小学四年级《自然之道》教学反思

小学四年级《自然之道》教学反思（精选8篇）

小学四年级《自然之道》教学反思 第1篇

四年级《自然之道》教学设计及反思

四年级《自然之道》教学设计及反思

知识与能力：

1．有感情地朗读课文，理解课文内容。

2．能与大家交流自己的阅读体会。

过程与方法：

1．能联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。

2．运用讨论交流的方法理解体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

情感与态度：

1．丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

2．帮助学生树立尊重自然规律的意识，激发学生认识和探索自然规律的情感。

教学重点：

了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

教学过程：

一、复习导入，引出故事情节。

1、师：这节课我们继续学习自然之道，（板书：自然之道）

2、师：听写（旅游 侦察 欲出又止 嘲鸫 若无其事 鱼贯而出 愚蠢）

3、对照投影检查，师范写“愚蠢”，把写错的改正过来，愚蠢两个字再写一遍。

出示词语：愚蠢 欲出又止 „„

4、师：根据这些词语，你能说说课文讲了一件什么事情？

5、师：看来，我们真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齐读一遍）

出示：我们干了一件愚不可及的蠢事

师：假设我们就是这一群人，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。

出示：阅读提示

1、自由读课文3—4自然段。

2、找出有关句子，把你的体会标注在书上。

3、把你的体会和你的同桌交流一下。

二、领悟“道”

（一）推敲关键词，感受小绿龟的处境。

1、从哪看出我们做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌蹰不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。

（1）指名读这段话。

（2）哪些词句让你有特别的感受？（探、欲出又止、侦察）

师：你们能演一演小幼龟的动作吗？（一名学生读，其他学生做动作）这是个什么样的小幼龟？（机警、可爱、聪明）读一读这句话，指名读出幼龟的机警、可爱、聪明。

（3）与欲出又止意思相近的词是哪个词？（踌躇不前）幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”

（4）师：你们看见过嘲鸫吗？嘲鸫是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？（紧张、担心）带着这样的感受一起来读，指名读！

（二）想象补充，体会游客与向导截然不同的态度。

（1）师：如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？

同伴——焦急（那焦急地来读读同伴说的话）

向导——若无其事

（2）师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？

师：在我们眼里向导是个什么样的人？（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中央台记者，我想问问你，你为什么要这么说？）

（3）此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，随它去吧&

（4）师：向导的冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

师：你能用自己的话来劝劝向导吗？

（5）分角色朗读。出示课件四：

生：不能不见死不救啊

师：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。„„

（6）在大家的劝导下，向导（极不情愿）的抱起那只幼龟朝大海走去，那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。向导是个生物学家，可他的话我们并没有信任，我们却认为应该救（板书：救 龟）这只小幼龟，我们真是（愚不可及）啊！

（三）图文结合，比较分析，体会结局的残忍。

（1）师：然尔愚不可及的事远远不止这些，师范读5、6自然段。（边读边打开画面）

（2）师：我们干了一件什么蠢事？请找到有关的句子读一读。看看我们真的是做了一件愚不可及的事啊！此时此刻小幼龟们心理在想些什么？你从哪些词语体会到了他们的心情。

（3）师：这些幼龟将要面临什么灾难？我们又是怎么做的？默读七自然段。

（4）这样做是补救吗？对于绿龟，这样的做法，弥补得了付出的代价吗？

（师引读：看„„）

生跟读：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。（理解欢快的叫声、响彻云霄）听到这样的声音，你的心情如何？（引导学生说出好心办了坏事）向导的心情呢？

（5）是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。（板书：害）

出示课件六：（师引读，生跟读）

我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”

想想，如果不用“悲叹”，行不行？为什么？（齐读）

（6）师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）

（四）、写话练习

出示课件七：

写话练习：

假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说„„

假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说„

假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说„„

请选择一个写一写。

小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人 违背 遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。

四、拓展延伸，内化“道”

师：你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》，都是讲自然之道的课文。

五、回归升华，真诚解“道”

师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。

六、作业:

1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。

2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。

教学反思：

本课所描述的事情很简单，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发现问题，自己解决问题老师在其中穿针引线，恰当地进行归纳。充分尊重学生的理解，给 学生创造表达自己的机会，训练学生的语言表达能力。

我让学生想象自己就是那位向导，就是那只“侦察兵”幼龟，说说他们的心理活动。在这里我让学生用“假如我是，我想说 ”这样的安排，可以激发学生大胆想象，积极发言的欲望，在发言中可以自然而然懂得其中的道理。

小学四年级《自然之道》教学反思 第2篇

师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！

嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！

这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。

这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！

你看，看到了吗？这是什么？认识的真多，更有意思的是海马爸爸来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？

生：海龟。

师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。

师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？

生：可爱。

师：还有吗？

生：活泼可爱、天真可爱。

师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！

师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！

师：好，上课！同学们好。

生：老师，您好。

师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题）

生：自然之道。

师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。

生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫

海鸥、巢穴。

师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？

生：巢穴。

师：全班一起（巢穴）。

师：后两行谁想读呀？

生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊

愚不可及。

师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒）

生：表示很愚蠢。

师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。

师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！

师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。

生：加拉巴哥岛。

师：你看，还真不好读呢？

生：加拉巴哥岛。

生：加拉巴哥岛。

师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。

生：加拉巴哥岛。

生：加拉巴哥岛。

师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？

生：会。

师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。

师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说

生：都写对了。

师：恩，写的还比较正确是吗？

生：是的。

师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是什么呀？

生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。

师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？

生：会。

师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下结构的两个字，怎么样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说“愚”字，怎样才能写漂亮？

