《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思

《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思（精选6篇）

《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思 第1篇

重视学习动机在教学过程中的激励作用

教学反思

通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情

《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思 第2篇

摘要：英语学习在中国越来越热也越来越重要。中国学习英语的总人数比以英语为母语的总人数还多，可见中国人对于英语学习以及对于同世界交流的欲望有多么强烈。但是中国中学生英语学习的现状并不乐观。大多数中学生学习英语是出于考试的目的，对于英语的学习更多的只停留在语法的学习上，而对于口语以及英语综合英语能力的学习还是比较薄弱。本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及英语学习中的重要地位和作用；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率，同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

关键词：音标教学 自主学习终身学习

随着中国改革开放政策的实行以及这个政策在中国的不断深入和完善，同时伴随着经济一体化和经济全球化的建立，中国人民对于英语学习的欲望越来越浓、越来越迫切。据统计，世界上以英语为母语的人只有2亿，可是中国却有3亿人在学英语。但是尽管如此，中国英语学习现状并不乐观，当然我国的教育政策以及教育体制对这个现状有一定的关联和影响，但是我认为最主要的还是中国的英语教学没有做到位，尤其是对于初中英语教学的音标教学还有一定的欠缺，没有认识到音标教学在初中英语教学中的重要地位和作用。所以本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及学生在学习英语时的重要性和地位；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。

谈到音标教学，那么什么是音标呢？音标，是一套用来标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。音标的分类也比较多，但是国际以及中国采用的最多的还是国际音标，所以本文所阐述的音标的重要地位和作用也主要是国际音标对于英语学习尤其是对于初中英语教学和学习的重要地位和作用。

音标对于中国中学英语教学和学习的重要性和作用首先体现在它可以帮助中国的教师更好的指导学生更好的记忆和背诵单词，提高学生记忆单词的能力。其实英语是比中文还要简单的一门语言，只不过它是我们的非母语所以我们觉得难，在英语学习的过程中第一个难点就是对于单词的记忆和背诵，很多学生是靠死记硬背来记忆单词的，这样的背诵方法既让学生很累，也达不到很好的效果；最好、最有效的方法就是学好音标根据音标规律以及单词的读音来记忆单。那么音标是怎么来帮助我们记忆单词的呢？在这里要谈到一个叫做表音密码的概念。表音密码，简单的说就是26个英文字母在百万单词中的发音规律，是对国际音标的重大突破。我们之所以能记得那么多中文字的原因是中文是我们的母语，我们每天都在说着和用着这些汉字，但是对于英语单词我们除了在英语课以及写作业的时候能用到基本上好似没有机会去接触和使用这些单词，纵使再简单的单词也会由于长期不用而被遗忘。由于词汇量的缺失，导致很多学生对于英语学习越来越害怕，甚至那些刚开始还对英语比较感兴趣的学生也渐渐的失去的原有的兴趣，从而开始放弃这门语言的学习，而音标的学习就能帮我们解决单词记忆困难的问题。单词会背了，英语学习的基石打好了，那么学生对于英语学习的兴趣也会越来越浓高。

音标教学对于初中英语学习和教学的重要性和作用还体现在学好音标能提高中学生英语综合应用能力，同时也能培养和提高学生的自主学习和终身学习的能力。中学生已经是对于学习知识有了一定能力的学生，无论是对于语言还是数学逻辑的学习，在初中阶段他们都开始在老师的指导和自己的学习下慢慢形成了自己的学习体系和学习知识的能力。从这个阶段开始，教师更加注重的也是学生自主学习以及他们终生学习的能力的培养和提高，那么对于英语而言，学好了音标，学生就可以在没有老师的知道下自己根据所学的音标知识来掌握新单词的发音，并通过查字典的方式来了解单词的词义；这样，学生就在没有老师是指导的情况下能够独立的学习英语。扎实的音标教学不仅能帮助学生读出新单词的读音，还可以帮助他们更好的记忆新单词，这对于他们以后接触更高阶段的英语学习是非常有帮助的，这不仅能培养学生独立自主学习英语的能力，也为教师为学生终身学习能力的培养打下更坚实的基础。

