五年级上册的语文教案(精选8篇)
五年级上册的语文教案 第1篇
五年级上册语文教案-阳光课堂五年
级上册
陕西省西安交大阳光中学七年级语文上册第五单元第21课化石吟学案
化石吟
第 1 课时 时间 目标 重点 难点 第 课题名称 周 星期 课型 精读课 化石吟 主备课人
1.通过诵读,理解诗歌内容和前后照应的结构特点。2.增强探索未知世界的兴趣。有感情地诵读课文,把握内容,体会感情。我的问题 联系生物学的相关知识,激活联想想象思维,深入理解诗歌内容。
一、预习内容 【作家作品】 张锋,当代科普工作者,诗人,其诗作被称为是“第三代诗歌”,反讽手
法 被广泛运用。有诗《军规》 《围城》等。【知识链接】 何谓化石?化石是怎样形成的? 化石:生物的遗体、遗物或生活痕迹,由于某 种原因被埋藏在地层中,经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的类似石头的东 西。本文选自《科学 24 小时》,写出了化石在生物进化中的见证作用,通俗地 说,化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。
一、课前预习1.预习内容: ⑴诵读课文,要求读好诗的节奏、重音、语气和语 调。⑵解决字词问题。2.预习要求: 能正确流 利地朗读 诗歌,借助字典和课下注释解决字词,标注在书上 3.预习自测 根据拼音写汉字或给加点的字注音 奇 huàn)guǒ藏)骨)案)))④青翠茂盛。))))
自 主 学习
cōng ló ng
躯壳
. 根据释义写出相应的词语。①安静美观而不落俗套。行 . 猛
犸
..
⑤形容经历的时间极长。表示意志坚定,永不改变。
指出下列各句所用的修辞手法。①你——令人叹服的 大自然,高明的魔法师,卓越的雕刻家。
③时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画。你认为诗题“化石吟”应该怎样理解? __________________________________________________________ ⑵诗中是怎样吟诵赞美化石的?请把相关词句画出来读一读,并思考意思。
⑶概 括各小节的主 要内容,并分析诗节结构特点。
1. “你把我的思绪引向远古”这句话在全文中起什么作用? _______________________________________ ____________________ 2.虽然化石只不过是个冷冰冰毫无生命的东西,但作者通篇却用一种与人对话 精 讲 互 动 的口气来写,你认为这样写的好处是
什么? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3.难点突破:第 3、4、5、节诗句理解。
1. 《化石吟》是一首赞颂________的__________诗歌,写科学家通研究化石,展现了 达 标 训 练,从而赞美了。2.仿写句子。
例句 :令人叹服的大自然,高明的魔 法师,卓越的雕刻家!例句 :历史是张纸,时间是支笔。__________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 作业 小结 1.完成校本作业中的内容。2.预习第 22 课。
2原创新课堂五年级语文上册第五组教案
第五单元
单元导读
汉字大约产生于四千多年前,他经历了漫长的演变过程,这其中有很多未解之谜;汉字是世界上使用人口最多的文字,现在,国外学习汉字、汉语的人越来越多;汉字书法是一门独特的艺术。古往今来,我国涌现了许多著名的书法家,他们的书法作品是艺术中的珍品。
你一定想更多地了解汉字吧!让我们在这段时间里,一起遨游汉字王国,感受汉字的有趣和神奇,了解汉字文化,并为纯洁祖国的文字做些力所能及的事。
有趣的汉字
活动目标:
1.策划并开展简单的小组活动,学写活动计划。
2.通过了解字谜、谐音的特点,体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉
字的起源,引发学生对汉字的兴趣。
3.认识10个生字。
教学时间:一课时
一、激趣导入
汉字距今已有三千多年的历史,它是世界上最古老的文字之一,让我们在这段时间里,一起遨游汉字王国,开展综合性学习,感受汉字的有趣和神奇。
二、整体阅读,感悟汉字的有趣
1.学生自觉阅读材料,了解字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分的内容。
2.分小组讨论、交流,思考这四则材料是如何说明汉字的有趣及其原因。
3.交流学习成果。
(1)关于字谜:请学生猜谜底,相互讨论。
(日、香、立、曼、休、斗、林、杜、刘、孟)
(2)关于谐音:思考有哪些使用谐音的传统语文形式,并指出哪些字是谐
音,使学生在其中感受汉字的神奇和有趣。
(歇后语、古诗、对联、笑话)
(3)关于仓颉造字:了解古人曾为了帮助表达、记忆而使用的“结绳记事”、“物语”等方法以及仓颉如何创造文字的传说。请学生用自己的话讲讲这个传说。
(4)关于“册”“典”“删”的来历:引导学生了解这几个字是如何有趣地创造出来的。
4.请学生说说自己所知道的关于汉字其他的有趣现象。
三、探究性学习,学写活动计划
1.通过综合性学习,以小组为单位讨论活动内容,制定活动计划。
2.教师明确活动计划的组成部分。(活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等)
3.展示活动成果。师生共同选出优秀的活动计划,并选择性地围绕“有趣的汉字”开展活动。
4.分小组讨论、交流、逐步完善
活动计划。
5.师生共同评议,再次修改完善计划。
6.课外延伸:要求学生运用自己写的文章,加上搜集的相关资料、图片,制作成小报、举办报展。
我爱你,汉字
知识与技能:
(1)了解汉字的演变。
(2)认识错别字产生的危害,防止和纠正错别字。
(3)学习欣赏汉字书法艺术的方法。
情感、态度与价值观:
培养对祖国语言文字的自豪感,提高对纯洁祖国语言文字的认识,养成防止和纠正错别字的习惯。
教学重难点:
重点:策划并开展简单的小组活动,学写活动计划。
难点:体会汉字的丰富有趣。
教学时间:一课时
一、话题导入
同学们,汉字堪称中国的第五大发明。它有着悠久的文化积淀和丰富的文化内涵,因此不仅神奇有趣,而且充满生命力。那么让我们走进缤纷的汉字世界去进一步地探索吧!
