读教育名著、做智慧教师（精选6篇）
读教育名著、做智慧教师 第1篇
读教育名著、做智慧教师
———— 读《陶行知教育著作》有感
店埠镇中心小学 张忠远
陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论。陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。20世纪过去了，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”是陶行知先生的人生格言，“为了孩子，甘为骆驼。于人有益，牛马也做。”是陶先生的办学心愿。
教育需要爱心，儿童渴望得到爱。当我从事教育教学工作后，我越来越深切地感受到，只有把爱奉献给孩子，用爱来灌注自己的事业，才是我们能真正给予学生的最好的东西。儿童是祖国的希望，是民族的未来，也正因为如此，教育和培养好儿童，成了我们的千秋大计。
如今的孩子看得多，听得也不少，想激趣，并非是件容易的事，有时真的很困惑：“孩子们，我该拿什么来吸引你们呢？”没有兴趣就不会有积极的学习态度，高涨的学习热情。如何让课堂变得有吸引力？如何让英语课真正被孩子们的心灵所接纳？在教学实践中，我努力地寻找答案，终于体会到：爱，是我和孩子们快乐学习、和睦相处的源泉。课堂常规和良好的学习习惯是搞好课堂教学的前提保证。然而，当我走进教室，看到每个孩子都在不亦乐乎地说着、做着其它事时，我想：如果我大声吼叫，一定会有很多学生被我震住，但是还有一些还是会继续的。如果你认为通过默默地注视，就让他们乖乖停下来的话，那你要失望的。看你不说，不动，他们便会再次玩下去的，直到很久。只有尊重学生，才能教育学生。没有尊重就不可能有真正意义上的教育。看到这种情景，我会微笑地对他们说：“今天你们不想上课，如果你们能把自己管好，我就邀请你们一起来学习。”好奇让他们很快静下来了。在精心设计的一个个游戏里，他们主动参与学习，从中感受到课堂的美，享受学习带来的快乐。记得陶行知先生曾说过：“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话给我留下了深刻的印象。它提醒教师要做到“有教无类”，在教师的心灵天平上，给每一位学生应是同样重的砝码。也就是说，我们对每一位学生都应一视同仁，不能因为有些学生的个别差异而对他们“另眼相待”。在教学中我努力做到面向全体学生，不歧视任何一个学生。多年的教学使我发现，几乎每个班级都有几个好动的学生，让他们单独有表情地演唱歌曲确实是强其所难。为了让这些学生在课堂上不伤自尊心、学有所得，我让他们踊跃发表自己的见解，鼓励他们积极参班级管里，但是他们具有表演的才能，此时我充分发挥他们的特长，让他们在课堂上大胆表演。这样使这些学生有了收获，而且对学习也有了兴趣。
教师要热爱、尊重每一个学生。每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人。正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，真正做到“捧着一颗心来，不带半根草去”对学生要有慈母般的爱心，做学生喜欢的老师，并不断更新、充实自己的知识，做一个学生喜爱的老师仍是我努力的目标。
读教育名著、做智慧教师 第2篇
为认真落实局党委 “读教育名著、做智慧教师”读书实践工程文件精神，特制定我校全体教师“十二五”读书实践工程实施方案：
一、指导思想
认真贯彻青岛市教育局“读教育名著、做智慧教师——青岛市中小学教师‘十二五’读书实践工程”精神，培养教师“教学即研究、教师即研究者”的意识，提高教师教育科研水平，激发教师教育智慧，形成教师爱读书、读好书、会读书，以读书促进学校发展的良好氛围，营造书香浓郁的文化校园，让读书成为一种常态化的生活、工作方式，做智慧型、专家型教师。
二、总体目标
