重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定（精选9篇）

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第1篇

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程

教学与管理规定

重理工学〔2012〕92号

第一条为进一步加强专业学位硕士研究生（以下简称“研究生”）课程教学管理，提高培养质量，根据国务院和学校有关规定，特制定本规定。

第二条课程设置

（一）研究生课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。将课程与职业资格认证紧密衔接，鼓励研究生在学期间参加职业资格认证，将研究生获得职业资格认证作为教育质量评估的重要依据。

（二）教学大纲是课程教学及教学质量评估的重要依据，每门课程必须有教学大纲。其主要内容包括：课程名称(中文、英文)、学时、学分、考核方式、课程教学的目的和要求、课程主要内容与学时、教材和参考书目等。

（三）除公共课外，课程的学分一般以16学时计1学分，超过48学时（含48）计3学分，每门课程的学时最多不超过64学时。自学、查资料、写论文（作业）等不列入计划学时。

第三条课程教学要求

（一）研究生课程任课教师原则上由爱岗敬业、教学及专业实践经验较丰富、具有高级职称或博士学位的教师担任，鼓励来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学。

（二）研究生课程教学内容要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养研究生研究实践问题的意识和能力。

（三）对于有专业学位全国教育指导委员会推荐教材的课程，一般要求采用推荐教材进行授课。没有专业学位全国教

育指导委员会推荐教材的课程，应选择或编写适合研究生学习的教材授课。

第四条课程教学的组织与实施

研究生课程教学由研究生处与专业学位硕士点所在学院（中心）共同管理，其职责分工如下：

（一）研究生处：汇总编制全校课表、检查教学质量；组织公共课教学、包括大纲编写、安排任课教师、编制公共课课表、落实教材、管理课程档案等；组织全日制研究生课程考核及成绩管理。

（二）专业学位硕士点所在学院（中心）：组织专业基础课和专业课教学，包括大纲编写、安排任课教师、编制课程表、落实教材、检查教学质量、管理课程档案等；负责在职研究生课程考核及成绩管理。

第五条个人培养计划制定与选课

（一）原则上以班级（培养方向）为单位制订培养计划，并报研究生处备案。

（二）研究生入学后2周内，在导师（导师组）指导下，按照培养方案和研究生自身特点制定个人培养计划，并在“研究生教育管理系统”提交后打印一式三份：一份由研究生自己保存、一份交所在学院（中心）保存、一份交研究生处备案。

（三）培养计划是导师（导师组）指导研究生学习的依据，也是对研究生毕业和授予学位进行审查的依据。一经确定，应严格遵守执行，一般不得变动。如确需变动，应由研究生在开学后2周内提出书面申请。由本人填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》，经导师（导师组）、所在学院（中心）同意，报研究生处审批。

（四）同等学力或跨学科专业考入的研究生须补修本专业的大学本科主干课程，可在教务处公布的课表中查询补修课程的课程号、课序号、课程名称、教师号等开课信息，在开学后两周内到教务处办理补修手续，并到研究生处备案。补修课程随本科听课及考核，考核及格方可视为补修及格，不计学分。

（五）研究生跟读期间如果已经学习过培养计划中某一课程（课程名称、学分及教学内容相同），且考核及格，可在入学后一个月内申请学分认定。由本人填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》并附相关证明材料(含成绩单、试题、考卷等)，经导师（导师组）、学院（中心）、研究生处审核后承认其成绩和学分。

（六）少数研究生，按个人培养计划的要求，确有必要到校外有关学校或研究院(所)学习有关课程，可提出申请，经导师（导师组）、学院（中心）、研究生处审批后，方可赴校外学习，其学习费用视不同情况由研究生本人或（和）指导教师承担。学习结束后，由校外单位出具其考试成绩和学分的证明材料(含成绩单、试题、考卷等)，经研究生处审核后承认其成绩和学分。

第六条确定开课计划和课表安排

（一）各学院（中心）在每学期末确定下学期开课计划（开课名称和选课人数）。根据开课计划安排任课教师，并在规定时间内将《重庆理工大学聘用研究生课程任课教师汇总表》交研究生处备案；如聘任校外教师任课的，需附《重庆理工大学外聘兼职教师审批表》批复文件的复印件，并由外聘教师本人填写《重庆理工大学研究生兼职教师情况登记表》，报研究生处批准备案。

（二）研究生处汇总的任课教师聘任表是计算任课教师教学工作量的最终依据。

（三）各学院（中心）在规定时间内编排课程表报研究生处，并及时通知任课教师本人。

（四）研究生处将根据开课计划安排公共课课程表，并汇总编排全校课表。

（五）任课教师同一学期内为同一年级同一专业研究生开设的课程不得超过2门；为同一年级同一专业研究生开设的课程总数不得超过3门。

第七条课程教学与检查

（一）任课教师接受教学任务后要认真备课，并根据课程教学大纲编制《重庆理工大学研究生课程教学日历》。课

程教学计划经教研室（系）主任审核后执行，正式上课时向学生公布,并于开学时交各学院（中心）备查。

（二）全校课表编排好后，任课教师必须按课表开课，不得随意变动。如有特殊原因需要调课，由任课教师提前三个工作日提交《重庆理工大学研究生课程调课申请表》，经学院（中心）分管领导同意后报研究生处批准。调课安排由任课教师负责通知研究生。

（三）学校和各学院（中心）将以全校课表为依据对研究生课程进行教学检查。

第八条课程考核与成绩管理

（一）考核方式

1.培养计划中开设的各门课程，都要进行考核。

2.课程考核分为考试和考查两种。考试一般采用课堂笔试独立完成的方式（考试时间不少于2小时），经所在学院（中心）同意，也可采取笔试和撰写论文相结合的方式；考查可根据课程特点和培养要求，采用笔试、口试、撰写课程论文、调查报告、文献阅读报告、实验报告等形式进行。

3.考试成绩按百分制评定，60分以上（含60分）为及格；考查成绩可按百分制评定或五级记分制（优、良、中、及格、不及格）评定。

4.学位课程必须进行考试；非学位课程可考试或考查。

（二）考核组织

1.任课教师应在课程结束前2周提交课程考核安排，办理考核手续。考试课程要求有试卷审批表（一式两份）、试题（A、B卷）、参考答案及评分标准（A、B卷）；考查课程要求有试卷审批表（一式两份）、考查方式要求及评价标准。

2.全校公共课及全日制研究生课程考核由研究生处统一组织。任课教师提交课程考核安排后，研究生处负责课程考核手续审查、登记、试题印刷、考场安排和考试纪律检查等工作；各学院（中心）负责监考人员安排、通知选课学生等工作。

3.在职研究生专业基础课和专业课考核由各学院（中心）负责组织。任课教师提交课程考核安排后，各学院（中

心）负责课程考核手续审查、登记、试题印刷、考场安排、监考人员安排、通知选课学生和考试纪律检查等工作。考试安排须提前2个工作日在网上公布并报研究生处备案。

4.试题和答题卷一律采用学校统一格式。

（三）考核纪律

1.研究生无论何种原因缺课达该门课程总学时1/3的，则视为平时成绩考核不合格，不能参加期末考核。

2.研究生如有特殊原因不能参加考试，须在开考前办理缓考手续，填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》，经导师（导师组）、学院（中心）、研究生处批准后方可缓考。