二、学习探究,了解汉字文化
【活动一】
汉字历史——趣事知多少。
1.猜一猜。
中国最早的汉字是什么?
2.说一说。
甲骨文是怎样发现的?听我来介绍。
3.看一看。
汉字的发展历史,你知道多少?各种字体大约是在什么时候产生的?
4.故事串。
(1)一个汉字记载一段历史。通过一个个汉字,我们能够看到祖先是怎样生活的,这种生活又是怎样变化的,甚至能够“看”到他们是怎样思考的。(讲解
“监”、“国”、“女”等汉字故事)
(2)从古至今因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。
从古至今因为写错汉字或读错汉字造成不良后果的事例。(一字毁千军、一点值万金„„)
【活动二】
书法作品赏析。
1.欣赏教材作品。
阅读课文:欣赏课本上提供的优秀书法作品,说说自己为什么喜欢它们。
2.拓展书法文化。
你知道的书法家有哪些?了解他们有名的碑帖。
王羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔碑》„„
3.读读背背《赞汉字》。
(1)结合诗中的词语欣赏搜集碑帖和书法作品,如行书流畅,楷书端庄,草书奔放,篆书隶书古色古香等。
(2)赏析书法的要求:
①既要对作品宏观地把握,如气
势、神采、布白,又要细微地观察,如用笔、用墨、结构、线条等等。
②注意由线条点画组合的汉字结构,艺术型的意趣和哲理。
③注意布白,包括结字、行气、章法。
④把握书法的神采,就是指书法的精神气质、格调风韵。
4.举办小型书法展览。
可以欣赏有书法特长的同学的作品,也可邀请同学或老师、家长现场挥毫。
【活动三】
诗文诵读。
1.激情导读。
一个个方块字,就是一幅幅跳跃的画。细细读她,如同一段隽永秀美的小诗;用心品她,好似一则意蕴深远的故事;静静赏她,仿佛走进了多彩的历史画卷„„
读读诗人刘湛秋的散文《我爱你,中国的汉字》,你一定会为自己面前的这
一个个方块字而动情!
2.自由朗读课文,认识13个加点生字。
造诣(yì)
殷(yīn)商
顿挫(cuò)...
抑(yì)扬
隶(lì)书
拘(jū)束 ...
风韵(yùn)撇捺(piě nà)浩瀚(hàn)....
凝滑如脂(zhī)驰骋(chěng)魅力(mèi)...
三、调查探究,学写调查报告
1.制定活动计划,进行社会用字情况的调查。
2.分小组讨论、交流调查的情况,教师指导学生写简单的调查报告。
3.明确调查报告的三个部分。
(1)调查的时间、地点、调查的目的。
(发现社会上的错别字,向有关单位提出改进建议。)
(2)对调查到的材料作分析,主要是统计和分类。
(如,调查了多少商店,发现了有多少家广告招牌上有错别字;这些错别字大致有哪些类型;产生这些错别字的原因有哪些。)
4.学生写调查报告,老师巡视指导。
四、总结
同学们经过一段时间的综合性学习,我们学会了制定活动计划,还通过搜集各种大量的资料,感受到了祖国汉字的魅力,认识了汉字的起源。我们的收获可真大啊。我们还要继续进行综合性学习,进一步了解汉字,加深对汉字的热爱。
五、课外实践:搜集查找,整理资料
1.形式:(1)书面汇报。(2)合作汇报。(3)制成演示文稿汇报。(4)出示实践活动展板或编小报汇报。
2.以组为单位进行成果汇报展示。
六、作业安排
1.喜欢办小报的同学,办一份以
“有趣的汉字”为主题的小报。
2.喜欢读书的同学,找有关汉字的书读一读。
3.喜欢上网的同学,在网站上继续探寻汉字的奥秘。
五年级上册的语文教案 第2篇
1.知识与技能
(1)识记本课四个生字并正确书写、运用。
(2)有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
(3)学习通过看注释,查阅资料,边读边想像等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
(4)体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
2.过程与方法
通过反复诵读古诗,结合课文注释,理解诗句的意思。
3.情感态度与价值观
感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
教学重点:
1.学习通过看注释,查阅资料,边读边想像等方法,感知诗词大意,感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学难点:
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学时间:两课时
课前准备:
1.了解王安石的生平。
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。
教学过程
第一课时泊船瓜洲
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。
3.运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点:
理解诗意,感悟诗情。
教学难点:
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程:
一、知诗人,解诗题。
导入:在中国璀璨的历史长河中,杰出的诗人多如繁星,不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石?
1.指名介绍。
教师适当补充,强调王安石与南京的关系。
2.导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3.剖题。
(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经——?(瓜洲)
简介瓜洲:瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
二、抓字眼,明诗意,悟诗情。
过渡:此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?我们一起来学这首诗。
1.初读诗歌,感知内容。
a.大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
b.指名读,正音:间、重、还。
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟。
a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)读一读,读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。)
读一读,读出路程近。
c.齐读前两句,指名说诗意。
过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)
d.“还”什么意思?说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)
读读看,读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能把整个作品读一读?
g.读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
三、指导欣赏——入诗境,悟诗情。
过渡:究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境,引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会
想些什么?
2.体会用字的精妙,深入感悟诗情:
(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)
(2)春风又绿江南岸,江南多美呀!花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?