1．大阅读教育需要“与书为伴”的教师，积极倡导“与书为伴”的思想，拓宽教师的文化素养，树立高尚师德，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐。
2．促进语文课堂教学的改革，以读促写，读写结合之路，提高教学质量。
3．促进学校人文化发展，提高办学品位，努力创建“学习型学校”。
三、读书实践活动领导小组 组长：任成国
副组长：季学强 张小丽 成员：康婵凤 李建秀 王金刚 鹿巨敏
四、主要措施
1.自2011年起，学校每年推荐六本教育名著作为教师重点研读书目，并配备到各办公室，全体教师要精心研读学校推荐的必读书籍，努力提高教师自身的专业理论素养。（读书时间：每天一小时）。
2.学校在校园网上开辟“读书实践活动”专栏，引导教师交流读书心得，报道学校读书工程开展情况；在校报上开辟读书活动专栏，刊登教师的读书体会。
3.每位教师要根据自己的实际情况，制定自己的读书实践活动计划。
4．加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之成为教师借书读书开放的港湾。学校每年为教师订购各科教育类书籍、报纸及刊物，教师可随时到图书室借阅。
5．认真撰写读书心得体会，读书笔记不在多而在思，使教师养成良好的读书习惯，一学年学习笔记字数不少于7000字。
6．组织读书体会的交流展示，如读书沙龙等； 组织读书征文比赛活动，组织“读书之星”的评比表彰，认真开展“书香办公室”的创评活动，由读书实践活动领导小组检查与抽查相结合。
附：读书实践工程2011年重点研读书目
书目 作者 出版社 出版日期 1.教学革命——蔡林森与先学后教 蔡林森首都师范大学出版社 2010年2月
读教育名著、做智慧教师 第3篇
于是我静下来认真读完《陶行知教育名篇》时, 仿佛一切找到了凭依, 拨云见日。并决心将之灵活运用于实际教学。下面我将从一些小的案例来阐述, 关于张和驰的教学理念。
一、弛:师生本无一定的高下, 教学也无十分的界限【案例分析】
11年中考, 语文加强了对现代汉语及古汉语语法的考察, 要学生既要会判断语法的基本结构更要灵活的掌握其使用方法。我对于这种“横空出世” (七、八年级几乎不讲授) 的考试要点很抗拒, 这种架空式的知识传授对学生和老师都是极大的挑战。我在面对自己并不娴熟的古汉语语法时, 小心谨慎, 生怕被学生嗤笑了去, 因此战战兢兢十分辛苦。
《陶行知教育名篇》中陶先生说:“师生本无一定的高下, 教学也无十分的界限。人只知教师教授, 学生学习;不晓得有的时候, 教师倒从学生那里得到很多的教训”。
【解决方法】
豁然开朗!连陶先生都能蹲下身子让小朋友评点修改自己的诗, 我更可以跟学生一起研究古文知识了!每次的古语法作业我都提前认真备课课上再跟学生一起做, 课堂上我们共同讨论。出现歧义的题目我们各自阐述见解, 谁恍然大悟般的“噢~”谁便又增长了见识。学生之间也是互帮互助, 这个题目你是老师下个题目也许你就得做学生。慢慢的, 青出于蓝的势头很盛, 我也觉得放松惬意!
在这种“教学相长”的氛围中, 我又鼓励学生自备字典, 遇到不会的拿不准的字或成语, 随手翻查;如果学习任务超前完成我们共同商量奖励方案, 爱玩是天性, 别怕他们玩, 我们可以正确引导。我成了偷懒的老师, 我的孩子们都成为了勤快的学生!暑假中, 学生在QQ上给我留言:真幸运初三是跟着你, 为有你这样的老师感到自豪!原来, 学生所要的真的极少, 只是要求老师信任他们尊重他们宽容他们, 不要看低他们。我们何乐而不为呢!
二、张:因材施教斗“魔王”
【案例分析】
今年初三八班出现了一位学生。当我板起脸孔要训斥, 他先委屈地哭, 边哭边解释, 说是因为我布置的不够清楚。看着平时咋咋呼呼的小男孩竟然眼泪鼻涕的, 我禁不住笑了。谁知, 从此我的课堂中多了一位“混世魔王”!———他上课接我话茬, 课下作业拖拉, 甚至在课堂上公然与同学取笑老师。只因他知道了老师的宽容!
原来, 宽容一定要因人而异!