3.研究生出现旷考或作弊行为，该课程考核成绩按零分记。并视其情节轻重给予相应处分，对在职研究生必要时向研究生工作单位通报。

4.研究生课程考试纪律要求按照《重庆理工大学考场规则》执行。

（四）考核成绩管理

1.课程成绩以课程结束时的考核结果为主，适当参考平时成绩加以评定，平时成绩一般不超过总成绩的40%。

2.任课教师应在课程考核结束后两周内按评分标准完成评分，登录“研究生教育管理系统”提交成绩。

3.研究生课程考核成绩不合格者，可以按规定补考一次。补考通过，成绩记为合格。

4.研究生缓考成绩按正常考核成绩处理。

5.研究生的补考（缓考）一般安排在下学期开学后2周内。补修课补考随同本科补考进行，时间在开学前进行，学生根据教务处通知参加补考。

6.补修课成绩由任课教师在阅卷结束后登录“研究生教育管理系统”提交成绩。如有成绩不合格者，由任课教师把补考名单报教务处，由教务处统一安排补考。

7.有下列情况之一者，须随下一年级重新学习课程并参加考核：被取消考核资格者；无故缺考者；补考（缓考）不合格者。

8.研究生在校学习期间，若需要成绩证明，可登陆“研究生教育管理系统”，自行打印成绩单，由所在学院（中心）审核无误后在成绩单上签字，加盖公章后有效。

（五）考核资料管理

1.任课教师应在课程考核结束后两周内按要求整理考核材料，交各学院（中心）保存。主要材料包括：《重庆理工大学研究生课程考核资格及命题审批表》、《重庆理工大学研究生课程考核试题（A、B卷）》、《重庆理工大学研究生课程考核试题参考答案及评分标准（A、B卷）》、《重庆理工大学研究生考试考场记录表》（非考试课可不交）、《重庆理工大学研究生课程考试答题卷》、《重庆理工大学研究生考勤表》《重庆理工大学研究生课程平时成绩及评分记录表》、《重庆理工大学研究生成绩登记表》、《重庆理工大学研究生课程考核试题与成绩分析表》。

2.补修课程由任课教师将试题、答卷与《重庆理工大学研究生课程考核成绩登记表（补修课）》整理后交各学院（中心）保存。

3.研究生本人不得查阅课程考核的答卷。如有特殊原因需查卷，须填写《重庆理工大学研究生课程学习综合申请表》，由研究生处组织有关教师进行查阅。

第九条本规定自颁布之日起执行，由研究生处负责解释。

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第2篇

培养方案制订指导意见(试行)

重研院[2009]29号

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定从 2009年开始招收以应届毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，开展全日制硕士专业学位研究生教育。为积极开展学校的全日制硕士专业学位研究生教育，依据教育部教研[2009]1号文“关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见”的通知要求，学校特制订全日制硕士专业学位研究生培养方案指导意见。

一、指导思想及制订原则

(一)以科学发展观为引领，坚持以人为本，以质量为核心，按照“全面、协调、可持续”的要求，整体规划、统筹协调、规范管理、分类指导、协同发展，以确保全日制硕士专业学位研究生的培养质量。

(二)准确把握定位。专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。

(三)充分发挥各培养学院的专业优势和特色，积极探索和开展我校全日制硕士专业学位研究生的培养工作。在培养目标、课程设置、教学理念、专业实践、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面进行科学、合理的设计和规范，体现特色和差异，在确保与全日制学术型硕士研究生培养质量保持同一水平的基础上，探索和积累全日制硕士专业学位研究生培养的经验。

二、培养模式及培养目标

全日制硕士专业学位研究生为应用型研究生，注重培养实践研究和创新能力，增长实际工作经验，提高专业素养及就业创业能力，以满足其适应社会发展，提高专业水平，增强就业竞争力的需要。

全日制硕士专业学位研究生培养目标是：

1.拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德和敬业精神，具有科学严谨和求真务实的学习态度和工作作风，品行端正、身心健康。

2.基础扎实、素质全面、工程实践能力强，具有一定创新能力，面向企业服务的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。

3.掌握所从事领域的基础理论、先进技术方法和现代技术手段。在领域的某一方向具有独立从事工程设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力。

4.掌握一门外语，掌握和了解本领域的技术现状和发展趋势。

开展全日制硕士专业学位研究生的培养工作，要吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。

全日制硕士专业学位研究生的培养实行“双导师制”或“导师组

制”，每名硕士研究生由1名校内导师和1名校外导师共同指导，或由多名校内导师和校外导师组成的导师组共同指导。全日制硕士专业学位研究生入学后，应在1个月内通过双向选择确定指导教师，并与导师一起制定出个人培养计划，确定培养学制。

三、学制及总学分要求

全日制硕士专业学位研究生的培养实行弹性学制，学制为2～3年，具体学制在研究生入学选定导师后，由导师根据学生的实际情况与学生本人商量确定，并经所在学院批准。在学制时间内，课程学习环节一般为一年，专业实践环节和论文工作时间不少于一年。该类研究生在校最长学习时间为3.5年。

全日制硕士专业学位研究生的培养分为课程学习、专业实践和学位论文三个环节，均采用学分制。总学分要求至少52学分。其中课程学习环节不少于28学分，专业实践环节不少于12学分，学位论文不少于12学分。

四、课程学习

(一)课程设置原则

全日制硕士专业学位研究生的课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要加大实践环节的学时数和学分比例，注重培养学生解决实际问题的意识和能力。

全日制硕士专业学位研究生的课程体系与结构可参照2008版全日制普通硕士生培养方案，按一级学科设置。各培养单位应根据全日制硕士专业学位研究生培养的特点和需要，改设部分应用性较强的课程。公共课程可采用全国专业学位教学指导委员会推荐的自然辩证法、外语与数学等教材，也可与校内学术型硕士要求一致；专门技术课程可根据领域的不同行业或工作性质设置；学院应保证为学生开设一定的面向行业实际的专业课程，安排一定学时的行业实践训练。

全日制硕士专业学位研究生的课程学习实行学分制，课程总学分不少于28学分，其中学位(必修)课程(含基础必修、专业必修、公共必修)至少18学分，开设专业讲座课程至少两门，每门1学分；应设置不少于2门(4学分)应用性强的行业特色课程。

(1)学位课(不少于18学分)

思想政治理论课程(3学分)(课堂讲授2学分，社会实践1学分)

第一外国语(3学分)

数学基础课或专业基础理论课(3学分)

专业应用基础课(2～6学分)

专业应用技术课(4～8学分)

其中应用技术课应适当安排实验环节。

(2)选修课及实践教学(不少于10学分)

选修课主要应结合本学科主要应用研究方向及本领域工程实际中的重要问题设置。选修课可采用教师讲授为主、教师辅导研究生进行研讨或实践为辅的方法进行学习。可聘请具有丰富实践经验并具有较好理论水平的企业界人士承担部分课程。选修课应包含2学分的人文管理类课程，供学生选修。选修课一般为考查课程。

非本专业报考的硕士生根据实际情况在指导教师的指导下确定1～4门本专业本科的主干课程进行补修，该类课程不计学分。

(二)课程教学要求

(1)全日制硕士专业学位研究生的专业课程教学要有特色，教学内容要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究。

(2)教学过程要重视团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。

(3)每个专业领域应指定2门应用性强的专业课程由校内教师和现场专家共同完成课程的讲授。其中校内教师的授课时间不得少于1/2，一般以授课和研讨相结合的方式进行。校外专家一般以专题报告的形式进行，累计时间不超过总学时数的1/3。

五、专业实践

专业实践是培养过程中重要的教学和科研训练环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。各培养单位和指导教师必须高度重视专业学位研究生的专业现场实践工作，主动与厂矿企事业单位建立多种形式的实践基地或联合培养基地，推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，积极探索人才培养的供需互动机制。为学生进行专业实践奠定基础。