指名谈看法,读出相应的感受。
让我们一起读读这千古名句,读。
(3)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?作者为什么这样说呢?
(从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也。)
3.指导品读。
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读?
(2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。再读。
4.小结:
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。
5.齐读。
四、归纳学法,拓展学习。
1.总结全诗,归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;
板书:知诗人,解诗题
通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;
板书:抓字眼,明诗意
最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;
板书:入诗境,悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书:欣赏诗歌
2.拓展阅读余光中《乡愁》。
过渡:王安石与南京有着密切的关系,今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人——余光中。
(1)教师简介余光中:
台湾诗人、散文家、文学评论家余光中,1928年生于南京。就读于南京五中,高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,就是因为《乡愁》一诗引起轰动,又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
(2)教师范读,帮助学生领悟。
听老师读一读,看看自己有没有体会。
(3)学生自读。
通过自己读,听老师读,有什么感悟?
板书设计:
欣赏诗歌
知诗人,解诗题
抓字眼,明诗意
入诗境,悟诗情
第二课时《秋思》《长相思》
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学重点:
理解诗意,感悟诗情。
教学难点:
体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
教学过程:
一、温故知新,把握主旨。
1.复习《泊船瓜洲》,重温思乡情。
一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨——明月何时照我还?春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨——明月何时照我还?
2.明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。这节课,我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3.自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大概意思。
4.初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本,入情入境。
(一)学习《秋思》。
1.指名朗读古诗。
2.交流诗的大意,结合重点词随机点拨引导:
(1)体悟“见”之萧瑟。
◇“见”什么意思?见到什么?(秋风)
◇看到“秋风”这个词,你会想到什么?(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。)
◇秋风是没有形状的,难道真的看得见?“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之氛围。)
◇唐代洛阳应该是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风!
(2)想象“意”之万重。
◇“家书”是什么意思?古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?
◇简介:张籍出身寒微。幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡,后客居洛阳。
◇假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢?
◇这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
◇秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已改变了容颜?有多少
句诗。
(3)品味“开”之内涵。
◇“开封”是什么意思?(打开封好的信)什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?
◇“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?(意万重、匆匆)说不尽什么?
◇你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。临发前,又将封好的信拆开,你当时心中会说什么?那一刻,你的神态,你的举止又怎样?——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
◇你就是行人,你目睹了诗人这一奇怪举止,你会怎么说?这两人之间会发生什么故事?——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
◇当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?(添上一笔,补上??;重新合上,只字未动。)——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
◇从这个“开”字,你读懂了什么?
3.诵读提炼。
千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是——(学生齐读古诗)
意万重,说不尽。情难理,又开封。这真是——(学生齐读古诗)
这就是《秋思》,一个游子说不尽,叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)
(二)学习《长相思》。
1.看插图,说词意。
欣赏课文插图,同桌之间用自己的话互说插图所绘情景,并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2.讨论:
(1)抓意象,山水风雪行。
◇说说“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的意思。(旧时一夜分五更,每更大约两小时。)
◇想象“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”吗?(千山万水、风雪交加)
◇指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
(2)品意蕴,故园无此声。
◇“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?◇顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。
◇“故园”指什么?“故园无此声”,故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;故园,有的是宁静详和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适??这一切的一切交织在一起,融成了一个字,一个包容作者此时心中一切所想所思的字,那就是——(学生齐“碎”。)带着心碎的`感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字,你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。
3.有感情的朗读全词。
三、总结延伸,升华情感。
1.再次回读这两首思乡诗词。
2.体悟这两首诗词表达方法之妙。(前者善于从寻常细节入手,刻画入微;后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。)
3.鸿雁传书,千言万语;夜宿边关,千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情,岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。
4.乡愁,是游子心中难解的结;故乡,是游子心头永恒的家。多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5.课后收集表达思乡情绪的诗词,交流。
板书设计:
秋思
见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封
长相思
身在征途萧萧风雪难入梦
心在故园羁旅怀乡情意浓
五年级上册的语文教案 第3篇
在《鲸》一文中, 多处运用了比较这一常用的说明方法, 使鲸的特点更为突出、鲜明。
一是与人比较。如“人站在它嘴里, 举起手来还摸不到它的上腭”, 以人的身高加臂长“还够不着”来表现鲸张开嘴的高度;用“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书, 还显得很宽敞”来说明鲸嘴张开的宽大空间。由此, 我们可以想象出鲸的头部有多大, 那么整头鲸的体积就可想而知了。
二是与猪比较。如“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”突出了鲸体积大、体重沉的特点, 一条鲸舌就相当于几十头大肥猪了, 那整头的鲸该有多重呢?
三是与牛羊比较。一处是“鲸的祖先跟牛羊的祖先一样, 生活在陆地上”, 说的是它的生活环境;另一处是“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”, 说的是它的呼吸特点, 这些都说明鲸与牛羊一样, 属于哺乳动物。
四是须鲸与齿鲸比较。用“须鲸主要吃虾和小鱼……”“齿鲸主要吃大鱼和海兽……”说明它们所吃的食物不同, 吃食物的方法也不同;用“须鲸的水柱是垂直的, 又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的, 又粗又矮”说明它们呼气的情形也不同。
比较可以使说明更通俗, 更容易理解。让我们在阅读课文时好好地体会吧!