我是从不体罚学生的语文老师, 他是“混世魔王”姜桐, 白净瘦小, 脑袋灵反应快, 班级前三, 理科老师的爱徒, 文科老师的噩梦。学校组织各班老师进行“考试质量分析”时, 他往往是被热烈讨论的对象, 我们绞尽脑汁, 软招他不接, 硬招怕打击积极性。知己知彼方能百战不殆, 我决定软硬兼施, 让他成为我的爱徒!
【解决方法】
我找到他, 与他聊班级里的同学, 他果然了如指掌侃侃而谈, 谈着谈着竟然连老师都撤出来说弄一番, 我笑而不语。第二天的课堂, 他一如既往地哈哈大笑滔滔不绝, 每次我都严肃起来说:“姜桐不要说话了。”他害羞地停下来。我知道我们的聊天让他感到自己现在的行为是不尊重我的, 跟我昨天对他的尊重不能比。
接连几天都是如此, 我又叫来他, 随意聊天细心观察, 发现他不那么随意了, 我问他怎么了?他说, 没有什么。我说, 不对吧。他看看我, 笑起来, 说, 老师, 政治老师也找过我, 教育了我, 可我也不知道怎么回事, 老是约束不好自己。
我有办法帮你治好!想不想治?他笑了一下说:想~
我拿起从数学老师那借来的三角尺, 来, 先感受一下!我狠狠地敲在他的手心, 瞬间手心变红啦。我不心软, 接着说, 以后每次在课堂中忍不住说闲话, 我就给你记出来, 两天一结算, 说一次打三下。
【张弛有度教育的效果】
姜桐搓着手走后的语文课上, 试探性的说了几句, 每次说完都要看看我。至少他有顾及了。我酌情给他两次教训, 他都心服口服的接受。随后时间, 我不再过于关注他, 他开始自己管制自己。课堂表现和考试成绩都在显示着我“体罚教育”的成效。更加可喜的是他并没有变得呆板拘谨, 而是会摸寻老师的规律, 知道在什么情况下可以大说什么情况只能小说, 什么时候说了就要挨揍, 在名著训练环节他差点站起来跟我班的李曦争执得面红耳赤, 当时我都欢喜死了!
三、总结
做为一线教师, 我不完全赞同老教育家陈鹤琴先生“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”的说法, 但是在理解学生关注学生的基础上, 张弛有度地教育学生应该是每位老师追求的目标。
陶先生的思想如一盏明灯, 我愿用自己的实际行动去践行, 在学习与反思中让自己的教育之路可以走的更加自信。
摘要：执教七年, 不敢停下自己探索的脚步, 唯有不断完善自己的教学方法教学技巧, 才会觉得工作没有虚做, 才能满足学生的求知之心。同时, 在实际教学方面, 如果一味的随遇而安, 放纵学生, 那肯定是会让学生走向一个错的路。教学本身就是一个师生互动的过程, 只有教师和学生充分互动起来, 教师张弛有度、收放自如地引导, 并且以一定的方式督促学生做好自己的事情, 才会有一个好的教学效果。
读教育经典 做智慧教师 第4篇
教育需要智慧，智慧来自经典。从我国古代的孔子、朱熹，到近现代的陶行知、叶圣陶；从古希腊的亚里士多德，到苏联的苏霍姆林斯基，他们对教育的探讨和研究得出的结论，都有着很强的启迪意义。教育经典给予我们教育的灵性，给予我们教育的自信，给予我们教育的激情和热情。深入其中，灵活运用，它能帮助我们发现教育的奥秘，获得新的教育灵感，破解教育的密码，启发我们用科学的思维去实践。
读教育经典，做智慧教师。经典是教师工作中必须依靠的拐杖。抛弃了经典，就像一个行走需要拐杖的人一样，身体就有可能失去平衡，就会栽跟头、跌倒。虚心学习这些宝贵的教育食粮，广泛汲取其精神营养，为我所用，将会使我们走得更快，行得更远。
然而，有些教师不懂得教育经典的重要性，忽视教育经典，疏远经典，抛弃经典。有人认为，社会发展到信息爆炸时代的今天，教育的环境都大不一样了，教育经典这些老古董，不够鲜活，没有什么现实意义，已经不适应新形势啦。有这种僵化思想的人，说明对教育经典缺乏科学认识，显得十分幼稚、无知和愚蠢。
对教育经典有如此的偏见，说明人们的认识存在严重误区，这很不利于教师的发展。重视经典，重读经典，活用经典，传承经典，让经典在新时代熠熠生辉，应成为教师的光荣使命和神圣责任。
一个教育工作者，有没有眼光，有没有教育智慧，这要看他读了多少教育经典。一个熟读教育经典的人，他一定睿智，大气，思维活跃，深沉老练。一个没读过教育经典的人，一定浅薄、孤陋寡闻，处理问题随意，而且缺少智慧。做智慧教师，就要让教育经典发挥作用，让经典武装头脑。