(1)专业实践时间

我校全日制硕士专业学位研究生在校期间必须参加不少于半年的专业实践，应届毕业生原则上不少于一年。研究生必须在完成全部的课程学习计划后方可进入专业实践阶段。

(2)专业实践组织方式

专业实践工作要贯彻和体现“集中实践与分段实践”相结合、“校内实践和现场实践”相结合、“专业实践与论文工作”相结合的原则。专业实践可采取以下的几种方式灵活进行。

① 由校内导师结合自身所承担的现场科研课题，安排学生的专业实践环节。

② 充分发挥校内外导师的指导作用，利用现场的科研资源，由校内外导师负责安排相应的专业实践环节。

③ 研究生本人结合本人的就业去向，自行联系现场实践单位。

④ 依托于学校与董事单位建立的研究生联合培养基地、专业实践基地或研究生企业工作站，由学校统一组织和选派学生去现场进行专业实践。

研究生应于第2学期结束前与导师一起制订并填写《全日制硕士专业学位研究生专业实践计划表》(简称“专业实践计划表”)。研究生应将“专业实践计划表”及时报所在学院，由各单位汇总后于第二学期结束前2周内报研究生培养管理办公室。

(3)专业实践考核方式

我校全日制硕士专业学位研究生专业实践环节的考核采用学分制。该环节累计工作量不得少于360学时(每周30学时，按12周计算)，计算总学分为12学分。

全日制硕士专业学位研究生参加专业实践应做好专业实践活动的登记工作(填写《全日制硕士专业学位研究生专业实践活动工作日记》)。专业实践活动结束后，研究生应撰写不少于5000字的专业实践报告，并填写《全日制硕士专业学位研究生专业实践环节考核登记表》。

学院应组织由校内外专家、现场实践单位负责人参加的专业实践专题报告会，由学生本人汇报本人的专业实践工作，指导教师可根据学生的现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等，按“优秀、良好、及格和不及格”四个等级评定成绩。此项成绩在及格及以上的学生均可获得12学分，不及格者不计学分。

专业实践环节是全日制硕士专业学位研究生培养的一个特色和重要环节，研究生不参加专业实践或专业实践考核未通过，不得申请毕业和学位论文答辩。

六、学位论文

(1)全日制硕士专业学位研究生的学位论文选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。学位论文内容和形式可采用应用技术研究、工程设计与研究、技术改造方案研究、工程软件或应用软件开发、规划设计、产品开发、实际管理课题(案例分析、项目管理、调研报告)及文学艺术作品等形式。学位论文须独立完成，要体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。学位论文字数，可根据不同专业学位特点和选题，灵活确定。学位论文可以在校内或相关企业完成，具体由导师和学生自主确定。

(2)学位论文撰写规范按学校的有关要求执行。

(3)学位论文的评审应着重审核学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决实际问题的能力；审核其解决实际问题的思路和方法和进展；审核学位论文工作的技术难度和工作量等。

(4)学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家。

七、其它

(一)全日制硕士专业学位研究生完成规定的培养环节，修满培养方案规定的课程和学分，成绩合格，完成实习、实践和学位论文工作，提出学位申请，通过论文答辩，经过学位评定委员会的审定达到培养目标，可获得硕士毕业证，并被授予相应专业学位，由学校颁发硕士毕业证书和硕士学位证书。

(二)各培养单位应组织本单位导师及管理人员认真学习和领会教研

【2009】1号文《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的通知精神，为培养方案的修订奠定基础。

(三)各单位应按照以上要求做好相应培养方案的制定，工程硕士按专业领域制定培养方案，风景园林硕士、会计学硕士及法律硕士按专业大类制定培养方案。各单位主要负责培养目标的确定、主要专业及研究方向介绍、基础理论课和专业课程的设置，及部分新增研究生课程教学大纲的编写工作等。学制、学习年限、论文选题及学位论文工作等按学校统一规定执行。

(四)时间安排：各有关单位全日制硕士专业学位研究生培养方案应于7月8日前报送到研究生院培养办。

(五)各单位所制定的培养方案从2009级全日制硕士专业学位研究生起开始执行。

研究生院

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第3篇

国内关于影响硕士研究生课程评价因素的研究寥寥无几, 而国外关于课程评价的相关研究还是比较多的。如Martin E.Amin (2002) 认为影响课程与教学评价的因素有“教师和学生相处的融洽程度、作业和反馈评价、作业量、帮助的有效性、课程的组织、语言和交流”[2];Crawford and Bradshaw (1988) 认为影响课程教学评价的因素有“课程内容知识、课程的计划和组织、教师教学的兴趣和帮助学生的意愿”[3];Gadzella (1988) 认为影响学生对课程评价最重要的四个因素有“课程内容的知识、课程灵活性、学生对课程的兴趣及讲义的准备情况”[4];美国学生评价课程涉及本课程的学习提高学生的知识和专业水平、课本和其他阅读材料的实用性、课程目标和评分制度是否清晰地阐释、作业量、课程内容的条理性、课堂气氛的活跃性、教师板书和幻灯片内容的简洁性、考试内容与教学内容的紧密性、教师评分的公正性、作业难度的适合性及设计的合理性、考试难度及设计、作业和考试是否及时批改[5]。

一、研究对象、问题和方法

(一) 研究对象

本文的调查对象为A大学全日制教育硕士, 包括教育技术学、历史学科教学、思政学科教学、生物学科教学、数学学科教学和地理学科教学等六个专业。共发放问卷109份, 回收92份, 回收率为84.40%, 有效问卷91份, 有效率为98.91%。其中教育技术学发放8份问卷, 有效问卷8份, 有效率100%;历史学科教学发放11份问卷, 有效问卷11份, 有效率100%;思政学科教学发放16份问卷, 有效问卷13份, 有效率81.25%;生物学科教学发放17份问卷, 有效问卷16份, 有效率为94.12%;数学学科教学发放30份问卷, 有效问卷24份, 有效率80%;地理学科教学发放27份问卷, 有效问卷19份, 有效率70.37%。其中男生共24人, 女生共64人, 3人性别资料缺失。

(二) 研究问题

本文的调查问题主要涉及:一是影响全日制教育硕士课程评价的各因素分布;二是不同性别、不同课程 (分为专业课程与公共课程两个维度) 和不同学科/专业全日制教育硕士在课程评价的影响因素上是否呈现出差异性。

(三) 研究方法

1. 文献法:

通过对国内外影响课程评价的因素作系统的文献梳理, 从而为本文的研究提供理论依据。根据现有研究, 本文将影响硕士研究生课程评价的因素分为:课堂计划与组织、课堂交流、师生互动、作业、考试与成绩评定、学习收获、学生的努力与投入、课程难度、课业量、课程进度。

2. 问卷调查法:

本文借鉴美国教育考试服务中心设计的《学生评价教学问卷》“SIRII”, 并对其进行本土化改造。问卷由两大部分组成, 共28个问题, 第一部分是学生的基本信息, 包括性别、年龄、专业等, 第二部分是有关课程评价, 分别是课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业、考试与成绩评定、学习收获、学生的努力与投入、课程难度、课业量和课程进度, 总体评价。其中课程评价为因变量, 其余为自变量。本文采取分层抽样法, 对A大学全日制教育硕士的6个专业进行问卷抽样调查, 并采用SPSS17.0处理数据。

二、研究结果与分析

(一) 影响全日制教育硕士课程评价的各因素

经数据分析可知, 学习收获是影响全日制教育硕士课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.740;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.554、0.562、0.558、0.599、0.604;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.221、0.282、0.238。

(二) 影响不同性别、不同课程和不同专业全日制教育硕士课程评价的因素

1. 学生性别与课程评价。

经数据分析可知, 学习收获是影响男生课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.809;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响男生课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.661、0.686、0.626、0.656、0.636;课程难度、课业量和课程进度是男生影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.171、0.202、0.259。

