增强学生的阅读理解能力。这就要求教师在语文阅读教学时，转变教学理念，形成以学生为中心的语文课堂，调动学生的积极性和主动性。因此，变更阅读教学模式显得尤为重要，主要包括以下几点：

一、基于新课改，转变课堂角色

在传统语文课堂上，大多是以教师为主，由教师带领学生学习阅读内容，特别是在阅读散文时，教师先通读一遍散文内容，之后学生根据教师的节奏和停顿，再进行朗读，这种教学模式过于死板生硬，忽视学生的主观能动性，不易于学生接受新知识。因此，教师在教学中需要更加注重学生的参与，让学生主动阅读文章，之后由教师及时纠正错误，帮助学生改正错误，促进学生进步。

二、基于新课改，创设教学情境

要想真正达到新课改中提出的教学目标，就需要教师不断创设教学情境，让学生有身临其境的感受，帮助学生更好地理解和掌握文章内容。例如，在阅读教学中学习春天的景象时，教师就可以选择课外教学的方式，带领学生去大自然中感受春天的气息，开阔学生的视野，从而获得写作的灵感，增强阅读理解能力，提高阅读教学的有效性。

三、基于新课改，提高教学素养

语文教师的教学水平直接影响学生对知识的吸收程度，因此学校需要加强教师的教学素养，定期组织培训活动和开展课外进修课程，不断丰富教师的教学内容，提高教师的综合素质，给学生带来更好的教学服务。

总之，在新课改的大背景下，小学语文教师应该及时更新教学理念，让学生成为课堂的主人，使学生在学习中获得快乐和自信，全面培养学生的综合素质，为社会培养出高素质人才。

参考文献：

新课改下小学英语阅读教学的思考 第8篇

一、激发和培养学生的学习兴趣

在初中语文阅读教学中,教师要充分认识到学生学习的自主学习地位,激发学生的学习兴趣,让学生带着兴趣自主地投入到阅读教学中去,达到高效学习的目的。俗话说:“兴趣是最好的老师”,现代教师的真正教学本领不仅在于向学生传授丰富的教学内容,还要注重激发学生的学习兴趣,激发起学生的阅读欲望,让学生主动参与到阅读教学中来。关于提高学生的阅读兴趣,可以从以下几个方面出发:第一,运用学生感兴趣的寓言故事和精短小说进行教学,激发学生的学习兴趣;第二,创新朗读方法,让学生有感情地朗读课文,或者分角色地朗读课文,体会文章的思想感情;第三,创新教学方法,通过小组讨论、自主探究、组织比赛等方式激发学生的学习兴趣。总之,教师要从教学方式上下好功夫,避免呆板式教学模式的出现,有效地激发学生的阅读兴趣。

二、引导学生发现和解决问题

问题意识的培养,有助于提高学生的阅读能力。有了问题意识,学生也就能积极地投入到阅读文本中去,通过自主探究或者合作探究的方式解决问题,因而学会了一定的阅读技巧和方法。培养问题意识,首先要引导学生发现问题。一方面,教师要为学生营造一个开放化的课堂氛围,并在课堂中为学生留有思考问题和提出问题的时间和空间,让学生在课堂中彰显主体地位。另一方面,教师要引导学生在阅读中发现问题,并通过适当地提示或者引导,鼓励学生将问题勇敢地提出来。其次,要引导学生主动解决问题。教师针对学生提出的问题,要积极重视,并给予恰当的提示或者指导,让学生尽快通过阅读或者与同学沟通来寻找问题的解决方案,进而丰富阅读知识和提高阅读能力。

三、教会学生阅读方法技巧

初中阶段是提高学生阅读能力的关键时期,而提高阅读能力仅仅通过有感情朗读和提问思考是不可行的,还需要教会学生一定的阅读方法和技巧,让学生全方位地理解阅读文本,不断提高自己的阅读能力。首先,教师要按照一定的教学步骤带领学生去阅读某一种类型的文章,让学生形成良好的阅读习惯。例如,教师可以按照粗读文本把握文章大意、细读文本理解文本思想感情、精读文本提升文本内涵的步骤让学生理解每一次阅读的目的和意义。其次,教师要教会学生阅读某一种类型文章的具体阅读方法。例如,针对粗读,教师要让学生学会寻找中心句、划分段落大意、看过渡句、把握文章结构等方法;针对精读中的优美语句鉴赏,教师要让学生学会鉴别优美语句、分析优美语句对文章主题表现的作用、分析优美语句的运用方法和修辞手法等。此外,关于阅读技巧和方法的教学中,教师要不断地进行探索和实践,并鼓励学生尝试新方法,为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。