自觉走进教育读经典，努力地从经典中汲取丰富的营养，是一件十分快乐的事，十分惬意的事，也是一件十分优雅的事。当教师忙完工作，静下心来，怀着喜悦的心情捧起经典，仔细阅读的时候，该是多么自豪，多么美妙，多么高尚啊！因为这是在和那些先哲大师们进行智慧对话，在近距离地触摸大师的灵魂，
全心沉潜其中，你会被那一句句充满哲思的智慧金言所迷住，从此爱不释手。那将是什么样的境界？那将是什么样的情怀？那又是怎样的风景？一旦烂熟于心，心领神会，真正融入我们的血液，经典将会对我们产生不可想象的影响，就会产生无与伦比的力量。经典有无穷的魅力，有特别的吸引力。我们要主动走进经典，自觉捧读，让那浓浓的经典书香伴随我们成长。
我们的成长需要经典，需要经典给予我们智慧，需要经典给予我们力量。这种智慧比什么都宝贵，都有价值！我们要主动放下身价，虚心走进经典，向经典学习，让经典充实我们的大脑，充盈我们的灵魂，让我们变得更加强大，更加聪明。从经典中汲取最有价值的营养，从经典中寻觅走向成功的捷径，从经典中寻找教育的真谛，从经典中寻找全新的教育，实现我们的教育理想，这是我们的目标和追求。
向经典学习，向经典致敬，自觉地向大师靠拢，这样我们才能站在大师的肩上。如果我们抛弃了教育经典，我们就有可能进入教育的迷途，会失去自我发展的方向，可能永远也寻找不到理想的教育。我们之所以有时会在教育的实践中迷失方向，就是因为我们从教育的经典中汲取的营养太少。其实，很多教育困惑、教育错觉以及教育误判，都是因为我们不深入研究经典，远离教育经典所造成的。
读教育经典，做智慧教师。我们不是缺少教育的智慧，而是缺少亲近经典，缺少经典的浸润。我们坚信，只有孜孜不倦地学习教育经典，不断地借鉴经典精华，才能使我们更从容，更自信。
相信经典，相信经典会给予我们无穷的教育智慧；相信经典，相信经典会给予我们巨大的力量！当我们进入思想的高原，遭遇实践的瓶颈，无论多么努力都不能取得教育的突破时，也许这时停下来，认真地读一读经典，你会思路大开，精神振奋。实现教育的飞跃，需要我们熟读经典，好好地亲近经典，让经典润泽我们的灵魂。如果我们无缘无故地远离了经典，也许我们会不停地跌跟头，走弯路。迷茫时，去教育经典里寻找解决问题的方案；困顿时，从经典里寻找突破问题的办法。经典里有灵丹妙药，有我们需要的一切。只要我们潜心学习，领会贯通，就能为我们所用。
在具体的教育教学中，我们常常摸着石头过河，深一脚浅一脚，有时让人胆战心惊。要想在平日的工作中能从容前行，超越自我，就要不断学习经典，让经典武装我们的头脑。一句句经典让我们茅塞顿开，一句句经典让我们信心百倍，一句句经典让我们浑身充满力量。经典让我们脑子变得更灵活，思维更睿智，行动更敏捷。经典让我们从迷雾中走出，走向教育的理想之国。经典让我们少一点幼稚，多一点睿智；少一点随意，多一点理性；少一点鲁莽，多一点优雅。
读教育名著、做智慧教师 第5篇
“读教育名著、做智慧教师”读书实践
成果形式：成果名称：作者姓名：所在单位：电 话：手 机：E-mail: gumeiling1@qq.com
成果评选 统一封面
读书实践总结研究报告
读教育名著、做智慧教师
顾 美 岭 平度市大泽山镇长乐小学 读教育名著、做智慧教师
常言道：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。在本次“读教育名著”活动中，我认真拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《魏书生文集》、《陶行知教育文集》等几本教育著作，从这些教育名著中我深深体会到，现代教育思想有了根本性的改变，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、张扬个性。因此，在教育教学中，如何充分张扬学生的个性，越来越成为我们教育工作者关注的一个焦点问题。
对于我们教师而言，要学的知识太多，而对于一个小学教师的我而言，知道的知识又太少了，明明知道这些道理，还是找这个借口那个接口，不去学习，不去读书。说真的，工作这么多年，没读过几本教育名著，虽然知道，读书是促进我们教师专业成长的重要的途径之一，读书会让我们教学不再心虚，充满底气，可还是一如既往的我行我素。一个偶然的机会让我在互联网上有幸浏览到魏书生老师的报告，让我彻底不在埋怨没有时间读书，当我接触到《陶行知教育名篇》时，更让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受到自己需要不断的学习和积累。暑假里，我第一次认认真真的读了几本教育名著。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。苏霍姆林斯基，他的教育思想既有浓郁的人文关怀，也有丰富的科学素养。他不仅用心爱孩子，而且有科学的教育技巧。他的教育是真正的教育。