生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。

师：那“春”字的——

生：春字的一撇一捺要撑写开。

师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种方法再写一遍，看能不能写漂亮。

师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。

师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书的时候，有什么不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。

恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。

生：都写了作者和他的七个同伴。

师：也就是我们。

生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有„„

师：换一个孩子。

生：我们和一个生物学家向导。

师：还有海龟，在文中写的是幼龟。

生：还有嘲鹰、海鸥。

师：这些我们统称：

生：（鸟）（食肉鸟）。

师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了什么是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——

生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。

师：看到了什么？

生：看到了幼龟中途。

师：看着黑板来说一说。

生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。

师：然后呢？

生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！

师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。

生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！

师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？请你——

生说。

师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

了解了文章的主要内容你还有什么不明白？

生：为什么向导却若无其事地说：自然之道本来就这样？

师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是什么？你的疑问是？

师：先不着急，还有疑问吗？

生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？

师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚才有同学问道：我们急死了，向导却若无其事，到底是看到了什么情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！

（女生读第三自然段，男生读第四自然段）提醒“巢穴”的读音。

师：那究竟看到了什么样情景啊？谁来说？请你说！（生回答）

师：能不能读读文章中的句子。

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）

师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：得，是个多音字在这里是必须的意思，得读第三声，你再读读。

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）

师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？刚才是谁问的啊？哎，你知道若无其事是什么意思啊？

生：若无其事就是什么事也没有

师：提醒你，还是要关注关键字，若是好像。

生:好像什么事也没有。

师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为什么这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。谁想来说说看。

生：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

师：那他为什么若无其事啊？你只是读了读，刚才你想解答对吗？请你来说

生：因为向导知道，如果就了那只小幼龟。

师：结合这句话来谈谈。

生：因为他不想破坏自然界的规律。

师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导若无其事，谁想读读呢？

(一生读)

师：就是这样的，你看，刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开始。

分角色朗读。

师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了什么？

师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了什么？你来说。

生：幼龟出来，欲出又止好像再侦查是否安全。

师：侦查是吗？小幼龟欲出又止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？请你——

生：他又看到了（师：除了幼龟你还看到了什么？）生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！

师：恩，你从哪个词看出来的？

生：侦查。

师：抓住关键词了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗?有没有关注到“探”，探是什么意思？生：伸出师：那为什么不用伸出啊？

生：探在这里比伸出更好一些！

师：好在哪里啊？谁再来说说？

生：探在这里是不让别人看见他，伸出是让别人看见他！

师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了什么？你说说。

生：看出了小幼龟很谨慎，有保护自己的方法。

师：是啊，有保护自己的方法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了什么？你说过了吧？那位男生。

生：我觉得啊，它是故意把头探出去的，是要看看外面是不是很安全。

师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？透过探，你还看除了什么？

生：透过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。

师：这就是他的办法，谁想来读读这句话呢？请你吧。

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读一读。

指名读。

师：恩，同学们啊，刚才我们抓住了一个探字，在和其他词语的比较中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5——8自然段，看到了怎么样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。

生默读课文。

师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些什么？结合你画的句子来谈谈。

生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

师：你觉得画面中还应该有什么？

生：鸟，食肉鸟。

师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有什么？请你说。

生：还有许多幼龟。

师：从哪个词语看出有很多幼龟。

生：鱼贯而出，成群的。

师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

生：成百上千

结对而出

争先恐后

师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写什么呢？你说说。

生：大家快离开巢穴吧！

师：大家快离开巢穴吧！你还会想什么？

生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

师：是啊，多么美好的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的空间，这幼龟们怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来又是怎样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。

生练写。

师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。

生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。

师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。

生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。

师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在确实这样的啊，谁来读读。

生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些什么呢？

生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。

师：我们后悔不已啊。

生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！

师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？

生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！

师：是啊，我们对幼龟了解太少了！如果你是向导，此时，你又有什么想说呢？

生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。

师：那作为向导你想说什么呢？

生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。

师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！

大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧！

师：谁来读读第一个！

生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。

师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“若无其事”的方法，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！

生：起立，老师再见

小学四年级《自然之道》教学反思 第3篇

关键词：新教材,phonics教学,拼读法

一、分析现状呈现意义

(一) 小学低段英语语音教学的现状及重视之意义

语音教学是语言教学的重要内容之一, 是学好语言的基础。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。《英语课程标准 (2011版) 》重视小学的语音教学, 课标语言知识二级目标中对语音的标准描述为:正确读出26个字母;了解简单的拼读规律。对于三四年级学生来说, 需掌握26个字母的读音, 辅音字母的发音, 元音字母的开闭音节等。另外, 新教材提出教师要善于帮助学生找规律, 教给学生辨音的方法。

对于农村的小学生来说, 学习英语最大的两个困难:一是不敢开口, 学成了“哑巴英语”。究其原因, 则是怕发音不好, 闹笑话。二是单词记忆能力较弱, 需要花大量的时间去记, 而且记单词的方法不够灵活, 一般都靠死记硬背, 且容易遗忘。所以到五六年级, 很多学生就已经对学习英语失去了兴趣。

