拨动心弦的往事优秀作文

拨动心弦的往事优秀作文（精选19篇）

拨动心弦的往事优秀作文 第1篇

记忆如同广阔的大海，那些难忘的事就是大海里的小船，虽渺小，却不容易被遗忘。光阴易逝，日月如梭，但无论时光过得多快，记忆中的小船都不会驶远，我永远都会记住那件永不褪色的拨动我心弦的往事——雨中送伞。

六月正是多雨的季节，下课时我们常被困在教室里。天空刚才还是晴空万里，却像孩子的脸一样说变就变。

星期六的早上，我来到学校上小作者班。课堂上宋老师神情专注的为我们讲课，我们专心听讲，积极的思考问题，没有漏掉一个知识点。窗外的骄阳毒辣的照射着地面，树上的知了不断地扇动翅膀，不间断的发出声音。我们在教室里忍受着酷热，汗水打湿了宋老师的脸颊，可是她仍全神贯注地为我们讲课。

到了下午，天空就黯淡了，层层白云被染成了灰色，教室里的光线也越来越弱，窗外的景象吸引着我们的眼球，宋老师怕我们在回家的路上被雨淋湿，提前十分钟下了课，我们都被宋老师的细心所感动。也许是老天在捉弄我们，在我们下课的同时，窗外也下起了倾盆大雨。那是我们还小，不懂得未雨绸缪，所以当雨来临时，我们才知道雨伞的重要，但是宋老师想的十分周全。虽然班级的人很多，但是宋老师还是毫不犹豫地把同学一个个送到家长身边，望着老师被雨淋湿的身影，我不由感叹;还有哪位老师能像宋老师一样给我们这么多感动呢?轮到我时，宋老师已累的气喘嘘嘘，但她还是把我送上了班车，并继续送剩下的几个同学。望着宋老师在雨中穿梭的身影，我更觉得老师是如此高大。

宋老师那严谨认真的态度感动着我们，她就像园丁一样，用辛勤的汗水浇灌着我们。

这件拨动我心弦的往事,时时在我心头荡漾,虽然这只是慢慢人生路上的一小部分,却会被我永远的记在心里。

拨动心弦的往事优秀作文 第2篇

清楚地记得有两篇课文：一篇是鲁迅的《一件小事》，另一篇是《木兰辞》。

两篇课文都是语文组老师用蜡纸刻钢板，用深蓝色印油印在8k纸上，折叠为活页发给我们的。课文在生僻字上还注有汉语拼音和解释，有解词，段落划分、大意、中心思想标的非常清楚。其中，《木兰辞》还作了白话文的翻译。我们学习起来非常的方便。我爱不释手，生怕折叠坏了，就用两张写字用的垫板把课文夹起来，放到“大演草”(这本子大)本子里存放。

“我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了···”朴实的语言紧紧地吸引了我。

从鲁迅的《一件小事》里，我慢慢懂得了人人平等。在社会上富有的不一定是钱，而是品质。当鲁迅乘坐的人力车的车把碰到那位衣衫破烂的老妇人时，起初鲁迅先生不以为然，认为她并没有受伤，于是，挥挥手让车夫快些走，但车夫却完全不理会鲁迅先生，而是“傻傻的”跑过去把老妇人扶起来，并关切的问她的伤势，再把她送到警署去做检查···鲁迅先生“突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的背影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下的“小”来”。现在对比一下，当今时代国民的素质并没有随着国家的发展而有什么很大的令人欣喜的飞跃，不能不说，这令人寒心。假装被撞伤，然后讹诈赔款，这种事情是否十分的令我们熟悉呢?以假扮出一种受害者的身份而博得旁人同情，进而利用它从中获利贪取钱财的事情，还是确确实实地经常发生在我们的身边了。

对《木兰辞》的学习，老师是从讲述木兰女扮男装，替父从军的故事引出来的。朗朗上口的韵律以及引人入胜的故事，我学的如痴如醉。我才知道，在古代竟有女扮男装上战场打仗的事，而且“同行十二年，不知木兰是女郎”!我惊叹!分不出男女的原因，在于“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雌雄”···

如今，这两篇活页课文早已丢失，但作为课本以外的知识，尤其是在“政治挂帅”年代里学习到它，好似一股清凉的风，吹到心田，原来在语文知识领域，天地是这般宽阔，因而拨动了我“重文轻理”的心弦，一直延续到今。

弹奏一首幽幽的歌谣，然后用流淌的心事，抒写生命里飘落过的痕迹。在时光的剪影中，剪辑过往的烟云，往事瞬间爬满我的诗歌，舞动我潮湿的双眸。

拨动心弦的往事优秀作文 第3篇

读中生智, 妙笔生花

读是写的基础, 阅读是学生个性化的行为。学生对文本的理解和感悟以及情感体验都是为表达服务的, 读得深刻与肤浅决定了表达能力的高低。因此, 写作训练要与阅读训练紧密结合起来, 让学生在不知不觉中积累知识、领会表达的技巧, 从而达到“润物细无声”的效果。如, 沙白的《秋》是一首奇特的小诗, 全诗只有一句:湖波上荡着红叶一片, 如一叶扁舟上面坐着秋天。诗人运用恰当的比喻和拟人把秋天写活了。学生们非常喜欢, 很快就背会了。教学不能到此就结束了, 要以情激情, 于是, 我提出新的要求:展开想象, 试写一首描写冬的小诗。霎时, 空气似乎凝固了, 学生们静思着。片刻, 沉寂被打破了, 新诗出现了, 一个学生说:“冰面上站着一个雪人, 如一座城堡里面住着冬天。”另一个说:“枝头上挂着雪花点点, 如些许银两, 散落它们的是冬天。”瞧, 多聪明的孩子, 多有趣的教学啊!这样的教学不正是学生创造性思维和激情表达的具体体现吗?

再现生活, 品味生活

学生的生活是五彩缤纷的, 蕴藏着取之不尽的写作素材, 只要我们善于发现、善于捕捉、善于挖掘, 就能激发学生的表达欲, 就能让涓涓细流汇入学生的心田, 变成激情四溢的语言文字。当然, 这需要老师恰如其分的引导。例如, 苏教版六年级上册第一篇作文要求写暑假趣事, 我这样进行引导:同学们, 暑假过得开心吗?能告诉老师和同学们吗?一石激起千层浪, 同学们争先恐后地描述自己遇到的趣事, 不亦乐乎。此时此刻, 我深情地说:“同学们多么会创造生活呀!愿意把这动人的生活故事记录下来吗?那就拿起笔吧!”沉浸在回忆中, 沐浴在趣味中, 学生心中文如泉涌, 从而轻松、自如地完成了作文, 而且写得生动、有趣、引人入胜。可见, 只要老师能把准学生的心脉, 就能让他们的心弦发出爱的旋律, 写出交织着自己的思想、情感、态度和个性的作文。

走近心灵, 感悟生活

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感。”小学课本中有许多感人肺腑的人物故事, 如, 忠于职守、舍己救人的哈尔威船长, 身残志坚、与命运抗争的海伦、凯勒以及“宇宙之王”霍金, 逆境成才的民间音乐家阿炳和夏洛蒂三姐妹等等, 这些人物故事对培养学生良好的品德、塑造学生美好的心灵起着不可估量的作用, 也是引导学生提高表达能力的好素材。因此, 教学中教师不但要引导学生读懂课文, 还要让学生进入故事里, 走近人物心灵, 与人物同喜同悲、同呼吸、共命运, 并不失时机地让学生与这些人物对话, 写下自己的感悟, 从而达到感悟生活、陶冶情操、美化心灵以及训练写作的目的。