学习收获是影响女生课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.708;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响女生课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.488、0.498、0.541、0.579、0.587;课程难度、课业量和课程进度是影响女生课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.273、0.336、0.233。

综上所述, 男生与女生在课程评价上的相同点是, 学习收获的因素对不同性别学生的课程评价均有显著影响, 课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入的因素对不同性别学生的课程评价均有较为显著影响, 课程难度、课业量和课程进度的因素对不同性别学生的课程评价均影响较弱。不同之处是, 男生在课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入因素的回归系数相对高于女生, 即男生相对更为重视上述因素;而女生在课程难度和课业量的回归系数上相对高于男生, 即女生更为重视课程难度和课业量的因素。

2. 课程类别 (以公共课与专业课为分析维度) 与课程评价。

经数据分析可知, 学习收获和作业考试与成绩评定是影响公共课课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.786和0.705;课程计划与组织、课堂交流、师生互动以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别0.633、0.654、0.607、0.681;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.205、0.305、0.338。

学习收获和作业、考试与成绩评定是影响专业课课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.704;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别0.524、0.489、0.553、0.528、0.511;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.186、0.167、0.131。

综上而言, 影响公共课程与专业课程评价的因素大致相同, 但从回归系数的大小来看, 公共课程的回归系数相对高于专业课程, 即学生对公共课程的要求更高, 公共课程只有在各项因素上比专业课程更好, 才有可能得到与专业课程相同程度的评价。

3. 学科/专业与课程评价。

经数据分析可知, 学习收获的回归系数在各专业所有因素中均为最高, 其回归系数分别为0.732、0.768、0.725、0.517、0.778、0.820, 即影响课程评价最显著的因素是学习收获。除历史专业外, 课程难度、课业量和课程进度在其他五个专业中的回归系数均为最低, 即这三个因素对课程评价的影响是最弱的。

除去影响最为显著的学习收获这一因素, 还有几个数据是值得注意的。

在教育技术学和数学学科教学专业中, 课程难度的回归系数为负, 回归系数分别为-0.280和-0.101, 即这两个专业在课程的难易程度上偏难, 使得学生在课程评价时受到消极的影响;教育技术学专业在课程进度这一因素的回归系数也为负数, 即该专业的某些课程进度有些快, 使得学生在课程评价时受到消极影响。历史学科专业中各因素的回归系数相对来说比较平均, 即各因素对学生的课程评价均存在一定的影响, 包括课程难度、课业量和课程进度。思政学科专业在课程计划与组织的回归系数为0.700, 相对其他专业来说是最高的, 即在六个专业中课程计划与组织对该专业学生课程评价的影响最为显著。地理学科专业在课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定、学生努力与投入和课程进度等五个因素的回归系数分别为0.776、0.715、0.809、0.775、0.490, 均高于其他专业, 即这五个因素对该专业学生课程评价的影响相对更为显著。

总之, 学习收获是对课程评价影响最为显著的因素, 而课程难度、课业量和课程进度是对课程评价影响最弱的因素, 教育技术学专业在课程难度和课程进度以及数学学科专业在课程难度上须作一定的调整, 地理学科专业的学生对课程的要求相对高于其他专业。

三、建议

(一) 讨论

综上所述, 学习收获是影响课程评价最为显著的因素, 即学生在本课程中所获得的专业知识越多, 对今后学习的帮助价值越大, 学习兴趣有所提高, 学习的积极性有所提高, 那么, 学生对本课程的评价就越高。

课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定、学生努力与投入是影响课程评价较为显著的五个因素。就课程计划与组织而言, 在本研究中指的是教师对本门课的目标解释得越清晰、对课程内容准备得越充分、对教学内容越熟悉、对课堂时间利用得越有效、对学生的学习越有帮助, 则学生对本课程的总体评价就越高;就课堂交流而言, 在本研究中指的是教师的口头表达能力越是清晰易懂、讲述课程内容所使用的例子越有效、善于提富有挑战性的问题、上课的热情越高, 则学生对本课程的总体评价就越高;就师生互动而言, 在本研究中指的是教师对学生提问的反应速度及时并有效、教师对学生非常尊重、教师对学生的发展十分关注、教师对学生的问题和意见认真倾听并采纳, 则学生对本课程的总体评价就越高;就作业、考试与成绩评定而言, 在本研究中指的是教师对作业、考试和论文评分的公正性, 作业对本门课学习的帮助程度。

课程难度、课业量、课程进度这三个因素对学生课程评价的影响较弱, 即课程的难易程度、课业量的多少以及课程进度的快慢对学生对该课程的评价影响不大。

由于本文的研究对象是A大学全日制教育硕士, 样本相对单一, 且由于研究方法所限, 本文的研究成果在一定程度上不能完全反映影响全日制教育硕士课程评价的因素。

(二) 建议

1. 重视学生的学习收获, 使本门课对学生的长远学习有所帮助, 并注重提高学生的学习兴趣和学习的积极性。就A大学全日制教育硕士而言, 对全日制教育硕士进行授课的教师基本上都是学术型硕士导师, 而并非专门针对全日制教育的硕士导师。因此, 很多教师在授课时并没有考虑到应用型硕士与学术型硕士的差别, 而是采用学术型硕士相同的授课方式, 使得部分课程在应用性和实践性上存在不足, 学生多收获理论知识, 而较少收获到实践应用知识。

2. 重视课程的计划与组织, 重视课堂交流, 重视师生互动, 重视作业、考试和论文评分的公正性。就A大学全日制教育硕士而言, A大学在全日制教育硕士的培养上才刚刚起步, 因此, 在培养计划和教学计划的设置上还不够完善, 同时部分教师在课程计划与组织上存在一定问题, 教师在对作业、考试和论文等的检查和评价上也不够重视, 最终导致部分学生对课程持敷衍态度。

3. 要考虑到学生性别、不同课程和不同学科/专业等外部因素的不同, 在课程实施上区别对待, 以取得更好的课程效果。就A大学全日制教育硕士而言, 由于公共课程是各个不同学科/专业的教育硕士一同上课, 教师在授课时难以考虑到各专业对课程需求的不同;在专业课程上, 有部分专业是不同年级的全日制教育硕士、教育硕士以及农硕一起上课, 则更显混乱, 没有考虑到不同年级、性质的硕士研究生在课程需求上的不同。

摘要：在全日制专业学位硕士研究生扩大招生的历史背景下, 本文试图以A大学全日制教育硕士专业学位研究生为调查对象, 分析影响全日制教育硕士专业学位研究生课程评价的因素。研究结果显示, 学习收获是影响全日制教育硕士专业学位研究生课程评价最为显著的因素, 课程难度、课业量和课程进度则是影响课程评价较弱的因素。

关键词：全日制教育硕士,专业学位研究生,课程评价

参考文献

[1][瑞典]胡森, [德]波斯特尔斯威特;江山野译.简明国际教育百科全书.课程[M].北京:教育科学出版社, 1991:168.

[2]MARTIN E.AMIN.Six Factors of Course and TeachingEvaluation in a Bilingual University in CentralAfrica Assessment&Evaluation in Higher Educa-tion, 2002, (3) .

[3]CRAWDFORD, P.L.&BRADSHAW, H.L.Perception of cha-racteristic s of effective university teachers:a scaling analysis.Educational and PsychologicalMeasurement, (1988) 8:1079-1085.

[4]GADZELLA, B.M.College student views on ratingsof an ideal professor.College and University, (1988) 44:89-96.

