苏教版小学语文二上《识字5》说课稿

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿（精选9篇）

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第1篇

苏教版第三册语文《识字5》说课稿

一、说教材：

《识字5》是苏教版小学语文教材第三册第五单元中的一篇韵文。本课将与冬季有关的词语串起来组成韵语，让学生诵读。第一行三个词叙述了冬季特有的自然现象，第二行叙述了冬季的植物，第三行描绘的是冬眠的动物，第四行则是陈述了冬天孩子们的活动。一共12个词，恰如一篇描绘冬日景色的诗歌，意境优美，读来琅琅上口。本课训练的重点是识字、写字。

二、说学情：

经过一年级一年对语文的学习，部分学生已经能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读。能够分清声母、韵母和音调。部分学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。但是对于拼音文字的掌握还不熟练，需要教师从旁指导。

三、说教学目标：

1、通过看图、诵读韵文、识字写字等形式认识课文三组词语所介绍的事物，了解冬天气候的一些特征，感受冬天的美妙和情趣。

2、学会“雪、蜡、翠”三个生字。理解由生字组成的词语。

四、说教法：

1、情境教学法：教学时，通过音乐、图画、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语联系起来。

2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。

五、说教学过程：

1、情境导入，揭示课题

小朋友们，冬天正在悄然来临，我们慢慢穿上了冬衣，那在你们还记得去年冬天给我们留下了哪些记忆呢？让我们一起坐上时空机，去过去看一看。接着在课件上给出冬季景色的图片，让学生说一说都看到了什么，由此引出生字词。

2、整体感知，看图识字词

首先让学生根据汉语拼音读一读生字词。然后由教师带领学生来读，以纠正学生不规范的读音。接着引导学生自告奋勇当小老师说一说这些字词在读的时候应该注意些什么？及时给予表扬，并再次强调学生自己提出的地方，然后齐读。最后，去掉拼音，用随机抽读的方式（前一个学生点名下一个学生）读一读。

3、指导有感情朗读、理解词义

小朋友们真厉害，一下认识了这么多词语。那下面，老师有些迷惑的地方想问问大家，你们能帮我解决吗？

然后提出问题：（1）冬天来了，天气是什么样的？（然后播放图片和音频，引导学生说出“寒流、大雪、北风”三个词语，让学生通过多感官来感受冬天特有的气候特征。）那小朋友们你们还能用什么词来说说冬天给你们的感觉吗？ 解释“寒流”的内涵。指导“雨”字头的书写。

（2）在这样寒冷的天气里，我们都穿上了厚厚的棉衣，那还有哪些植物不畏严寒，屹立不倒？（放出图片，引导学生说出“蜡梅、翠竹、苍松”，并体味它们在寒风中挺立的精神。）小朋友你们还知道哪些植物也在冬天不倒呢？能用一句话来形容一下吗？

解释“蜡”为什么是“虫”字旁；“翠”是绿色的意思。“苍”也是青色的意思。提示“翠”的上半部分的书写。

（3）原来它们这么伟大啊。那是不是有些小动物很怕冷都躲起来不出来了？（出示图片让学生说说它们的名字，从而让学生知道“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”都是要冬眠的动物。既然它们在休息，我们就不要吵醒它们，然后齐读。）（4）冬天的天气这么冷，我们坐在教室里一样很冷，那么课间我们都可以干些什么让自己暖和点呢？（让学生做动作从而引出“滑雪、溜冰、跳绳”三个词语。大家好像都很开心啊，那用你们的声音告诉老师你们的心情，齐读。）哪位小朋友能说说你们在雪地里玩耍的故事呢？

指出两点水和三点水的字是和水有关的。注意“冰”是两点水。

大家真聪明，老师谢谢你们，我的疑问都得到解决了！那你们还记不记得刚刚学过的词了？那个同学来读一读？比比谁读得更好！大家有没有发现每行中三个词有什么关系呢？

4、分析字形，指导书写

我们来看一看“雪”“蜡”“翠”三个生字宝宝，我们已经互相认识了，那怎么记住它们呢？（学生说出特点，教师进行评点指出注意点）。教师教写，学生书空，然后在本子上描红，教师巡视。

5、总结

小朋友们真能干，一下认识这么多生字宝宝，时间也差不多了，我们是时候坐着我们的时光机再回到我们的秋天了。

六、板书设计

识字5

寒流 大雪 北风 蜡梅 翠竹 苍松 蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第2篇

二、情景创设、感知画面、感知课文内容。师：这是一个怎样的冰雪世界？请同学们看大屏幕，仔细看，用心想。师：图上有些什么？（课件出示插图静态画面）生：图上有房子、冰山。生：梅花开了。生：大雪在下。师：大雪在纷纷地下，北风在呼呼地吹。师：你还发现什么？生：小朋友在雪地上滑雪。（师评价：真好，口齿清楚。）生：小朋友在溜冰、跳绳。师：谁能把他俩说的连起来说一说。生：小朋友在雪地上玩，有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，玩得很开心。（师评价：说得多完整呀，还用上了“有的、有的”这个句式。）师：还有什么新发现？生：蚂蚁、蟒蛇、刺猬在洞里冬眠。师：对，天冷了，他们躲在洞里冬眠呢。师：还看到了什么？生：我看到了蜡梅、翠竹和松树。师：冬天是一个美丽的世界，同学们观察得很仔细，说得也很好，今天就让我们一起来学习这篇描写冬天的韵文。（课件出示全文）师：会读吗？请打开书80页，读准字音，读好词语。

三、认读生字、词语，看图体会，感情朗读。

（一）识记生字、词语。师：这是本课的8个生字，你能一口读准他们吗？自己试一试。生：自由读。师：会读了吗？谁来试试？生：读。（师评价：你的读音很准，同学们也听得很好）师：你想提醒同学们注意哪些字的读音？生：我想提醒大家注意“翠”的读音，是平舌音。（师评价：你给大家开了一个好头。）生：我想提醒大家注意“绳”，是翘舌音，后鼻韵。、、、、、、师：现在，老师把生字的拼音帽子给摘了，你们还会读吗？谁来？生：读。师：开火车读。师：我们把生字放在词串中，你会读了吗？生：齐读韵文。师：请看大屏幕，看谁读得最投入。生：四小组开火车。（设计意图：带拼音读、去掉拼音、放入词语、诵读韵文，充分体现字词教学的规律性。）