因此, 在英语学习的初始阶段, 学好语音知识非常重要。科学的语音教学, 不仅方便学生准确地记忆单词和进行地道的表达, 还使学生获得了一套与英语语言特点相适应的学习方法, 不仅读得准, 而且记得牢, 让学生获得成功的体验, 建立起英语学习的心理优势。

(二) 新教材在语音板块上的变化

2012年, 人教社对小学英语教材进行了改版。在新教材中, 单词和对话教学较之旧版教材变化不大, 但是对语音教学进行了调整, 提高了语音教学板块的地位。新教材对语音学习的顺序进行了重新安排, 变得循序渐进了。低段语音教学顺序为:字母名称音→辅音字母发音→元音字母发音→字母组合 (郑文新教材解读) 。字母教学由原来的三年级下册提早到了三年级上册, 在每单元的A部分第三页出现了letters and sounds, 安排了26个字母名称音和辅音字母发音的学习, 帮助学生理解字母和音素之间的对应关系, 并且在B部分增加了star to read, 通过趣味活动强化字母和单词的认读。老教材是把pronunciation放在C部分, 并且是从四年级下册才开始, 这一板块通常是教学过程中的一个难点, 教师教得辛苦, 学生掌握得也不太扎实。新教材中从三年级下册就开始学习五个元音字母的闭音节发音, 四年级上册学习元音字母的开音节发音, 并且都编排在A部分的第三页。

改版后的教材, 重视语音教学, 让我们看到了语音教学的一抹曙光。

(三) 新教材语音板块的地位和作用

老教材把pronunciation放在C部分中, 一般说来C部分为选学内容, 重要性相对于A、B部分有所降低, 教学要求也相应地降低。而新教材中把语音教学编排在了A部分中, 足见对语音教学的重视。

新教材对语音进行了正确的定位。“在英语国家, 一般在幼儿园和低年级都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词, 让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系。”当学生能扎实地掌握字母及字母组合发音后, 就能认读大量的单词, 或根据发音规律写出听到的单词, 真正做到“见词能读, 听音能写”, 为以后的阅读打下扎实的基础。

二、国内外推崇备至的phonics教学法

字母拼读法在英语国家得到了广泛的论证, 近年来, 字母拼读法在国内也备受推崇, 其中不乏论述和研究。phonics把英语单词的读音与拼写统一起来, 可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。它最大限度地满足了儿童的心理需要, 切合儿童的内在认知机制, 为儿童能动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境, 使学习主体的主体性得以充分体现。

三、实践phonics教学体会自然拼读的魅力

接下来, 笔者将从字母、词汇、阅读三个层次的实际教学案例来说明phonics教学法在教学过程中的有效运用。

(一) 音形起步, 感知发音———字母的自然教学

【案例】在三年级刚开始的一节字母课里, 我是这样启发学生的:

T:Hello, everyone!How are you!I am your new teacher today.My name is Rane.There are 4 letters in my name.Can you guess what letters?

(我在黑板上画了4条线, 让学生猜是什么字母, 如果学生回答对一个字母, 我和其他学生作tick状, 如果说错, 就作cross状, 最后, 引导学生拼出Rane。)

通过我的启发和引导, 学生增强了语音的自然意识, 同时建立了字母与发音的对应关系, 为进一步学习phonics教学法奠定了良好的基础。

【总结反思】在新教材中, 我们学习26个字母, 除了读字母的名之外, 还读它在单词中的发音, 即字母的学习包括学习字母名和字母音。字母的学习是英语拼读法学习阶段最基础和最关键的部分。在字母教学时, 我们可通过认读字母或做字母操等让学生形象记忆字母的形状, 并且同时说出字母名, 让学生在形状和发音之间建立联系。教材中每个字母旁都有两个相关的单词, 用来让学生感受字母在单词中的发音。在教学时, 可以让学生认真听单词, 引导学生模仿正确的发音, 然后归纳出字母在单词中的发音。

(二) 通变词汇, 见词即读———词汇的自然教学

【案例】在一节低段三年级a字母发音教学中, 第一个环节, 我先让学生通过多媒体听、读apple, ant这两个单词来让学生自主发现a的发音/覸/。然后呈现a, a, /覸/, /覸/。A is for apple.A is for an...紧接着让学生模仿视频, TPR全身反应法和看图片巩固, 结合视频中反复出现的字母a并配上英文的动画, 学生渐渐能够探究出a字母在闭音节环境中的发音规律。当学生熟练掌握这一发音规律后, 紧接着我适当地拓展已学的相关单词, 如a, a, /覸/, /覸/;A is for bag.A is for dad...此时, 学生已能自然地找出a字母的发音规律。在第二环节, 我以同样的方式, 让学生在视频、TPR及各种动画节奏中自然地感受和发现a-e组合单词中a的发音规律, 从而让学生体会并感知在开音节环境中字母a发成/ei/。在第三个环节中, 我总结两组发音, 并将两种发音的环境有意混淆, 来考验学生最终是否能分辨字母a的不同发音归类。