《新型玻璃》中的过渡
要让两岸畅通, 必须在河上“架桥”;要把文章的上下段衔接起来, 必须运用“过渡”。《新型玻璃》一文就很巧妙地用了过渡的技巧。
1.分类过渡。如第二自然段的开头:“另一种‘夹丝玻璃’不是用来防盗的。”用“另一种”从第一自然段介绍的“夹丝网防盗玻璃”过渡到第二自然段。第三自然段的开头:“还有一种‘变色玻璃’, 能够对阳光起反射作用。”用“还有一种”承接上面介绍的“非常坚硬”的玻璃过渡到介绍“变色玻璃”。这样的过渡承上启下, 使文章的叙述顺当、自然。
2.想象过渡。如第四自然段用“你可能会想, 窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉, 那该多好”作过渡句, 通过设想、想象的句子引出另一段内容来, 把上下两段意思不同的内容连为一体, 使文章的脉胳畅通。这样的过渡生动具体、引人入胜。
3.设喻过渡。如第五自然段用“噪音像一个来无影去无踪的‘隐身人’……”这样的比喻, 讲了噪音不好对付;接着又用“尽管……还是……”的句式来说明“人们还是想出了许多制服它的办法”, 引到介绍“吃音玻璃”。这样的过渡也是通顺流畅的。
学会给文章的段落之间“搭桥”, 使自己的文章过渡自然, 文气贯通, 这也是一个需要下力气学习的技巧。
《圆明园的毁灭》的“情”
圆明园是一座举世闻名的皇家园林, 堪称辉煌壮丽的万园之园, 却毁于英法联军的一把大火。仅存的残垣断壁, 诉说着百年的耻辱。《圆明园的毁灭》一文字里行间蕴含着丰富的感情, 是一篇教育学生树立不忘国耻、振兴中华责任感和使命感的好教材。
1.惋惜之情。课文一开始就明确指出, 圆明园的毁灭“是祖国文化史上不可估量的损失, 也是世界文化史上不可估量的损失!”一个“!”, 表现了深深的惋惜之情。而课文以“我国这一园林艺术的瑰宝, 建筑艺术的精华, 就这样化成了一片灰烬”作结尾, 首尾呼应, 更是在痛斥侵略者罪行的同时, 表现了圆明园的毁灭, 不仅中国人民而且全世界人民也深感惋惜。
2.赞叹之情。课文中具体介绍了当年圆明园的辉煌, 先讲圆明园的位置与总体布局;再讲圆明园的种种景点, 两个“有……也有……”“还有……”“不仅……还有……”等句式突出了景点之多, 而“有如漫游在天南海北, 饱览着中外风景名胜”“仿佛置身在幻想的境界里”等句子充满诗情画意, 突出了景点之美, 说明了它在园林建筑上的杰出成就;然后介绍了圆明园内收藏的历史文物和奇珍异宝, 突出了它的文化艺术价值:“是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”其中的赞叹之情溢于言表。它的“举世闻名”的确值得我们自豪, 值得世界人民赞叹。
3.仇恨之情。这样一座世界上最宏伟壮观的园林, 竟然在几天之内化成一片灰烬, 怎能不激起读者对侵略者的仇恨?从“他们把园内……任意破坏、毁掉”, 从“凡是……统统掠走”的句子中可以看出侵略者的极度贪婪;从“实在……任意……”的句子中可以看到侵略者的极端残暴, 毫无人性。英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园, 这些词语写出了侵略者践踏人类文化的残暴面目, 令人痛恨。
这篇精读课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭, 表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
《狼牙山五壮士》的“壮”
《狼牙山五壮士》全文突出了一个“壮”字。
1.壮气惊人。在日寇“大举进犯”的严酷形势下, 六班接受了“掩护群众和连队转移”的艰巨任务。五个人把“大批敌人”引上狼牙山, 又把敌人“一次又一次”地打下去, 使敌人“始终不能前进一步”。这都展现了革命战士大无畏的英雄气概。
2.壮言动人。面对生与死的抉择, “班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向棋盘陀走去”。一个“走”字, 体现出他的判断之果断, 态度之坚决, 表现出崇高的自我牺牲精神。当子弹打完时, 班长带着对敌人的满腔仇恨大声喊:“同志们, 用石头砸!”这是多么激动人心的语言, 充分表现了革命战士视死如归的精神。
3.壮形感人。第二段塑造了五壮士痛击敌人的英雄群像:班长马宝玉“沉着地指挥战斗”, 副班长葛振林“打一枪就大吼一声”, 宋学义“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈”, 胡德林和胡福才“全神贯注地瞄准敌人射击”。第四、五两段集中描写班长的英雄形象:负了伤仍指挥战斗;把仅有的一颗手榴弹“用尽全身力气”扔向敌群;带领战士以石砸敌, “石头像雹子一样……带着中国人民的仇恨, 向敌人头上砸去”。这些与敌人血战到底的形象实在感人至深。
4.壮举撼人。狼牙山形状特别像尖利的狼牙, 直指云天。山势陡峭, 尤其是山顶路依山崖, 笔直无底的崖壁令人目眩。而五壮士临危不惧, 舍身跳崖, 显得那样镇静:班长“像每次发起冲锋一样, 第—个纵身跳下深谷”;战士们“昂首挺胸, 相继从悬崖往下跳”。这惊心动魄的壮烈举动, 充分显示了中国人民宁死不屈的战斗精神。
《难忘的一课》中的修辞
《难忘的一课》一文中运用了多种修辞手法, 增强了艺术感染力, 突出了中心思想。
1.三处反复。课文中“我是中国人, 我爱中国”。先后出现了三次:第一次是台湾教师“一笔一画地写着”“很认真, 也很吃力”。第二次是“我”和孩子们跟着老师, “一遍又一遍地朗读着”, 越来越“起劲了”。第三次是“我”和台湾教师握手话别时“激动地重复着”, 心中涌现出无限的感叹。三次反复突出了文章的“魂”———深深的“光复”喜悦和浓浓的爱国情感。
2.两个对比。课文中用日本统治时代“不准许”学习祖国文字、讲祖国语言与台湾教师偏偏认真写中国字、说中国话, 并且教孩子们学习祖国语言来进行对比;又用礼堂两面墙上“原来画的都是日本人”, 而现在是“新画的几幅中国历代伟人像”来进行对比, 抒发了台湾人民对侵略者的无比激愤、痛恨之情和对祖国的无限眷恋、钟爱之意。
3.一句反问。课文的最后以“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情吗”这一反问句作结尾, 发人深思, 耐人寻味。它从“我”的深受感染出发, 提出问题, 激发读者深思, 从而更加凸现了台湾人民深厚的爱国情感和强烈的民族精神。在这里, 言语不多含义深, 一句反问力千钧。
《太空“清洁工”》的说明方法
《太空“清洁工”》是一篇科技说明文, 讲的是太空“清洁工”的来历、作用和本领。它运用了哪些说明方法呢?