其中《给教师的100条建议》是他的著名代表作之一，是他专为中小学教师而写。书中为教师提出的100条建议，非常具有针对性和学习价值。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。对这100条建议进行归纳、分类，大致可以分成以下几个方面：关于教师教育素养、关于教学方法、关于学生阅读的培养、关于“减负”、关于让学生参与创造性的劳动、关于培养学生热爱学习的兴趣和习惯、关于对学生思维的训练、关于直观的生活教育、关于关注儿童的心理和身体健康、关于学校教育与家庭教育的一致、关于和谐教育及发展儿童的多元智能等等。总之，他的教育是人性化的教育，是科学的教育。
阅读中我为苏霍姆林斯基充满感情的投入和全身心实践的精神深深感动。同时也会感到非常充实和幸福，因为你从中汲取了很多营养。之前虽也曾读过类似的教育书籍，但没有像这本书一样引起我诸多的思考，书中每一条建议都是独立的，也是相互联系的，它引发了我对教育工作及许多细节的思考。我从中受益匪浅，感悟到要想做一个好老师，不但是知识上的给予，而是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。在阅读过程中，苏霍姆林斯基清新的笔调将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不喜欢大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、给我们提出许多饱含教育学、心理学知识的建议。
这本书最先吸引我的是“教师的时间从哪里来”，它确实让我产生了很大的共鸣。我的确发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
这本书还给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！感动之余，我也豁然开朗。我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。而应该抓住一切可利用的时间来丰富自己的知识。我们只有主动地学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师所不可缺的“精神底子”。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
读一本好书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同时也会让人收获非浅。对于我们教师来说，读一些关于教育教学的经典作品，就会使我们不断的增长职业智慧，使自己的教育教学闪烁着睿智的光彩。
我还拜读了苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》一书。明白了一个道理，那就是教师要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。
爱是教育的永恒的主题。韩军的人文主义精神；教育在线中的朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育实验；李镇西的“走进心灵”的教育，似乎无不凝聚着爱的核心。
反思自我的工作经历，尤其是在多年的教育教学实践中，所奉行的不也是爱的惟一原则吗？
自从我当了一名教师。在教育教学中，我首先教育孩子要学会关爱他人。因为关爱他人是现代社会中人所必备的素质之一，只有关心他人胜过关心自己的人，才能把自己融入到使周围的人都快乐的大我之中，实现自我的人生价值。人与人之间需要互相关心，互相爱护，互相帮助，相互提高。学会帮助他人，也就学会了关爱自己。我经常给孩子们讲我从我的老师那听来的故事，让孩子们明白关爱与合作对人的健康成长至关重要，在和孩子们朝夕相处的日子里，我发现了，比我的世界更动人的是孩子们的心灵世界，在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈；在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良。你爱他们，他们也爱你。