此时, 我发现学生基本能够对CVC (辅元辅) +CVCe (辅元辅e) 的两种环境分辨得很到位, 为了有效检验phonics教学法的效果, 在最后的5分钟, 我借鉴并使用了绍兴柯桥轻纺城小学赵雪鹏老师的“抽拉式”拼读教具来检验效果。方式如下:

赵雪鹏老师的“抽拉式”拼读教具:左边两边的字母都可以上下移动, 每移动一格, 学生就要试着拼出底纹框里的那个单词。

通过边抽边读, 学生基本能达到见词即读的水平, 可见通过有效的方式, 可以将phonics的教学效果自然地带入课堂。

【总结反思】以a的长短音为例, 三年级下册学习a的短音, 教材中呈现了cat, bag, dad, hand四个单词, 我们可以先考虑格式的三个单词, 学生通过听音, 归纳出a的发音, 单辅音的发音在学习26个字母时已经掌握, 所以知道每个字母音后能很快拼读出该单词:/k/, /覸/, /t/, cat;/b/, /覸/, /g/, bag;/d/, /覸/, /d/, dad...当学生掌握了短元音之后, 我们可以输入更多的新单词, 让学生拼读, 如cap, fat, rat, mat, bat, tap...学生能够迅速且正确地拼读出这些单词, 然后再慢慢加深难度, 读出更长的单词。当学生已能熟练地读出单词时, 再让学生听单词, 用字母组合出或写出听到的单词。在学a的长音 (格式) 时, 需要让学生注意将a-e组合起来发/ei/, 拼读方法同短音。

(三) 灵活创编, 放手阅读———阅读的自然教学

【案例】在三年级下闭音节字母a的教学中, 我借助自编的小故事, 通过让学生阅读大量相关的单词, 使之掌握发音规律, 巩固语音教学。

首先, 我让学生四人一组先在组内读读, 然后让学生来上台呈现, 当学生基本上都能见词就读, 并能基本呈现句子时, 我让他们上台以小组为单位, 用事先准备的道具进行表演, 并让其他组员来打分评价。

【总结反思】能独立阅读是自然拼读phonics教学的终极目标, 为了有效实现“见词能读, 听音能写”的目标, 我们要多探究多种有效的教学方式, 根据教学内容适当地进行教材创编是个不错的尝试, 一定程度积累下来, 教师的创编内容也可以变成一本非常实用且富有趣味性的课外读物。

四、实验对比知晓差异

新教材教学实施已经一年多了, 相比于老教材, 新教材在语音教学方面是否具有有效性?利用phonics教学法, 是否真正能够让学生做到“见词能读, 听音能写”呢?为此, 我们开展了新老两种教材下的学生学习效果的对比。

本研究将新教材的phonics教学法和老教材的全词教学法用于小学英语教学, 通过对小学生实施集中、系统的训练, 对比两种方法的效果和差异, 以期验证phonics教学法的有效性。

(一) 实验设计

1. 被试

教学实验在四年级和五年级 (老教材的四年级) 之间展开, 因四年级这届开始使用新教材, 而五年级这届仍是使用老教材。各个年级各抽取30名学生作为实验对象。两个年级段的学生由原任教师授课, 四年级使用phonics教学法, 五年级使用全词教学法, 在C部分实施语音教学。

2. 实验方法与程序

在经过一段时间的教学后, 对两部分同学进行单词认读能力的测试, 测试的单词一部分为两个年段本学期课本中已学的20个单词, 另一部分为未学的20个新单词:dive, band, hope, mat, tan, save, pond, table, pumpkin, rat, hole, rose, beg, ox, nut, in, pod, space, hide, wipe。

在课堂上, 教师可以采用多媒体的教学手段, 用适当的活动巩固操练, 如游戏、歌谣、竞赛、TPR活动等, 吸引学生主动参与教学过程, 提高学生的学习兴趣。在单词拼读方面, 四年级采用读字母音的方法拼单词, 而五年级采用读字母名的方法拼单词。

(二) 研究工具及数据收集

本研究主要通过测试收集数据。研究者对两部分学生分别实施了“单词拼读测试”, 用于对比两种教学方法下学生对单词的听说读写能力。按照要求学生依次读出20个已学单词和20个新单词, 把收集来的数据用SPSS 16.0软件进行数据分析 (如表1、表2) 。

(三) 研究结果与讨论

研究结果显示, 对于已学的单词, 自然拼读法组和全词教学法组的学生的认读情况平均数分别为19.9333和19.8667, 可以看出两组学生的平均水平差不多, 且p=0.732>0.05, 即两组的认读情况无明显差异;听说情况平均数分别为17.3333和17.4667, 可以看出两组学生的平均水平差不多, 且p=0.785>0.05, 即两组的听说情况无明显性差异。因为学生已经牢固掌握了原有词汇, 即两组的认读和听写能力不太会有显著差异, 但对于扩展性的新单词, 认读平均数分别为16.7333和7.0667, p<0.001, 听写平均数分别为15.4667和5.7000, p<0.001, 不管是认读还是听写, 都出现了显著的差异, 即自然拼读教学法明显优于非自然拼读教学法。新教材的语音教学有效性得到了验证。

全词教学法具有一定的局限性, 学生只会听说读写已学的单词, 但是遇到新单词, 就不能有效地认读出来。而使用phonics教学法更能促进学生单词的拼读意识和能力, 学生掌握了字母的发音, 就能相应地读出非常多的具有相同发音规则的单词, 这对拓展学生的阅读量和阅读能力是有一定促进作用的, 新教材的语音教学法具有一定的有效性。