1.数字说明法。如“太空‘清洁工’的质量只有6千克, 制造和发射的全部费用不到100万美元。”这里就运用了数字来说明它体积不大, 却花费不小, 价值不小。
2.诠释说明法。文章中对太空垃圾的概念就运用了诠释说明:“太空垃圾是些什么呢?它们有的是完成了任务、已经到了设计寿命极限的报废卫星, 有的是发射失败、没有进入预定轨道的航天器, 还有些是发射卫星的火箭残骸。”
3.比喻说明法。首先课题就是把清除太空垃圾的人造地球卫星比成太空“清洁工”。又如“这些东西失去了地面的控制, 就像高速公路上不守交通规则的车辆, 横冲直撞”这句话里用“高速公路上不守交通规则的车辆”来比喻太空垃圾的“横冲直撞”, 说明它极大的破坏性。这些都是比喻说明。
4.拟人说明法。如“一旦看到太空垃圾, 它就立刻靠过去, 然后紧紧抓住那个‘捣蛋鬼’”。“清理一件垃圾就得‘牺牲’一个‘清洁工’。”把太空“清洁工”当成人来写, 能够像人一样去“抓”“牺牲”, 同时把太空垃圾戏称为“捣蛋鬼”。
小学语文五年级上册期中自测题 第4篇
hu醤 r鄌 zh"Vn c醤g b? j靚g c? xi醤g
( ) ( ) ( ) ( )
hu"n y靚g xi醤 ji? l#? p鄋
( ) ( ) 疑 告( ) ( )途 ( )断
f鑙:浪( ) ( )水
二、用“√ ”给加点的字标出正确的读音。(2分)
素净(j靚 j靚g) 垂蔓(w鄋 m鄋) 干涸(h? g? 目的地(d? d恚?
三、下面词语书写正确的一组是( )。(填序号)(2分)
A.哺捞 剧烈 沮丧 决择
B.特征 奇迹 追逐 矫健
C.波纹 资态 忽略 如饥似喝
四、给下面加点的词语选择正确的解释,将序号写在括号里。(4分)
尽:①完;②达到极端;③全部用出;④用力完成;⑤全,所有的。
尽职( ) 尽力( ) 山穷水尽( ) 取之不尽( )
五、请按要求写词句。(18分)
1.把下面的词语补充完整,再从中选择一个词语写一句话。(6分)
( )盆大雨 千篇一( ) 安然无( ) ( )然大物
藕( )丝( ) 不容争( ) ( )( )不绝 星罗( )布
2.照样子,写词语。(2分)
(1)小心翼翼(ABCC式) 、
(2)顶天立地 (含有“天”“地”) 、
3.请读句子,选择正确的词语填空。(4分)
与众不同 别出心裁 增长 增强
(1)作文,首先构思要( ),落笔也要有点( )的“鲜味”才好。
(2)做笔记锻炼了我的记忆力,也( )了我的理解力。
(3)读书给我带来了很多好处,尤其是使我( )了不少知识,开阔了视野。
4.根据提示写句子。(6分)
(1)照样子,仿写句子。
例:如果我是阳光,我将照亮所有的黑暗。
如果我是 ,我将 。
例:树林里,小鸟在歌唱。(把小鸟当作人来写)
(2)信赖,往往创造出美好的境界。(换一种说法,意思不变)
(3)用关联词将下面两句话合并为一句话。
他学习成绩好。他热爱劳动。
(4)把下面的名言警句或诗句补充完整。
① ,春生江上几人还?
