浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展（精选12篇）

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第1篇

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展

《语文课程标准》中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”开展小组合作学习可以通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决问题、掌握新知识的效果。在大班化教学中，也能开展小组合作学习，但在课堂中，由于组数较多，教师组织起来较为困难，时常照管不过来。而小班化教育为小组合作学习的实施提供了相当便利的条件，它既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足，同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机会大大增加。那么，如何在小班化语文教学中有效地开展小组合作学习呢？我在教学中，尝试用以下几种方法：

一、合理编排小组，加强多向互动

合作学习首先要解决的是学生的分组问题。为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展合作学习，教师一定要综合考虑学生的学习情况、性格爱好、性别差异等因素，进行科学合理的分组，加强多向互动交往。

（一）遵循“组内异质”的原则。

在《西游记》中，唐僧师徒四人就是一个合作学习小组，他们的小组成员可谓是性格迥异。唐僧虽不是最能干的成员，但他有很强的组织能力，目标明确，以身作则，对保证任务完成起了关键作用；孙悟空虽能力强，但做事急躁，自以为是；猪八戒虽好吃懒做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧虽性格内向，不太说话，但他忠厚老实，对小组的团结有一定帮助。根据合作学习理论，小组最好要异质分组，最佳人数在4--6人左右，唐僧小组的组成符合这些原则。因此教师在组织学生小组合作时，可以将不同性别、能力、个性特点的学生分在同一组内。这样分组有利于学生间的互相学习，取长补短，共同提高。

（二）灵活变换座位排列形式。

在合作学习中，可以改变以往的“秧田式”的排列，根据教学内容和教学活动的形式变换成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每个小组都安排老师的座位，这样方便于教师行走于小组之间，参与他们的讨论，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰当进行调控，引导点拨疑难处，指导困难学生，帮助总结方法。

二、指导小组分工，提高互动效率

“小组合作学习”是指学生在小组团队中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。因此，为了合作学习能顺利进行，减少时间上的空耗，教师要帮助小组中的每个成员明确自己在小组中的地位和作用。给每人分配一项任务，如小组长、记录员、操作员、汇报员等，这样人人有事做，事事有人做，避免一些不劳而获的学生“搭便车”现象。不过小组分工不宜实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多学生参与小组活动的热情。为了调动全班的积极性，可以实行轮流担当，给每一个学生提供锻炼的机会，增进生生互动的有效性。如教学《乌鸦喝水》一课，为了让孩子验证一下乌鸦的这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到活动中去，经历验证的过程，教者采取了小组合作完成的形式。首先对组员进行分工（一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果），然后进行试验。这样各司其职，就能有效地开展。

在一个小组中，“小组长”的作用非常大，相当于是“组内舵手”。教师应该对“组内舵手”有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。如在低年级学习生字的环节中，可以指导小组长按下列步骤组织学习：①组员借助拼音自学生字词。②组长领读生字词。③组内交流识字方法。④组长检查组员认字情况，及时汇报，以便老师进行补充指导。这样的做法，使得单位时间内读字展示的人数达班级半数以上，老师指导也有侧重点，就能达到良好的教学效果。

三、精选合作内容，把握互动过程

在小组合作学习中，精选内容是关键，教师可以根据文本内容和学生学情，选择有价值的内容（教学中的重难点，是学生靠个体自主学习难以解决的）进行小组讨论和学习。

（一）从文本角度出发。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，教师先要把握教材的重点和难点，了解学生选择有讨论价值的问题。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.探究性问题的教学

在此类问题的教学过程中组织小组合作，可以让孩子们动手操作，开展一些实践性活动。如在教学人教版一年级下册《称象》时，可以让孩子动手剪一剪大船、大象和石头，亲自体验一下称象的过程，这样更容易理解曹冲所想办法的绝妙之处，也更能体会到一个七岁孩子的聪慧。

2.具有矛盾性问题的教学

在教学中，有时我会根据学生的学情，通过设计矛盾性的问题引起学生产生认识、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，让孩子们产生求知心理，这时的小组合作往往会比较高效。比如教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，先让学生体会小壁虎向小鱼姐姐借尾巴时是很懂礼貌的，然后学习向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手让学生采用合作学习的方式去解决一个矛盾性的问题：小壁虎是那么懂礼貌，可是为什么其他小动物都不愿意把尾巴借给它呢？这样一个问题摆在学生面前，增强了他们的探究意识。

（二）从学生学情出发。有些教师为了套用当前的小班化语文课堂教学模式，课堂上非要采用小组合作学习，于是在小组合作内容的选择上没有充分考虑学生的学情。主要表现为：有的教师选择难度较大的问题作为小组合作学习的内容，课堂上看似学生讨论的热火朝天，但一次又一次跑离了主题，等于是白费时间。而有的教师为了追求课堂气氛的活跃，很简单的问题也让学生进行合作学习，课堂气氛看似活跃，其实活动只是流于形式，学生的思维难以得到深入，导致课堂教学低效。笔者认为小组合作学习内容的选择既要考虑是否适合学生学情，又要考虑是否必要。

四、建立评价机制，强化互动意识

没有总结就会事倍功半，没有反思就不会进步。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。

合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、组内互评和教师评价相结合。

（一）自我评价

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生勇于自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进。

（二）组内互评

适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

（三）教师赏评

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。只要出自真心，老师的一个赞赏的动作、一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都可以激发学生参与合作学习的积极性。