四、引导学生与文本进行心灵交流

阅读是一个读者与作者进行交流的方式,引导学生与文本进行心灵交流,可以加深学生对文本感情的理解,让学生融入到具体的情境中去,增强情感体验,进而提高文学素养,这才是阅读教学的最高境界。首先,教师要引导学生走进作者的内心世界,实现与阅读文本融合的目的。如果一个学生不了解作者写作时的心境和周围环境,直接就进入文本阅读中,很可能不理解文本中的语言文字、感情,甚至对其不感兴趣,这就很难实现良好的阅读效果了。例如,在学习鲁迅文章的时候,教师应该从鲁迅的生平背景、语言风格、语言特色出发,然后深入到具体文本的理解中去,这样一来,学生就能理解“狂人语言”了,并在以后遇到鲁迅先生的文章,就会更容易理解一些了。其次,教师要引导学生自主地体会感悟文本语言、意境和感情,凸显学习主体地位,形成自我感知,提高阅读体悟。一方面,教师要给学生充分的自由去阅读文本,并引导学生发挥自己的想象力和理解力,投入到文本的阅读中去;另一方面,教师要通过恰当的指示带领学生去理解文本,并在引导过程中尊重学生的观点和想法,让学生的自主学习能力得到提高。

五、注重阅读训练之后的总结与反思

学习是一个系统的过程,应该是有始有终的,学习的终就是对知识的总结与反思,而总结与反思对于提高学生的学习能力和丰富知识体系具有重要作用,这在初中阅读教学中同样适用。学生的阅读能力的提高是一个长期的过程,在阅读教学中,教师要注重训练之后的反思与总结:第一,要引导学生对于每次训练之后进行总结,对错误及时反思,对疑惑点及时记录,进而在以后的阅读过程中扬长避短;第二,要引导学生对于每一阶段的阅读训练进行反思,总结自己在阅读训练阶段中的进步之处和不足之处,并制定好下一步阅读训练计划,进而在以后的阅读训练中及时发扬和改正。

总之,阅读训练之后的总结与反思尤为重要,教师应该积极引导学生加以重视。

参考文献

[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海:上海师范大学,2010.

[2]张永春.初中小班化课堂语文阅读教学策略研究[D].大连:辽宁师范大学,2010.

[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊,2010(7).

[4]赵丽娜.初中语文阅读教学的实践与体会[J].当代教育科学,2010(16).

新课改下小学英语阅读教学的思考 第9篇

一、根据教材内容采用多种教学方式

我国高中英语教材中的文章一般都具有很强的时代性，并且涉及的知识面非常广泛，文章的题材也是多种多样。文章的话题涉及文化、音乐、语言、旅游、节日、科技、农业等，通过阅读这些丰富的文章，可以开阔学生的视野，增加学生的见闻。并且通过教材中的各种话题，学生可以了解本土文化及他国文化，同时能够很好地认识到一些英语国家文化。为了让学生能够更加有效地掌握阅读材料带来的好处，教师应当结合文章的内容及题材，根据各自的特点，结合适当的教学方式来最大限度地发挥出所学文章的意义，让学生能够充分从中学到知识。

二、充分发挥学生在英语阅读教学中的主体作用

学生是知识的构建者，并且学生是学习的主体。教师在教学中应当尊重学生的主体地位，并采取合理的措施让学生对英语阅读产生兴趣，提高学生学习的主动性。高中的英语阅读课文一般篇幅较长，并且蕴含着多种教育内容。这些文章具有很强的知识性、思想性及趣味性，在英语阅读教学中，教师应当进行适当的引导，如设计一些具有启发性的、能吸引学生兴趣的问题来激发学生的思考，让学生主动参与到英语阅读教学中，培养学生主动学习和思考的习惯。同时还可以让学生学会质疑，鼓励学生提出自己的问题，并让其独立思考，同时在探究过程中，教师给予适当的引导，让学生学会从多角度进行全面探索，扩散学生的思维。教师还可以开展一些开放性的练习，如making dialogues，comment，

discussion，debate，writing等，让学生在这一系列活动中主动去学习和思考，并在探索的过程中获取新的知识和经验，提高学生创造力，充分发挥学生的主动性和能动性，发掘学生的潜能。

三、加强学生英语阅读技能的訓练

在高中英语阅读教学活动中，教师应当让学生充分掌握阅读技能，并进行充分的训练。学生在实际的阅读训练中才能真切感受到英语阅读所需要的技巧，才能学会应用阅读策略，并且高中阅读要求学生具有一定的词汇量，因此，教师首先应当根据学生的具体情况来安排阅读任务，并让学生在阅读的基础上增加词汇的积累，丰富学生阅读空间，提高学生的阅读能力。教师应注意让学生养成良好的英语阅读习惯，并让学生坚持限时阅读，提高学生的阅读速度。教师应当指导学生掌握一定的阅读技巧，并总结出自己的阅读策略。学生在英语阅读时应掌握查读、略读、联系上下文猜测词意及主题等技巧。查读需要学生通过快速的阅读后快速找出文章中的信息，并从文章的段落中找出问题中给出的关键词。通过不断的阅读训练，学生能够很快地掌握这种锁定有效信息的技巧，并快速准确地完成阅读任务。略读需要学生快速浏览文章后了解文章的大意，并通过略读的方式获得一些细节，抓住文章的关键字词。联系上下文，分析生词词意，则需要教师给学生选定一些具有一定生词量的文章，并要求学生在阅读的过程中不允许查阅词典或者其他英语工具书，只允许学生通过文章提供的线索、构词法及一些常识进行生词词意的推测。如Some people