（二）体会词串，感情朗读。（根据学生说的情况，课件相机出示气候、动物、植物、活动四组词串中的其中一组动态画面。）师：这四组词语中，你最喜欢哪一组呢？为什么喜欢？说给同桌听听。生：学生自由说。

1、学生喜欢“滑雪、溜冰、跳绳”这一组词语。生：我喜欢“滑雪”这一组。因为我很喜欢运动。生：我和爸爸、妈妈出去旅游的时候，我滑了雪，我觉得滑雪很好玩。（点评：他有亲身体验，能给大家做做滑雪的动作吗？）（生表演，其他的学生也跟着做。）师：我看大家都乐坏了，我建议你们边做动作边读这组词语。

2、“寒流、大雪、北风”一组。生：我喜欢第一组词语，因为我喜欢下雪。师：在我们重庆，真的很难看到下雪。同学们有没有听说过“寒流”？生：听过。师：在哪儿？生：《春到梅花山》这篇课文。生：我在天气预报上听过。师：对了，当预报员说“寒流”要来的时候，你准备怎么做？生：我要多穿衣服。师：天气越来越冷，让我们一起来读好这一组词语。

3、“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”一组。生：我喜欢第二组词语，因为我喜欢小动物。（师评价：多有爱心的孩子呀！这一组词语应该怎么读呢？）生：应该读轻点儿。师：为什么呢？生：因为小动物还在睡觉，别把他们吵醒了。（师评价：小小年纪就懂得体贴别人。我们一起读一读。）师：听你们朗读，小动物们一定会睡得又香又甜。生：他们是在冬眠。师：你还知道哪些动物要冬眠？生：青蛙要冬眠。生：乌龟要冬眠。生：狗熊和蜜蜂要冬眠。…… 师：你们是怎么知道的？生：我是看书知道的。生：我是从电视上知道的。生：上网查到的。师：我们获取知识的方式很多，看书、请教别人、看电视、上互联网都可以。老师也从互联网上下载了一些冬眠动物的图片。（课件出示）他们是：胖乎乎的黑熊，绿绿的青蛙，小小的蜗牛，忠厚老实的乌龟，调皮可爱的小松鼠，展翅欲飞的蝙蝠。（老师在小结中对学习方式做了引领，对学生起到了导向的作用。）

4、“蜡梅、苍松、翠竹”一组。生：我喜欢蜡梅，因为蜡梅很香。师：老师也很喜欢它，在冬天，我常买蜡梅花放在家里，连晚上做梦也能闻到花的香味。生：我觉得他们不怕冷。师：它们在冰天雪地里都能挺拔地生长，竞相开放，你想对它们说点什么？生：你们真勇敢！生：我真佩服你们。师：能用你知道的诗句来赞美它们吗？生：我想用一幅春联来赞美他们：松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。（师评价：你的知识面真广。从这幅春联中，我听出来了，人们把松、竹、梅合称为“岁寒三友”，跟老师说，“岁寒三友”。）生：我想背一首诗：早梅，张谓、、、、、、我还想背一首：梅花、、、、、师：老师也要给大家背一首赞美松树的诗，会背的请跟老师一起来：青松陈毅 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。（能在适当的时候吟诵，就是诗歌最好的应用。）师小结：看大家把词语体会得怎么好，这篇韵文我们应该怎样读才美呢？生：把字音读准。师：这是起码的要求。生：应该语断气不断。师：对，朗读词串应有连贯。生：应该有表情。师：好，我们就照他们说的来试试。生：齐读课文。（学生以各种方式读课文。）师：有没有会背的，请站起来，不会背的也没关系，看着屏幕读也可以。生：背课文。

（三）游戏。师：我这儿有一些词语娃娃，（出示本文的12个词语卡片。）他们迷路了，他们的家在这儿。（拉开黑板的幕布）一个家是天气，一个家是植物，还有动物和活动这两个家，想不想把它们送回家。师：发卡片，学生上台贴。师：我们来看看，天气这个家里有“大雪、北风、寒流”这三个词语娃娃，植物这个家里有“翠竹、蜡梅、苍松”，动物这个家里有“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，活动这个家里有“跳绳、滑雪溜冰”，他们都贴对了。（设计意图：以游戏的方式把词语分类，词语类属的呈现如此浅显易懂。）

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第3篇

以苏教版第三册中的《识字5》的教学为例, 该部分要求掌握词语如下:

寒流 大雪 北风 腊梅 翠竹 苍松

蟒蛇 蚂蚁 刺猬 滑雪 溜冰 跳绳

一、创设轻松愉快的课堂情境

教师只有营造良好的情境, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中学习知识, 取得事半功倍的效果。

片断一:

(一) 导入

1. 聊天 (文图同展) :

“百花盛开, 莺歌燕舞”———春天;“阳光灿烂, 树木葱郁”———夏天;“金风送爽, 硕果累累”———秋天。冬天呢?

2. (展示课件) 冬天有哪些景象呢?