教师在评价时应首先对他在巡视中所记录到的情况进行描述。如告诉学生他观察到多少人真正参与到了活动当中，多少人采用了社交技能，他们都是怎么做的；哪个小组如何帮助本组同学弄懂这个知识点的，以此来对学生进行积极的强化和暗示。其次，教师应在对小组评价的基础上再对个人进行评价；使群体的智慧和力量以及个人的能力和水平都得到充分体现。使学生认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。

五、结语

总而言之，在小班化语文教学中开展有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第2篇

基于小班化教学的初中音乐教学中小组合作学习模式探究

作者/洪叶

摘 要：随着教育体制深化改革，在初中一些教育实验中，逐渐推行小班化教学方式。在小班化教学中，主要就是进行小组合作学习。现今的初中音乐教学中，小组合作学习教学方式得到较好的发展和应用。为了提高初中音乐教学水平，加强初中生的艺术修养，可以有效地推动小组合作学习在初中音乐教学中的应用。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第3篇

我国农村小学小班化信息课教学中, 通过有效的小组合作学习, 能够更好地提高学生的学习兴趣, 这种小组合作学习的形式有着很大的优势, 但对农村小学来讲, 在实践教学的过程中, 仍有些不足需要进一步改进, 需要不断地探索更好的方法来完善这种形式的教学, 使其发挥更大的优势, 提高学生的学习能力。

很多农村小学教师对小学信息课都不重视, 存在偏见。在实行农村小学小班化信息课教学的过程中首先要改变教师对信息课的认识。小学信息课与其他学科相比更注重培养学生们的创造性和学生独立思考问题的能力, 而小组合作学习形式有利于培养学生的团队理念, 在学生以后的学习和生活中都能够发挥更大的效果。因此, 教师要认识到对于小学生的知识传授是一方面, 能力培养也是一方面[1]。在实践教学中, 只有教师重视信息课, 才能更好地配合小学生信息课的学习, 进而在教师悉心教导下, 信息课的开展才能达到最好的效果。

二、小班化信息课中小组合作学习方式

1.分组及题材选择

在小学信息课的教学过程中, 教师要把课堂生动化, 积极调动学生的主动性, 要进行分组, 可以随机分组也可以让学生自由组合, 提高学生的自主选择性。在题材的选择上, 要根据学生的喜好和兴趣来选择, 在小组的组合上要根据小组成员的水平和学习特征等统筹安排。在题材的选择上要接近学生的喜好[2], 例如:教师布置任务, 让学生在网上搜索自己喜欢的动画人物并将其保存在电脑中, 插入到Flash中制作一段动画。每个小组要合作制作出具有小组自己风格的动画。还可以利用电脑的绘图功能, 各小组在电脑上构思一幅具有学习意义的图画, 可以是关于家庭的, 也可以是倡导文明礼貌等的积极内容。不但能够进一步强化小学生对电脑技能的掌握, 也可以进一步提高学生的想象力, 并且学生之间可以互相帮助, 共同完成课题。

2.课堂氛围

在课堂上, 通常会出现乱哄哄的现象, 这就要求教师把握好课堂纪律, 在选择合适的题材后, 营造积极的课堂氛围也非常重要。良好的课堂氛围有助于激发学生积极主动的探索欲望。因此, 教师要制定一个规则, 要求学生在遵守规则的前提下完成各组的任务, 这些规则主要是保证课堂纪律, 课前小组内成员讨论等, 这样才能够进一步提高小组合作学习的效果[3]。

3.协作分享

在农村小学小班化信息课教学过程中, 主要是以学生为中心。在信息课开展的同时学生和教师都要各司其职, 积极地参与到课堂上来, 要让学生做课堂的主人[4]。在完成任务之后, 每组都要把自己的作品分享出去, 大家一起进行点评, 不但能够开拓思维, 更能够培养学生的语言表达能力。除了小组之间的交流还需要教师的点评和帮助, 这样, 课堂才能够完整, 信息课的开展才具有意义。

4.评价与展示

在农村小学小班化信息课结束后, 教师应该为每个小组预留一些课后作业, 但是, 需要强调一点是, 课后作业需要由小组成员共同完成, 小组成员应该各有分工, 通过合作的形式完成教师布置的作业。另外, 教师还应该为学生提供一个成果展示的机会, 教师可以以小组比赛的方式评价小组作业的完成水平, 对完成水平高的小组予以鼓励, 以进一步起到激励的作用, 全面地提高小组合作学习的效果[5]。

三、结论

农村小学小班化信息课中采用小组合作的学习方式对于学生的学习非常有帮助。由于农村的基础设备不健全和不完善, 教师更要想方设法创造条件, 争取让学生学习到先进的科技知识, 也要加强师资队伍, 争取让教师得到培训的机会, 提高教师的专业素质, 只有这样才能更好更顺利地开展信息课。而小学生在信息课中的小组合作, 有利于培养小学生的团队合作意识, 还能够提高学生独立思考能力、自主学习能力, 并开发学生潜质。因此, 教师还要探索更好的方式方法, 来提高小组学习的效果, 促进学生的全面进步。

摘要：目前农村小学小班化相对于大班来讲比较普遍, 小班化信息课学习注重个性、生动, 能有效提升小学生的自主学习能力。在小学小班化信息课的教学过程中, 通过采用小组合作学习的形式, 能够进一步提高小班化教学的成果, 不断地提高学生的学习能力和学习水平。

关键词：小学生,小班化,小组合学习,策略

参考文献

[1]王永春.小学信息技术教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程·教材·教法, 2002, (08) .