那么教师怎么更好的在自己的课堂中提高音标教学的效率呢？首先要重视音标教学，重视他的地位和作用，在你的第一堂课就开始音标教学。有的老师因为怕浪费时间，所以直接把音标的学习省略了，在教学生读单词的时候就直接教单词的读音，也不教学生单词的读音是怎么来的，这就导致学生记忆单词出现困难的问题。所以初中英语教师在自己的第一堂英语课时就应该开始音标的教学。

其次，初中音标教学不易过难。虽然初中生已经有了一定的学习能力，但是能力毕竟不是很高，过于难以及过于复杂的音标教学不但不会提高学生英语学习的兴趣，提高教师的教学效率，反而会让学生因为繁琐以及晦涩的音标知识和概念从而丧失英语学习的兴趣。所以，初中音标教学不应过多涉及太多太繁琐甚至晦涩的学生无法理解的音标知识和概念，应该以简单易懂为原则。使音标教学更更好的服务于教师的英语教学。

最后，音标教学应该持之以恒，坚持到底。或许有的老师刚开始对于音标教学还是很重视的，但是随着英语教学内容的增加和难度的提高就渐渐的放弃了音标教学。其实音标教学应该持之以恒，不管到了那个阶段都应该重视和加强。英语教师不是每节课都需要教音标，但是要把音标教学悄无声息的融入到自己的英语课堂教学中，无论在哪个阶段都始终重视到音标教学的重要性和地位，并且持之以恒坚持不懈的进行音标教学。

《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思 第3篇

学习动机的定义有很多种说法, 如“引起个体学习活动, 维持学习活动, 并促使该学习活动朝向某一学习目标进行的内在历程。”“直接推动学生进行学习的内部动力。”……总结一下主要包括两大要点:目标或目的和内在或内部动力。而学习动机与学习目的是既有区别又有联系的, 学习动机是引起学习的原因, 学习目的则是通过一系列的学习活动所要达到的结果。事实上, 学习动机相同的学生, 其学习目的不一定相同;学习目的相同的学生, 其学习动机也有可能不同。但是, 学习动机与学习目的可能相互转化, 一种情景下的学习目的可能是另一种情景下的学习动机, 一种情境下的学习动机也有可能是另一种情境下的学习目的。学习动机并不是某种单一的结构, 而是由多种动力因素组成的整体系统, 其中包括学习需要、学习自觉性、学习态度、学习兴趣等。

从心理学角度来看, 态度 (attitude) 指的是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度的表现有三方面构成要素, 即对外界事物的内在感受 (道德观和价值观) 、情感 (即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等) 和意向 (谋虑、企图等) 。

“态度决定命运”, 而从以上学习动机和态度的定义我们可以看出, 学习动机和态度是密切相连的。学习动机包括学习态度, 学习态度是指学生在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向, 如表现为认真、紧张、主动、被动等。那么也就是说只要激发学习者的学习动机, 就可以进而影响其态度并最终促进其学习, 达到培养该方面人才的目标。

二、学习动机和态度研究的发展

随着心理语言学和外语教学研究的不断发展, 越来越多的语言研究者和语言教师们开始重视学习动机和态度对外语学习效果的影响。研究发现, 外语学习者在学习过程中受个人情感因素的影响。然而在动机、性格和态度等个人情感诸因素中, 学习动机在语言学习中是最具能动性的因素之一。它是影响学习者外语学习的一个重要因素。强烈的学习动机是刺激语言学习者积极参与学习活动的内在动力。与此同时, 对于英语学习动机的积极研究可以有效地帮助我们理解学习者外语学习的心理过程、社会因素以及个体差异, 更重要的是根据这些有效的研究结果英语专家学者和教师们就可以更有效地探索激发学生英语学习动机的途径和策略。