本研究还存在一些局限性, 如两组被试对象的年级不同, 测试的已学单词内容不同, 新单词为单音节词, 而且均为五个元音字母的开闭音节相关单词, 相对来说比较简单。

五、结束语

新教材的教学才刚起步, 对于新教材的语音教学的了解也仅限于三四年级, 在后面几册中会涉及更多、更复杂的字母组合的发音。经过四年这样系统、层层递进的语音教学, 学生们能够建立这样一种语音意识, 很好地发展了语音能力, 相信当他们遇到生词时, 也可以自信地读出来, 这对他们今后的英语学习是有非常大的帮助的。

phonics教学法的的确确在小学英语低段语音教学中体现了它明显的优势, 当然不是所有单词都具有一定的发音规则, 如have, to, many等, 这也是学生在平时学习中可能会遇到的困扰, 老师在必要时也需要对这类词进行讲解, 不至于误导学生。

从字母、词汇到阅读语篇, phonics教学的终极目标是培养独立阅读能力, 通过长期的自然拼读实践, 学生的独立阅读能力一定会逐渐提高, 同时, 学生也将获得更多的成就感和自信心。正如2011版新课标所要求的, 教师应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 养成和谐、健康、向上的品格。通过phonics教学法的有效实践, 教师一定能用phonics这把钥匙打开学生阅读世界的大门。

参考文献

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Ehri, L, C., Nunes, S.R., Stahl, S.A., &Willows, D.M.2001.Systematic phonics instruction helps students learn to read:Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis[J].Review of Educational Research, 71 (3) :393-447.

小学四年级《自然之道》教学反思 第4篇

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0086-02

在一次讲课当中，我突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。讲课的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

且看我的教学现场：

我的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。在故事情节急转处“横砍一刀”，第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：

1.出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？

2.面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。

3.师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？

生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！

生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！

生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！

4.师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）

生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。

生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。

生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头……

此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。

学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时我见时机已经成熟，情感基调突然下沉：

“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——我想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”

此时，课堂中孩子们读着读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。

5.我心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！

生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！

生3：海滩上的这一幕，真是惨不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊1

6.师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？

7.师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？

生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。

生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。

生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。

这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。

曾经听过周边的老师讲过这一课，也看过网上很多教师执教的课堂实录，综合分析，均是抓住“我们做了一件愚不可及的蠢事”来作为文章的切入点，引导学生由此理解我们救幼龟反而害幼龟的过程，从而体会违反自然之道最终的道理。

各种课堂实践有其成功和失败之处，那么针对我的课堂、我的学生，我又应该运用怎样的方式进行教学呢？很显然，“我们做了一件愚不可及的蠢事”作为文章的切入点非常清晰，可以牵一发而动全身。但是，当我站在孩子们的立场、以他们的心理来走进故事，就会发现这个切入点不适合儿童的思维方式，因为首先它是倒装的，其次它太富有理性。对孩子们来说，他们更感兴趣的是小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，他们的内心及情感更愿意随故事情节的曲折变化而起伏，在起伏中他们会懵懂地感受到一些道理。因此，我舍弃了成型的套路，切合文章的实际，立足我的教和学生学的实际，最终确定了“抓住我和向导心情的变化”这一线索，引导学生融入人物的情感波动中，使自己成为文章的主角共同关注小幼龟的命运。

在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在交流过程中，引导学生体会我们刚刚发现幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新奇的心理。接着引导学生发现之后我们的情感变化，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼与向导的若无其事形成鲜明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复催促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的平静转为害一群幼龟后的震惊和懊悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的悲惨情景的想象中，学生的思考再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的强烈变化中，在内心的强烈挣扎中，孩子们终于主动地去思考：幼龟离巢进入大海的“自然之道”是什么？我们违反了“自然之道”结果是什么？在疑问与思考中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的审视，而这种体验与审视并不是教师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。

小学四年级《自然之道》教学反思 第5篇

1、朗读课文。了解课文内容，懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的感情。

2、抓住人物的语言、态度、动作明白自然界有自然界的规律。

3、能写出读完这篇课文后的想法。

4、继续积累文中的四字词语。

教学重点：

了解课文中的自然界之道指的是什么。

教学难点：

理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会红色词语在表达上的作用。

教具准备：

Ppt

教学过程：

(一)、回忆所学内容，导入新课。

1、这节课我们继续学习第14课《自然界之道》。上节课我们学习了第一二自然段，能把你记住的知识和同学们一起回忆一下吗?师板图画出一个岛，板书 太平洋 绿龟食 肉鸟

过渡语：同学们对上节课读到的内容记得真清楚，这些四字词语你还能准确读出来吗?