亲自实验, 探求真知

让作文评语拨动学生的心弦 第4篇

关键词：遵循原则；讲究形式；赏识评价

一、遵循原则，搭建心桥

1.操作性

小学生作文只是练习，不是文学创作，评语要切合儿童的心理特点，不要过分拔高，不要太笼统，要针对学生的个性特点，具体说明哪词、哪句、哪段写得如何。要激发学生修改的兴趣，明确修改的内容并示意修改的途径，学生能根据评语操作作文，实现评改结合。如：看来你很偏爱逗号，不喜欢其他标点符号，所以，你的作文中遍布小蝌蚪。

2.整体性

评语既要有眉批，又要有总批，大至作文的审题、选材和立意，小至字、词、句，都要作一全面评价。优点要肯定，缺点要批评，不能以偏概全或以瑕掩瑜。如：本文写自己亲身经历的事，因为印象深、体会深，所以事件的经过、人物的语言、行动和心理，都写得流畅自然、真实感人，文风很朴实，但有几个错别字煞风景了。

3.艺术性

好的评语或清新流畅、亲切感人，或风趣幽默、机敏睿智，或洋洋洒洒、涉笔成趣；修辞信手拈来，再以情感的红线贯穿，充满人情味。评语切忌语言干巴、缺乏文采。教师要提高文学鉴赏能力，使评语妙趣横生、字字珠玑。语言要鲜活，形式要新颖，书写要美观，充分显示教师的语文功底。如：雨雪是天空的语言，草木是大地的语言，经过你心灵的转译，它们又幻化成属于你的生命图腾。

4.抒情性

教师在评语中融入自己的语调和激情，使评语充满情感和魅力。教师要“蹲下身子”，不要“唬着面孔”，让评语成为师生表露情感的舞台、构建情感的心桥。如：晓霞，你是老师心目中的小作家。读了你的作文后才知道那天是我错怪了你。请你原谅我，好吗？

二、讲究形式，以情激情

1.鼓励激发式

学生的习作不能做到完美，评语应以鼓励为主，激发学生修改的兴趣。教师要用发现的、欣赏的眼光去看待学生习作中“微微的星光”，让学生看到自己的进步，在老师的评语中保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。如：你用朴素的语言将妈妈的故事娓娓道来，让人读后犹如品一杯清茶。如果将你的内心感受写出来则更好！

2.启发协商式

评语宜用第二人称，以孩子的语言、朋友的口吻进行描述性评价，以创设良好的评价氛围，拉近师生距离。引导学生发现文中问题，提高分析和解决问题的能力；同时，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的。如：你读过《虎头蛇尾》的故事吗？老师可以借给你读一读。用你的聪慧把有缺陷的地方改过来，行吗？

3.巩固技能式

这种评语会使学生写作热情更高，作文水平更上一层楼。学生在作文中正确运用了在课本上所学到的一些写作知识，反复运用，形成技能。如：你能用从课文中学到的插叙方法，插入妈妈奋不顾身帮邻居救火的情节，自然、贴切，希望你今后继续运用从文中学到的写作技巧，进一步提高写作水平！

4.婉转批评式

对学生作文的评价不可一味抬高，有时需要批评，但这种批评应是温情脉脉、委婉悦耳的。因为善意的批评，学生是很乐意接受的。这类评语中，不仅要指出缺点错误之所在，而且要加强分析，指出纠正的方法和今后努力的方向，忌用粗暴的语言挫伤其积极性。如：当老师打开你的作文时，总能听到一阵低低的啜泣声，原来是标点符号，因为你太不重视它们。当老师也像你轻视标点符号那样轻视你的作文时，你不是也会啜泣吗？

三、赏识评价，体验成功

教师要善于给评语“加加温”“加加蜜”，这样能够使学生热血沸腾。这种评语就好像春雨润物一样，滋润着学生的心田，会收到意想不到的效果。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，使学生获得一种自我满足与成功感。如：你的作文有明显的进步。要知道能站在金字塔顶的只有两个动物，即老鹰和蜗牛。把自己当作蜗牛吧，背着亲人的目光和自己的理解走着自己的路线。终会有那么一天，我们会在塔顶看到你的身影，你一定能行！

总之，学生的作文如同一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力、发展人格修养。

（作者单位 江苏省泰州市海光中心小学）

拨动心弦的往事作文 第5篇

前段时间，我们濮阳下了一场大雪，由于这场雪来得突然而又猛烈，道路全部结冰，学校只能给我们放假!我趁着放假，和小伙伴痛快地疯了一天：打雪仗、堆雪人、溜冰……这样疯玩的结果是――我感冒了!

妈妈在发现我感冒后，立刻在药箱里寻找感冒药，而感冒药却连一点影子都没有，妈妈无奈地说：“药用完了，我去药店买一盒，你在家乖乖等着，妈妈一会就回来了!”我根本没有力气回答，只见妈妈迅速穿好衣服，换好鞋子，急如星火地冲出了门!

我在沙发上躺着，觉得时间过去得异常缓慢!十分钟过去了……二十分钟过去了……二十五分钟过去了……却迟迟没有妈妈的影子，我开始忐忑不安：妈妈该不会出什么事吧?街上的道路就像溜冰场，很容易摔倒啊……妈妈该不会摔在地上……就在我胡思乱想的时候，妈妈的脚步声传入我的耳朵，我长长地吁了一口气!门开了，只见妈妈身上到处是雪，脸冻得通红，一瘸一拐地走进门，连鞋子都没有换，就径直走进厨房，给我冲好感冒药，端给了我，还摸了摸我的额头：“快喝吧，凉了药效就不好了!”我缓慢地伸出手接过那杯感冒药。妈妈见我接过感冒药，马上拿起药箱，用药箱挡住了自己那条一瘸一拐地腿，像是在掩藏什么似的，走回了自己的房间。我凝望着那杯热气腾腾的感冒药，觉得这杯感冒药有千斤重，怎么也送不到嘴边;我凝望着那杯热气腾腾的感冒药，鼻子酸酸的，视线渐渐模糊……

拨动心弦的往事初一作文 第6篇

奶奶，是你拨动了我的心弦。

总是记得刚上小学的时候，妈妈同意我自己一个人上学，我特别高兴，却没有发现你的担心。当我兴奋地背上书包跑出家门的时候，你就悄悄地跟上来了。走在路上的时候，我就感到有些不对劲儿，我回头望望，就发现了一个黑影，是你。你正弓着腰，躲在一棵树的后面，还时不时探出一个头看看我，动作鬼鬼祟祟的。直到我进了学校，你才松了一口气，转过身回家去了，你那背影一直深深地印在我的心田。那样肥胖的身子，那样蹒跚的步伐，那样不平衡的肩……拨动了我的心弦。