②宝剑锋从磨砺出, 。
六、回忆课文内容,再填空。(17分)
1.窃读的滋味既 ,又 。(选自《窃读记》)
2.“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话是 说的,它让我想起了诗句“ ”,表达了 的情感。
3.风一更, ,聒碎乡心梦不成, 。(选自《长相思》)
4.“夹丝网防盗玻璃”, 可以采用, 可以采用, 可以采用, 也可以采用。(选自《新型玻璃》)
5.通过半个学期的学习,我们学到了许多说明方法。如 、 、 、 等。
6.《钓鱼的启示》让我们明白了 。《落花生》让我们懂得了做人要做 。
七、阅读短文,认真答题。(18分)
(一)梅花魂(节选)(6分)
“是啊,莺儿,你要好好保存!这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”
1.理解下面词语的意思。(1分)
秉性: 大抵:
2.文中连用四个“愈”,写出了梅花 的特点。(2分)
3.外祖父这段话告诉“我”要做 、 、 的人。(3分)
(二)人类的保健卫士(12分)
当你望着那无边无际、郁郁葱葱的森林,心中的热爱之情就会油然而生。为什么人们都喜爱森林呢?如果说啄木鸟是树木的保卫者,青蛙是农作物的卫兵,那么,我要说,森林就是人类的保健卫士。
森林对人类贡献是很大的。当你走进森林,就会感到这里的空气清新,它使你忘记忧愁,精神振奋。为什么在森林里会有这种感觉呢?原来它是一座氧气制造工厂,也是二氧化碳的巨大消耗者。人们需要吸收氧气,呼出二氧化碳,来到这座工厂你就会感到舒心、惬意。据测算,两百人呼出的二氧化碳只要一公顷的森林就用掉了,而一公顷的森林一天可造六七百公斤的氧气,足够七八百人一天吸用。随着工业发展,城市人口猛增,人们就会感到城市里的噪音大。森林又具有吸收噪音、消除污染的作用,所以它又是净化城市的功臣。还有,组成森林大家庭的兄弟姐妹们,也都有一技之长,它们都能放出植物杀菌素,杀死有害细菌和害虫。有人测验,一公顷柏树林一昼夜内可放出五十公斤的植物杀菌素,所以森林内的细菌就很少,一立方米空气的细菌含量最多也只有三四百个,少则十来个,而空旷的地方每立方米空气就有细菌三四万个。可见,森林卫士的本领还真大呢。
森林有这么多妙用,难怪城市里的人们都要邀请森林这个家族的成员到街道旁、公园里、花圃中安家落户,美化我们的环境,陶冶我们的情操。让我们都来植树造林,迎接这人类的保健卫士到我们身边来安家落户吧!
1.联系上下文,理解下面词语的意思。(2分)
油然而生: 。
一技之长: 。
2.用横线画出第二自然段的中心句。(1分)
3.“两百人呼出的二氧化碳只要一公顷的森林就用掉了”具体说明的是森林对人类的哪一点贡献?(2分)
4.文章从哪几个方面具体说明“森林对人类贡献是很大的”?(4分)
5.读了这篇短文,你认为我们应该怎样保护森林?请写一写。(3分)
八、习作展示台。(30分)
五年级上册的语文教案 第5篇
1、初步感知鲸的几方面的特点,学习用打比方,列数字,做比较等说明事物的方法.
2、使学生明白:人和动物要和平相处.
教学重点:了解鲸的种类和生活习性,学习用打比方,列数字等说明事物的方法.
教学难点:理解鲸是胎生的.
教学过程:
教师活动学生活动
揭示课题
1,你知道鲸的哪些方面的知识用一句话介绍自己(检查预习情况)对鲸的了解.
2,过渡:同学们知道的真不少.
今天,我们就学习22课《鲸》
3,齐读课题齐读
学习课文
结合本单元的训练重点,归纳总结:
本课的问题1,作者介绍了鲸的哪些知识
1,用了什么样的方法
2,组织自学:选择你喜欢的一段先自学后小组交流
具体分析.
3,师生交流并板书.交流:
1,鲸的知识:样子大,是哺乳动物,种类,食物,呼吸,睡觉,胎生.
2,采用方法:列数字,做比较,分类别,举例子,打比方
法作用:准确,直观,形象.
3,交流方法:画画,朗读,表演
练习
快速读课文从课本中或课外搜集到快速读课文
的有关鲸的资料以“鲸的自述”的练习
形式给大家讲一讲.交流
作业
选择;
把你知道的有关鲸的知识制成小报.
根据这篇课文的表达方法,你也写
一篇你喜欢的小动物.
板书:
样子大列数字,做比较
哺乳动物
种类分类别
食物分类别,列数字,举例子
生活习性呼吸打比方
睡觉(准确,直观,形象)
五年级语文上册有趣的字谜 第6篇
1、九十九,猜一字 答案是:白
2、九号,猜一字 答案是: 旭
3、二兄弟,各自立 ,猜一个字 答案是:竞
4、人有他则变大,猜一个字 答案是:一
5、人都到了 ,猜一个字 答案是:倒
6、人无信不立,猜一字 答案是:言
7、八十八 ,猜一个字 答案是:米
8、刀出鞘,猜一字 答案是:力
9、十三点 ,猜一个字 答案是:汁
10、十五天 ,猜一个字 答案是:胖
谐音歇后语:
1、空中布袋------------装疯。(装风)。
2、宋江的军师----------无用。(吴用)。
3、老太婆上鸡窝--------笨蛋。(奔蛋)。
4、卖草帽的丢扁担------留神。(留绳)。
5、哥哥不在家----------少来。(嫂来)。
6、外甥打灯笼----------照旧。(照舅)。
7、雨打黄梅头----------倒霉。(倒梅)。
8、半两棉花------------免谈。(免弹)。
9、秃子打伞------------无法无天。(无发无天)。
10、矮子过渡------------安心。(淹心)。
11、马店买猪------------没那事。(没那市)。
12、腊月天气------------动手动脚。(冻手冻脚)。
谐音笑话:
1、新上任的知县是山东人,因为要挂 子,他对师爷说:“你给我去买两根竹竿来.”
师爷把山东腔的“竹竿”听成了“猪肝”,连忙答应着,急急地跑到肉店去,对店主说:“新来的县太爷要买两个猪肝,你是明白人,心里该有数吧!”
店主是个聪明人,一听就懂了,马上割了两个猪肝,另外奉送了一副猪耳朵.离开肉铺后,师爷心想:“老爷叫我买的是猪肝,这猪耳朵当然是我的了„„”于是便将猎耳包好,塞进口袋里.回到县衙,向知县禀道:“回禀太爷,猪肝买来了!”