2、ppt出示四字词语。

欲出而止 犹豫不决 突兀而来 成群结队 鱼贯而出 争先恐后

结伴而行 饱餐一顿 响彻云霄

开火车读读这些四字词语。

你能根据课文内容试着把这些四字词语分组吗?如果记得不太清楚这些词所在的句子了，你可以再去读一读想一想。

(二)、四字词语分组，了解自然之道。

1、根据学生分组情况，让学生用上因为……所以……或者如果……不会……这样的关联词说说你能读懂的这些动物之间的关系。

2、师小结：同学们，这些动物之间的关系在我们看来可能是很残酷的，可这就是动物生存的规律，弱肉强食，这就是自然规律，这就是(师指板书)自然界之道。

过渡语：在这只有动物生存的自然界中，谁进入了它们的生活。生说，师板书：人。

3、师问：是什么样的人呢?请你去默读有关人的自然段把描写人的句子标出来并做上简单的批注。

过渡语：指名读画出的有关人的句子，提示只读句子不谈理解。

4、我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”向导的冷淡招来了同伴一片“不能见死不救”的呼唤。向导极不情愿地抱起小龟，把它引向大海。“天啊”我听见背后有人说，“看我们做了些什么!”我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起了数只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。我和同伴们低垂着头，在沙滩上慢慢前进。终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

5、Ppt出示这些句子，再请同学读读这些句子，现在在岛上的这些人的态度一样吗?请学生谈理解，教师适时板书。我们 同情 向导 冷淡

师引导：这是在什么情况下的态度。后悔 悲叹

6、学生边谈理解，边指导朗读。

7、重点指导：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”联系上下文，生活实际或者有关资料理解下面句子的意思，体会带点词语在表达上的作用。

(三)、再读课文，写感想。

过渡语：孩子们，原文中还有这样一句话，来让我们一起读一读。原作：“人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”读完课文同学们一定有许多的想法，愿意把你的想法和大家分享吗?你可以再去读读课文也可以直接写出你的想法。

四年级《自然之道》教学设计 第6篇

搜集大自然的启示故事

一、问道文题

1、道是什么意思，自然之道什么意思?

2、平时父母怎么讲道理?本文作者也通过一个故事讲道理，从故事中明白一个道理，对故事有什么要求?(板书:关注细节)

二、问道文章

1、复习读词语。

2、故事中哪几个自然段藏着自然之道?(4、8自然段)

三、悟道细节

(一)学第4自然段。

1、出示4自然段，自由读，道藏在哪儿?(藏在对话细节里)

问：我们为什么着急甚至呼喊?向导为什么若无其事?为什么向导不坚持自己的想法?

2、分角色读。

(二)学第8自然段。

1、出示8自然段。

2、这样做的后果是什么?自由读8自然段。

你此时心情怎么样?

道藏在哪儿?有感情读向导说的话。

文章所说的自然之道是什么。

如果我们早知道这个道，会怎么说怎么做?

3、学5-7自然段。

大家之所以有这样的体会，就全靠作者的描写。作者为了让大家记住这个教训，对这个惨痛的过程进行了细致的描写。

⑴自由读5-7自然段，哪些让你过目难忘，给你心灵震撼，或许一个词，一个句，一段经历。

⑵这些都是正面描写，提出反衬的写法。出示：食肉鸟的欢乐与小海龟的惨状对比。

四、说道出文

1、本文的自然之道是什么呢?(板书：不违背自然的规律)

2、说你了解的跟自然之道有关的故事。

3、文章怎样才能让读者明白故事讲述的道理呢?

总结写法。

五、道出细节。

树上，蜗牛爬得慢极了，我

蜗牛摔下来了。

板书设计：

自然之道

小学四年级《自然之道》教学反思 第7篇

一、按要求完成下面各题

1、不是我们，这些海龟不会受到伤害。（用关联词连成一句话）

2、、我和同伴紧紧地看着眼前的景象一幕。（修改病句）

3、难道不是我们让幼龟受到伤害吗？

改成陈述句：。

4、幼龟一般在四五月份离巣而出，争先恐后爬向大海。（用加点的词语造句）．．．．

二、补充下列词语

争先（）后响（）云霄（）无其事见死不（）成百上（）气喘（）（）

三、给加点字选择正确的解释。

1、愚不可及（）A.推及B.到达C.比得上 ．

2、自然知道（）A.道路B.道德C.规律 ．

小学四年级《自然之道》教学反思 第8篇

一、“四点钟困境”的由来

20 世纪80 年代起,中国的经济发展逐步提速,城市生活和工作节奏加快,双职工家庭也逐渐增加。学校下午放学时,家长们往往都没有下班。为了满足家长的需求,学校不得不承担起放学后监护学生的责任,开始出现了最初的晚托班。其功能相对简单,主要是确保学生安全,在此基础上给学生提供完成课业的场所。然而随着经济的进一步发展和竞争的不断加强,晚托班逐渐变成了纯粹的补习班和各种兴趣班,学校同时从中获取一定的经济利益。

进入21 世纪后,国家对教育乱收费现象愈加重视,学生减负的呼声越来越高。于是从2004 年秋季开始,全国逐步实行义务教育“一费制”,在这项政策的影响下,大量的校内晚托班关闭了。学校晚托班的关闭仅在表面上解决了乱收费的问题,却将放学后监管的包袱踢给了家长和社会。小学生的放学时间一般在下午三点半到四点半之间,而大部分家长要到五点以后才下班。某种意义上,校内晚托班的取消导致了“四点钟困境”的形成,也促使社会上各式托管机构的涌现。但社会托管机构却“脱管”:监管不到位、安全保障无力、师资力量有限,不能让家长放心。从2008 年起社会各界要求恢复校内晚托班的呼声越涨越高,各地也在吸收校内晚托班取消前后经验教训的基础上纷纷展开了复兴校内托管的尝试。