总是记得以前在我遇到一些困难而伤心流泪时，你就会安慰我。你总是摸摸我的头，拿出我的手拍一拍，拿纸巾给我擦眼泪，用那不标准的普通话鼓励我，让我不要哭。那声音如同清风，轻轻的，柔柔的，拂过我的脸颊，擦去了我的眼泪。那声音，拨动了我的心弦。

但有时，幼稚的我也会嫌你烦，嫌你太多管闲事，嫌你的普通话说不够标准，却未曾发现你已经不似以前那么有精力了。当反应过来时，以前那个高大的你已经比我矮一个头了，是那么矮小。不知是我长高了，还是你的背慢慢变弯了。一切都变了，但唯一不变的是你的关心、你的爱。

优秀的拨动心弦的往事作文 第7篇

那是几年前的一天了吧，可我依然记忆犹新。他不仅使我感动，也使我深刻地体会到了助人为乐精神的可贵。

一个周末，我独自骑车去学琴，在我准备回家时，却发现车子的轮胎瘪了。我顿时慌了神，不知该如何是好。这时，和我一起学琴的小伙伴们跑了过来找我去踢球。我犹豫不决，因为很担心自己的车子。可伙伴们硬是拉着我去，还满不在乎地说：“车子随时可以修，等踢完球之后再修也不迟，球不能不踢。”经不住诱惑，我便答应了他们，急匆匆地放了车子便跑，以至于连车子也忘记上锁。

踢了多久，天色渐渐黑了下来，我赶忙跑向我放车的地方。当我走到那里时，才发现车子已经不知去向。我急得像热锅上的蚂蚁，四处寻找，却总也找不到我的车子。这下我可急了，这可怎么办啊?我可不能走着回家，这里离家太远了。还有，丢了车子，父母肯定会责怪我。我越想越害怕，干脆就蹲在地上哭了起来。

这时，一位老爷爷走了过来，亲切地对我说：“小朋友，你是怎么了?为什么哭啊?”

听到了别人的安慰，我心中更加难过，哭得更厉害了。

老爷爷摸着我的头又问，“哦，你是不是丢了车子?“

我听了，马上止住了哭声，着急地问道：“老…爷爷，你…你是怎么知道的?”

“哎呀，真的是你的车子啊，我可总算找到你了。今天下午，我发现有一辆车子倒在这里，而且车胎已破。想想车主人肯定着急，于是我便主动给它修好了。修好后，看到车子没上锁，怕它被偷，我就一直在这等车的主人!走，现在就跟我支取车。”

“哦，好吧，谢谢了!”我半信半疑，世上真有这等好事?我跟着老爷爷走了一会儿，来到了一个修车铺。我的车子果真就在里面!老爷爷把我的车推出来，发现我的车蹬的点松动，又对我说：“等一下，我帮你再修修。”说完，就蹲在地上给我修了起来。看着他划满伤痕的双手，头上的汗水……我又愧疚又激动。“好了，车子修好了，快回家吧!要不你的爸爸妈妈就要着急了。”

“嗯……太谢谢你了。爷爷，等我到家后，就给你送钱来!”

“送什么钱啊!又不是什么大修，这只是举手之劳，不要放在心上，赶紧回家吧，路上骑车要小心!”

这件事，真的让我非常感动!我不仅感受到了老爷爷的那种善良朴实的人性美，我更真正地体会到了中华民族的传统美德——-助人为乐。它犹如一丝光明照亮夜行无助的人，犹如一缕温暖的阳光温暖孤独无依的人……

时光流逝，虽然模糊了老爷爷的面容，却永远忘不了他那善良真诚的微笑，忘记不了他那助人为乐的精神。

拨动学生运动的心弦 第8篇

关键词：学生运动,兴趣,促进健康

通过体育教学来培养学生对体育的兴趣乃至爱好, 让学生从中体验到参加体育运动的乐趣, 是奠定学生终身参加体育的前提。科学实践也证明:兴趣对活动有推动作用, 是学生学习积极性中很现实、最活跃的心理因素, 只要学生对所参加的体育活动有了兴趣, 就会把学习和锻炼视为自身的需要, 从而积极地参加活动。因此, 教师应善于拨动学生的运动的心弦, 真正激发学生运动的内在驱动力。

一、营造融洽氛围, 激发学生参与运动

体育教学中, 教师用爱心在尊重、爱护、关心每个学生, 营造一个民主、融洽的情感氛围, 让学生在每一节体育课中有快乐的轻松的情感体验, 是激发学生热爱体育运动的前提。例如, 在教学中经常用“我相信你能行”、“我们大家对你有信心”、“失败了没关系, 我们再来一遍”、“有进步, 继续努力”等, 用鼓励、尊重的语言来帮助胆子小或不爱运动的学生树立信心, 热爱体育。

二、巧妙导入新课, 激发学生乐于运动

兴趣是学习的初始动机, 是学生学习的最好老师, 也是学生学习成功的驱动力。导入新课是一堂课的主要环节。我根据学生的生理和心理发展及体育教材的特点, 精心设计一个趣味化的“开场白”, 而小学生对体育教师有一种特殊的信任感, 结合他们的童心、童趣、童言、童行对学生导教导行, 使学生产生学习兴趣, 保持良好的注意力, 从而能主动积极地进行锻炼, 变“要我学”为“我要学”。从心理上产生运动的兴趣。例如:在“持轻物掷准”这一教材中, 为了提高投掷技术, 我把整个场地布置成解放叔叔打靶的基地。上课时我改变了传统的宣布课的内容的第一环节。“大家想不想体验一下解放军叔叔的生活呢?”学生们满怀豪情的回答“想”。“那我们去当解放军打一次坏蛋, 好不好?”学生们满怀豪情的回答“好”。“那我们必须像解放军叔叔一样齐步走。”从而提示了这节课所要学的新知识———队列练习 (齐步走) 。

三、创设教学情境, 激发学生勇于运动

小学生的年龄差别大, 在教学上必须注意到学生的年龄特点, 这就要求教师在充分了解学生的基础上, 创设适合学生发展的教学情境, 实施主题情境式的愉快教育。例如:一年级《立定跳远》一课, 我针对小学生模仿能力强的特点, 又根据儿童喜欢小动物、喜欢童话故事的特点, 创设“小青蛙跳荷叶”的童话故事, 来处理教材。在“小青蛙”自由自在地反复跳上“荷叶”的运动中, 学生掌握了立定跳远的知识要点, 完成了技能训练, 并以荷叶被水荡开来加大练习难度。这样不仅让学生在情境中激发想象力, 了解动物习性, 更能提高学生的学习兴趣, 使学生的身心得到满足。

四、扩展自主空间, 激发学生善于运动

自主学习强调“以教师为主导, 以学生为主体”, 要求教师通过自己的主导作用, 充分发挥学生的主动性、积极性和创造性, 使他们在主动参与教学活动的过程中会学、乐学、善学, 同时在学习过程中使学生个性得到充分发展, 因此, 在体育教学中, 不断创新运用新颖灵活的教学方法, 富于变化的体育教学组织形式的手段, 课堂上适度给学生“自主权”, 让他们动脑筋, 边想边练, 去尝试、体验, 并与同伴切磋琢磨, 互相交流, 逐渐由不会到会, 由不熟练到熟练。以往的游戏教学是老师讲解游戏的方法, 学生去练习。我尝试着放手让学生自编游戏内容, 在游戏中, 发给每一小组一个小篮球, 画出一定的活动范围, 要求每个学生以小篮球为中心, 创编或组编一个大家都喜欢的体育游戏。游戏前, 教师鼓励学生积极创新, 不要照搬已学过的游戏, 组与组之间最好不要雷同, 想方设法创编出具有新意、有利于锻炼身体、能够培养体育兴趣、具有开拓精神的游戏活动, 大家经过思考、讨论和选择, 创编了“投球得分”、“双腿夹球比快”、“叫号接球”等游戏项目。