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第4篇

【摘要】本文针对专业学位研究生教育的课程设置及教学改革方面进行了探讨，提出目前存在的问题和改革的设想，为全面构建硕士专业学位研究生教育提供建议及对策，对推动学位制度改革具有重要作用。

【关键词】专业学位  课程设置  教学改革

【基金项目】广东省创新强校项目资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0224-01

专业学位旨在培养从事非学术研究的、知识和技术应用部门的从业人员，重点培养其实际操作能力，论文或研究报告表现的是其应用已有知识发现和解决实际问题的能力，所从事的工作以应用职业领域为[1]。2012年《教育部關于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展[2]。由于我国目前的全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，培养模式、管理体系、教学内容尚不健全，仍然存在许多问题[3]。

1.目前专业学位研究生课程设置存在的问题

课程设置是教学计划的核心，课程设置是否合理，直接关系到教学质量及人才培养的质量[4]。然而就目前形式来看，专业学位硕士研究生的课程设置方面仍存在许多问题。（1）在学生看来，专业学位课程与学术型硕士课程并没多大区别;（2）公共课程与专业课程学时、学分比重分配不平衡;（3）课程范围仅局限于学科专业领域，忽视对跨学科课程的建设;（4）全日专业学位相关课程建设，精品课程少，案例分析库的建设进展缓慢;（5）课程内容陈旧，不能与最新科研发展同步。

2.专业学位研究生课程设置改革的基本思路

专业硕士学位的培养目标是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。因此，专业硕士除了获得专业知识外，还需更多地掌握某一领域和相关领域的知识和技能，具备较高的理论素养，有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用知识开发创新的能力[5]。例如计算机技术领域的课程设置应体现计算机所应用的行业、产业的需求特色[6]。体育专业的课程设置应充分反映体育职业领域对专业人才知识与能力的要求，以体育专业知识和技能运用为导向。在课程数量上要突出“多”的特点，应在确保教育部教学指导委员会规定的学分要求和必修课程安排的前提下，通过加大选修课程的学分比重，按照学生的不同的专业、职业背景增加选修课程的种类和数量，向学生教授解决实践领域问题所需的基础理论和方法。

3.专业学位研究生课程设置改革的基本内容

产？鄄学？鄄研？鄄用相结合的教学方式是一种“理论环节到实践环节多次反复循环”的多方位专业学位研究生教育质量保障模式。在产学研教育方式的基础上，突出了用人单位的导向作用，进一步整合了教育资源，将学校与企业、科研单位有机结合起来，充分发挥企业的主导作用、学校的主体作用、科研机构的配合作用与用人单位的反馈作用，符合硕士专业学位研究生培养的“应用型”模式转变趋势，有利于明确合作育人各方的权责和实现资源的优化配置，从而更高效地推动硕士专业学位研究生教育质量。

案例教学是指运用来自于实际和具有高度仿真性的案例使学员进入教育教学和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析、解决问题的能力的一种教学方式。《仪器分析选论》是医学院校中药学专业研究生的必修课，但仪器分析内容复杂繁多，概念抽象难懂，许多学生对此缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，根据教学目标和课程内容的需要，我们以中药科研工作案例为基本教学素材，引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力。

全日制专业硕士培养以专业实践为导向，重视实践与应用，要求采取学术理论学习与具体实践相结合的教学形式。不仅培养了学生分析、解决问题的能力，还有助于学生形成职业化的思维模式，从而实现为相关部门培养职业人才的目标。

4.总结

随着社会对硕士专业学位研究生的需求日益增加，硕士专业学位研究生的教育近年来成为社会研究热点。但由于硕士专业学位研究生教育在我国起步较晚，目前仍然存在许多问题。本文就课程设置和教学改革方面进行了探讨，希望对以后硕士专业学位研究生教育改革提供可用的建议，进而提高硕士专业学位研究生教育的整体质量。

参考文献：

[1]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（下）[J]. 学位与研究生教育， 2007， （7）： 4-8.

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[3]刘传清，王志明.基于目标的专业学位研究生培养模式探析[J]. 南京工程学院学报 （社会科学版）， 2013， 13（2）： 60-64.

[4]张杰，刘晶，王家华.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.

[5]李敏，许小可，许爽.全日制专业硕士人才培养模式的研究与实践[J]. 理论研讨， 2016， （2）： 17-19.

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第5篇

专业实践教学计划

课程编号：2900027 任课教师：魏崴 贺永 章明

一、专业实践主要阶段

1.实践动员 2.实践指导 3.中期检查 4.成果提交 5.成果抽查

二、专业实践周期要求

建筑学专业硕士学位研究生专业实践累计时间必须达到6个月。对于参加双学位、或参与导师科研项目与学术活动但实践环节及成果内容不足的研究生，最少需参加2个月以上的设计院实习工作。

三、专业实践单位要求

建筑学专业研究生可选择的专业实践单位包括：

1.学校、学院与相关企业联合建立的研究生科研实习基地的实践工作（具体单位包括：同济大学建筑设计研究院（集团）有限公司、）；

2.导师横向科研项目所涉及的现场和实工作；

3.学院的大型实验室（含中心）和实践基地工作；

4.学生自行联系，得到导师及学院认可的具备设计甲级资质的实践单位。

四、专业实践计划安排

1.实践动员 1.1时间安排

2011级建筑学专业硕士学位研究生专业实践时间安排在2012年7月1日至2013年4月30日之间进行，研究生可根据自身情况选择时间段完成在设计机构或实践单位的专业实践活动。

1.2实践通知

2012年6月20日发布专业实践通知，主要通过以下途径发布：

·海报（建筑与城市规划学院B楼、C楼布告栏）

·网站（建筑与城市规划学院网站、建筑系网站、研究生网站）

1.3实践动员

2012年6月26日（星期二）早上8:30在B楼钟庭报告厅举行实践动员会，布置实习任务、实习要求和实习计划，并进行相关规章讲解。

2.实践指导 邀请2-3家相关设计机构、单位和签约企业负责人或建筑师，对设计机构、单位的概况，用人要求，相关规章制度进行简要介绍；邀请1-2名结束实践的同学介绍实习实践阶段的注意事项、工作安排、设计机构选择等相关问题。

实践指导结束，个人根据自己的具体情况填写全日制硕士专业学位研究生专业实践计划（具体格式按照附件-1：《全日制硕士专业学位研究生专业实践计划》要求填写）。

3.中期检查

3.1时间安排

2012年12月31日之前提交专业实践中期检查成果。

3.2通知发布

专业实践中期检查要求的通知将通过以下途径发布：

·海报（建筑与城市规划学院B楼、C楼布告栏）

·网站（建筑与城市规划学院网站、建筑系网站、研究生网站）

3.3成果内容

中期检查提交成果内容包括：

·全日制硕士专业学位研究生专业实践计划

·设计机构中期回执（包括录用证明、参加培训和参与设计项目情况）·学校导师签字及意见； ·实习周记（不少于5篇）。

3.4成果要求 ·《全日制硕士专业学位研究生专业实践计划》单独装订。其他中期成果要求A4普通白纸打印（单双面打印都可），页面左侧订书机装订，具体格式参照（附件-2：2011级建筑学专业硕士学位研究生专业实践中期成果）提供模板制作。（在上海以外地区参加实践的研究生可将中期成果邮寄致学校，并在信封注明中期实践成果提交字样。地址：上海市四平路1239号 同济大学建筑与城市规划学院建筑系办公室

贺永 老师收，邮编：200092）

·以上文件统一装入信封提交，信封外请注明姓名、学号、实践机构等信息，具体格式参照附件-6：《2011级建筑学专业硕士学位研究生专业实践中期成果信息(信封)》提供模板制作贴附。

