手势语在幼儿教学中的使用技巧

手势语在幼儿教学中的使用技巧（精选14篇）

手势语在幼儿教学中的使用技巧 第1篇

手势语在幼儿教学中的使用技巧

茂县蓝天幼儿园：陈光玉

摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。

关键词： 手势语 幼儿 教学

一、手势语的分类

（一）指示手语。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手势语言，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要。幼儿年龄小，控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿安静的方法是不适当的，一方面教师喊叫，幼儿不一定能听到；另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。此时如果教师用优美、恰当的手势语则会收到良好的效果，因为手势语给予幼儿视觉刺激，调节听觉的疲劳，幼儿会感觉新奇、兴奋。如：有一位教师执教“我的小手真能干”时，问“你们的手有什么用处？”有些小朋友叽叽喳喳地说，致使教师和幼儿互相听不清，教师就请了一个安静举手的幼儿起来回答，并竖起大拇指夸他，其他的幼儿也向 他学习，举手发言，课堂立即安静了。

（二）情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能起到强化教师表达的思想感情，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围的很好作用。如：当大班幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏；当小班幼儿回答对问题后，教师轻轻地拥抱一下他，他的骄傲感油然而生，因而回答问题的积极性会大大增加。例如：有一次在课堂上我说：“你的小手能干什么？”幼儿回答正确，我就轻轻地摸下他的头，许多幼儿都想得到老师的抚摸，于是争先恐后地举手，使得整个课堂氛围活跃、轻松、融洽。情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。

（三）形象手语。形象手语是指教师根据教学目的、教学内容的需要而运用的形象手势语言，是幼儿教学工作中的又一有效手段。它一般在讲解重点，突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题具体化，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”；还有，幼儿学习诗“吹泡炮”的内容“果子是果树吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨点是乌云吹的泡泡”时，教师就朗诵“果子”双手拇指、食指比画小圆圈，朗诵“果子树”双手拇指、食指比画大圆圈，依次类推，通过手势把事物的抽象包含关系变成形象可感，幼儿易于理解诗歌内容及其关系，当幼儿创编时想象许多大小相联的东西，如有的幼儿说“西瓜是大地吹的泡泡，”有的说“街灯是大街吹的泡泡等。

二、幼儿教学手势语的使用技巧。

要与教学目的一致，手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学的目的需要自然引出，切忌无意义的“乱动”。常用手势语的含义有：翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示安静、休息；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。

明确、精炼、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但是，手势语使用并非越频繁越好，要讲究技巧，还要讲求艺术性、避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始自终都在不停地、无意义地动着，这样不仅不能对教学起到辅助作用，还会分散幼儿的注意力；有的教师则双手插入口袋，在整个教学过程中不辅以任何手势；还有的教师不经意地做抠鼻孔、揉眼睛的动作。这些都属于消极的手势语，会极大地影响教师对班级的管理，教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。

每个教师的手势语都各有千秋，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体的幼儿园教学中，运用不同手势。教师在上课时，可以多观察同行教师如何使用手势语的，也可以让同行教师观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在活动中的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。总之，三种手势语在教学中运用不是截然分开的，而是相互联系的。运用时要注意整体配合，协调一致，才能收到良好效果。灵活自如，不能机械、僵硬地运用。手势语没有固定的模式，是教师情感，教学意图的反应和表达，根剧目标的需要自然引出，切记牵强附会。因此，我们应把手势语言有意识的灵活运用起来，充分发挥手势语言的优势、使之优化地为我们教育教学服务。

参考文献：

《中国农村教育》、《编辑部邮箱》

手势语在幼儿教学中的使用技巧 第2篇

摘要：手势语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具。本文主要探讨手势语对聋校课堂师生互动质量的影响。

关键词：手语；师生互动；课堂教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中国手语的概念

针对手语的语言资格问题，国内外诸多学者对此都进行过讨论，在美国，手语被作为聋人的第一语言。在中国，叶立言、蔡浩中、邓慧兰等人对属于都进行了细致分析，皆认为手语是自然语言的一种，具有不同的表层语法表达形式。在此基础上再对手语概念进行分析，首先我们先来分析一下语言，语言是充当人类思维工具和交际工具的音义结合的词汇和愈发机构体系，这只是对语言的定义，显然不能涵盖手语的概念。手语是一种具有完整语言体系的自然语言，是聋人群体使用的一种复杂空间视觉语言，被称为很多聋人的母语。这个定义尽管考虑到了手语使用的受限人群和手语的空间可视性，但依然没有脱离有声语言定义的范畴。基于以上参考，笔者认为中国手语就是充当中国聋人交际和思维工具的形义结合的词汇和语法结构体系。