五、感受成功体验, 激发学生融于运动

要充分发挥体育委员和小组长的带头作用, 让学生在自己创设的特定情境中, 担当他们的向导和展示自己特长与能力的角色。练习形式多种多样, 例如:“通过障碍”的游戏, 儿童初做会觉得有意思, 再做就开始觉得单调, 有些乏味, 不再吸引他们, 为此我把游戏改为“突击队员”, 再精心设计场地, 创设“战场”的景象, 跳箱作“碉堡”, 沙包当敌人的“弹药”, 垫子上方放一个小栏架做“铁丝网”, 篮球当“炸药”, 长椅子当“独木桥”;学生一组是“突击队员”, 一组是“敌人”;并在游戏中启发他们集合大家的智慧, 研究如何不被弹药打到, 如何去炸“碉堡”。虽然这是一个奔跑游戏, 有一定的强度, 但在游戏中, 他们的表情却是兴奋的, 欢快的。学生忘记了疲劳, 想到的是有趣, 连一些平时不好动的学生都对我说“老师再做一次吧”。练习形式活了, 气氛也活了, 学生在游戏中学, 培养了学生学习的主动性、自觉性, 发展了创造能力, 从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。

六、结论与建议

高考作文如何拨动阅卷教师的心弦 第9篇

关键词：记叙文；细节生动；意境深远

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0193-02

高考作文考查的终极目标应该是利用话题（命题）等作文形式充分表现学生的才情学识，而记叙文是高考中许多学生“比较理想”的一种选择。高考作文如何才能拨动阅卷教师的心弦？典型而准确的细节描写，是提高作文（记叙文）分数的一个重要因素，而意境深远更是考生一显身手的着力点。

一、作文中的细节生动

所谓细节生动即细节描写要生动，细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写，它具体表现在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有个性的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成要素。没有细节就没有艺术，同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。一篇文章中恰到好处地运用细节描写，就能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示文章主题思想的作用。因此，在高考作文中，典型而准确的细节描写，是提高作文（记叙文）分数的一个重要因素。

细节描写生动要力争做到以下几“点”：

1.独特点——着眼人物的性格特点。典型的细节描写是为塑造人物形象和表现主题思想服务的，因此要选取那些最能表现主题思想和人物性格的细节，特别是人物独有的细微动作。鲁迅的《孔乙己》开头部分刻画孔乙己形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。”这一细节描写，寥寥几笔，把孔乙己这个人物思想个性和盘托出，“不多不多！多乎哉？不多也”这个句子构成了孔乙己性格的基本单位，一个穷困落魄却又虚荣心十足、科举制度的牺牲品的形象跃然纸上。

2.典型真实——所谓真实，是指细节描写能够准确而又真实地反映现实生活中的人事的特征。所谓典型，是指描写的细节，具有广泛的代表性，能够通过个别的、细微的事物反映一般状态，由现象揭示本质。比如朱自清在《背影》中对父亲爬月台时吃力的样子和动作的描写，突出了父亲对孩子无私的爱，让每个读者感动不已。他的成功之处在于对父亲动作的细致观察和准确表达。又如，赵树理《套不住的手》中，有这样一段描写：“圆圆的指头肚儿像用树木做成的小耙子”，“都像半个蚕茧上安了指甲”。这一段细节描写既真实又典型，突出其主人公的特征，也表现劳动人民那种健壮、勤劳的共性特征。

3.仔细点——细节描写有不可替代的作用，在写作上就不该轻描淡写，而應该工笔细描，传其神韵，这样才能让细节深入人心，最大限度地发挥作用。《药》中的一段描写：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，使人动摇起来，轰的一声，都向后退，一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。”这段文字写的是革命者夏瑜被杀的情景，而那些无聊的人们都伸长了颈项在欣赏着，就象一群“鸭”，生动形象，一个比喻就展现了国民的麻木、愚昧、不觉悟。“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”（孙犁《荷花淀》）作者用“震动”、“吮”两个动词准确、细致而生动地写出了水生嫂得知丈夫明天就要上大部队去的消息之后丰富、复杂、细腻的情感世界及其微妙的心理变化，一个关心丈夫、体贴丈夫，但又深明大义、顾全大局的思想进步的青年妇女形象跃然纸上。

4.多角度——细节描写时要多角度、多层次地刻画。孙犁《亡人逸事》通过四个生活片断的描写，抒发了作者对妻子的无限怀念、感激与愧疚、自责之情。在刻画妻子这个人物形象时，作者主要采用了细节描写。比如她点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里来！”这一语言细节表明妻子认为我们的婚姻是天作之合，因而对雨怀有深深的感激之情，从而体现出妻子对婚姻非常满意、感觉无限幸福的内心世界。又如“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容”，这一临终之前的肖像细节，表现出妻子对几十年前丈夫寄来花布的小事依然铭记于心，两丈花布虽小，但夫妻情意的温馨，叫人不由漾起水样的感动，从而体现出妻子易于满足的性格特点，让我们看到了一个辛劳一生、温柔善良却又很坚强的劳动妇女形象。又如：“我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。”这是“我”与妻子初次见面时的情景。一个“盯”字，活脱脱刻画出她急于看清自己未来夫婿的样子的急切情态；而“跳”、“走”、“钻”这几个动作细节，则极其生动传神地体现出她腼腆害羞的性情魅力。我们知道，细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。用于刻画人物时，或者描摹语言，或者点化肖像，或者描写动作，或者烘托心理，可以细致描写出人物在活动中所表现出来的某个细小环节或举动，具有传神写照的艺术效果。在高考作文（记叙文）的写作中若能做到以上几点细节描写，就会拨动阅卷教师的心弦。

二、作文中的意境深远

高考记叙文要拨动阅卷教师的心弦，在写作过程中还要做到文章意境深远。意境深远是那些富有才华的考生一显身手的着力点。考场作文如何才能做到“意境深远”呢？

首先，要理解“意象”和“意境”的关系。“意象”和“意境”是辩证统一在一起的。“意象”指的是作品中具体的艺术形象，“意境”指的是产生于具体意象之外的东西，比如传达作者的情感、观点、态度等。因此，能否达到意境美，重要的不在于逼真无误地刻画实境，而在于实中蕴虚，在意象之外传达意境。这就是所谓“像外传神”。

深刻的意境往往依附于一定的具体事务，也就是说通过具体的形象来展示作者的思想、观点、认识，表达作者的情感，所以，要能达到意境美，还必须用力刻画好意象，写好实境，要“化理为像”。其次，要善于运用“意境深远”的方法。要从下面几个方面下工夫：