你们看到了什么, 又听到了什么? (北风吹, 小朋友穿棉衣、戴帽子, 植物和动物的变化等。)

3. 这节课, 我们学习———识字5 (整体感知)

教学伊始, 以春夏秋冬作为话外音, 煽动学情, 聚焦冬日。在新课开始就引学生潜入词串的意境中。

二、限制讲授, 感受景象, 入境寒冬

遵循教学的直观性原则, 限制老师的讲授, 恰当地运用直观的情境教育手段, 可以使复杂、抽象的识字教学内容显得比较简单、明确和具体。明丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅减少了老师的讲授, 还提高了学生识字的效率, 使他们快速地领悟字词的意思。

片断二:

1. 多媒体展示。范读:“寒流大雪北风”

2. 这一组描写严冬特征的词语, 你想读好哪个词? (自己练读)

(1) 读“大雪”。

(2) 音形结合, 会意记形:看了“雪”字, 你会想到什么? (交流、讨论)

“雨”字头, 雪花像下雨那样从天上飘下来, 下面的“彐”部分就像雪片的样子……

(3) 提示:“雨”作为部首时, 第三笔是横钩。学生在田字格里描红一个, 仿写一个

3. 看雪景听风声, 感受“北风”“寒流”

大雪纷纷地下, 北风呼呼地吹, 空气很寒冷, 这样强的冷空气叫“寒流”。生读, 正音。

4. (1) 齐读词串, 读准每个音节, 有韵律感, 有节奏感。 (范读、跟读、齐读)

(2) 你还知道哪些词语能表示寒流来了, 冬天到了? (北风刺骨, 天寒地冻……)

本组词串是识字5的窗口。观雪景, 听风声, 朗读。将词语举像, 抽象的“寒流”也具体了。对相关词语的营造, 让孩子们走进了寒冬的氛围。

三、契合童心, 引活冬运, 学生踊跃表现

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短。因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。

片断三:

1. 寒流来了, 下大雪了, 北风来了, 看银妆素裹, 一片雪白的世界。冬天来到了……

2. 学生欲欲争先:“我才不怕冷”“我要滑雪!”“我要溜冰!”“我们能打雪仗!”……

3. 欣喜地看画面:

勇敢的小朋友和你们一样不怕严寒, 正头顶北风, 脚踩冰雪, 他们在 (出示词卡) :滑雪、溜冰、跳绳。

4. 学生读词, 老师点评。 (注意:绳、冰正音、后鼻音) 生把词卡贴在对应的画面上。齐读。

5. 练习说话:孩子们在冰雪的天地里, 有的____;有的____;还有的___。冬运会把身体锻炼得更棒!

6. 寓字形于词串的情境:

请仔细看字形想意思, 把自己的发现和同学交流;

田字格里描摹, “滑”和“冰”都是左窄右宽, 描红, 临写。

7. 顶风冒雪、寒冬运动、锻炼身体, 勇敢的小朋友, 我们一起来读。

本组词串与学生的实践很近, 借用学生实践资源为背景导出词串, 恰到好处, 引起了学生的兴趣, 童年无忌, 面对风雪气候有着各自的兴趣, 所以他们是冬天里的一把火。“滑雪、溜冰、跳绳”互相碰撞, 情投趣合。因为他们面对的是纯洁而又奇丽的天然游乐场!连接字义辩字形, 不但利于记忆, 也教给了学生一些识字的方法。

四、小组合作, 凸显主体交流, 张扬本真

词串中, 编者故意在“词”与“词”之间留下了空隙, 给学生以想象的空间。寒流、大雪、北风、腊梅、翠竹、苍松、蟒蛇、蚂蚁、刺猬、滑雪、溜冰、跳绳, 如马致远的小令《天净沙秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马”, 给人以无限的想象。教师要利用小组合作, 激发学生的无限想象, 促使孩子们语言能力的提升!

片断四:

1. 在寒冷的冬天里, 一些小动物和植物怎样生活呢?请自己拼读词串, 读准他们的名字, 再把你知道的动物和植物的故事在小组里交流。

2. 小组合作, 自读互读, 交流小故事。

3. 回忆在《蚂蚁和蝈蝈》一文中, 小蚂蚁过冬的故事, 小组合作续编故事。

4. 小组推选同学讲故事, 班级交流, 老师和同学评价。

5. 朗读。

“冬天里, 小动物藏在洞里睡得正香呢”我们读的时候要低一些, 轻一些, 我们一起来轻轻地叫准他们的名字———学生轻声读。

凭借生动的语言描述及对应的画面, 教师选用合适的方法, 让学生合作, 更好地释放学生的潜在本能。

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第4篇

《家》说课稿

说教材：

《家》是苏教版一年级语文上册第三单元的第一课，是一首优美的儿童诗，它主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。“家”是一个温馨的字眼。

这首儿童诗就是以“家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情。全诗共六行两句，分两层。第一层（1～4行），点明蓝天、树林、小河、泥土，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家。第二层（5～6行），点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家。在教学这篇课文时，我抓住儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，努力调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方面的能力。说教学目标：

学生刚刚学完拼音，因此激发他们识字的兴趣，培养良好的朗读习惯是十分重要的，所以确定本课的教学目标如下：

1、继续巩固汉语拼音、熟练拼读生字，学会本课五个生字，理解由生字组成的词语。两条绿线内的生字只识不写。

2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。

3、理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。说教学重点：

根据小学语文新课程规定的小学低年级的阶段目标，本课的教学重点是：

1、熟练拼读生字和规范写字。

2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。说教学难点：

课文的第五句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”对学生来说比较抽象，不容

易理解。体会其中包含的意思是教学难点。为抓住教学重点，突破难点，我设计了以下几个教学环节： 说教法学法

教法：从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。学法：教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，学生采用：看、听、读、演的方法学习。设计理念：

主体性教学理论。从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我。我们应把握新课程标准的基本理教学

念，即“以人为本，促进个体的和谐发展”，要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、良好学习习惯的养成等。说教学过程：