知县见师爷买回的是猪肝,生气道:“你的耳朵哪里去了!”师爷一听,吓得面如土色,慌忙答道: “耳„„耳朵„„在此„„在我„„我的口袋里!”
2、一天,小丽在集市上遇到了这样一件事。一个卖鲜鱼的喊:“鲜鱼,鲜鱼啦!”对面一个卖泡糖的喊:“泡糖,泡糖啦!(泡汤啦)卖鲜鱼的越听越生气,大声问:“你为什么说我的鲜鱼‘泡汤啦’?”
卖泡糖的火了:“我卖我的泡糖,愿怎么喊就怎么喊,碍你什么事?”他俩越吵越凶。旁边一个卖豆芽的叫卖:“豆芽,豆芽(斗呀)!”他俩一听,就斗起来啦。市场管理人员走过来问道:“你们为什么要打架,扰乱市场秩序?嗯?还 有谁参与打架?”这时又听见旁边吆喝:“油果(有我)!”。管理人员一听:“有你?好,一块带走!”
3、李先生在上地理课。
李先生:南海诸岛在什么地方,大家看见了?学生暴笑,齐呼:“看见了,在前排!”原来,班上有个“男孩”叫“朱导”。
李先生:中国的疆域有多大?某学生:中国的江玉?长江的江玉还是黑龙江的江玉?李先生:你的地理成绩,可能倒数第一。某学生:到蜀第一?那我得到四川读书了。提示:疆域=jiāngyù=江玉;倒数=dàoshǔ=到蜀
4、一同学被表扬后上台发言:“其实我未必是最好的,我未必是最优秀的,我未必是最聪明的,我未必是最努力的。大家好,我叫魏毕。”
对联:
1、东不管,西不管,酒管;
兴也罢,衰也罢,喝罢。
清代江南一酒馆生意萧条,有书生为题此联,生意渐好。“管”谐“馆”,“罢”谐“吧”
2、船尾拔钉,孔子生于舟末;
云间闪电,霍光出自汉中。
解缙对某友。“舟”谐“周”,“霍光”谐“火光”
3、披衣靸鞋而走,急事急事;
弃甲曳兵而走,常输常输。
兵部尚书夏元吉、给事中周大有戏对。“急事”谐“给事”,“常输”谐“尚书”
4、猫儿竹下乘凉,全无暑气;
蝴蝶花间向日,更有风来。
“立湖石于江心,岂非假岛;
5、蒙虎皮于马背,谓是斑彪。文征明对徐祯卿。“假岛”谐“贾岛”,“斑彪”谐“班彪”
暑”谐“鼠”,“风”谐“蜂”
谐音古诗:
1、竹枝 刘禹锡
杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨,道是无晴却有晴。(晴-情)
2、二猿断木深山中,小猴子也敢对锯(句)
一马陷足污泥内,老畜生怎能出题(蹄)--解 缙
3、无题(李商隐)
相见时难别亦难,东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。(丝-思)
4、杨柳枝(温庭筠)
井底点灯深烛伊,共郎长行莫围棋。(烛-嘱,围棋-违期)
玲珑骰子安红豆,入骨相思知不知。
五年级上册《光的行进》教案 第7篇
教学内容:五年级科学第二卷第一课。
教学目标:
1.学习做实验箱的小孔成像,并可使用语言和图解释孔成像实验;
2.为了理解光源和光源的类型,相同材料中的光沿着线扩散;
感受光学世界的奇妙和奇妙。
教学准备:
老师手电筒,三孔与纸板(一组两个),由成像箱材料中的孔制成
教学过程:
首先,知道光源
1.同学,让我们一起念一首美丽的诗,好吗?
小黑板生产单位诗,学生有大声朗读的感觉。
2.问:是谁使我们的世界如此丰富多彩?
学生猜。
3.光与我们人类有非常密切的关系,对于光和色彩方面的内容你们都知道什么?
学生谈论有关光和颜色的知识。你知道在我们的日常生活中发生什么物体吗?我们如何分类这些光源?(我们可以将光源分成自然光和人造光。)
二,了解光线性传播现象
从我们看到的现象,猜测,只是如何移动它?
2.学生看教材中的插图来推测,例如交换。
这是我们的假设,有什么办法证明你的观点吗?
老师和学生讨论实验方法和观点:如何使手电筒穿过所有纸板中间的洞到墙上? 4.生产材料,团体实验,填写实验记录。
5.交流:你在实验过程中发现了什么?什么是实验?
(光在同一物质中以直线传播。)
第三,孔成像的研究
大约两千年前,古代中国学者莫希发现了一个有趣的现象,是什么?请阅读第18页上的文本内容。
问:你找到什么?
2.老师展示了孔成像实验,在蜡烛火焰的屏幕投影。
3.手段 指导学生做孔成像实验。
(1)学生阅读信息,了解生产过程。
(2)师指出了说明。
(3)学生团体活动,交流,评价。
讨论:为什么是这种现象?
五年级上册的语文教案 第8篇
1. 认识生字“洛”。
2. 有感情地朗读《秋思》,并能背诵。
3. 学习通过看注释,边读边想象等方法,感知诗大意。
4. 想象诗描绘的意境,感受诗人的思乡之情。
教学重难点:有感情地朗读诗词,并背诵;品味诗句,想象意境,领会诗情。
课前准备:了解张籍生平。
教学过程:
一、揭题导入
1. 教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。
师:同学们还记得这两首学过的诗吗?谁能说出这两首诗是什么内容?生答:思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点?
生:诗中都有一个“思”字。对的,“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思,那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢?
2. 师:同学们再看题目,秋字代表着秋天,秋天通常有什么节日?