1．文章的风格与诗意美。自然朴实的文章就像是婴儿的摇篮曲，是融融月光下祖母讲给孙子的《山海经》。“清水出芙蓉，天然去雕饰”是自然美；用老太太的低音娓娓道出一幅幅绚丽的风景画和浓郁生活气息的风俗画，就可以写出自然和朴实来。自然本身也是一种美，它和清新优美的画面接合在一起，是文章具有诗意必不可少的部分。一篇习作《晚风情思》，让我更深地感受到了这一点。《晚风情思》中的乘凉图、竹林风光图、乡村归耕图写的都是现实生活中的景和事。在作者的笔下，无论是自然风景，或是人物刻画，或是事件的叙述，都没有去刻意雕琢，而且写得极其自然、朴实，充满了浓郁的乡村生活气息。正是这些自然、朴实的意象，作者却用精美的语言，构成了一幅幅清新优美的生活画面，使人感到文章特有诗意美。

2．借景物描写、创优美意境。一篇好的高考作文（记叙文）也可以设置一些背景描写来创设优美意境，人物在一定的背景下活动，就能把人写活，而事情的发生也是在一定背景下才更为生动，才能更好地表达出作者感情，让文章力争精练而优美。如江苏一考生的作文中写道：月色很美，月亮洒下淡淡的一片黄晕，树也像喝了惬意的月光酒，将自己的影子映到墙上，在风中微微摇摆着。门前的小河里，萤火虫飞来飞去，时而为芦苇点一盏亮灯，时而为柳树做一个发夹……一切都是那么宁静，只是偶尔传来几声蛙鸣。这是借用景物描写，交代事情发生的时间、地点，烘托了一个美丽、安静、和谐的氛围。栀子花不仅作为背景，而且赋予比喻意义，更加增添了文章浓浓的诗情画意。

在高考作文中做到了细节生动，意境深远，才能拨动阅卷教师的心弦，文章才能得到发展等级的高分。当然，写作的高手还善于通过在艺术画面的描绘中追求语言的音乐性，或者在艺术画面中融入与文章水乳交融、相得益彰的音乐内容，达到诗乐结合、一唱三叹的艺术效果。

优秀的拨动心弦的往事作文 第10篇

最后一次见到爷爷，也是一年前的事了，那时的爷爷虚弱的躺在病床上，痛心的我不敢在她面前掉一滴眼泪，生怕他难过，就这样勉强坚持着微笑，紧紧地握着他的手静静地听着他最后一次叫我的名字，然后幸福的闭上眼睛，在那一天我失去了我生命中最重要的人，我的爷爷。

从小我就和爷爷奶奶住在一起，他们无微不至的照顾，让我享受到同别的孩子一样的美好童年，那时候的我天天和爷爷呆在一起，看电视的时候我每次都先播到中央六台，因为那会播我爷爷最爱看的战争片，爷爷是个军人，每演到一个情节，爷爷都会给我讲那时的故事，所以六岁的我就已经懂得了很多关于解放战争的事了。

当我上小学时，有哮喘病的爷爷，不管路多远，都坚持送我上学，就这样走过了好几个春夏秋冬。

但在小学四年级，妈妈就把我接回去了，我只能放假才能看他们一次，每次去看爷爷时，爷爷都衰老了很多，他的手也因衰老和瘦弱只剩下一层皮了，但对于我来说，爷爷还是那么高大，他的人大手依旧温暖。

上中学时，我们住在了一起，但爷爷的病越来越严重，最后住进了医院，我只有周六才能和妈妈一起给爷爷送饭，那时的我已感到死亡已临近。

直到那天我亲眼看见爷爷离我而去，我的心很痛很痛，与爷爷的种种往事浮现在脑海，心却在流血。

如今，我已走出那段过往，带着爷爷对我我的期望，勇敢地走在我的人生的路上……

是那往事让我流泪，让我勇敢，让我坚强!

往事拨动心弦作文 第11篇

小时候，学校门口卖糖葫芦的地方总是吸引着我，我嚷着要妈妈给我买。我记得妈妈只给我买过两次。可是后来就不让了，她说这不卫生，等山楂上市她就给我做。糖葫芦的美味诱惑着我。我嚷着，于是掰着手指头巴望着，巴望着秋天的到来，巴望着市场的.摊子挤满了买山楂的人们。

妈妈从不失信于我。果然，在秋天到来之际，她买了一大包的山楂。我兴奋极了，跑出家门，告诉小区的好朋友，让他们明天到我家来吃糖葫芦，还不忘自豪的补上一句﹕“这是我妈妈做的。”

妈妈洗好山楂，又用竹签子将它一个一个的“排起队来”。我也神经兮兮地夹在里面凑热闹。可是，妈妈怕竹签扎到我的手，总是把我“驱逐出境”。我也只好按照妈妈的“指示”搬了把小凳子。拿了一本童话书，坐在一边。不过我的眼睛不断的往她那里看。

拨动心弦的作文 第12篇

“时光时光慢些吧，不要让你再变老了，我愿用我一切，换你岁月长流……”我的爸爸也是这样，时光的河流无情地消磨着他的身体，慢慢削弱着他的精力，不断加深着他的皱纹，还渐渐漂白了他一头浓密的黑发。给爸爸拔白发，大概是每个人都做过的吧?每一次给父亲拔白发，我都会不自觉地手抖。因为一看到爸爸头上的银丝，便会想起爸爸操劳工作的辛苦，想起我对每次爸爸的顶撞，心里便不由自主地涌出一丝惭愧与担心。

“我是你的骄傲吗，还在为我而担心吗……”每当我得了奖状、证书之类的荣誉，爸爸虽不像妈妈一样对我大加赞赏，但眼中却是满满的欣喜与鼓励，用他那温暖有力的手，轻轻拍拍我的头，还会为我做一顿丰盛的饭菜，让我的心里甜滋滋的。

“你牵挂的孩子啊，长大啦……”是啊，我现在已是一名初中生，再也不是那个天真稚嫩的小孩子了。我现在懂得了父亲的辛劳，学会了体谅父亲。

这首歌深深拨动了我的心弦，歌声久久回荡在我的脑海之中，挥之不去。忧伤的音调，渐渐让我的眼角湿润了。

拨动情感心弦感受《妈妈的爱》 第13篇

《妈妈的爱》是北师大版第四册第二单元的一篇主题课文, 它以诗歌的形式, 从儿童的视角, 以清新、明快、朴实的语言, 叙述了妈妈爱“我”的几件小事, 讴歌了无私的母爱。

“语文素养的提高过程是积累的过程, 学习语文就是学习做人。”针对现在的孩子把父母的爱当作理所当然的事而视而不见的情况, 本设计注重拨动儿童情感的心弦, 让学生在平凡的生活中学会发现母爱, 体会母爱, 感悟亲情, 并用自己的实际行动去报答妈妈的养育之恩。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌, 背诵诗歌。

2.联系实际理解内容, 学会在平凡的生活中发现母爱、体会母爱, 感悟亲情, 懂得关心父母。

3.仿照课文, 编写诗歌。

4.通过感悟语言文字, 发现生活中充满了爱。

教学重点

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解有关妈妈的爱的句子。

教学难点

1.理解妈妈的爱, 让学生体会到母爱是无私的。

2.教育学生也要像妈妈爱自己那样, 去爱妈妈。

教法设计

朗读法、讨论法。

学法指导

指导学生进入情景, 体会妈妈无私的爱。

课前准备

生字卡片、歌曲CD盘。

教学流程 (第二课时)