4.成果提交 4.1时间安排

2013年的5月1日前提交全部专业实践成果。

3.2通知发布

提交成果的通知将通过以下途径发布：

·海报（建筑与城市规划学院B楼、C楼布告栏）

·网站（建筑与城市规划学院网站、建筑系网站、研究生网站）

3.3成果内容

·专业实践考核表（按照附件-3：《全日制硕士专业学位研究生专业实践考核表》内容认真填写）； ·实习单位鉴定表（请设计机构负责人或指导教师按照附件-4：《实习单位鉴定表》内容评定成绩、签字盖章后用普通信封封口后交予学生提交或直接邮寄至学校。地址：上海市四平路1239号 同济大学建筑与城市规划学院建筑系办公室

贺永 老师收，邮编：200092）；

·实习周记（不少于20篇）；

·设计图纸（精选不少于20页初步设计或施工图纸；或达到相关专业技术设计要求的图纸；要求提交本人完成或主要由本人完成的图纸或报告，强调工程性、实践性、技术性，不强调完整性；对于参加双学位、或参与导师科研项目与学术活动的研究生要求不少于10页，并需导师出具相应证明文件）。

3.4成果要求

·专业实践考核表请用A4普通白纸打印（单双面打印都可），页面左侧订书机装订，共1份；

·实习周记与设计图纸以A3文本形式提交一套（不少于40页，单面或双面打印都可），要求白色普通网纹纸封面胶装装订，·电子文件以光盘形式提交；并与设计图纸文本、专业实践考核表、实习单位鉴定表一同装入档案袋提交。档案袋外请注明姓名、学号、实践机构等信息，具体格式参照附件-7：《2011级建筑学专业硕士学位研究生专业实践最终成果信息(档案袋)》提供模板制作贴附。

5.成果抽查

5.1抽查比例

随机挑选5-10%左右的实习成果进行面试汇报。

5.2时间安排

2013年5月15日公布抽查名单，一周内进行面试汇报（具体时间以最后通知为准）。

5.3考核人员

考核组由建筑系主管研究生工作系主任1人、研究生实践工作主管教授1-2人、研究生导师1-2人、设计机构导师1-2人，共5-7人组成。

五、实习成绩评定

实践的最终成果以优、良、中、及格、不及格评定，各阶段的所占比重如下： 1.中期考核 20% 2.实习成果 30% 3.实习周记 20% 4.实习单位鉴定 30%

六、公共信息平台

以上专业实践相关文件将通过学院网站统一发布，请各位注意下载。

建筑与城市规划学院建筑系

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第6篇

2014年8月修订

同济大学全日制硕士专业学位研究生英语（第一外国语）为公共学位课，学习时间为一学期，总学时数为108学时，总学分为3学分。

为培养“应用型、复合型高层次人才”，第一外国语的课程设置充分考虑有效利用现代化教育信息技术和网络资源，综合提高专业学位研究生的英语基础和技能，同时也考虑到研究生的个性化及职业发展。第一外国语的课程设置包括36学时网络课堂学习和72学时多媒体教室课堂学习, 具体教学安排和考试规定如下：

1、网络课堂： 共36学时, 学生充分利用网络课堂进行自学, 主要提高英语听力和阅读能力, 增强自主性学习能力。网络课程学习的成绩考核分为期中和期末两次, 成绩共占总评成绩的30%。

2、英语综合技能：共72学时，本课程旨在深度阅读的基础上提高学生的口头表述能力，综合提高学生的听、说、读、写、译各种英语技能。同时，考虑到学生的实际需要，任课教师可根据各类学生的专业背景、个性化发展和职业发展等不同，灵活补充讲解与学生专业相关的阅读材料。成绩占总评成绩的70%。

另外，全日制硕士专业学位研究生符合下列条件之一者可申请免修免考第一外国语全部课程：

1）同济大学硕士生入学考试英语成绩排名前12%内； 2）获全日制英语专业本科学位；

3）大学英语六级考试成绩80分或新评分标准568分（5年内有效）。4）TOEFL成绩老托福550分(满分677分)；机考240分（满分300分）；网考96分(满分120分)；新托福96分(满分120分）（2年内有效）； 5）IELTS成绩6.5分（2年内有效）；

6）PETS 5级考试笔试80分，口试3分（2年内有效）； 7）GRE成绩 1280分（满分1600分）（2年内有效）。

符合条件并被批准免修的研究生，英语最终成绩登录为“免修”，并获得相应学分。

第一外国语总成绩核定办法如下： 总成绩 = 网络课程（30%）+ 综合技能（70%）。总评成绩及格的研究生可获取学分3分。总评成绩不及格者，须参加在下学期开学第二周统一组织的补考，补考不及格者，须重修。补考或重修及格者，英语最终成绩登录为60分。缓考规定：学生因病或突发事件，可以申请课程考试的缓考。缓考由本人提出申请，经研究生院培养处审核批准，并参加下学期开学第二周统一组织的考试。未在考试前申请缓考而不参加考试者，作“缺考”处理，该课程必须重修。

本规定由研究生院与外国语学院公共英语教学部负责解释。

2014年8月

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第7篇

2013年8月，经全国高等学校建筑学专业教育评估委员会评估，国务院学位委员会授权批准，重庆大学建筑学硕士、学士学位点获得新一期授权资格，授权有效期延至5月。

建筑学专业学位设置于1992年，是与国家建筑师注册制度相互衔接的一种专业学位类别，仅在已获得《全国高等学校建筑学专业教育评估合格证书》，并在评估合格有效期内的高等学校授予。截止目前，我国具有建筑学硕士专业学位授权点的高校25所，具有建筑学学士专业学位授权点的`高校47所。

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第8篇

关键词：全日制专业学位,专业型硕士,培养,学位论文

一、概述

为了更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的需要, 积极发展具有中国特色的专业学位教育。截止到2015年, 大连理工大学学术型硕士与专业型硕士的比例已基本达到3∶1。但随着专业型硕士教育的兴起与发展, 其培养质量问题引起了社会的关注。

全日制专业学位研究生要求必须具有较强解决实际问题的能力, 能够承担专业技术或管理工作, 而且“应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年”。学位论文质量是衡量全日制专业型硕士培养水平的重要标志。因此, 如何在保证工程实践的前提下又能很好地完成专业学位论文是我们探讨的主要内容。本文从学生 (本科生、研究生) 、导师、企业三方面入手问卷调查、部分面谈, 得出调查结果, 从三个角度诠释对专业型硕士的理解和解读, 较全面地反映大连理工大学的专业型硕士培养现状。

二、问卷调查概况

问卷调查的对象是大连理工大学的在读学生 (大四本科生和专业型硕士研究生) 、硕士生导师和硕士毕业生工作企业。针对上述三方面的特点和关注的焦点不同, 调查问卷分为三类:学生版、导师版和企业版。在2014年3~5月采用不记名方式, 共发放四类调查问卷1500份, 调查问卷的发放和回收情况:学生版共发放1000份, 回收762份, 回收率为76.2%;导师版共发放400份, 回收314份, 回收率为79.5%;企业版共发放100份, 回收68份, 回收率为68%。

三、调查结果与分析

1.本科生调查结果。从大四本科生的调查结果来看, 大部分学生对专业型硕士和学术型硕士的区别有了较清晰的了解, 但对专业型硕士的认同度不容乐观, 仅有33%的学生对专业型硕士的前景看好并且愿意选择报考专业型硕士, 选择原因有考取较简单、年限较短等。大部分学生更倾向于报考传统型硕士即全日制学术学位硕士研究生, 考虑的原因主要包括:就业问题, 学校可能会差别对待, 以及部分学生想继续攻读博士。

2.研究生调查结果。全日制专业学位硕士培养环节调查结果见表1。从研究生调查结果统计分析来看, 83%的学生对专业型硕士认同度较高。普通认为专业型硕士和学术型硕士差别不大, 并且部分专业在研究生录取考试中出现专业学位硕士录取分数线高于学术学位硕士录取分数线的情况。从回收的100份专业型硕士调查结果来看, 专业型硕士的教学系统并不专业和完善。没有专门针对专业型硕士培养的课程, 课程的设置不够合理, 具有一定的滞后性。专业型硕士课业要求较重 (见表1) , 理论知识与行业实践结合较差等方面。