become vegetarians because they think we should not kill animals for food.根据句子中提供的信息，以及构词法的相关知识，学生大致能够猜测出vegetarians的意思是素食主义者。并且教师应当注意引导学生分析不同体裁文章的结构，让学生在面对各种体裁时可以做到灵活理解。教师可以针对文章的特点，引导学生通过略读、精读、跳读等合适的阅读方式来进行阅读，并从中快速地找出所需信息。教师还应指导学生学会从文章的用词语气、字里行间中来推测作者的观点和意图，把握英语阅读内容的主题思想。

四、采用科学的阅读教学方法

传统的高中英语阅读教学观念是阅读内容都由词组及单词组成，只要阅读时能够自上而下地理解单词，就能准确理解文章的意思。这种简化的阅读模式忽略了学生在阅读过程中的积极作用，随着人们阅读意识的不断发展，读者不单是被动的信息接收者，而是主动的阅读活动参与者。学生具备的知识结构、知识背景及心理因素都会影响学生的阅读。并且阅读是一种相互作用的过程，阅读既是学生对已有知识的应用与整合，也是对语言材料的处理过程。因此，在英语阅读过程中，学生的语言及非语言知识都非常重要。高中英语教师在教学中应重视并不断地更新阅读理念，重视对学生阅读教学的指导，让学生在阅读过程中学会从整体文章到局部段落，从段落到语句，再从文章大意到细节，让学生的阅读过程与语言相结合。

此外，教师在进行英语阅读教学时还应突破传统的教学模式，

把握好阅读教学的客观规律，形成有效的教学模式。教师在实际的教学中应让学生着重从材料中掌握主旨及大意，同时了解细节，并学会利用上下文猜测文章词意，并理解文章中的句子与上下文之间的关系，同时从多个方面领会作者的观点和意图。如，可根据文章中的however，especially，except等提示词来辨别细节，跳过无用信息，尤其是涉及作者的态度、观点的信息，更要学会从整篇文章中分析、筛选，并归纳出相关的信息，增强学生的阅读水平。教师在高中英语阅读教学中应将文章的结构知识、语言知识、文化背景知识等多个方面的知识进行结合，将英语阅读技巧系统完善地展示给学生，并让学生在科学的指导中熟练应用。

五、丰富学生的文化背景知识

语言的产生离不开相应的历史环境及文化背景，并且随着社会的发展和变迁，语言还承载着不同国家及民族的文化现象，相应的，新课改中对学生人文素养的教育要求也有所提高。培养学生健全的人格是教育的目标之一。在高中英语教材中有很多文章包含着丰富的思想和情感，同时蕴含着丰富的知识和文化。因此，教师应不断发掘文章中所蕴含的知识及素材，并进行适当的延伸和扩展，提高学生德育方面的水平，帮助学生树立正确的人生观和价值观，同时也让学生通过英语阅读文章获得更多的人文知识。英语阅读能力的培养和提高需要学生不断积累一定的语言文化背景知识。开阔的视野及广博的知识面能够有效提高学生的理解能力和阅读水平。同时教师也应不断丰富自己的知识系统，让自己具备较高的文化修养。在英语课堂中，教师应当灵活应用多媒体及网络技术的优势为学生收集与教学内容相关的知识，并在安排学生阅读时补充与文章相关的文化背景及中西方文化存在的差异，让学生能够充分融入课堂氛围中，主动参与到阅读教学中去，理解文章中蕴含的深层含义，让学生能够体会到文章中所蕴含的民族心理、观念、思维方式、生活方式、审美等方面的不同，加深学生对英语国家文化的理解，让学生在学习英语阅读的同时，感受到精神上的熏陶和心灵上的共鸣。利用丰富的语言文化背景进行英语文章的阅读，可以得到精神的升华，并能在阅读过程中积累丰富的知识，提高综合素养。

总之，对学生英语阅读能力的培养需要教师不断更新观念，采取有效的教学方法，重视对学生阅读技能的指导和提升，并让学生成为高中英语阅读课堂教学的主体，让学生主动参与到学习中，全面提高学生的阅读能力及人文素养。

参考文献：

张俊.浅谈新课改下高中英语阅读教学[J].校园英语，2012，05（01）：40-41.