一、复习生字, 导入新课———铺垫爱

1.师出示生字词卡片, 利用不同形式复习课文生字词。

2.诗歌中把妈妈的爱比作什么? (指名交流, 教师相机板书)

二、品读课文, 激发情感———理解爱

1.默读诗歌, 说说读后你想到了什么。

生:想到了妈妈的辛苦, 想到了妈妈每时每刻都在关心着我……

(1) 你最喜欢哪一小节的内容?用心读一读, 说说为什么喜欢。

[教师在组织教学的过程中, 要根据学生在课堂上的表现, 适时适当地采用教学手段。学生喜欢读哪一段就读哪一段, 把学习的主动权还给学生。]

(2) 指名学生读。

(3) 生生互评, 教师点评。

[《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人, 教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者, 尊重学生的个别差异, 尊重学生个性化的学习方式。]

2.生读自己最喜欢的一节, 读后交流。

生1:我最喜欢读第二小节, 因为每次下雨, 都是妈妈来接我。

生2:我最喜欢读第三小节, 我生病了, 妈妈很着急, 送我去医院, 看到我难受, 妈妈很心疼我, 她亲我, 还给我买好吃的。

……

师:同学们都有自己的感受和理解, 你能读出妈妈对孩子的关爱之情吗?

3.评价, 引导, 再读课文。

如第一小节:与“清凉的风”相对的是什么?“很热的夜晚”和“很热很热的夜晚”有什么不同?我从梦中醒来, 看到了什么?“汗水湿透了她的衣裳”和“汗水却湿透了她的衣裳”有什么不同?

(1) 结合实际想想:你从梦中醒来, 看到妈妈流着汗给你扇扇子, 你会怎样?会对妈妈说些什么?

(2) 引导学生通过对“很热很热、梦中醒来、却”的重读, 有感情地表达出妈妈对孩子的爱。

(3) 学生练习有感情地朗读。

(4) 通过朗读, 你明白了什么?

4.指导理解第4、5小节。

5.妈妈的爱是温柔的, 可是当你做错事的时候, 你的妈妈是怎样做的? (讲道理、批评、打骂) 你认为妈妈这样做是不是爱? (让学生懂得妈妈不仅关心我们身体的冷暖, 更关心我们的思想健康和成长。)

[《语文课程标准》强调, 阅读是个性化行为, 应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。]

6.有感情地朗读。

(指名读、比赛读、评价读、示范读、教师指导读)

7.指名配乐通读课文。

刚才同学们学得真认真, 读得也特别棒, 谁能勇敢地站起来, 完整地读一遍课文给大家听?

小结:同学们, 妈妈的爱伴随着我们成长, 妈妈的爱是无私的、伟大的, 让我们怀着对妈妈的感激之情, 深情地朗诵这首《妈妈的爱》吧, 能够背诵最好。

8.背诵诗歌。

小结:同学们, 妈妈的爱是清凉的风、遮雨的伞、滴落的泪、责备的目光、亲切的教诲, 妈妈的爱还是什么?还是生活中的点点滴滴。因为妈妈每天都细心地照顾我们, 所以我们大家都生活得很幸福。谁能像书上那样举个例子说说妈妈对你的关心和爱护?

三、联系实际, 回归生活——升华爱

1.夸妈妈:播放歌曲《世上只有妈妈好》。

(1) 联系实际说说你的妈妈是怎样爱你的, 你觉得妈妈的爱是什么?请模仿诗歌的句式说一说。

[把“语文天地”中“夸夸自己的妈妈”有机地渗透到本节课的学习中, 并不是唯一不变地、呆板地去学习, 而是让语文学习变得充实而灵活起来。]

(2) 把刚才夸妈妈的话整理成小诗。 (小组互相学习讨论)

(3) 交流小诗。

(4) 回家后将这首小诗读给妈妈听。

[写话对于二年级学生来说较困难, 尤其是仿诗练习, 所以在安排夸奖妈妈时, 先让学生选择很熟悉的有关妈妈的爱的事例, 在小组内进行练说, 可降低以诗歌形式写话的难度, 也不至于枯燥无味, 从而提高学生的学习兴趣。]

2.在你的生活中, 你还体会到了谁的爱?你觉得他们的爱是什么?

四、课外延伸———表达爱

1.妈妈的爱无处不在, 无时不有, 我们应该怎样做?平时你是怎样关心妈妈的?

2.结合“三八”妇女节, 你打算为妈妈做些什么?

3.评价明理。

母爱是伟大的、无私的, 妈妈为我们做了很多事, 却从来不计回报, 我们的一个微笑、一句问候、一次捶背、一杯茶, 都是关心妈妈的表现, 妈妈都会很欣慰, 并记在心里。希望同学们在平时的生活中, 做力所能及的事, 为妈妈分忧解愁。

[在关注学生个体差异和不同学习需要的前提下, 让他们自由选择表达方式, 在学习活动中主动发展, 形成独特的情感体验。]

板书设计:

清凉的风

妈遮雨的伞爱

妈滴落的泪妈

的责备的目光妈

拨动情感的心弦 第14篇

一、反复吟诵

这种诵读,是以声入情、进入作者世界的一条捷径,可从语气、语调中体味不同的情感。教学中应让学生择真而读,择善而读,择美而读。特别是古诗文的诵读,因为诗乃中华文化精华中之精华,不仅篇幅、韵律适合吟诵,而且从意蕴上讲,诗的意境只能由读者细细品味,条分缕析地变为白话则会索然无味。例如,古诗《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天,窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”若教师停留于逐词逐句地解释,学生所获得的就只有一些理性信息:两只黄鹂在柳树之间鸣叫,一群白鹭飞上青天,从窗户里看到山上千年的积雪,门前停泊着开往东吴的万里航船。诗的韵味全无。因此,应该让学生反复诵读,细细品味,咀嚼词句,嚼出韵味来。

二、想象体味

想象是审美的翅膀。德国著名文艺理论家莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”对于由文字符号组成的课文的学习、领会和发现,更是如此。像《可爱的草塘》《夕照》《草原》等优美的写景抒情类文章的教学,借助学生已有的生活经验和情感积淀,进行移情与想象,让学生在阅读中融入自己的体验,引发心灵上的共鸣。阅读教学中激发学生想象主要有两种形式:

1.转换。即引导学生将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面,以促进学生的体验。

2.补充。即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来,以加深学生的体验。

三、言语传情

“言为心声”,这就要借助口头语言来抒发读者所体验到的内心情感,从而激活学生思维,获得启迪。主要方法有个人发言、对话讨论、辩论等,也包括朗诵。有一个老师上《我的战友邱少云》这一课时,要求学生认真听他朗读一个段落,让学生深刻体会作者当时看到战友被活活烧死却无能为力的心情。这位老师声情并茂地朗读,深深感染了每一个学生,同时也深深打动了在座的每一个老师。当老师请一个学生进行有感情的朗读时,学生能感知老师的情绪,以其独有的发自内心的情感进行朗读,有感而发,真情流露。有的学生未能完全将自己的情感表达出来,通过老师适时引导、点拨、暗示,学生能感知老师的感情,进而心领神会,朗读效果会更上一层楼。