家

教学目标：

1、初步认读6个生字，能正确、美观地书写“白”“云”两个汉字。能正确、流利地朗读课文。能展开合理想像，学会模仿编诗，学会自编动作。

2、运用听读识记方法，采用以图导义的手段，培养孩子们倾听习惯，激励孩子的学习兴趣，促发孩子自主思考，自主发展。

3、联系生活经历，初步感知“家”的概念，意义和作用，渗透爱动物，爱自然的教育。教学重点、难点：

熟读《家》的第一句话，认读6个生字，学会简单的词语搭配：____是____的家。教学过程

一、开头谈话揭题

1、师板书：古体字“家”：这是一个字，是一个古时候的字，一幢房子，里面养着猪儿，这个字是什么呢？（生自由说）

这就是“家”，当然了，现在的“家”字可不是这么写，小手伸出来，跟老师一块儿写。（板书课题）

2、每个小朋友都有自己的家，那你喜欢自己的家吗？（学生自由说）我喜欢自己的家，因为我的家里有爱我的爸爸妈妈。我喜爱我的家，因为家里有我心爱的小床。

我爱我的家，因为家里有我一个大书柜，里面都是我爱读的书。我爱我的家，因为我的家里有还要好多好多的玩具。

师小结：是啊！我们每一个小朋友都有一个温暖、幸福的家。其实世界万物都有自己的家。瞧，今天老师给你们带来了几位可爱的小宝宝，他们是谁呢？

课件出示：白云、小鸟、鱼儿、种子，看图认识词语。

二、初读课文

这些小家伙很贪玩，太阳下山了，它们却迷路了，找不到自己的家，你们愿意帮帮它们吗？

这些小伙伴的家就在我们的课文里，只要你认真地读一读课文，仔细地想一想就能帮助小伙伴找到自己的家了。

1、自主协作，感知课文内容

这首儿歌一共有几句话？怎么知道的？（一个句号就代表一句话，用铅笔把句子标上。）

教师范读：小朋友边听边想像：你听到了什么，想到了什么或好像看到了什么？

2、师：小朋友，你们能试着把课文读正确、读流利吗？

3、师：小朋友读得多认真呀！说一说：你帮谁找到了家？它的家在哪里？

蓝天是白云的家。树林是小鸟的家。小河是鱼儿的家。泥土是种子的家。

三、读中感悟，培养语感

小伙伴们都找到了自己的家，你说它们该有多高兴哪！猜一猜，他们回到了教学

自己的家，会做些什么呢？请小朋友自己读读第一句话，想一想，再把你的想法告诉老师，好吗？

师根据学生回答作一下小结：

1、白云在蓝天上飘荡，似羊群，像棉花。蓝天衬着白云，白云依偎着蓝天，蓝天确实是白云的家。你能美美地读一读吗？让老师感到白云像在蓝天悠悠地散步？

2、鸟儿只有在树林里才能自由自在飞翔，啼叫，寻找食物，你们看，鸟儿在树林里生活得多愉快呀！让我们把这种感觉读出来。

3、鱼儿离不开河水，没有河水，鱼儿就不无法生存，所以说小河是鱼儿的家。瞧！鱼儿在河里游得多快活！

4、种子生根、发芽、长叶、开花都离不开泥土，泥土中有许多营养可以让种子吸收，所以说泥土是种子的家。

5、小结：第一句话把蓝天、树林、小河、泥土比作了白云、小鸟、鱼儿、种子的家。它们回到了自己的家，多幸福呀！让我们来读好这句话。齐读第一句。

四、拓展延伸

刚才同学们都像小诗人一样把诗歌美美地读了一遍，下面老师要考考你们：（1）蓝天除了是白云的家，还会是谁的家呢？（乌云、太阳、月亮、星星、小鸟、卫星、飞机„„）

（2）树林除了是小鸟的家，还会是谁的家呢？（老虎、狮子、杜鹃、老鹰、树、草、花„„）

（3）小河除了是鱼儿的家，还会是谁的家呢？（小虾、鲤鱼、小蝌蚪、青蛙、荷花、水„„）

（4）泥土除了是种子的家，还会是谁的家呢？（花生、地瓜、白菜、蚯蚓、小草、萝卜、小树„„）

你一定也能像小作者一样作出优美的诗来，展开你想象的翅膀吧！想想还有哪儿是谁的家？

练习表达： 是 的家。

五、学习生字：

1、认识新笔画“撇折”。

起笔顿一顿，写撇，顿笔再折，轻轻收笔。书空唱笔画3遍。

2、认识生字“白”“云” 指导书写

“白”：看书自学笔顺。指名说说笔顺。

观察“白”在田字格中的位置，范写（竖中线上起笔写撇，下面的“日”稍扁一些。学生书空。

在书上描红。在《习字册》上练习书写。提示写字姿势。“云”同上。注意第二笔在横中线。

3、评价。

六、总结

板书设计： 5 家

蓝天 白云

树林 小鸟

小河 是 鱼儿 家

泥土 种子 教学

祖国 我们 反思：

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第5篇

一、教学目标

1、能够用普通话正确、流利、地朗读课文。

2、能按笔顺书写“沙”、“贝”、“风”这三个生字，并注意间架结构，进行描红。理解汉字意思，会组词造句。

3、了解“三点水”这个偏旁。

4、喜欢学习本课汉字，有主动识字的愿望。

二、重点难点

重点：能够读准本课生字，会读这些生字组成的词语。

能按笔顺写“沙”、“贝”、“风”这三个生字，并注意间架结构，进行描红。难点：理解汉字意思，会组词造句。喜欢学习本课汉字，有主动识字的愿望。

三、教学策略与手段

采用情境教学法、多媒体教学法、合作教学法、直观教学法、字理识字教学法

四、课前准备

1、学生课前预习，什么是大海，把自己心目中的大海画出来。

2、老师做好本课课件，做好充分的资料收集工作。

3、教师准备沙子、泥土、贝壳等实物及生字卡片。

五、教学过程

1、让学生谈谈自己心目中的大海是什么样的，并介绍自己画的大海，都有什么。

2、教师相机把课件上的大海介绍给学生，引导学生学习“沙滩”、“贝壳”、“海风”等词语。

3、请学生读词语

4、学生纠正

沙的声母为“sh”翘舌音。

风的韵母为“eng”后鼻音。港的韵母为“ang”后鼻音。

5、老师泛读

6、再请学生读

7、课堂练习

小游戏：找朋友，老师分别把拼音和生字卡片发到部分同学手中，让大家给这些生字“找朋友”。合作学习，检测学生对读音的掌握情况，并加强学生的记忆。过度：小朋友们，今天我们来一起认识一下沙滩小伙伴。

8、学习写“沙”、“贝”、“风”。

“沙”