外国对学习动机的研究始于20世纪50年代末, Gardner和Lambert对第二语言学习动机进行的系统的研究, 他们从社会心理学角度提出了学习动机经典模式, 因此他们也被国际上的语言学家认为是对动机研究贡献最大的两位学者。根据他们提出来的观点, 认为学习动机或取向主要分为两大类:一是工具型动机 (instrumental motivation) , 即学习者学习英语完全是为了达到某种实用目的, 而不是为了与目标语社团进行交流的特殊目的的需要, 如某些大学生为了拿到大学英语四六级证书而学习英语;二是融和型动机 (integrative motivation) , 即学习者个体由于热切希望与他 (她) 认为的那个有价值的语言社区更好地进行交流和联系而产生的强烈的学习愿望, 如为了更好地了解和融入英语国家的文化而学习英语。Gardner 及其同事认为, 融合性动机是最主要、也是最重要的语言学习动机, 它与语言学习者的语言学习成绩密切相关。他们所做的一些实证研究也表明, 具有融合性动机的学生在课堂上的表现更加活跃, 回答问题的准确率也更高, 在参与学习过程中更能获得满足感。

20世纪90年代以来, 关于第二语言学习动机的研究更加深入, 相关学者和专家从认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学等多视角对第二语言学习动机进行了多元化的研究。Deci&Ryan (Deci&Ryan, 1985) 的自我决定理论 (self determination theory) 将学习动机分为三大类, 即无动机 (amotivation) 、外在动机和内在动机。他们认为, 这三种动机位于同一个连续体上, 而且其自我决定的程度由低到高不断增强。无动机是这个连续体上自我决定程度最低的一种。无学习动机的学生认为学习外语对自己没有任何意义, 纯粹是浪费时间, 他们既不擅长学习外语, 不主动学习外语, 也不期待在外语方面有任何的收获, 比如有的学生成绩不好, 没有想到要考上大学, 便不学习英语了。外在动机强调学习的工具性目的, 一旦外力不存在, 学生就有可能放弃外语学习, 比如不少大学生为了找工作而学习英语, 通过自己的努力也过了大学英语四六级, 但是在一旦找到了工作便不再关注英语, 彻底把它丢在一旁不去管了, 因此过不了多久这些曾经努力学习英语的人便把英语完全忘完了。内在动机指学习活动本身带来的快乐和满足这种内在的因素, 是动机中自我决定程度最高的一种, 如自己喜欢英语, 并觉得学习英语本身就是个乐趣, 在与别人用英语进行交流时觉得非常快乐, 并为了更好地与别人交流而更加努力地学习英语, 当然, 在对学生学习来说, 只有这种动机起的作用最大、最持久, 有这种动机的学生能更好地学习英语。

Domyer (Domyer, 1994) 在总结前人研究的基础上, 推出了一种综合性的第二语言习得动机理论框架。该框架由三个层面组成:语言层面、学习者层面和学习环境层面。该模式正好与外语学习过程中的三个基本要素——外语、外语学习者和外语学习环境相吻合。该理论强调动机是多层次的、复杂的, 并受环境因素的影响, 也强调了学生先前经验包括认知经验的重要性。

国内对于语言学习动机的研究始于20世纪80年代。华惠芳 (华惠芳, 1998) 通过问卷调查和研究分析认为, 在中国外语教育环境下学习者的动机大多数都是属于纯粹的“证书型动机” (certificate motivation) 。文秋芳 (文秋芳, 2001) 也进行了相应的问卷调查来研究大学期间外语学习者学习外语的可控制因素 (包括动机、观念和策略) 的变化趋势和特点, 并探讨了这三种可控制因素之间的关系, 得出结论指出大学生在进入大二动机对管理策略的影响有了显著的加强。学习英语没有外语学习动机时认为动机是推动学习的内在力量“外语学习动机可以简单地解释为学习外语的原因”。她从教育心理学的角度把动机分为两种:一是表层动机 (surface motive) , 指因为表层的物质刺激, 如为了找到高薪工作;二是深层动机 (deep motive) , 指深层的非物质刺激, 如对英语本身感兴趣或学英语是为了更好地了解英语国家文化。她的这一理论和Deci等的内外动机理论其实质是一样的。