四、文字转承

拨动心弦的作文 第15篇

――月锦绣，锁清秋

夜，星闪烁，月却扯着一片轻纱遮住自己曼妙的容颜。今夜，月圆。

我放着纯音乐，趴在窗口开始欣赏月色。

月亮逐渐缓步走出轻如蝉翼的云，在深邃夜空中露出身姿。月亮羞涩地在高空中向地面洒出清冷的光辉并高贵地俯视着地球上的万物，继而开始吐露自身上太多的故事。

我转身坐在床上，此刻，床前明月光，疑似地上霜。我凝思……

“露从今夜白，月是故乡明”，我似乎看到了父母围坐在石桌旁;“海上生明月，天涯共此时”，我似乎看到了儿时的同伴在月下嬉戏;“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，我似乎看到了天下有情人在演绎着各样悲欢故事;“大漠沙如雪，燕山月似钩”，我似乎看到了体弱多病的杜甫颠沛在江湖之中……

音乐早已停止，而耳畔任然音乐不停，从变幻的月中听出一首拨动心弦的歌：时而飘渺悠扬，时而高贵典雅，时而雄壮却清冷，时而悲情缠绵……

可不是嘛，月亮与星、天空与云，无时无刻都在演奏着一曲辉煌的交响曲。

拨动心弦的作文 第16篇

“时光时光慢些吧，不要让你再变老了，我愿用我一切，换你岁月长流……”我的爸爸也是这样，时光的河流无情地消磨着他的身体，慢慢削弱着他的精力，不断加深着他的皱纹，还渐渐漂白了他一头浓密的黑发。给爸爸拔白发，大概是每个人都做过的吧？每一次给父亲拔白发，我都会不自觉地手抖。因为一看到爸爸头上的银丝，便会想起爸爸操劳工作的辛苦，想起我对每次爸爸的顶撞，心里便不由自主地涌出一丝惭愧与担心。

“我是你的骄傲吗，还在为我而担心吗……”每当我得了奖状、证书之类的荣誉，爸爸虽不像妈妈一样对我大加赞赏，但眼中却是满满的欣喜与鼓励，用他那温暖有力的手，轻轻拍拍我的头，还会为我做一顿丰盛的饭菜，让我的心里甜滋滋的。

“你牵挂的孩子啊，长大啦……”是啊，我现在已是一名初中生，再也不是那个天真稚嫩的小孩子了。我现在懂得了父亲的辛劳，学会了体谅父亲。

这首歌深深拨动了我的心弦，歌声久久回荡在我的脑海之中，挥之不去。忧伤的音调，渐渐让我的眼角湿润了。

拨动心弦的微笑作文 第17篇

清晨的车站广场上，稀稀拉拉的，没有几个人。我正要走进售票大厅去买一张站台票，门口的角落里，突然走出一个男人，他向前跨了两步，有些犹豫地朝我喊了声大哥。

起初，我以为听错了，因为我并不认识他。回头看了看，身后并没有其他人。接着，男人又叫了一声大哥。他的.目光怯怯的，有些无助，也有些无奈。我说，你叫我吗?我想证实一下。他点点头说，大哥是这样的，下公共汽车的时候，我的钱被人掏了，我回不了家了，我是想

我明白了他的意思，我的脑海中立刻涌现出了许多画面：弄残了肢体的行乞者，编造家里遭受灭顶之灾的行骗者繁华的街角、车站、码头，这样的人到处都是。就在刚才，售票大厅的外面，还有一个老婆婆趴在地上，摇动着饭盒，向人们要钱呢。

我怎么办?这是一个好人，还是一个骗子?是一走了之，还是施救于他?我飞快地在心里忖度着。男人低着头，惴惴不安地等待我的回答。就在这时候，一个六七岁的女孩跑过来，说，叔叔，真的，我爸爸的钱真的丢了!说完后，她朝我微微一笑。这个小女孩的笑容真漂亮，那纯净而甜美的笑容，像清泉，一下子流到我的心坎里。

男人一见女孩跑过来，突然扯开嗓门嚷了一句：让你站在一边等着，谁让你过来的!女孩被父亲的厉声呵斥吓坏了，她紧紧扯住了父亲的衣襟，不松手。

这会不会是父女俩为我上演的一出戏?我的脑海里立刻冒出这样一个念头。但一想到刚才女孩那纯净的笑容，心里不免犯嘀咕，不会吧，，他们怎么会是骗子呢?我在心里暗暗地骂了自己一句。

小女孩说，叔叔，您要是不相信，我会唱歌，我给你唱一首歌吧。说完后，小女孩又甜美地一笑。她松开扯着父亲衣襟的手，一本正经地摆了个站姿，歪着头想了一下，便唱了起来：秋风秋风轻轻吹，棉桃姐姐咧开嘴，你看她露出小白牙这是熟悉的一首儿歌，我俯下身一把抱住女孩，说，孩子，别唱了我一连说了几个别唱了，然后站起身，对男人说，大哥，你需要多少钱?

我，我需要我需要150块钱。男人不知道是激动，还是因为难以启齿，总之吞吞吐吐半天，才说出这个数字。我把钱递给他的时候，他问我要地址，说将来要还我。我摆摆手说，不用了。我俯下身子，拍了拍小女孩的脸蛋，说，小家伙，真可爱!说完我就走了。

在站台上，我等到了要等的火车，也接到了要接的人。然后，顺着站台往回走，快上天桥的时候，我突然听到沉闷的敲吉窗户的声音，抬头一看，原来是那父女俩。他们坐在即将开行的一列火车里，正咧着嘴，一边朝我摆手，一边朝我微笑。啊，他们不是骗子。是啊，这个世界本来就没有那么多骗子。

那一刻我为什么会突然坚决地拿出钱来帮助那个男人呢!现在想起来，应该是那个女孩的那首儿歌，还有她那甜美纯真的微笑，突然拨动了我心弦的缘故吧。

用爱拨动你的心弦 第18篇

自踏上三寸讲台那天, 我就选择做了班主任, 我时时提醒自己, 要关心学生爱护学生, 但是我越来越觉得, 自己付出多收效少, 一头热一头冷的现象时有发生, 为什么会这样呢?

仔细想来, 我的爱流于形式了。我所谓的爱学生只从自己的角度出发:询问学生最近学习情况, 嘱咐他 (她) 要努力;告诉学生要注意个人的清洁卫生, 冬天每周洗澡, 夏天每天换袜子, 指甲经常修剪, 不整洁的叮嘱整改!……我从来没有真正地去弄清楚学生为什么这样子, 我也没有花时间去弄明白他们怎么会这样。

我想, 爱学生, 需要我静下心来, 细心地去分析学生了解学生, 耐心地走进他们内心, 想达到教育的卓有成效, 就要找到教育的切入点, 找到学生内心的那根弦, 用爱去拨动, 用爱去弹奏, 才能让教师的教育与学生产生共鸣!

于是, 我向这个方向努力, 过程虽然不易, 但我惊喜地发现———有收获!