[2]郑保和.“小组合作学习”中的低效现象及解决策略[J].教育评论, 2005, (03) .

[3]聂艳军.关于信息技术课合作交流的几个问题的思考[J].教学与管理, 2003, (23) .

[4]殷向东.信息技术小组合作学习探微[J].教育实践与研究, 2001, (02) .

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第4篇

【关键词】小班化教学；小组合作学习；有效性

在农村中学中有部分初中学生由于环境，性格等原因，在英语课堂中不愿意和同伴交流，英语口头表达能力较差。而传统的大班教学由于人数多，一节英语课中每个学生操练的机会较少，有个别学生只有一次机会，甚至没有机会去交流，久而久之造成恶性循环。小班化教学的开展为“二期课改”增添了一道亮丽的风景，事实证明由于班级学额数的减少，学生活动空间扩大，师生交往频度和活动密度的增加，为关注每个学生的发展提供了有利条件。那么在小班化教学中如何做到关注每个学生，让每个学生都有机会去和同伴交流，有效激发学生学习英语的兴趣，切实提高学生英语表达能力呢？

一、合理设置小组合作在英语教学中的学习环境

首先，教师必须创设英语环境，必须处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，在适当的时机运用适当的学习方式。在备课时一定要了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪些问题多数学生能独立解决，哪些问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论，需要讨论的就要讨论，无需讨论的问题则一带而过。但讨论要用英语进行，在组织小组讨论前，应要求所有学生用英语进行思维，课堂上的乱哄哄应是用英语乱哄哄，而不是用汉语乱哄哄，给学生留下独立思考的时间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法，这样小组讨论才能碰撞出个性化的火花。

其次，应精心巧妙的编排学生座位。我根据学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法。有扇形排列法、“T”型排列法、田字格排列法等等。学生座位的这种编排，使我的英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为我英语课堂教学中的一种有效学习方式。

二、培养学生良好的小组合作学习的常规习惯

（1）培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。

（2）培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。

（3）培养有序表达的习惯。所谓有序，包括两个方面的意思：说话有序和有序地说。在小组讨论中，一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。如我在教部分单词时，出示单词卡片请四人小组读单词，一开始站起来的人有的人不管其他同学自己读，读完也不管其他人读完没有自己都坐下去了。

三、开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

（1）评价要以小组为单位。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐进地培养学生小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬；对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出希望；对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬；对没有认真倾听他人发言的小组进行批评。以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。

（2）评价主体多元。对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，可以是学生或小组。在现在的初中英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评价，如：Good！ Very good！ Excellent！ You are clever.等等。其实教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第5篇

寺庄镇伯方小学万海霞

新课程标准要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教育教学第一线的老师，在教学实践过程中，经过不断的摸索和总结，我认为，小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。在平时的课堂教学中，根据学生的学习情况、性格差别等因素，我把全班同学分为多个学习小组，每组4人。在教学过程中，结合课程实际，有计划地向小组提出一定的学习任务，指导各个小组进行合作学习。小组同学之间互相启发，互相学习，互相帮助，可以使学生始终保持一种自由积极的心态，有利于创新意识的培养。但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织和管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。那么，怎么保证小组合作学习的有效性，我认为有以下几方面：

一、选择合适的内容

仔细分析小学数学学习内容，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。通过实践，我认为以下几方面的内容较适合小组合作学习。

1.有明显规律性的内容。

“找一找，有什么规律？”学生通过讨论发现一些规律。虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。

2.强调动手操作的内容。如“画高”教学中，有这样的知识点，“画平行四边形、三角形、梯形的高”我让学生小组合作自主探讨画高的方法，发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解得更透彻。

3.有多种解题方法的内容。如在教学“用简便方法计算298+99”的时候，让学生来讨论一下简便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。

4.适合学生间互考互评的内容。在设计倍数和因数的练习时，我让小组成员互相出题。由于这种练习容易出题，对每个同学来说都不会有难度，而且会使学生有一种当小老师的成就感，在互考互评中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。

二、重视小组学习过程的组织

学习小组组织的好坏，直接影响到整个学习过程的成功与否，因此，在选定学习内容之后，需要根据学习内容进行恰当的分组以及组内的分工，并且需要预计到小组学习过程中可能出现的情况，及时调整课堂气氛，要做到分而不散，才能达到高效学习的目的。

1.分组方式要恰当。组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分。有时可以将相同类型的同学分在一组，谓之同质分组；有时可以将不同类型的同学分在一组，谓之异质分组。同质分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进各层次学生的发展。异质

分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习，互相取长补短，均衡发展。

2.组织管理要合理。组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等。在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。

3.强调全员参与。小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助，使每位同学都有锻炼的机会，然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括。

三、进行科学的评价

学习过程结束之后，根据学习过程中各个小组的表现，要及时进行相应的总结和评价。学生在讨论过程中，大脑活跃程度高，及时的总结和评价，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固。

1.评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作的意识。

2.评价形式要多样。针对中高年级段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，我还设立了一、二、三奖，由老师和学生一起评出。获一等奖的小组在全班交流经验，让小组成员谈谈体会。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。

3.评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第6篇

小组合作学习的有效性

鹿寨县城南实验小学 谢凤娟

浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在新一轮课程改革的实施过程中，我们引导学生开展小组合作学习的同时，特别要注重提高小组合作学习的有效性。提高小组合作的有效性的几点做法，略谈几点个人的认识。