三、激发学习语言的动机, 端正学习态度

以上对学习动机的研究我们可以总结出, 学习动机主要是在具体的教育条件下形成与发展的。张桂芬指出, 正如兴趣可以培养, 条件可以改善, 认识可以改变, 外语学习的动机也是可塑的。从某种意义上来说, 个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。因此对外语的实际需要, 为外语学习而创造的社会条件都可以提高外语学习的动机。学习动机的培养和激发是教育工作者非常重要的一项任务, 因此教师要注意培养学生的学习动机。

在学生缺乏学习动力的时候, 设法使学生把热衷于从事其他活动的动机与学习发生联系, 转移到语言学习上来。作为英语教师, 应该营造良好的语言氛围, 英语是说出来的, 因此可以在课堂上适当的规定学生都说英语, 即使不怎么标准或者是经常出错还是要鼓励学生们大胆地说, 由于要想良好的表达自己需要很多英语的知识, 这样就可以激发学生在课外花时间学习英语, 通过这样的规定暂时可以培养学生的外在动机, 即在上课自己就可以通过说英语来好好表现了。

常言说得好, 兴趣是最好的老师。当然, 要想让学生好好地把学习英语的外在动机坚持下去, 或进一步的激发与培养学生的内在动机, 教师们应该把学生的思想态度从要我学转变为我要学。具体来说, 应该培养学生学习语言的兴趣, 鼓励好奇与探索, 课堂上适当地引出学生的兴趣点在国外的发展与现状, 并激发学生自己查阅原始资料的动力, 在查阅这些资料的同时就需要学生对英语的了解和掌握, 为了满足自己对相关兴趣点的渴望, 学生定会主动学习。

有了学习动力还不能说明学生就能学好英语, 学生还应该明确自己的学习目的, 这时候教师就应该启发他们的学习自觉性并帮助其制定相应的语言学习的目标, 包括远期目标和近期目标。远期目标要定得高些, 比如可以定为能用英语和别人熟练地进行交流, 查阅英文原始资料;近期目标可以定为能听得懂老师上课时所讲的所有英文, 能大概表达自己的想法。

在学生努力学习英语过程中, 学生难免会遇到学习语言的困难与挫折, 这时候教师就应该发挥好向导的作用, 鼓励其挺过难关, 培养其学习语言的自信心与自尊心, 让学生明白只要功夫深铁杵磨成针的道理, 树立积极的学习态度。

学习态度的端正, 在于利用或创造一定的诱因, 使学生正在或已经形成的学习态度由消极状态转入积极状态, 使其产生积极的学习愿望和意向。因此, 教师要从教学内容、教学手段入手, 合理组织教学步骤, 帮助学生端正学习态度。例如, 采用生动活泼幽默的教学方法;注重学生平时的课堂表现和课后的英语学习, 而不把考试成绩看成是惟一的对学生学习效果的评判方式;创设轻松的问题情境, 启发学生积极开动脑筋;适当开展学习小竞赛, 促进学生学习英语的积极性;利用学习的反馈效应等等。当然, 一方面积极的态度对学习有促进作用, 另一方面学习对态度也有一定的反作用。换句话说, 态度固然可以促进学习, 而所学到的知识反过来也可帮助树立积极的态度。因此, 对于一些尚没有树立积极的学习态度的学生来说, 教师可通过富有成效的教学来培养学生进一步学习的积极态度。

综上所述, 学习动机和态度在语言学习过程中占有非常重要的作用, 为了使学生们更加有效地学习英语, 教师们在自己的英语教学活动中应该根据教材和学生的具体情况, 积极创造和正确运用课堂激励的各种方法和手段, 优化课堂结构, 融洽师生情感, 创造轻松活跃的课堂气氛, 培养和激发学生学习英语的内在动机, 端正学生学习英语的态度, 提高教学效率, 真正落实到素质教育, 使学生从内心爱上英语这门学科。