（1）出示沙子与泥土，让学生做对比。

预设：学生会认为，沙子是黄色，泥土是黑色的。沙子比较细，泥土比较粘。

让学生从对比中学习“沙”字，更容易理解沙的音与意。

（2）甲骨文为：

1（会意字。从水，从少。《说文》：“水少沙见。”金文字形，左边是水，右边“少”像沙粒形。本义：极细碎的石粒。）

沙，左边是水，是个偏旁，叫做“三点水”，右边是少，像沙粒一样，说明是水里面的细碎沙粒，所以就是“沙”。（3）指导书写，沙

注意：①间架结构，合体字，左右结构，要写得左窄右宽。最后一笔写得长一点，把上面托住。

②笔画：三点水，第三笔是“提”。少的第一笔是“竖”。（老师带领大家说）

③笔顺为：

（4）让学生说说怎样能记住“沙”字，有什么好办法？ 预设：①“水”中很“少”的小石粒。

②“水”中又“小”又“细”的小石粒。（５）让学生书写。在自己的图画上画出“沙滩”。并在旁注明“沙滩”二字，滩不会写，可以加拼音。

锻炼学生的写字能力

“贝”

（1）出示贝壳实物，让学生描述贝壳是什么样。预设：学生会说，有两片壳，样子很漂亮，壳很坚硬。

（2）甲骨文为：

（象形字。甲骨文和金文字形，象海贝形。汉字部首之一。古时以贝壳为货币，又用作装饰，故从“贝”的字多与钱财宝物、装饰品或贸易商品有关。本义：海贝）

向贝壳的两片壳，后经变异，则成为现在的“贝”。（3）指导书写，贝

注意：①间架结构：独体字，要写得方方正正。最后两笔，稍微露出一点，那样才好看。

②笔画：最后一笔是“点”。（请学生回答）

③笔顺：

2（4）说说怎样记住“贝”字。

预设：①外面是坚硬的“壳”，里面是它的小身体，伸出一“撇”一“捺”两个“小触角”向外张望。

②外面是坚硬的“壳”，上面有一“撇”一“捺”两条漂亮的条纹。（4）让学生书写。在自己的图画上画上“贝壳”。并注明“贝壳”二字。壳字不会写，可以加拼音。

锻炼学生的写字能力

“风”

（1）创设情境，小朋友们，我们仿佛站在自己画的大海边，有软绵绵的沙滩，有各式各样的美丽贝壳，真是美极了！如果再来点温和的海风，那就更好啦！谁来给大家制造点“海风”呢？

预设：学生用嘴吹，用书扇，有手扇等。

听人们说，海螺里面有海风的声音，今天老师带来几个大海螺，谁想听一听？

创设情境，调动学生的好奇心，满足他们的求知欲

（2）甲骨文：

繁体字：風

（形声字。从虫，凡声。《 说文解字》：“风，八风也。东方曰明庶风，东南曰清明风，南方曰景风，西南曰凉风，西方曰闾阖风，西北曰不周风，北方曰广莫风，东北曰融风。风动虫生,故虫八日而化“风动虫生”故字从“虫”。本义：空气流动的自然现象；尤指空气与地球表面平行的自然运动。）

古人有种说法是“风动虫生”，从甲骨文的虫是：，而风的甲骨文是：以风的繁体字是：風。现在简化为：风。

课外延伸，让学生了解更多知识。，就是生出好多条小虫，所（3）指导书写，风

注意：①间架结构：独体字，要写得方方正正。外面的写得大一点，把里面的包住。

②第二笔是“横折弯钩”。最后一笔是“点”。（全班齐答）

③笔顺：

3（4）说说怎样记住风？

预设：外面的像是山洞，风是从山洞里面吹出来的，一刮风，就有两条小虫子飞出来，一个叫“撇”，一个叫“捺”。

（５）让学生书写。在自己图画上画上“海风”。并注明“海风”二字。“海”不会写可以加拼音。锻炼学生的写字能力

预设：风是无形的，我们可以画上海浪，摇动的小旗，来表示海风。

10、课堂练习。

（1）以一列为一小组，依次组词，看哪个组又快，组的词又多。请其他同学看时间和计算词语数量。小组开火车，给生字组词。“沙”、“贝”、“风”。

预设:沙子 沙滩 沙石 沙粒

贝壳 宝贝 海贝 贝雕

海风 刮风 大风 台风

合作教学，让学生快乐学习。

（2）请学生上黑板写生字，其他同学在描红本上写。老师帮助写得不好的同学写生字。

11、总结本课

小朋友们，今天我们认识了大海中的小伙伴，有“沙滩”、“贝壳”、“海风”，而且这些小伙伴也为我们的画作增添了不少的光彩，为了感谢它们，我们再把这些小伙伴，齐声读一遍。

六、板书设计

识字5

沙滩

沙

贝壳

贝

虫：

風

海风

风

七、作业设计

1、给爸爸妈妈介绍自己的大海，以及我们今天一起画的“沙”、“贝”、“风”。

2、再给这三个字描红。

3、预习下节课的内容。

八、问题研讨

1、学习风字，学生可能有些难以理解“风动虫生”。

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第6篇

1.整体感知课文，读准四组词串。

2.了解三点水的演变，以及“沙、浪、渔”书写的特点。认识一个新笔画“竖提”。

3.感受海边沙滩的美丽以及在沙滩玩耍的乐趣。

一、出示古字，激发兴趣

1.老师知道，小朋友们可喜欢猜谜语了。今天老师带来了一个字，你们来看看这个字像什么？（出示：古文“水”）

2.现在水又发生了变化。它变变变，变成了一个部首。小朋友们，看！后来，许多与水有关的字都有了一个共同的偏旁。（出示“三点水”）

跟老师一起念。教师范写：点点提（注意：在写第2个点的时候要稍微向左一点。）

二、整体感知，读通词串

1.今天，老师要带你们去一个地方。看，那儿的水可多了！（出示大海图片）瞧，这是哪儿？是呀，这里就是大海！(出示：大海）

2.今天，我们要学习的词语就和海有关——（出示词串带拼音）

3.在这些词语里，可有不少带三点水的字呢。小朋友自己对照拼音，先读读课文。边读边找一找带有三点水的字。4.谁读读你找到的字？还有谁来补充的？ 出示“沙、浪、渔、海、港、湾、滩”