一、组建好的学习小组是前提

小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、培养学生合作学习的习惯是基础

1.培养学生独立思考的习惯。

要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每

位学生都有表达自己看法的机会。明确小组合作学习的前提条件。教师要通过各种活动、方法让学生明白：我是社会千万个人中的一员，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件愉快的事，每一个人都是我的学习合作者。

2.培养学生学会倾听的习惯。

现在独生子女的惟我独尊的性格是普遍性的，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，获得更多的知识、方法。养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。在实际教学中，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你是怎样想的？为什么？”“这种思路可行吗？”“你理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。

3、培养学生熟练掌握合作技能

合作时需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

三、把握好恰当的合作学习时机是关键

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。

1.学生独立思考出现困难时进行合作

在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事。因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些：一人操作不便，只有两个或两个以上的人才能操作完成的内容，这时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适时指导，使学生亲身经历知识的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学学知识的真正理解。小学生天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我所讲的《平移和旋转》一课，从学生喜欢的游乐园出发，从中发现物体运动方式的不同，从而引出平移和旋转。这一情景贯穿在整个课堂新授的教学过程之中，从而将数学知识融入我们的生活中，这样的课堂学生乐于接受，同时学生们也会主动探讨研究。学生非常的感兴趣。积极性很高。再比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演评价完之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。

2.学生仅靠个人的思考不全面时进行合作

数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的有是时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个成员相互讨论、互相补充，从而对数学问题认识得更加深入和全面。通过小组合作学习，让学生从别的学生哪里，看到解决问题的另一个角度。培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。例如教学二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。

3.留给学生一定的独立思考时间后再进行合作。

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助时，进行合作学习才有价值。因此在教学中出现问题后，教师不要急于组织学生或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等每个学生都有了自己的想法后再参与讨论。同时教师鼓励学生发表自己独立的观点，学生出现“吞吞吐吐”现象的时候，教师不要急于打断学生的发言，要让学生拥有充足的发言、补充、订正和辩论的时间和空间，以便使不同程度的学生都能尽情的阐述自己的观点，使自己的智慧得以发挥。“三角形的面积计算”时，让学生把三角形能否转化为以前学过的图形，看能否得到三角形面积计算公式？我先让学生自己动手去做，然后让学生汇报。学生怎样做的都有，那如何形成共同的认识。此时学生自觉地说与他人合作，这时我让小组合作通过剪一剪、拼一拼、把三角形转化为平行四边形、长方形、或正方形，经过推理，得出了三角形面积计算公式。这样小组合作学习就恰到好处，在交流过程中培养了学生全面思考问题的能力，拓展了解决问题的思路。进一步培养学生学会倾听、学会反思、学会接纳、学会欣赏的能力。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第7篇

小组合作学习是一种互助形式的学习，在教师的引导下，学生为了达成学习目标，通过明确的分工在规定的时间内完成学习任务。高中历史教师在开展小组合作学习时要采用合理科学的教学方法，营造一种良好的、互相合作的学习氛围，才可以保证学习合作小组的学习活动顺利有效地展开。学习过程中只有加强学生与学生之间的交流与沟通，才可保证学生愿意合作，提高学习效率。

一、高中历史教学中小组合作学习开展的前提

(一)精心选择合作材料

小组合作学习不是一种万能的学习探究方式，需要教师和学生在思想上正确地认识小组合作学习，才可以把小组合作学习的优点发挥到极致。并且，小组学习不是学生之间不分小组实际情况和学习内容的合作。学习小组的建立需要教师在对学生的学习潜质以及情感状况充分了解的基础上，将学生进行科学合理的分组，使小组合作学习成为在拥有一定的学习时机和学习载体的情况下进行的一种互相合作、互相影响、共同发展的学习方式。另外，教师还需要对教材进行细心取舍。教师在为历史学习小组选择学习材料时，要选择难易程度适宜，可以让大部分学生接受，而且操作性强的内容。教师还应该根据合作探究突破重难疑点原则与开放性原则对学生小组合作学习的教材内容、补充材料进行选择，确保合作探究的有效性。

(二)积极营造合作的学习氛围

教师要在课堂上营造积极、合作的学习氛围，让学生自愿的加入到小组合作学习中。在传统的高中历史教学课堂上，教师单向对学生进行历史知识的传授，逐渐让学生对学习失去兴趣，感觉历史课枯燥无味，无法提高学生的学习效率。通过小组合作学习，不仅仅可以锻炼学生独立思考的能力，更重要的是提高了学生的团队合作能力，让学生的团队合作能力和独立思考能力结合起来，这才符合新课标的要义。教师在教学过程中，不仅仅要培养学生独立自主的担当精神，还要培养学生“合作多赢”的意识。但是，从目前的高中历史教学中发现，有很多同学害怕其他同学超越自己，在高考中和自己成为对手，不愿意将自己的学习方法与技能和其他同学进行分享，这种现象在学习优秀的学生身上尤为突出。这种思想是不健康的，教师要打破传统的教育模式，为学生进行合作学习历史创造良好的环境，要逐渐改变学生这种单打独斗的学习思维，让学生在小组合作探究中意识到合作学习的重要性，也让学生真正体验到“合作多赢”。学生从内心不再“拒接”合作，产生愿意合作的想法是高中历史教学中小组合作学习开展的第一步，也是最重要的一步。只有这样，才可以提高历史的教学水平与质量，对学生今后的成长发展奠定基础。