参考文献

[1].华惠芳.试论英语学习动机与策略研究[J].外语界, 1998, 3

[2].华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究, 2009, 1

[3].文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律和特点[J].外语教学与研究, 2001, 2

[4].袁蓉.高职非英语专业学生英语学习动机的激发策略研究[J].常州信息职业技术学院学报, 2009, 4

《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思 第4篇

一、公平民主

1、教师要处以公心、教学民主、师生平等、一视同仁。《标准》在教学建议中的第一条就是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在学习方式上，《标准》强调必须“积极倡导民主、合作、探究的学习方式”。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理下写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。因此教学中，只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能快乐地学到新的知识。我在教学中注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至提出跟老师不同的想法。

2、要面向全体学生，使学生全面发展、共同提高。由于每个人的智能在认知活动中发挥的作用不同，有的强，有的弱，还有的甚至欠缺。因此，在日常教学中，我们可以针对每个学生的智能特点，加强分类教育和个别指导，尽量使强的智能再提一提，弱的智能再补一补。这样，就涉及如何发现，引导学生的智能发展的问题。加德纳认为，可从学生的学习方法的倾向性入手。

首先，通过课堂教学或课余时间观察每个学生的活动 ，言语“倾向”。比如：爱说话的学生语言智能较发达，喜欢涂涂画画、冥思苦想的学生空间智能较发达，善于人打交道的则人际智能较发达等。其次，通过调查搜集每个学生的有关材料来了解学生之间的智能差别，如问卷法、调查法、测量法、观察法、考核法、访问法、开座谈会、查学生的档案资料等。在全面了解学生的个性“倾向”的基础上，建立起学生的个性档案，然后制定相配套的多元智能，分类培养计划和目标。用档案袋来记录学生的成长过程，使每个学生都能获得成功的体验。把以往“三好生”评定，改为“文明星”“进步星”“体育星”“智多星”“艺花星”“科技星”等等，帮助学生找到智能强项，激发学习动机，增强自信。

3、要关注学生的个体差异。要充分发挥尖子生的优势，展示他们的特长，更要关注弱者，给他们以更多的关照。相同班级的学生肯定有不同的基础，能力也有差异。比如在指导阅读时，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更有用的人。让学生在民主的氛围中公平竞争，和谐发展。

二、爱心诚心

爱心、诚心这是教师事业心和责任感的反映，是上好语文课的灵魂。课堂的每一个环节，无一不是爱心的驱动。特别是对那些学习吃力、不爱学习、甚至厌学、淘气的孩子不舍、不弃，多给一些关爱。施教中表现出慈心、诚心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。罗曼.罗兰说过："要散布阳光到别人心里，先得自己有阳光。老师心中的阳光无疑就是那颗爱学生的心。有了爱心，面对学生才会多赞扬、多鼓励、少训斥、无讽刺。才能用爱心为学生陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造灵魂的目的。

记得在我刚接手这个班级的时候，班里与父母长期分离的小男孩由于孤单，基础又差，有些无所事事，调皮捣蛋，常常是闹得我们连课都上不好。他叫张鹏。这个孩子性格孤僻，寡言少语，不愿与同龄的孩子一起玩耍，却总是喜欢自己一个人躲在角落里。这一切怎么会是一个十一岁的男孩应有的表现呢？于是，我对他多了一份关注。操场上与他促膝而谈，课堂上为他创造表现的机会，挖掘他的闪光点，并给予他更多的赞美与关爱。渐渐地，他与我熟识起来。到现在，知道他最大的进步是什么吗？他敢到我面前来问我他不会做的题了。虽然声音很小，虽然是声音颤颤的，但是我听懂了。我知道我在他心中已播散了爱的阳光。现在，他也敢在课堂上举手发言了，下课也和同学们说说笑笑了。最让人欣喜的是他成绩也有了提高。从这件事中，使我更深切地体会到，只有教师用爱心去营造阳光，成为散布阳光的使者，才能让学生健康成长。