指名读。在读“沙”的时候，你有什么要提醒小朋友注意的吗？（读准翘舌音：沙）开火车读 全班齐读

5.让我们把这几个生字宝宝再送回词语中去吧！看看，你们还能认出它们吗？（1）自己先试着读一读

（2）指名，谁能读了？分别读各行

（3）老师发现，你把“风”读得真准呀！我们一起来试着读读“海风”。（4）开火车读 老师指一个，小朋友读一个。

（5）现在，拼音宝宝要和大家说再见了。看着老师手中的卡片，你还能读吗？（老师还要再送给你们两个词“大风大浪 风吹浪打”）

三、看图学文，练习说话

（一）学习第一行词语

小朋友们读好了这些词，大海可高兴了。它非常欢迎小朋友去做客呢！1.出示课文插图。瞧，这就是海边的——（沙滩）

2.小朋友，就让我们脱掉袜子，光着脚丫，在上面走走吧。谁能告诉我们走在沙滩上是什么感觉？

是呀，当我们光着脚丫踩在沙滩上，真是又松又软，舒服极了！齐读：脚丫

3.小朋友在沙滩上，你会做点儿什么呢？

4.老师发现，小朋友说起在沙滩上玩耍的时候，你们的小脸蛋儿上都挂着笑容呢。看来你们真的都很喜欢光着小脚丫在沙滩上玩耍呢！

谁愿意做做小老师读好这两个词语，读出你的喜欢！（出示：沙滩、脚丫）学着小老师的样子，一起来读一读。

3.听了你们的朗读，老师也忍不住想光着脚丫和小朋友们一起在沙滩上玩玩呢！哎呀，谁在我的脚下呢？出示：贝壳

4沙滩上的贝壳可多了，你们瞧！（出示贝壳图片）仔细看看，你最想把哪个贝壳带回家？它是什么样儿的？ 我想把______的贝壳带回家。

沙滩上的贝壳各种各样，有红的，黄的，蓝的，白的，还有这么多不同的形状，难怪小朋友都忍不住要把它们带回家呢！

5.小结：光着小脚丫走在软软的沙滩上，还能看到这么多漂亮的贝壳，真是一件高兴的事啊！能把第一组词语读好吗？

谁来做做小老师先读？学着小老师的样子，女生读，男生读，齐读。

（二）学习第二行词语

1.过渡：我们在沙滩上拣贝壳，奔跑玩耍，玩得还真有点热了，这时一阵海风轻轻吹来，好舒服！谁来读好这个词，让老师也觉得非常舒服。（海风）2.海风吹来，大海妈妈就会托起浪花宝宝，让他们尽情地跳跃、奔跑、玩耍。点击浪花图片。相机出示“浪花”。（齐读）

在大海妈妈的怀抱里，浪花宝宝可调皮了，他们正尽情的撒欢玩耍呢！谁来做一做调皮的浪花宝宝？（指名读，可以带上动作）让我们一起来做一做可爱的浪花宝宝吧！（齐读）

3.吹着海风，眺望大海，你们看谁飞来了？（出示“海鸥”）

听，我好像听到海鸥在一起说话呢！它们在说什么呢？（播放海鸥叫声）4.让我们美美地把第二组词语读一读吧！小老师先读，男生读，女生读，齐读

（三）过渡总结

今天，我们来到了海边，光着脚丫，走在软软的沙滩上。吹着海风，还听到了海鸥对我们唱歌呢！

让我们一起读好这两组词吧！

过渡：听了小朋友的朗读，我真是越来越喜欢大海了。大海不仅景色迷人，大海里还有许多宝贝呢，下节课让我们还要一起去大海里看看呢！

四、学习生字词。

现在，生字宝宝也急着出来和大家做朋友了.在认识它们之前，让我们一起来做做手指操吧！

（一）出示“浪、沙、渔” 谁先带小朋友读读？

1.小朋友看看，这3个字有什么共同的地方？ 是呀，它们都有三点水，都和水有关。2.再看看，它们都是什么结构的字？ 是呀，它们还都是左右结构的字。

（二）“浪”（单独出示）

和老师一起来写写第1个字“浪”。

1.在写左右结构的字时，我们先来看看左右两部分的宽窄。是的，这是左窄右宽的字。写的时候，三点水要窄一点。（显红三点水）2.然后，我们再来看看左右两部分的高矮。是的，“浪”在写的时候要注意左低右高。3.最后，我们再一起看看这个字的重要笔画。这里有一个我们要新学习的笔画“竖提”。（显红竖提）和老师一起书空：竖提

看一看竖提的位置摆在哪里？（竖中线的左边）是呀，因为右边的部分要宽一点，所以竖提要靠竖中线的左边一点。4.把小手拿出来和老师一起写“浪”。

像这样的字，小朋友在看的时候，可以先看宽窄，再看高矮，三看重要笔画。

（三）“沙”

你能用刚才老师的方法写好“沙”吗？ 是的，这里的重要笔画就是“撇”。这一笔写的要长一点，把上面给托住。三点水的提要写的短一点，给“撇”让让路。

（四）“渔”