(三)传授小组合作学习的技能

小组合作学习要想取得预期的效果，教师要让学生自觉维护小组之间的.秩序，合理分组，选拔和培训有能力的小组长，使得小组合作学习可以真正实现学生之间互动、合作。其次，教师要传授给学生关于小组合作学习的技能，只有学生掌握了学会服从、学会倾听、学会交流、学会评价的技能之后，高中历史教学中的小组合作学习才可以顺利开展。

二、高中历史教学中小组合作学习有效开展的保障

(一)教学的角色要端正，教学的观念要转变

小组合作学习打破了传统的教学理念，把学生作为教学的主体。学生不再像以前的传统教学中那样，只从教师的传授中学，通过被动“听”“看”“想”的方式学习。小组合作学习的开展，可以让学生在“体验”“合作”“做”“聊”“创新”中学习，不仅加强了对历史知识的理解记忆，还提高了学生的与人合作能力。在小组合作学习的开展过程中，教师要引导、指点学生有效地进行小组合作学习。教师应该充当小组合作学习的组织者、指导者和参与者，不应该是旁观者，甚至是局外人。学习小组在课堂上分享各个小组的学习探究成果时，历史教师应该认真倾听发言，进行适当的指点，把课堂真正地“归还”给学生。小组合作学习不仅仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习、个性、合作能力等状况，对今后的教学也有很大的帮助。

(二)给学生大量的独立学习时间

小组合作学习是在学生对学习材料进行自主的研究与学习、主动地对问题进行探究，并可以提出自己独特的见解的前提下开展进行的。这样可以保证激活学生的思维与学习的兴趣。高中历史教师布置合作的任务之后，要根据任务的难易，留给学生足够的时间进行独立思考，在学生有了自己独特的想法与见解之后，再进行小组合作学习。要让学生有组内、组际展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维脉络的机会，这样才可以提高小组合作学习的效率，实现小组合作学习的真正目的，切实调动学生的积极性。

(三)完善合作小组评价

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第8篇

一、师生角色的重新定位, 进行合作学习小组的科学分配

(一) 学生的主体性。学生是学习的主人, 语言的习得不是靠外界的强行灌输, 而是靠自身的主动参与与积极学习。在初中英语教学中开展小组活动时要注重突出学生学习的主体地位, 要能够激起学生的主动参与, 调动学生参与学习的积极性, 使学生以主人翁的身份参与到自主的探索与学习活动中来, 并保证学生有独立思考的时间, 这样学生在小组合作学习中才能积极地发表个人见解, 才能进行充分的交流与讨论。

(二) 教师的主导性。小组合作学习突出学生学习的主体地位, 注重学生学习的自主性, 这并不等于教师对学生放任自流, 进行放羊式教学。在现代教育理论下开展的小组合作学习强调教师不是纯粹的传授者和管理者, 而是学生学习的促进者与引导者, 在小组合作学习中处于主导地位。在学生思维受阻, 出现错误, 遇到困难, 学习流于形式没有深入时进行诱导, 给予必要的指导与诱导, 从而使学生的小组活动学习顺利展开, 圆满完成。教师在指导学生学习时要注重区别一般性问题与个别问题的指导, 如对于小组学习中出现的一般性问题可集中进行指导, 而对于小组合作学习中出现的个别问题则要加强个别指导, 要最大限度地发挥教师的主导作用。

(三) 教学的全体性。我们的教育是大众教育, 是提高全体学生的英语能力, 而不是精英教育, 只培养几个英语人才。小组合作学习取得成功的前提就在于调动全体学生参与学习的积极性, 真正实现素质教育提出的教育要面向全体学生的教学观念, 使学生在小组活动中人人有发表个人见解的机会, 使全体学生的个性特点得以展现, 从而使小组合作学习有效展开, 促进学生全员参与, 全面参与, 使学生得到整体素养的提高。

在新形势下, 小组合作学习的目的在于调动全体学生学习的积极性, 充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用, 在坚持学生主体性、教师主导性与教学全体性的基础上按照组内异质, 组间同质的原则将全班学生按照一定的比例将全班学生分成几个学习小组。组内异质, 利于发挥优生和中等生的优势, 使全组成员在优生的带领下进行主动学习, 利于调动全体学生学习的积极性, 同时使学生认识到要想取得小组的成功, 需要小组成员团结一致, 互帮互助, 建立在个人取得进步与成功的基础上。组间同质, 利于在全班学生间展开公平的竞争。这样进行小组的分配科学合理, 能充分发挥全体学生学习的主动性, 提高学生的英语综合素养, 同时增强学生的团结合作意识与竞争意识。

二、巧妙设计学习任务, 将合作学习引向深入

任务是展开小组活动学习模式的关键。只有任务符合学生的学情, 能够激起学生强烈的参与意识, 才能使小组学习取得成效。在开展小组活动学习模式时, 需要教师巧妙设计教学任务, 为学生创造真实的语言交际情境, 激起学生共同参与与交流的激情, 进而使学生带着明确的学习目标参与到小组活动学习中来。那么什么样的任务才是有效的呢?