调查结果显示, 60%以上的研究生由于学分要求过高, 不能在满足工程实践要求前提下保证学位论文的质量, 并且教学内容与工程实践严重脱节, 超过43%的学生认为所学知识用处不大。更多的专业学位硕士研究生希望学校开设与工程实践有关的课程, 而不是大量的理论知识课程。

调查结果反映的问题主要集中在学校专业型硕士和学术硕士的课程以及教师讲课内容和方式没有太大差别, 因为师资交叉在一块, 专业化程度不高, 专业型硕士和学术型硕士基本没有差别, 专业型硕士还是最终难去“学术化”。使得专业型硕士的工程实践经验还是不足, 专业型硕士的优势体现得不明显, 现阶段专业型硕士更像是压缩版的学术型硕士。

3.导师调查结果。从调查问卷结果来看, 88%的导师更愿意招收学术型硕士, 67%的导师认为专业型硕士培养还很不完善。从对导师的访谈来看, 专业型硕士培养问题主要集中在:有的学生在企业进行工程实践期间, 校内导师联系不上学生本人, 致使校内导师不能有效地跟踪学生在企业进行工程实践的详细情况;学生频繁更换工程实践企业, 在每个企业进行工程实践的工作量和材料都不足以支撑写出一篇硕士学位论文;学位论文写作不规范, 致使一部分学生的论文质量不高。大连理工大学专业型硕士就读时间只有两年, 课程量和学术型硕士课程量相差无几, 且工程实践占用了专业型硕士大量的时间, 所以专业型硕士没有充足的时间进行学术研究。

4.企业调查结果。大部分企业对专业型硕士和学术型硕士还是有差别对待的, 他们认为相同学校的专业型硕士和学术型硕士的生源质量不同, 学术型硕士在研究生培养中要求更加严格, 具备更扎实的知识基础, 所以学生素质方面学术型硕士高于专业型硕士。但也有部分企业认为专业型硕士具备较强的实践能了力, 工作上手快, 要求低, 吃苦耐劳, 所以在招聘中对学术型硕士和专业型硕士同等对待, 以面试结果作为主要招聘依据。专业型硕士已经就业, 通过访谈统计企业对专业型硕士的满意程度, 共设置四个等级分别为非常满意、较满意、不满意、很不满意。企业对专业型硕士满意程度的调查结果见表2。企业方面认为专业型硕士的培养与设想还有一定差距, 专业型硕士研究生课程偏于理论, 与学术型硕士缺乏标志性的差别。专业型硕士的应用实践能力并不突出。

四、讨论与思考

我们应对针对上述调查中出现的问题加以解决:1.要健全专业型硕士的培养办法, 保证各高校有效实施, 建立健全培养质量保障体系。

2. 借鉴学术型硕士的培养方案建立一套独立的、有特色的专业型硕士培养方案, 体现专业型硕士培养注重应用、理论与实践相结合的特点。

3.加强实习实践基地建设, 加强政府、高校和企业之间的产学研合作;重视实践教学导师的选聘与考评, 充分体现并落实专业学位的实践教学特色。

五、结语

通过调查问卷和访谈的方法对学生、导师和企业进行三方调查, 总结出专业型硕士培养过程中的主要问题:专业型硕士的社会理解和认可度较低;专业型硕士的培养难去“学术化”;专业型硕士的培养制度和规范仍不健全, 专业型硕士的培养与国家设想有较大差异;专业型硕士的工程实践与学位论文两者不能有机结合, 不能体现学位论文在实践背景下的应用价值;学位论文质量较差等问题。针对发现的问题提出了建立健全培养质量保障体系, 以及完善专业型硕士培养办法等的建议。

参考文献

[1]张东海, 陈曦.研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究[J].高等教育研究, 2011, 32 (2) :83-90.

[2]袁燕燕.全日制教育硕士培养过程调查研究[D].南京:南京师范大学, 2012.

重庆理工大学专业学位硕士研究生课程教学与管理规定 第9篇

【关键词】专业学位研究生 课程设置

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章編号】1006-9682（2012）10-0056-02

2009年，教育部开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，[1]这体现了我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，以便更好地适应国家经济和社会发展对于高层次、综合性、应用型人才的迫切需要。这个举措为专业学位的发展开辟了一条新的途径，但如何保证全日制专业学位研究生的培养质量，是对研究生教育的又一挑战。

研究生课程教学是实现其培养目标的基本途径和手段，全日制工程硕士的教学体系和课程设置是否科学合理，直接影响专业学位硕士研究生培养质量和培养目标的实现。因此，全日制硕士专业学位研究生课程设置的科学性、有效性、合理性的分析和探讨，对于保障和提高工程硕士教育质量具有重要意义。

一、优化培养方案，科学课程设置。

在研究生教育中，培养方案界定了人才培养的过程及各环节应达到的具体要求，体现了某一专业、方向研究生的培养规格。课程设置是培养方案的重要组成部分，对研究生应具有的专业基础理论与专业知识技能的学习做了具体要求。我国全日制专业学位硕士研究生教育起步时间较短，人才培养等各方面都处于探索和建立的过程中，还没有成熟的经验可以借鉴。因此，探求和研究全日制专业学位研究生教育中特定的培养模式和科学的课程设置，对保证课程教学质量，提高工程硕士培养质量具有实际意义。

全日制专业学位研究生的教育注重职业实践技能的培养，体现“专业性”，即适应社会特定职业领域的实际工作需求，强调人才职业素养的提高。虽然与工学硕士是同一层次的硕士学位，但在培养目标定位、方案、模式；教学方式等方面都有着很大的不同。在教育和人才培养中，要求以实际应用为导向，以知识应用与能力的培养为核心，尤其强调专业课程的实践性。

因此，全日制专业学位研究生课程的设置，应注重创新能力和专业实践能力的培养。由于全日制专业学位教育起步时间短，没有成熟有效的课程体系。现行的全日制专业学位硕士课程大多是从工学硕士的教学计划中借鉴过来的，其教学观仍倾向于专业基础理论课的教学，对于实践教学类课程则相对较少。因此在课程设置时，应根据专业学位研究生的不同专业、方向适当增加相应实践环节的课程量，增加职业体验。笔者认为具有全日制专业学位研究生培养特色的课程设置应是：优化全日制专业学位研究生的课程结构，增加课程的层级性，设置专业基础类课程和核心类课程；开设动手能力强，具有职业体验的实验课程；增强学生前沿领域知识，着重培养学生的技术创新能力；注重交叉学科知识，拓宽知识面。

同时，对于全日制专业学位研究生的课程设置，应注重公共选修课、专业基础理论课、技术应用类课程的完善。公共选修课程的设置，应涉及职业领域的社会、经济、政治等多学科交叉知识，提高专业学位研究生的综合素质；专业基础理论课注重学生基础知识的学习和更新，逐步引导学生将理论知识与工程实践相结合；技术应用类课程，注重加强综合运用能力的培养，有利于培养学生解决实际问题的能力。开设专业领域前沿类课程，有利于加强学生对本领域前沿知识的了解，拓宽知识面，增强技术创新能力。指导教师也可结合自己的研究课题，为学生制定具有特定主题的系列专题课、工程设计、项目研究等。