爱孩子们吧，即使他暂时不能理解你，终有一天，他会明白你的爱。爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人，为了这世上的人彼此之间都能互相关爱，请你爱你的学生吧！师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。有人曾说过爱是阳光，能融化冰雪;爱是春雨，能滋生万物;爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。
正如一首歌中唱到的：“爱别人就等于爱自己！”苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心；而教师的爱，最重要的是为了学生获得知识，若是学生懂得了这些，自发向上，成绩自然就好，成绩好了，那作为老师的你不也会更加快乐了吗？
通过阅读《魏书生文集》，我更是颇有感触，对魏书生的做人哲理、教育思想和教改经验的博大精深，仰之弥高。他的班级民主管理，他让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐，强化学生享受人生快乐这根神经，使学生的心理素质不断提高。无论是生活还是学习，从不感到沮丧，始终保持欢快愉悦的心态，享受“快乐人生”。立体看人生是魏书生做人哲理之一。即用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那自己的内心世界就能国泰民安。我欣赏魏书生的乐观，是在他对逆境的态度上。“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少。解读魏书生，更让我明白，平常要保持对生活的这份激情，永远对万事万物都保持一种好奇，永远都涌动着一种对生活的热望。注意时时保鲜自己的激情，让自己的头脑能常常激荡起来，做快乐的人，享受教育的快乐，享受人生的快乐。
通过读教育名著，我深知教学质量是我们教育工作者的立足之本。坚持教育教学质量为中心不动摇的目标，教育教学质量是学校的生命线，是教育事业健康持续发展的保障。我们将要不断地认识自我，挑战自我，超越自我。才能源源不断获取最新的信息，最广博的知识，想象的空间才会不断拓展，大脑才能打破思维定势，才会在创新的路上越走越远。教学质量才会稳步提升。
通过读教育名著，我明白了学生之间只存在差异，而不存在所谓“差生”。人的潜能是多元的，有各自的优势。“差生”与“差异”，虽然只有一字之差，但却体现了两种不同的教育理念，只有在后一种教育理念的指导下，我们才会热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点。在这种教育理念的指导下，我们的工作才会更有情趣、更有奔头、更有价值。
读教育名著、做智慧教师 第6篇
“读教育名著，做智慧教师”读书实践工程情况总结 今年以来，我校以《青岛市中长期教育改革和发展规划纲要》和青岛市教科所“十二五”读书实践工程实施方案指导，以全员化、组织化、专业化教育名著阅读为引领，以全面提高教育教学质量为宗旨，以基于问题解决的行动研究为着力点，提高教师教育科研水平，激发教师教育智慧，推动我校教师专业发展与教育教学改革创新。为此，成立以校长为组长的读书活动领导小组，以加强对读书活动的领导和指导，利用学校例会时间启动全校教师读书实践工程，规定将教体局规定的几本重点研读书目配备至教研组，结合业务活动或理论学习组织研读；开展读书活动“三个一”活动：每人每天自学一个小时、每个教研组每月开展一次读书交流活动；教师读书活动期间撰写读书心得一篇；组织读书报告会、读书沙龙，请教师作主题发言，并展开讨论，学校将对教师读书情况进行调研、考评和总结。
学校把读书实践活动纳入校本培训整体规划，组织开展形式多样的读书活动，如读书沙龙、读书班、读书报告会等，引导教师深入研读教育名著，进行实践反思,将研读教育名著与加强师德师风建设相结合，提高教师职业使命感；将研读教育名著与强化教师专业素质相结合，提高教师教书育人的水平；将研读教育名著与改革课堂教学相结合，提高课堂教学效益；将研读教育名著与研究解决教育重点难点问题相结合，深入探索教育和创新人才培养的有效途径。