(一) 把握原则

1.任务难易适中。任务过于简单, 学生自己便能解决, 就失去了小组合作学习的必要;任务过于复杂, 超过了学生的基础与认知, 即使在小组成员的共同努力下也无法在短时间内解决, 这样只会打击学生学习的信心, 而使学生对英语学习失去兴趣。任务的设计要难易适中, 要符合学生的“最近发展区”, 是那些学生个人经过独立思考无法完成的任务, 这样学生才能产生主观的进行小组学习的意愿, 才能对小组学习表现出积极的态度, 从而提高参与小组学习的主动性、积极性。

2.任务的科学性。任务既要符合学生的基础知识与认知规律, 同时还要考虑到与学生生活的联系。英语是一门语言, 语言是用来交际的, 只有源于真实生活需要的场景与任务, 才能激起学生参与学习的欲望, 才能促进学生进行积极的交流。因此在设计任务时, 我们要充分考虑到中学生的生活需要, 从学生所熟悉的生活情境入手, 创设真实的生活情境, 设计贴近生活的任务, 从而使学生积极调动自身的英语知识储备来完成。

3.任务呈现方式的多样性。兴趣是最好的老师。在很大程度上, 学生的非智力因素对学生的学习起着决定性作用。兴趣是学生最为活跃的非智力因素。长期单一的任务呈现方式只会让学生产生审美疲劳, 会抑制学生大脑皮层的兴奋点。因此, 我们要注重任务呈现方式的多样性, 要以图片、模拟生活情境、多媒体等来呈现任务, 增强任务的直观性与形象性, 使学生参与学习的激情得以充分调动。

(二) 把准时机

1.课前预习。课前让学生以小组为单位展开自主学习, 对于不明白的问题通过查阅资料、讨论等来解决, 对于小组仍无法解决的问题在课上再展开全班大讨论, 这样可以加强学生听课的针对性, 使学生在课前预习一遍, 讨论一遍, 课上再听一遍。

2.课上会话。课上针对学生有分歧的问题或重难点展开合作学习, 以突出重难点, 加深学生的理解, 造就课堂生成的精彩。如What's your name?My name is...可以让各小组在此句型的基础上进行扩展与延伸来设计情境表演, 集中时间让各小组进行会话。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第9篇

【关键词】初中音乐课堂教学 小组合作学习 小班化教学 教学策略

新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。而小班化音乐教学采取小组合作学习，正是基于这一理念的一种新型的学习方式。小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习，小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。小班化音乐教学中采取小组合作学习能充分调动学生主动参与各种音乐实践活动的积极性，培养学生感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力以及培养学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力。

一、小班化音乐教学中小组合作学习存在的问题

在音乐课堂教学中，教师不难发现，课堂上虽然一派热闹，但却只是有形无实，并不能取得很好的教学效果。这些问题可以简单地归结为教师与学生方面存在的问题。

（一）教师教学方面存在的问题：（1）随意组织合作学习。很多教师只是为了追求教学形式的丰富多彩，并没有从真正意义上指导学生如何进行合作，如何去开展有意义的合作，也不考虑学生的实际情况和教学内容的特点盲目采用。（2）合作学习缺乏管理和指导。很多音乐教师的课堂教学太过放任，有效的合作学习需要次序、纪律和规矩，需要老师的正确指导和管理。（3）合作学习缺乏有效的评价。音乐课堂是充满活力的，学生演唱完毕、表演结束，教师需要给予有效的评价，否则将会降低学生对音乐学习的积极性和主动性。

（二）学生学习方面存在的问题：（1）依赖心理强。很多学生在音乐课上只是静静的聆听，很少抓住机会与其他同学进行合作交流。（2）缺少学习热情。虽然小组给每位学生参与合作提供机会，但是真正在合作中立足的还是一些优秀学生，他们往往不断的上台表演，而其他的同学却因此失去信心，对合作学习也慢慢远离，甚至会产生厌恶的心理。（3）缺乏相处技巧。大多数学生学生缺乏合作意识，不知道怎么去跟同学交流，有的同学甚至不会表达自己的看法和观点。

二、小班化音乐教学中小组合作学习的理论基础

（一）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。在教学过程中，教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动建构。

（二）审美心理的动机唤醒理论。以巴尼尔、柏林为代表的心理学家们指出：艺术作品（含音乐）能引起人们的留意、关注、激动等，这种唤起有两种形式，即“渐进式”唤起和“亢奋式”唤起。艺术之所以能引起审美愉悦的情感，是由于引起了人类对知识的需要。简单的熟悉的样式，能引起的美感愉悦强度较小，其动机是“消遣”，寻求愉悦，而复杂奇异的样式能引起强烈的审美愉悦，其动机是寻求知识，其间，参与的认知因素越多、越高级，其审美愉悦就越强烈。

三、小班化音乐教学中的小组合作学习策略

（一）优化合作学习的氛围，激发学生学习兴趣。（1）营造宽裕的合作环境。包括充裕的时空环境，和谐的室内环境和平等的民主环境。学生只有在宽裕的环境中，才能敞开心扉，思绪飞扬；才能愿意表达自己的感悟，与同学和老师合作交流；才能有创新意识的萌发。（2）培养良好的合作习惯。包括收集资料，学会倾听，学会表达，学会讨论和学会组织等等。要有效开展小组合作学习，首先要培养学生良好的合作习惯。（3）组建合理的合作小组。首先，确定小组人员的数目；其次，根据学生的等级水平将学生分到小组内；另外，组长要写好小组概况记录。

（二）选择合作学习内容与时机，提高合作主动性。（1）选择合适的合作学习内容。包括表演性活动内容，创作性活动内容和制作性活动内容。小组合作是音乐课堂教学的主要形式，但并不是所有的学习内容都需要合作学习，教师应根据教材的难点，有选择性的，针对性地设计小组合作学习的内容，把那些有价值性、开放性的问题让学生进行合作学习。（2）把握合作学习的时机。首先，学习中遇到难点，学生思维受阻时，引导学生合作讨论；其次，某一问题有多种答案或表现形式时，引导学生合作讨论；再次，进行难度创编活动时，引导学生合作讨论。教师要善于把握好合作的有利时机，使合作成为深化课堂教学，促进合作交流，发展创新能力的有效途径。