你有什么好方法可以记住它？

是的，它就是三点水再加上以前我们学过小鱼儿的“鱼”。

小朋友能用原来学过的字来学习新的字，你们真是越来越会学习了。怎样才能把渔写的好看呢？

左窄右宽，右边鱼略高。最后一笔横长一点。

（五）学生在硬笔习字上练习，集体评议。

从“左窄右宽 左低右高

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第7篇

一、教学目标

1.能正确、流利地朗读词串。

2.学会观察图画,将图上描绘的事物与所学词语联系起来,并凭借图画和生活经验理解词语。

3.学会本课2个生字,能正确、规范地书写。

4.了解桂林的美丽景色以及有关的民族风情。

二、教学过程

(一)设疑导入,激发兴趣

师:关于桂林有一个美丽的传说(播放录音)。

揭示课题:今天老师跟大家一起学习《识字2》,我们一起去美丽的桂林看一看。

设计意图:利用交互白板软件的“对象层次变换”和“隐藏/显示”等功能,设计出一个竞猜的游戏环节,极大地激发学生的学习兴趣。学生在交流中既知道了一些名山大川,又在优美的故事中走入了学习情境,拉近了与课文的时空距离,对词串形成了强烈的学习期待,为高效学习打下了良好基础。人民币背面的图案导入,也能潜移默化地引导孩子明白处处留心皆学问,生活无处不语文的道理。而故事中的优美语言,给学生在词串的学习中规范使用语言提供了一个很好的范本。

(二)借助拼音,自主识字

1.《识字2》是一篇优美的词串,打开课本,借助拼音把词语读准确,不认识的多读几遍。

2. 你能唤一唤这些词宝宝吗?

3. 去掉拼音还会读吗?

设计意图:本环节先将字的拼音隐藏,如学生遇到困难,用白板软件的“神奇墨水”制成的魔法棒单击就可以显示拼音。

4. 开火车。

设计意图:对于低年级的小朋友来说,多诵读好听的韵文,能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文,但他们一下子接触到很多词语,不易读准,交互白板软件的“神奇墨水”功能能轻易隐藏和再现拼音,随时给记忆有困难的学生以拼音的拐棍,最终熟读韵文。

(三)创设情境,领会词语

1. 学习第一、三组:碧水秀峰倒影

师:读得真不错,下面我们就乘上游船,沿着美丽的漓江去看一看。

你看到了什么?你能帮这几个词宝宝找到自己的家吗?(用交互白板的“拖动”功能将词语拖到相应的图片上)

2. 学习第三组词语:象鼻骆驼笔架

船慢慢向前行驶,奇形怪状的山越来越多了!假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?

设计意图:利用交互白板相机显示隐藏的山名,教师用改变透明度的方法来显示真实的大象、骆驼、笔架图片,帮助学生对比认识桂林山水。将词语和实际事物挂钩,引领学生进入词串所描述的情境,继而进行说话训练,让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美,受到美的熏陶。

3. 学习第二组词语

师:船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?

白板出示画面,教师介绍对歌:一问一答地对唱,壮族、苗族、瑶族、土家族、侗族这些地处我国南方的少数民族都有对歌的风俗,其中以广西三月三对歌节最为盛行。

广西,这里有一种美丽的树,听听它的自我介绍吧(利用白板软件播放对歌视频,学生聆听榕树的自述,教师通过白板显示中国地图,并让学生与白板交互,用“放大镜”放大广西壮族自治区)。

如果你来到美丽的壮乡,爬上秀丽的山峰,站在美丽的榕树下对歌,你的心情如何?请把你的心情读进词语里。

4. 学习第四组词语

我们回到游船上,继续向前行驶,你看到江面上迎面而来的那是什么?(白板软件显示动画:人们撑着竹筏带着鸬鹚捕鱼)

漓江快游完了,你最喜欢这里的什么呢?

古今中外很多人来到桂林,都留下了自己的体会(媒体显示):

你今天也游过了桂林,你想说什么?

桂林可真美,怪不得人们说桂林山水甲天下啊!你知道“甲”的意思了吧?

5. 朗读背诵词串

设计意图:在生活中学习语文是教育教学的呼唤。介绍清代书法家王元仁、开国元帅陈毅、美国总统尼克松、作家陈淼等人为桂林写下的石刻、感言、评价、诗句,既是开头故事对桂林山水赞美的延续,又用他人的感受来丰富了孩子们的体验。

(四)借助动画,巧学生字

1.《识字2》里我们一共要学会8个生字,这一课,我们先来学习2个。

2. 自己读读这2个字,等会再跟其他小朋友分享你学会了哪个字。

3. 交流

碧:书写碧的时候要注意“王”和“白”靠得紧一些。

鼻:观看“鼻”的笔顺,最下面的撇和竖不能出头。

设计意图:“碧”笔画多,但识记并不困难,教师引入一个情境,提示学生“白”和“王”两个部件要写得紧凑些。“鼻”最下面的撇和竖容易出头,在观看动画演示笔顺的基础上,教师邀请学生在白板上突出显示笔画,引起学生注意,增强记忆效果。

4. 写字

学生书写,教师用智能手机拍摄并通过USB接口传输到白板软件中的“资源浏览器”,再拖动到白板课件的活动挂图中进行即时点评。

设计意图:将学生的练习或检测的结果实拍下来,作为生成性教学资源,再利用交互白板的资源管理功能进行展评,使得课堂教学中学生成果的共享与评价更加方便,有利于激发学生体验成功。

摘要：《识字2》是一篇优美的风景词串韵文,12个词语围绕“桂林山水”这一主题展开,整体背景是清澈的漓江水铺开了画的长卷,再现了特有的壮乡风情。针对学生对南国风光体验不足的问题,借助电子白板这一现代教育技术,在教学中充分运用其灵活隐藏、动态演示、交互快捷等特点,引领学生进入优美意境,诵读品味、读中想象,受到美的熏陶,丰富知识,学习语言运用。