三、情感素质

语文不是一些枯燥乏味的、毫无生气的文字，语文教师也不应是刻板地传授知识的教书匠。语文学科的思想性、文学性决定了语文教师要有情感素质，它包括喜、怒、悲、哀的自然情感和正确的审美激情。前苏联教育苏赫姆林斯基指出：“真正的教育能手必有真正丰富的情感。”修订大纲也增加了情感态度的目的。语文教师无论是上课时的教学用语，还是诵读文章，都要能用正确的情感去感动学生，在课堂内外与作品人物、教学对象同喜同悲。通过教师的情感再现，让学生体会喜有欢歌笑语，悲有肝胆俱裂。情感的力量是无穷的。社会实践证明，只有在情感上与交际对象进行沟通，才会让对象信赖、认同。

课堂上，老师真诚的语言、亲切的语调，会如同春雨滋润学生的心田；老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光；作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。

小学语文教师必须注意自己的语言修养，让自己的言语在教学中充分发挥教育示范作用。无论是直接传授，还是间接的潜移默化，其作用都是巨大的。正如苏赫姆林斯基所说的：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

总之，要充分发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，让教师的情感态度发挥更大功效，让评价更具有人情味，使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。

教师在教学过程中的重要作用 第5篇

————《热血教师》中对教师作用的明显例证

马晓俊

（汉语言文学2班***1）

摘要：学校教育对孩子的发展有着至关重要的意义，而学校教育是个统而化之的概念，其中绝大部分则要落到教师的身上。教师是教育的直接进行者，教师的个性品质、教学观以及和学生的关系等等，都直接影响着学生的学习和今后的发展，有时教师的影响对学生的人生是具有转折意义的。

关键词：个性品质、教学观、师生关系、学业评价。

电影《热血教师》中，那个哈林市中被公认为纽约市最差的的班级在克拉克老师的带领下，州考成绩最终超过了市里的先进班级，而那些被家长放弃、老师抛弃的众人眼中无药可救的“坏”学生，从此进入了那些专为“有天赋”人设立的纽约市最好的学校，命运从此改写。这一切看似充满了传奇色彩，但事实上就是学校教育使然，当然在影片中是这一切能成为现实要归功于克拉克老师。那教师在学校教育中的作用主要体现在那些方面呢？

一、教师的个性品质

教师的个性品质是指教师的行为和人格，及教师的个人魅力。身教终于言教，教师的个人品质对学生会产生很深刻的影响。有如父母对子女的榜样作用，对学生而言，教师的优秀的角色榜样，的确能促进学生的健康成长。这方面的例子更是能不胜枚举。很多情况下，在中小学的学习过程中，学生的学习主动性更多的和这门课老师的受欢迎度是密切相关的。在《热血教师》里，克拉克老师面对那些桀骜不驯的孩子们，不是抱怨，而是充满了耐心与爱心，尽自己的努力去了解每一个孩子的家庭、学习、个性等等，主动与学生沟通交流、合作学习，并

且为了激发学生的学习热情，他不仅以他人看来幼稚愚蠢的方式来帮助这群可爱的孩子，并且说到做到。所以孩子们最后从心底里认可他，接纳他，喜欢他，和他成为一家人。克拉克老师尊重他的学生，给了他的学生做梦的机会，所以孩子们以无比的的学习热情回馈他，这一切都和他的个性品质是离不开的。