二、加强师资队伍的建设，保证教学过程。

专业学位研究生教育教学的主体是教师，教师的职业素养和教学能力是十分必要的。打造高水平的专业学位研究生教育师资队伍是培养高质量专业学位人才的重要保障。因此在选择专业学位研究生教育的教师时，其实践能力、相关职业领域的体验应在其能力结构中占突出地位。当教师获得工作经验后，其授课内容就不再是纯粹的理论讲解，他不仅会注重把抽象的学术概念进行操作性定义，而且会讲解特定理论在实践环节中的特定功能，使教学和论文指导具有了针对性。[2]只有进行有目的的定向培养和实施有效的指导，才能体现教学的实践价值。

全日制专业学位研究生上课教师的遴选，必须针对专业学位教育的特点，选择具有丰富实践经验和较高理论水平的教师参与教学活动。这些教师，在工作或联合攻关课题时，积累了大量专业领域的实践经验，不但能将理论知识传授给学生，将攻关中遇到的难题和解决思路、方法等实践知识讲述给学生，并能随时解答学生的疑问，激发学生的学习热情，有利于研究生独立思考，探索专业领域科研能力的培养。

教师队伍建设的另一个重要保障是企业导师。全日制工程硕士实行校企联合的“双导师”制，导师自身的优劣及有效落实双导师制是全日制工程硕士培养质量的关键。“双导师”模式的选择，是专业基础理论知识向创新实践能力转化的保证。校内导师主要负责制定研究生课程学习计划，指导研究生学位论文工作，并参与研究生的专业实践活动；校外导师是聘请具有丰富实践经验和指导能力的企事业专家担任，参与研究生实践过程、项目研究等多个实践环节的指导工作。因此，专业学位研究生培养应建立严格的指导教师遴选和考核程序，真正选拔学术性和实践性兼备的优秀教师担任全日制专业学位研究生导师。[3]

三、重视课程教学，关注教学模式。

在研究生培养过程中，课程学习是研究生获取学科基础理论和系统专门知识的基本途径。学生通过获取知识而理解创新的能力，培养学生的创新思维。因此，研究生课程教学是培养创新人才的基础和前提，是培养创新人才的关键，直接关系到研究生的培养质量和创新能力的提高。[4]优秀的研究生课程教学，在注重讲解基础理论的同时，更强调学以致用；注重培养学生学习如何研究解决问题与如何组织论文的过程，通过学习研究的体验，促进研究生科研认知与实践能力的提高；不仅关注专业学位硕士研究生学科专业知识的纵深度，更关注其知识体系构建的宽广度、前沿性和应用性。

但是，课程教学能否发挥其积极作用，关键在于教学模式的选择。研究生教学以突出教学内容的学术性和研究性为主，在授课方式上可采用启发式、研讨式、案例式等多种教学形式，以“提出问题—获取知识—解决问题”的互动教学模式为手段，有利于研究生的能力培养。

启发引导教学模式。对研究生而言，知识的获取、观点的形成、能力的培养都需要阅读大量的经典著作和相关资料。授课教师可联系专业学位研究生课程学习的特点和需要，引导学生自主学习、自主探究，扩大阅读范围，拓宽知识领域。知识的积累，有利于提高研究生认识问题的宽度和深度，培养研究生良好的学习习惯和方法，增强研究生科研基础能力，培养其从不同角度分析、理解问题的能力。

案例式教学模式。聘请具有丰富工程经验的企业专家或长期与企业合作项目的教师担任教学任务，使教学和科研联系起来。具有丰富实践经验的教师，可将所做过的工程项目或企业课题进行简化，改造成案例，进行教学。通过向学生介绍案例的来源、工程背景、相关的任务要求和指标，组织学生课后讨论、总结实现方案。通过实践仿真过程，让学生体验一个工程的思路，培养学生分析、思考解决问题的能力

举办学术前沿讲座。专业学位硕士研究生培养还是一个专业知识深化的过程。让学生掌握前沿的科技知识对他们的实践以及在实践中的创新有着重要意义。因此，定期系统的举办学术前沿讲座，邀请具有丰富实践工作经验，了解产业发展需求，熟知国内外科研动态的知名企业专家或管理人员，把前沿知识，新型科技带给学生。

开设交叉学科课程。专业学位硕士研究生需要了解多个学科领域的知识作为支撑，这是专业学位人才培养的知识技术基础。专业学位研究生是为了满足某一专业领域对高层次专业实践人才的需求而培养的，不仅要求有该领域核心的专业知识和能力，还应涉及职业历史、经济、政治等领域的知识。因此专业学位硕士研究生在掌握扎实的专业基础理论和拓宽知识体系的基础上，要进行跨专业或跨学科的学习。

四、建立实践基地，引入职业资格认证。

专业学位硕士研究生教育和人才培养过程中，专业实践是专业学位研究生教育的重要环节，工程实践是培养学生实践应用能力和创新意识的重要手段。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见中指出，专业学位研究生在学期间必须保证不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。[5]为了保障全日制专业学位研究生实践环节的实施，可建立专业学位研究生联合培养基地；提高企事业单位参与培养专业研究生的积极性，加强校企产学研合作基地和规模，建立具有实效性，互惠互利的校企合作机制。

校企合作基地的建设是基础理论向实践转化的保障。一方面，学生依托高校拥有的完善的研究生培养体系和高水平的科研基地，如国家、省部级等各级科研实验室和工程技术研究中心，学习掌握专业领域的基础理论和宽广前沿的专业知识，培养学生的科研创新能力；另一方面，依托企事业单位的生产部门、研究中心等机构，开展研究生的专业实践训练和学位论文研究工作，培养研究生直接将专业知识引入创新和实践前沿。

企事业单位是否愿意参与全日制硕士专业学位研究生的培养是实践环节能否落实的前提。如果校企合作能够为企事业单位的发展解决技术或管理难题，能够为企事业单位培养符合其需要的高层次、高素质的人才，企业单位必然会积极参与到高校专业学位研究生培养的过程中，愿意为高校专业学位研究生校外实践提供良好的环境。对于高校，导师要加强与企事业单位的科技合作，让全日制专业学位硕士研究生能参与到合作的科技项目的研发工作中，了解、解决企事业单位的技术和公关难题。这样，既加强了专业学位研究生解决实际问题的能力，又使校内外导师都能更好的参与到研究生培养的全过程中去。同时，高校要了解不同企事业单位对于高层次应用形型人才的要求，在培养过程中，有针对性地对全日制专业学位硕士研究生的知识、能力、素质和实践进行培养，使之更具职业导向性，更符合社会的需求。第三，专业学位人才培养具有明顯地职业背景特征，其教育的实际目标是为用人企业提供适用人才。因此专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接，鼓励专业学位硕士研究生获取职业资格认证，推进专业学位发展，是专业学位研究生满足社会、被企业认可和接受的实际需要。

专业学位研究生教育经过近二十年的发展，已初步建立了一套可行的研究生课程体系和培养质量保证体系，而全日制硕士专业学位研究生培养体系尚在发展中。如何保障全日制专业学位研究生教学质量，如何提高其培养质量，都需要在实践过程中不断探索和逐步完善专业学位研究生培养的各个环节，建立健全课程教学体系，建立完善教育质量监督检查机制，建立健全教育质量评估体系等，才能确保专业学位研究生的培养质量，为国家的经济建设输送更多的高质量人才。

参考文献

1 教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[EB/OL].http：//wljyxt.dsjyw.net/zhinan/text.p

hp？id=59

2 朱启臻、曾富生.提高全日制农业推广硕士教育质量的实践与思考[J].学位与研究生教育，2010（8）

3 朱永东、张振刚、张茂龙.全日制专业学位研究生培养的现状调查及分析[J].学位与研究生教育，2011（11）：36～40

4 郭海燕、石中英等.北京师范大学研究生课程建设的措施与反思[J].学位与研究生教育，2009（11）：27～31