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第8篇

教学要求：

1、学会本课生字和由这些生字组成的词。

2、能按笔顺描红。

3、体验在海边沙滩玩耍的乐趣，感受大海的美丽富饶。教学重点：识字、写字。教学难点：诵读韵文。教学时间：两课时

第一课时

课时要求：图文对照，读准词语。

教学过程：

一、创设情境

1、看图提问，小朋友们，图上画的是什么地方呀？

2、你们觉得图上的景色美不美？今天我们就一同去大海边领略一下大海的风光，好吗？

二、指导看图，练习说话

1、谁来说说海边有些什么？相机出示：沙滩贝壳脚丫。

想象一下，走在沙滩上会有一种什么感觉？贝壳是什么样的？谁来说说海边的脚丫是谁的？

2、那么在海面上又有什么呢？相机出示：海风海鸥浪花。

3、你觉得大海美吗？为什么？

三、借助拼音，读准字音。

1、在小组里自己轻声读读这些生字音。

2、指名读，正音。

四、继续看图学文。

1、看图：满载而归的渔船上装满了什么？相机出示：珍珠、海带鱼虾

2、请你们想一想：这时渔民们的心情会是怎样的？

3、大海这么富饶，渔民们是那样的高兴，在小组里说一说这些词，体会一下渔民们的心情。

4、当太阳落山时，渔船停靠在港湾，天空中出现了什么？出示：港湾渔船晚霞

5、练读这些词语，体会大海的美丽、富饶。

五、作业：读准字音，练习背诵。

第二课时

课时目标：熟读、背诵韵文，指导书写生字。

教学过程：

一、检查复习：

1、自由读韵文

2、开火车读韵文

3、指名打乱顺序读词语

4、指名读不标拼音的字和词。

二、练习背诵韵文

1、老师引读

2、学生练习背诵

三、学习本课的生字。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、讨论：你是怎样记住这些字的？

3、给生字扩词。

4、观察生字在田字格中的位置。

5、学生描红。

6、教师巡视，学生练习写字。

苏教版小学语文二上《识字5》说课稿 第9篇

《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。

二、教学目标：

认知目标：

1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

2、读懂一至三自然段。

能力目标：

1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。

2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。

情感目标：

1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。

三、教学对象分析

1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。

2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

四、教学资源设计

课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

五、教学策略及教法设计

教学策略：

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。

教法设计：

本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

六、教学过程：

（一）、网络导入，设境激情：

我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。

（二）、通读全文，整体感知：

当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。

（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美

在学习课文第二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。

（四）提供创造平台，让想象激情飞扬

众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。

（五）、拓展学习时空，丰富学习资源

当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。

《荷花》说课稿范文2

一、教材分析

《荷花》是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

二、教法和学法

教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

2、抓住重点词体会句子。

3、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

三、教学过程

根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为三大环节：

（一）课件播放荷花图片引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情

在欣赏画面以后，让学生听录音并思考：“哪几段直接写了荷花？”这一问题的提出让孩子直接去学课文的二、三自然段。

在学生充分读后交流。交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点。然后借助图画（课件出示）：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

在引导学生通过“冒”字，体会荷花竞相开放的蓬勃生机，我设计了以下的教学过程：（按）首先从文字入手，引导学生联系生活实际和上文中的“挨挨挤挤”一词初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上（按），向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立

于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒”用得好。他们自主的再次诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力，至此，学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。

在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面（按），感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。然后我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。

如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情、移情）

课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。学生理解想象文中“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，这，是教学的另一个难点。我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，（按）在优美的背景音乐中，让学生的视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置身其中，课文中描写的那种想象的原来似乎不可捉摸的情境变得可闻可见了。（按停）这时，学生不由自主的产生了学习探究的欲望：“作者看到这一切，他又是怎么想的？为什么会产生这种想法呢？”于是，学生积极主动的自读自悟互相交流。“觉得自己就是一朵荷花，和满池荷花在微风中翩翩起舞”，就有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了的发展。

诵读之后，课件再次呈现一池美丽的荷花，（按）伴随着优美的音乐，学生深情的观赏，（看）这时，教师的话音柔和的响起：“在这美丽的荷花池中，蜻蜓飞过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”（按停）画面为学生创设了语言实践的情境和想象的广阔空间,此刻，学生产生了表达语言的强烈的欲望。（按）学生插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。

四、板书设计

闻到：清香

叶：茂盛

（挨挨挤挤、碧绿）

看到：荷花—美一大幅活的画

花：姿势多

（全开、刚开、未开）

（一朵有一朵的姿势）

想到：仿佛是荷花

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

《荷花》说课稿范文3

各位领导，各位老师：

大家好！我说课的内容是小学语文三年级下册的第12课《荷花》。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。

一、教材和学生情况分析

《荷花》是小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，称赞了荷花婀娜多姿、生机盼望盎然的美，表达了作者热爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推进，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以情绪为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中渐渐明白爱，明白热爱高贵，寻求优美。这对于三年级的孩子来说，具有奇特的吸引力。我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思量到这个特别缘故原由，在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差别平凡的美。

二、教法和学法

教法：

1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

三、教学目标和重难点

根据学生和教材特点，确定教学目标：

l、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

（三）教学准备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。

四、教学过程

根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生曾经说过：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

（二）直奔重点，品味美丽（在感受课文描写的形象中——动情）

在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

（1）换词体会“冒”的妙处；

（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。

随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，展开讨论：它们长出来想干什么？通过小组讨论交流，让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文，养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质。

交流时，孩子的回答将思路开阔，富有情趣，这不仅仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。

2、在品味荷花的美丽之后，我运用CAI课件再现画面，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生热爱大自然的情感。

3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备，加上自己对表象的体验，孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。

如诗的画面，优美的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵，由读到背，必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

（三）体会意境、升华情感（在表情朗读和语言训练中——抒情）

课文的第4自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习，我主要采用各种形式的读来体会意境：有自己轻声读，想象美丽的意境；有配音像朗读，感受意境。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出；还有图文对照读，学生定会情不自禁地发出感叹，学生的情感也达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么？一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但培养了学生的想象能力，还训练了学生的语言表达能力。

（四）搜集信息、拓展学习（在操作创新的原动力中——移情）

我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上进行交流。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进行评比，学生通过实践创新，综合能力得到锻炼。

五、板书设计

荷花

闻到清香——观察形态——欣赏姿势——想象情景——回到现实

赶紧色彩美活化为荷花大自然

板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。

六、教后小结

1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2．抓住作者写荷花、荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复进行品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本领。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。准确、流畅、有情感地朗读，能使学生迷恋，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。

4．教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功效”和谐，“立体式”睁开。