调皮、学习成绩又很差的张铭烨同学是一个很不幸的孩子:父母离异, 虽然他跟爸爸住, 但爸爸偏爱哥哥, 对他的学习生活几乎不闻不问, 对他的教育只是一味的打骂。不幸的家庭环境给这颗幼小的心灵蒙上了一层阴影, 张铭烨从小就染上了小偷小摸的习惯。一次, 同学揭发他偷了班里同学的50元钱, 人赃俱获, 人证物证齐全, 他却一脸的无所谓。我感到很痛心, 这样一颗受到扭曲和伤害的心, 怎样才不至于失去血气, 停止跳动, 走出心灵的沼泽呢?他需要粮食的喂养, 需要精神的滋补, 更需要一双有力而又温暖的手。

我得更深入了解他!在我三番两次的邀请下, 他久不露面的爸爸终于答应到学校来跟我谈谈了。从爸爸的口气中, 我看出, 他对孩子没有爱, 有的只是转嫁到孩子身上的对他母亲的恨!“再怎么说都是自己的亲骨肉, 孩子是无辜的呀!你要多给点温暖他啊!”我动之以情, 晓之以理, 但是我从他爸爸恶狠狠地口气中, 听到了这样的话, “他不是我的孩子!”我吓得不轻, 所有的一切似乎讲得通了, 只是可怜了孩子!

我加倍爱护这个极度缺少爱的孩子!我比以往更加关注张铭烨:在学习上不遗余力地帮助他, 鼓励着他;在生活中经常对他嘘寒问暖, 关怀着他。他没有钱去郊游, 我出钱帮忙;他衣服弄脏了, 我叫他脱下来, 帮他清洗;感冒发烧了, 我帮他倒水……慢慢地, 这孩子看我的眼神不再冷漠, 反而开始不好意思起来。

我要攻下他内心的城池!我经常有事没事和他谈心, 我发现他对母亲有着很深厚的依恋感, 但是出于父亲的原因, 他不敢跟母亲联系或见面。于是我把他母亲请了过来, 跟他母亲进行了交流, 同时我跟他爸爸进行了电话沟通, 终于他爸爸同意让张铭烨和妈妈生活一段时间。接下来的几天, 他作业认真完成了, 上课也开心地“插嘴”了。不久, 我发现他的学习积极性下降了, 询问后才知道他肚子已经痛了好几天了。我仔细看他脸上, 隐隐出现了好些不规则的白斑, 我立刻买来“肠虫清”让他吃下, 同时嘱咐他母亲注意他的个人卫生。一星期后, 他脸上的白斑消失了, 学习上更加用心了, 心态也渐渐阳光起来。令人欣慰的是, 今年冬季校运动会, 他居然把捡到的十元钱主动交给了我。我立刻表扬了他, 看到老师信任的目光, 看到同学们赞许的神情, 张铭烨不好意思地笑了。

元旦, 当我走进办公室时, 看见桌子上静静地躺着一张贺卡, 我打开一看, 惊喜地发现是张铭烨送给我的贺卡, 上面这样写着:“房老师, 对不起!我给你添了很多麻烦, 这句话本想当面跟你说, 可没有勇气。今天我想对你承诺:我今后一定努力学习, 努力改掉坏习惯。祝房老师身体健康, 新年快乐!”我内心是抑不住的欣喜!我强烈地感受到, 用爱去感染孩子, 潜移默化地去教育孩子, 要比给予他渊博的知识更重要。

拨动情感的心弦 第19篇

【关键词】诵读涵咏；想象体味；言语传情；文字转承

一、诵读涵咏

“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉滔”；“咏者，如鱼之游水，作者的微言精义，需要在朗读中体会，需要熟读涵咏。如人之濯足”这种朗读，是以声入情、进入作者世界的一条捷径，可从语气、语调中体味不同的情感。教学中应让学生择真而读，择善而读，择美而读。特别是古诗文的诵读，因为诗乃中华文化精华中之精华，不仅篇幅、韵律尤合于诵读，而且从意蕴上讲，诗的意境只能由读者细细品味，条分缕析地变为白话则会索然无味。例如，古诗《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”若教师停留于逐词是逐句地解释，学生所获得的就只有一些理性信息：两只黄鹂在柳树之间鸣叫，一群白鹭飞上青天，从窗户里看到山上千年的积雪，门前停泊着开往东吴的万里航船。诗的韵味全无。因此，应该让学生书声琅琅，苦苦求索，咀嚼词句，嚼出韵味来。

二、想象体味

想象是审美的翅膀。德国著名文艺理论家菜辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”对于由文字符号组成的课文的学习、领会和发现，更是如此。像《可爱的草塘》、《夕照》、《草原》等优美的写景抒情类文章的教学，借助学生的已有生活经验和情感积淀，进行移情与想象，让学生读中融入、感受体验，从而，引发心灵共震。阅读教学中激发学生想象主要有两种形式：

1.转换

即引导学生将课文中用语言文字描述的情景转换成自己头脑中的画面，以促进学生的体验。例如，《数星星的孩子》这篇课文中有一段描写星空的文字，一位教师在引导学生初步感知后，是这样激发学生想象的：“同学们，你们看，天空像一个碧玉盘，是那么大；星星就像碧玉盘中的珍珠，是那么美。星星一闪一闪的，好像在对我们眨眼睛，又像在对我们说悄悄话呢！请同学们闭上眼睛听老师朗读课文，边听边想象，看你的眼前会出现一幅什么样的图画。”学生通过想象，仿佛进入了这段文字所描述的情境，体验到星空的辽阔、恬静和美丽，获得了一种审美享受。

2.补充

即引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来，以加深学生的体验。例如，在教学《珍贵的教科书》一课时，抓住课文中一个容易被人忽视的空白点，提出这样一个问题：从“我”晕倒到醒来的这段时间里，张指导员是怎样舍身护书的？你能想象出来吗？学生通过想象，进一步体验到战争年代教科书的珍贵、来之不易。

三、言语传情

“言为心声”，这就要借助口头言语来抒发读者所体验到的内心情感，从而激活学生思维，受到情感熏陶，获得思想启迪。主要方法有个人发言、对话讨论、辩论等，也包括朗读和朗诵。有一位老师讲述《我的战友邱少云》这一课文时，要求学生认真听他朗读一个段落，让学生深刻体会作者当时看到战友被活活烧死却无能为力时的心情。这位老师声情并茂地朗读，深深感染了每一位学生，同时也深深打动了在座的每一位老师。当老师请某一位学生进行有感情的朗读时，学生能感知老师的情绪，以其独有的发自内心的情感进行朗读，将教师的情感迁移到自己身上，有感而发，真情流露。当学生未能完全将自己的满腔热情表达出来时，通过老师的引导，点拨，暗示，学生对教师引导、点拨发生移情，进而心领神会，能立刻感知老师的感情，更上一层楼。

四、文字转承

古人云：“情者文之经。”“披文而入情，情动而辞发。”这所凭借的手段是书面的文字而不再言语，亦即将读者的情感体验以文章的形式加以抒发。一般来讲，这种方法在阅读课堂内形成，却多在阅读课堂外实施。正因为如此，它可以不受课堂时空的限制，为读者留出了自由抒写和尽情发挥的天地，读者的情感也因此而得以拓展。例如在教学《花瓣飘香》一文时，我设计了这样的练习：假如你是文章中的小姑娘，当你手里捧着刚刚摘来的鲜花，来到妈妈病床的病床边，那会是怎样的情景、怎样的心情呢？学生写出的文章不仅生动表达了对妈妈的一片深情，而且拓展了情感体验领域。