（三）注重合作学习的指导和协调，提高合作效率。（1）学会引导和启发。在开展合作学习时，教师要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点。（2）加强组间调控。教师在不断巡视中发现问题及时进行调控，有时是背景音乐的调控，有时是表演意境的提供，有时是帮助小组成员营造氛围，让学习活动更有效，让教学用具的分配更加合理。（3）适时参与讨论。在合作学习中，教师要适时参与到小组学习活动中去，以师生平等的态度发表自己的看法，共同来完成学习任务。（4）及时调控合作。教师在巡视中要及时调控学生、营造气氛、提示学生进入学习的状态，承担任务和具体的角色，促进合作学习的顺利进行。

（四）注重合作学习的评价，提升合作自信心。对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第10篇

从去年的研修学习中，我就清楚的意识到，小组合作学习的重要性，如何让小组合作学习在小学英语教学中运用的更加有效呢？

一、小组合作学习的优势

我任教的学校是一所农村小学，从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。

二、小组合作学习存在的问题

现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者„„这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？我在平常教学中做了以下尝试：

1、固定分组

可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。

2、动态分组

竞争性任务的合作。如课堂开展的一些朗读比赛，表演比赛等等，这些以小组为单位的竞争性任务，总能激发学生的小组的集体荣誉感，能够比个人完成任务的形式更加高效。如在进行一个单元的最后一个部分小诗和歌曲的教学时，在进行了初步的教学后，让学生在小组内自己操练，然后进行小组间的朗读或唱歌大“PK”。学生对于这样的活动参与的积极性很高，而且往往最后总要向老师要个结果，还不太高兴与别人并列第一。这样的竞争性任务是小组合作学习的重要内容之一。

3.学生间互评、互检、互考的合作。英语课堂教学中口头的交际能力是需要重点培养的，因此我们经常看到在学完一篇课文或一段课文后，老师给学生表演或分角色朗读的机会，特别是低年级。

（三）进行科学的评价

1.评价要以小组为单位。以小组为单位的评价有利于小组的成长，能够循序渐进地培养学生小组合作学习常规习惯，能够激励小组的进步。如学生在小组讨论或活动结束后，教师根据巡视和反馈的情况，对认真讨论、发言质量高的小组进行表扬；对不够认真、意见零散、小组活动开展不好的小组提出希望；对认真倾听其他小组发言的小组进行表扬；对没有认真倾听他人发言的小组进行批评。以小组为单位的评价增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与合作的意识。

2.评价主体多元。对小组合作学习进行评价时，评价者可以是教师，可以是学生或小组。在现在的小学英语课堂上我们看到的大多是老师对于学生的评价，如：Good!Very good!Excellent!You are clever.等等。其实教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生得到同辈团体的真心的评价后会很有成就感。我们教师逐步的引导学生学会评价，可以问：“Are they right? They did a good job.Right? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? „”

3..评价方式要多样。现在我们在很多课上都看到了形式各样的评价方式，这些评价方式构思新颖，从学生的童心需要出发，有的教学评价与本课的教学内容紧密联系，有效的促进了教学目标的达成和学生的小组合作学习。在条件允许的前提下尽量去多思考多设计一些有效多样的评价方式。让学生始终保持小组合作学习的积极性和热情。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第11篇

一.研究的目的和意义

小组合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任意识。因此，培养学生的合作意识，也是时代和社会发展的需要.二研究的指导思想

在教学中以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与。倡导学生自主学习，自主探索，发现问题和解决问题，发挥小组学习的作用，培养学生主动探究.团结协作.勇于创新的精神。

三.研究的内容

1.合作学习主题的确定。包括反思以往教师在课堂教学中运用合作学习的误区和不当之处。

2.合作氛围的创设。包括问题的设计和时机的选择。在合作中培养学生的创造性思维等。

3.采用科学的合作学习指导策略。培养学生的合作竞争意识，培养学习能力，提高学习效率。

四.研究的目标

1.关注学生情感，营造良好的课堂教学气氛

2.转变教学方式，使学生真正成为学习的主人

3.不断学习，提高学生合作学习的技能

4.采用适当的方式，提高学生参与活动的兴趣。

五.研究的方法

1.文献研究法。通过学习转变教师的教育观念，理解新课改和素质教育的理念，准确的把握研究性学习小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学打下良好的基础。

2.行动研究法。通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学形式，使之适合学生的学习，复合素质教育的发展。

3.经验总结法。在学习实践的基础上总结出带有规律性的结论，形成结果。

六.研究的过程

1.准备阶段。(3月15日—3月20日)设计课题实验研究方案，确定班级.学生.制定试验计划.做一些准备工作。

2.实施研究阶段。（3月21日—5月31日）学习新课改条件下学生学习方式转变的理论知识，收集整理分析各阶段实验的数据，定期进行理论分析。注重各阶段过程的调控，撰写各阶段的总结，力争探索出一条有利于学生发展的全面提高学生素质的途径，提高教师的业务水平和科研能力。

浅谈小班化语文教学中“小组合作学习”的有效开展 第12篇

内容摘要：小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的潜能。经过平时教学中的学习、实践和观察，我认为要想行之有效地开展小组合作学习，必须做到：精选内容，营造氛围，让学生充分思考感悟，学生有效的组合，教师及时点拨，有效的互动，同时还要做到课外延伸。