生:七夕节、中秋节、重阳节……
师:秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节,那么大家想想,诗人在诗中是否也有这样的考虑呢?好,让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。
运用学生已学诗句引入教学,让学生在同类题材的诗中找到共同点,对所学的诗做出大胆猜测,进入下一步的学习,也让学生有意识地把已学学以致用。同时,利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间,有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境,帮助学生找到了诗的情感基调,为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景,领悟诗的思想感情打下了基础。
二、古诗初步整体感知
1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。(大家请认真观察课文插图,画面是什么颜色的?里面都有什么景物?人物正在做什么?)
2.指导学生自由朗读古诗四遍,这里可以采用多种形式进行朗读训练,以读代讲,有层次地进行,由浅入深,让学生读得轻松,在读中感悟诗歌的情感,获得成功体验。
(1)前两遍要求学生读通、读顺,标出诗中的生字和多音字,读正确。(“洛(luo)”“意万重(chong)”)
(2)后两遍要求学生根据自己的理解划分小节,朗读时注意诗内部的停顿。
(3)检查读书情况,指导学生根据诗中故事发展的脉络,将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。
3. 引导学生了解诗人的生平,了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。(洛阳曾经是繁华之地,可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢?才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢?他是否也象图中人物是个身在他乡的人,只能托付别人向亲人寄去思念呢?)
三、品读诗句,了解古诗大意
1.让学生根据注释,对诗作初步的逐句翻译。
师:同学们,谁能告诉我根据注释,怎么翻译这首诗的意思呢?(请学生回答)
师:那么把四句诗连起来,整首诗讲了一件什么事?(生答:洛阳城里刮起了秋风,想写一封信给家里,要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完,捎信的人要走时,我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么?)
师:好,现在我们再来读一遍这首诗。
2. 逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词,并解释为何要标这个字,这个字的意思是什么?表达了作者什么思想感情?
师:你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感?
(1)“洛阳城里见秋风”(秋风),让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢,黄叶飘零的凄凉摇落之景。
(2)“欲作家书意万重”(家书、意万重),安排学生先与同桌讨论,感受诗人心中的千愁万绪,重点解读“万重”,让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念,因而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达的心理。
(3)“复恐匆匆说不尽”(恐、匆匆、说不尽)“恐”字表达了诗人的什么情感?为什么觉得家书写得“匆匆”?“说不尽”的是什么?
(4)“行人临发又开封”(又开封)让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封的情景。
四、想象意境,领悟感情
1.逐层感悟。
(1)秋风引发乡愁
①指读:洛阳城里见秋风;
②探究“见”字描绘了怎样情景;
③回顾《静夜思》——举头见明月,低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
家书寄寓沉重思念
①诗人独在异乡,愁肠百结,只能凭家书传递亲情,他会有什么体会呢?你读了后又有什么体会?
②假如你就是张籍,你会对亲人、朋友写些什么呢?引导学生交流讨论。
(3)诉不尽的乡愁
①营造情境,再次感受行人临行,但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。
②回读《秋思》。
2. 整体朗读。
播放背景音乐,让学生带感情读诗。
师:闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景?
3. 小结。
师:同学们都看到了秋叶飘零,意万重、又开封的画面。透这些画面,我们为诗人这种思乡情深深感动着。
该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力,通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种,同时也培养了群体合作意识;教师适时地点播,激励学生;采用多种形式的朗读,激发了学生的兴趣,一方面加深学生对古诗朦胧之解,另一方面推动学生将古诗熟读成诵。
五、指导背诵
1. 让学生根据自己前面所学,看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。
2. 指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。(集体背、小组背、个人背)
3. 小结:同学们,表达对家乡思念的古典诗词是非常多的,今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州,见渭水思秦川》。
六、欣赏唐代岑参的《西过渭州,见渭水思秦川》
1.教师范读。
2.介绍作者岑参及写作背景。
3.学生读。
4.看到滚滚的渭河水流向故乡,诗人产生奇特的想象,想寄一样什么东西回去?
5.指导朗读。
6.小结:
师:什么是思乡情啊,那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……
七、总结延伸,升华情感
1.回读这二首思乡诗。
2.山水相隔,隔不断我的思乡情;鸿雁传书,表达不尽我的思乡意;让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。(师生齐诵读)
3.“秋思”已经转化为文化的符号,成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福,也感到悲伤,有喜有悲,有聚有散,但这就是人生。
板书: 秋思
意万重又开封
︸
思念家乡
点评:
本诗诗句浅显但诗境悠远,诗蕴深刻。在教学中,本教案着力体现:1. 引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2. 从诵读提升到品悟的高度,通过反复吟诵,想象补白。从字面上理解诗意,从感情上体悟诗境,从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念,本教案设计呈现出以下特色:
一、以学引思,由已学导入古诗学习情境。
让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪,有意识地让学生在同类诗中找出共同点,引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感,激发起学生学习新诗的兴趣,鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导,学生很快找到了理解新诗的“途径”,给下面的教学做了良好的铺垫。
二、调动多种感官感受古诗的氛围。
让学生根据插图“看图说话”,重塑了诗的情境,调动了学生的视觉,并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情;在交流中,学生你来我往地“输出”自己的理解,不断修正着其他学生对本诗的理解;而在多种形式的朗读训练中,学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感,加深对诗句的理解;在配乐朗读中,优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围,让学生身临其境,尽情挥洒情感,实现与文本、教师和人物对话。
学生通过视觉、听觉的交替,一遍遍深入对诗的感悟,实现了多途径与文本对话,逐步深化感知文本。在生本对话的过程,学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”,文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”,实现了从“读通”到“读懂”的过程。
三、在吟咏反复追寻诗人的情思