二、校内托管模式新探索

校内托管是指学校充分发挥其在校舍场地、图书、体育器材等方面的优势,以解决放学后部分学生无人照看的问题。目前,相当多的地区都对校内托管模式进行了尝试,较为典型的有以下几种。

第一,弹性放学模式,是指正常放学时间不变,有需要的学生可以申请“弹性离校”。这一模式的自主权由学生所在学校和家长共同拥有,双方具体商议离校时间及托管形式等内容。一旦实行弹性放学,所在学校将对放学后的学生进行集中管理,主要以自习、复习、完成作业和课外阅读为主,不得变相进行集体补课和开设兴趣班。与之类似的还有广州市的延迟放学模式,广州市曾出台未成年人保护规定,除特殊原因外,在早7 时至晚6 时的时间段内,学校允许本校未成年学生入校或留校。此种模式顺延学生在校时间,解决了原放学时间家长无力接送的难题,保障了学生的安全问题;不进行变相补课和开设兴趣班,使得学校仅须投入有限的人力物力资源,对管理和设施的要求不高,总体来说可行性较高,能够解决家长的一般性需求。

第二,家委会主导、学校参与配合模式,即由各小学家长委员会负责对托管工作具体组织实施,各学校负责提供托管必要的场所、设施及必要的支持配合。这一模式2015 年3 月开始在青岛市内三区推广,是经历过一年半的探索、学校试点之后摸索出来的特色托管方式。其托管对象为市内三区确有托管需求的一、二年级小学生(如放学后无人照顾、父母下班较晚等)。托管时间为每周一至周五(寒、暑假及法定节假日除外)学校下午放学后。家长要向本校家长委员会提出托管申请,经审核通过后签订《托管协议》,明确双方权利义务和责任分工。托管内容包括自主学习、游戏、体育活动、阅读等。托管人员以学生家长为主体,并吸纳退休老教师、在校青年教师、大学生及社会热心人士等作为志愿者参与进来。各学校和家委会要建立安全管理、家校联系、应急预案等制度,切实加强托管的管理,并且要做好托管记录。市教育局也严格规定,禁止利用托管时间违规上课或者补课。从文件规定上来看,这一模式的确解决了部分家长的困难,但家长义工的稳定性、专业性问题受到质疑,托管涉及到的资金问题也有待解决,并且实施的范围仅限于一、二年级,涉及面太窄。

第三,政府购买服务模式,在这种模式中政府出资购买学校及其他社会组织提供的“放学后看护”公共服务。典型如浙江省德清县,2011 年起,德清开始逐渐恢复了小学、初中的托管服务,参与该服务的学生占全部义务教育阶段学生的三分之一,托管内容以整理作业,参加合唱、舞蹈、体育等兴趣班为主,县政府每年每班投入约2000 元作为补贴。从2014 年上学期起,上海市所有公办学校的小学生可在学校、社区或者少年宫享受免费的放学后看护服务。这一模式中,政府采用市场化的手段,通过补贴激励学校及社会为托管提供服务,整合利用社会资源。政府能对服务的质量、规模和效率形成有效制约,规范托管服务市场的发展。然而,由于我国各地发展不均衡,不是所有的地方政府都能将校内托管的经费纳入财政预算,目前实行政府购买托管服务的地区仅限于经济较发达地区。

第四,引入外援模式,即学校与所在社区、少年宫、图书馆等进行合作,推出形式多样的活动,借助多方外援力量,调动各种可利用资源,合力破解学生放学后的托管问题。从2003 年开始,宁波市通过政府、学校、社区等多方参与,广泛吸收退休教师、社区和大学生志愿者,以及聘请部分工作人员,陆续形成了四点钟学校、公益托管和快乐社团等托管形式。这样既解决了学生的安全问题,又让孩子在校内就能获得参与文体活动的机会,减轻家长的负担。

1.四点钟学校:宁波市镇安小学早在2003 年就利用校舍场地和设施设备等方面的优势,构建了学校、社区和家庭“三位一体”的四点钟学校。内容从起初的“单一托管”发展为2010 年开始的“课程与托管”,先后创建了民乐、京剧、篆刻等36 个社团。

2.公益托管:宁波市海曙区各校联合社区图书馆、青少年活动中心,运用现有的教育资源和场所,通过修缮、置换、共享等办法提供公益托管场所,管理人员以学校教师为主体,同时吸收街道社区的能工巧匠、家长志愿者等担任辅导员,主要内容为一般性托管和诵读、棋类等课外社团活动。

3. 快乐社团:2012 年3 月起,宁波市江北区教育局在区内6 所小学率先开展快乐社团活动。广厦小学在校园中建立了一座“蓝天社团城”,社团城共分四层,每层都设定了一个主题,丰富了托管学生的生活。

三、校内托管的优越性

学校是学生的法定受教育场所,家长和学生对其有着天然的信任。相比社会力量所办的托管机构,学校办托管班在设备场所和师资环境等等方面具有天然优势。因此,校内托管也是最受家长欢迎的托管方式。上述四种探索模式均是各地因地制宜的产物,从制定方案、试点实行到平稳运行,都经历了时间和现实状况的考验,很大程度上解决了双职工家庭和学校的困惑。从这些已经初见成效的模式中可以发现校内托管具有其他托管形式无法比拟的优势。