关键词：小组合作学习

学习方式

合作交流

小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十一世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以取得重大成功。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单

一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？

一、精选内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。例如：

1、选择内容可具体分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《林海》学完全文后，让学生小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。

二、营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）

三、独立思考

合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。因此，采用小组合作学习之前我都给学生个体留有充分的读书时间，以便学生独立思考，让学生先想一想，然后再议一议。如在教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过学生阅读课后注解，学生了解到此诗的写作背景是孟浩然在百花盛开的阳春三月去扬州，李白来送行。在这基础上让学生吟诵，体会诗中饱含的感情。过了一会儿，就有学生说李白对朋友的依依不舍。从“尽”让我们遐想联翩。让学生想象一下，李白在岸上，站着目送了多久啊？这时，出示挂图，让学生说说李白对孟浩然的情义，已是水到渠成，很多学生已不满足于单纯的语言表达，他们纷纷走下座位，与小伙伴合作表演起这动人的一幕。总之，没有个性的“我”充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解。小组合作之前充分的自我感悟，大大激发了学生合作交流的兴趣与欲望，创造性火花熠熠闪现。

四、有效组合 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键。这就涉及到组内成员的分工，首先是组内成员要有角色分工。在小组构建中，要对优、中、差学生进行合理搭配。推荐并培训好组长，以安排任务，监督进程。小组成员分好工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员（兼噪音控制员）等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

根据学生的知识能力和课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度，我把合作学习分成以下几种类型：

1、异质合作

优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，理解重点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在教《爬山虎的脚》，出示爬山虎的脚的图片之后，让学生理解课文从那几方面来介绍爬山虎的脚的特点，这是本课的重点，对于部分学生来说理解有一定的难度，如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用异质合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生们都能得出介绍爬山虎的特点分三个方面，先讲爬山虎的脚的样子和颜色；再讲爬山虎是怎样向上爬的；最后讲爬山虎的脚与墙的依赖关系，巴住墙与没巴住墙的不同结果。

2、同质合作

语文教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需要照顾较低层次的学生，因此同质合作小组的组成，也可以在一些问题上起到一定的作用。（1）“优--优”合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越性的发展。

（2）“差--差”合作，如果教师不加辨别地单一使用异质合作的话，容易使学困生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让学困生相互组合，由于基础相同，使他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而激发他们学习的兴趣，增强自信心，进一步提高他们的学习能力。

采用这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。比如在《新型玻璃》学完课文后，让学生说说几种新型玻璃的特点和作用。对于“差--差”合作学习小组的学生，他们可以参照书上的内容系统回答即可，而对于“优--优”合作学习小组的学生，他们要用自己的话，采取不同形式的表达方式来描述几种新型玻璃的特点。这样，不同层次的要求，满足了不同程度学生的学习要求，通过组内、组间的交流进行优势互补。

五、及时点拨

在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。

1、肯定式的点拨。

在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步的学习。如在教学《高大的皂荚树》一课中，讨论：“课文从哪几个方面写出了皂荚树的高大？”我发现有很多小组的学生只得出了皂荚树的外形的高大。对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪一方面呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步学习。

2、提示式的点拨。

当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在教学《军神》中，让学生理解“刘伯承是一块会说话的钢板，是一位了不起的军神。”我引导学生对重点句子展开讨论：手术前、手术时、手术后刘伯承的表现。这样，学生依我的思路很快理解了句子的含义。

3、突破式的点拨。

在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛式”的点拨，使得学习目标一步达成。如在《军神》一课结尾时，让学生讨论感悟“军神”的精神时，大部分学生理解了课文内容，但对军神的内涵理解得不够深入。这时，可用多媒体展示手术图片，伴以手术时器械发出的声响，教师一边以语言描述手术时的情景。这样，让学生走入课文，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话，此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会“军神”内涵。

六、有效的互动

互动性的一方面是指生生之间的互助、互诲、交流与合作。要求每一位学生既要成为讨论的“主角”，更要养成善于吸纳、真诚相助的习惯和品质。学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。华罗庚、童第周同出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗？”这是多么精彩的一段对话。

互动性的另一方面是师生之间的互动。它要求教师从师牵生从的模式中走出来，从以讲为主的模式中走出来，建立平等民主的师生关系，教师不仅是管理组织者，同时也是参与者、教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。师生之间在感情、兴趣、思维、人格等多方面进行交流与互动，教师与孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

七、课外延伸

语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常多。课堂学习只是给学生引一条路子，更多的还在课堂之外。所以教师应该立足于课堂，由课堂向课外延伸，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培养学生自觉运用最佳的方法学习。因此，良好的小组合作氛围，如果只限于课内的合作，那是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。

1、建立电话卡。每个小组建一份电话卡，在小组长的带动下，成员之间互相联系，互相促进，增进了解，共同进步。

2、注重小组与小组之间的交互交往。学生之间的课外交往不仅是小组内成员的交往，还可以是小组与小组间的交往，扩大交往面，增强交往效果，培养他们向课外拓展的能力。

例如，在学习了《火烧云》一课后，为学生推荐一本书，书名是《变幻的天空》，书中介绍了有关火烧云的知识，也可以上网查找有关介绍火烧云的知识。这样可以对火烧云作进一步的了解，然后，小组长带领组内成员一起观看火烧云，写下一些感受等。这样，给学生打开语文学习的空间，开阔了学习的视野，体现了叶圣陶先生的“课文无非是个例子”，引导学生在更广阔的领域学习探索，使语文学习自然延伸到课外。