二、教师的教学观

教师的教学观主要是指教师对教学活动的根本观点和看法。教师的教学观，直接影响着教师的教学方式和教学策略，也直接影响着学生的学习效果。目前更为提倡的教学观是：在教学中以学生为中心，更关注学生的发展和改变，试图了解学生的知识结构、观点和看法，注意培养学生的智慧和能力。所谓欲培养“好思的学生”，须有“长于启思的老师”，欲培养“创造性的学生”，须有“创造性的老师”。在《热血教师》中，最令人印象深刻的是，为了帮助学生更好地树立美国历史，克拉克老师把美国历届总统和重要的历史事件编成歌，和学生一起在唱歌的轻松气氛下进行学习，极大地激发了学生学习历史的热情和兴趣，引得其他班的学生争相观看。时刻保持强烈的求知欲，为了激发学生的求知欲，他以从学生那里学“双跳”为条件，让学生从他这里获取任何七年级相关的知识。总之，克拉克老师把自己的热情、创造性、求知欲感染给了他的学生，使他的学生有着比其他孩子更高的学习主动性和热情。

三、教师和学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系在教育内容上是授受关系，在人格上是平等的关系，在社会道德上是相互促进的关系。良好的师生关系是教学活动取得成功的必要保证。首先，在课堂环境中，教师与学生和谐、民主的关系能够给学生营造安全的心理环境；其次，良好的师生关系能够促进学生自主学习能力的培养。它使教师和学生经常处于一种平等、自由、对话的状态，教师会经常站在学生的角度看待问题，帮助学生获得、发展或改变观念，充分相信学生的巨大潜能，相信学生能够独立自主的学习。影片里克拉克老师最出彩的地方是他和学生的关系非常好，师生更多时候像是朋友，他用一颗诚心去对待每一个人，也换来了大家对他的认可。由刚开始对他的不满、不屑、嘲笑、排斥到后来的尊敬、信任、喜欢，这一态度的转变也代表了孩子们对学习态度和生活态度的转变。以至于后来克拉克老师由于肺炎没办法正常上课，通过录像给学生上课，但孩子们依然主动的投入到应有的学习中，而这一变化之前在其他老师或校长眼里根本是无法想象的事，克拉克老师做到了，而且做得相当好。他从来就没有怀疑过自己的学生，对每个孩子都给予了充分的信任和关怀，由此反而激发出学生更大的潜力和热情。

四、教师对学生设立的学业评价

学业评价就是教师依据一定的评价指标，采用恰当的、有效的工具和途径对学生学习和发展水平进行价值判断的过程。科学的学业评价，能反映教师教学效果很学生学习效果的真实水平，促进教师和学生诊断、调控、改进自己的教学和学习方法。但评价是“双刃剑”，既能促进学生的学习和发展，又可能阻碍学生的学习和发展。影片里，克拉克老师从分了解了每一个孩子的个性和知识构成，为每个人也在无形中设立了不同的学业评价标准。比如对泰肖恩，这个特殊的孩

子，他脾气暴躁、缺乏耐心、缺乏爱和关怀，极度叛逆，但他热衷画画，而克拉克老师也注意到了这一点，即便他的文化课成绩不是很好，但仍然授予了他“最佳艺术奖”，来鼓励他，在老师的帮助下，他渐渐远离毒品，人生步入正轨，在克拉克老师带领的班级里感受到了家庭般的温暖和关怀。

总之，教师在教学过程中起着相当重要的作用，对学生的学习热情、主动性和创造性有着引导和感染的作用，所以我们要正视教师这个职业，不断地去发现、探索、求证，做一个像克拉克老师那样一个热血教师。

参考文献

《动机和态度在英语学习过程中的重要作用》教学反思 第6篇

大学生二语学习中的态度和动机研究

论文对当代大学生在二语学习过程中出现的多因素的`社会心理取向进行了分析和研究.这项研究侧重于两大最重要的社会心理变量:学习态度和学习动机,表明了学生学习英语的主要动机来源于“功能角色”,国内英语学习者的工具型动机明显强于综合型动机.另外,对社会心理变量的研究促使我们进一步看清现阶段的英语学习动因,对未来研究发展方向做出了预测.

作 者：何善秀 杜默君 HE Shan-xiu DU Mo-jun 作者单位：华东交通大学,外国语学院,江西,南昌,330013刊 名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY年，卷(期)：24(3)分类号：H05关键词：动机 取向 二语习得