首先,弹性放学模式在顺延学生放学时间的基础上便利了家长的时间安排,保证了学生在安全的场所内活动;此外,绝大部分的校内托管都会利用较为专业的师资人员对托管学生进行课业辅导,或者举办各种文体活动,这无疑也为学生的素质发展提供了又一可靠的助力。

其次,“家委会主导模式”积极吸纳有意愿、有能力的家长资源,将家长力量引入到学生管理中。这种模式改变了以往学校独自承担托管责任的现状,不但有利于学校教育和家庭教育进行有机结合,也使得家长加深了对学校工作和孩子学习的了解,赢得了家长对学校工作的配合和支持。

第三,政府购买服务模式,通过政府出资为学校托管购买设备及公共服务,一方面为校内托管提供有力的经济基础,减轻了家长和学校的经济压力;另一方面积极利用政府的影响力,激励学校及社会对托管服务的提供,整合带动多方资源的投入,有利于校内托管的进一步推广。

第四,引入外援模式,学校联合社区、少年宫、图书馆、社会志愿者等多方力量,既能有效解决托管的场所、设备和人力资源方面的困境,又能逐渐充实丰富校内托管的内容和形式。

四、校内托管的问题

这些模式虽然具有独特优势,但是在推广的过程中也存在一些阻碍。

首先,校内托管事实上增加了教师的工作量,但现有模式对教师的报偿不足,因而教师的积极性较低。在现有模式中,大部分校内托管没有指定专门的托管教师,放学后的看护仍然由班主任或者任课教师负责。对于这些教师来说,校内托管的实施延后了他们的下班时间,增加了工作量,也增加了他们的责任。然而,与教师增加的工作任务相比,教师的报酬却几乎没有增加。还有不少学校的托管没有任何经费补贴,教师留下仅仅是个人的责任感驱使,即使在有补贴的学校中,补贴的标准也极低,一个学生一天两块钱,与社会托管严重脱节,不能体现教师价值。

其次,经费短缺限制校内托管的推广。教育局规定学校不得私自以辅导名义向学生收取费用,这让一些不能自己承担费用的学校对校内托管有心无力。而在政府投入上,除上海、德清等地方政府较为富裕的地区外,大部分地区尚未将校内托管列入教育预算。在已有政府投入的地区,补贴标准也不高,仅能满足“看护”这一基础功能。如果学校想要增加体育、艺术教育这类项目,就必须继续加大投入。在已有投入中,落实也未必到位,部分学校教师未能收到政府承诺的托管补贴。

第三,校内托管的管理尚未到位。部分地方教育行政部门还未将校内托管纳入监学责任区的范畴,校内托管也缺乏实时监管。学校的权限模糊:“减负”政策规定小学生在校时间不得超过6小时,初中生不得超过7小时;《广州市小学生课后在校托管工作指引》规定学校不得开设兴趣班;还有政策规定学校不得向学生家长收取费用。这些严格的规定一定程度上打击了学校举办校内托管的积极性。在具体实施中,师资安排的科学性也有待提高。

五、推广、完善校内托管的对策建议

第一,来自政府的支持。政府应该加大投入力度,为校内托管提供专项资金保障。现有校内托管模式的看护大多数仍然是班主任或者任课教师,增加了教师的工作量,对教师的报偿却很低,这并不符合我国“按劳分配,多劳多得”的劳动政策,也难以体现教师的价值。老师不是保姆,也有自己的家庭,我们不能永远把教师看成无私奉献的化身。因此,看护的教师应该根据他们的工作量获得合理的报酬,这样才能增加教师的工作积极性。另外,对于托管活动所需的经费,有能力的地区应该专款专用,保证托管活动的丰富多样。这一点可以借鉴美国的做法。在美国,按未成年人保护法规要求,未满14岁的孩子时刻不能缺失监护。孩子放学之后谁来监管,美国的做法是学校为中小学生办课余“俱乐部”,有专人看管和辅导,小孩子进托管部的大房子,有饮水机、饼干、图书、玩具,室外有沙坑、球场等,爱玩什么就玩什么;大孩子则报名参加兴趣班,有艺术、体育、做饭、修理、种树等等,报什么班全凭兴趣。最重要的一点是,这些都由政府投入,不另向家长收费。如果政府的投入不到位,可以适当向家长收取部分费用,大多数家长还是非常乐意的,毕竟学校的托管费用比校外便宜很多,而且安全、专业、稳定。

第二,来自学校的支持。既然是校内托管,就应该像日常学校管理一样进行,确保托管的科学和学生的安全。对于教师主导的校内托管,学校有必要对教师的排班进行科学的排列组合,以照顾教师的身体健康和家庭状况。对于引入校外人员的托管,可以借鉴青岛的“家委会主导,学校参与配合”模式,签订托管协议,建立安全管理、家校联系、应急预案等制度,切实加强托管的管理。另外,“减负”政策规定小学生在校时间不得超过6 小时,初中生不得超过7 小时,而校内托管是否与之矛盾,也应该做出科学合理的诠释,给予校内托管政策上的支持。在托管内容上,学校可以适当安排一些音乐、读书、美术等免费课外活动给学生作为放学后的调剂。校内托管的成功离不开学校的奉献、家庭的配合、社会的理解和政府的支持。

参考文献

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