由于中国手语发展的历史所限，手语词汇、语法结构、表达能力等方面都有欠缺，因此很多人都否认它具有独立的语言资格。当然，中国手语的发展历史不能和汉语的发展历史相提并论，在整个语言体系中的发达性、工具性及严密性上都比不上汉语。但对于聋人而言，其听觉不能反馈信息，有声语言对他毫无意义，很显然手语在聋人的世界里更具交际和思维功能。因此在制定手语的定义中一定要强调“聋人”二字。因此，手语作为一种语言，是广大聋人在满足生存需求的活动中日积月累约定成俗的结果。

2.手语在聋人德育教育中的作用

对于聋人来讲，良好的道德意识和法律意识是非常重要的。在对聋人进行道德教育要从其动作思维、形象思维和抽象思维三个层面进行。由于聋人在听觉上有障碍，他们主要依靠头脑中的表现和通过对表现的联想进行思考，因此手语在聋人德育教育中的作用是非常重大的。在进行早期聋人德育教育过程中，不仅要进行口语训练，而是要更注重手语训练，手语是聋人世界里的母语，学会了手语，而又会口语，这样能够增强聋人的自信心，有利于聋人自强不息，不会躲在在阴暗处自卑过活。

3.聋哑学校中语文老师要对手势汉语准确使用

在聋哑学生的日常生活中，接触的都是聋人的自然手势用语，能接触到汉语的机会少之又少，就更不用说对汉语的基本语法规则的理解了。因此，让这些聋哑学生正确的打出汉语手势很困难，要是把汉语手势打得正确且通顺更是难上加难，这样给聋哑学校的语文教学带来了很大的难度。目前，在我国的各个聋哑学校中，语文已经成为了聋哑学生的第二语言，可以看出，语文教学在聋哑学校教学中的重要性。而手势汉语是聋哑学生学好语文的前提，所以要想让学生们学好语文，首先要教学生手势汉语，手势汉语可以在实际的语文课程中进行。在实际中，语文老师要规范自己的手势汉语，再结合聋人的自然手语，形象生动的表达出语文词汇的含义，让学生在理解词汇的基础上，充分了解课文的含义。

4.提高师生的手语水平搭建课堂互动桥梁

在聋校的“隔离”环境中，失聪儿童不能“自然习得”有声语言，因此聋生语言发展总处于一种迟缓状态。手语是聋人之间交流的语言，也是师生之间、生生之间交流的重要工具，教师和聋生手语水平的高低直接影响到师生互动质量，甚至影响到课堂教学的有效性，因此营造良好的手语学习环境、促进师生熟练掌握手语是提高聋校课堂师生互动的首要条件。

首先，教师是聋生学习手语的引路人，教师手语的规范度直接影响着聋生手语规范度。因此，作为聋校教师要认真学习手语，坚持使用手语，学校要组织教师定期进行系统的手语培训和考核，规范和强化教师手语，促进教师手语水平的提高。其次，由于“口语教学”在聋校一直处于主导地位，所以聋校长期以来没有开设手语课程，这导致很多教师认为聋生的手语是不用训练的，等到课堂互动时，才发现聋生手语不规范，聋生不能正确表达思维。因而，在聋校开设手语课程，能够丰富和完善聋校课程建设，使聋生全面掌握手语，提高其手语表达能力。再次，《中国手语》只收录了5500多个手语词汇，随着年级增高，一些抽象的新词汇无法用手语进行表达，给聋校课堂师生的教学互动带来了一定难度。所以，聋校要加大手语研究力度，吸收地方手语和自然手语中的精华，丰富和完善手语词汇，形成研究手语的良好氛围。

5.手语引导思维激发聋生互动意识

在课堂教学中，教师与聋生互动的教学活动中，教师手语提出的问题太简单，聋生不加思考便可答出；教师手语提出的问题有难度，并马上让聋生回答，可能只有个别思维敏捷的聋生能作出反应，而多数学生没有思考的时间和空间，来不及深入思考教师的手语表述，无法表达自己的观点，久而久之，聋生的互动意识淡薄，影响师生互动的质量。

聋生互动意识的培养和形成，要有一定的思维空间和时间。否则，就没有思考的存在，就不会有聋生的互动意识，更不会产生师生的互动行为。互动过程中，凡是有思考价值的问题，教师应留给聋生足够的思考时间和空间，引导每一个聋生积极参与互动，同时，熟练运用手语逐步对聋生进行深入启发，引导他们由形象思维向抽象思维过渡，与教师产生思维碰撞，激发聋生的互动意识，形成良好的师生互动。

6.结束语

手势语在幼儿教学中的作用 第3篇

手势语是通过手的动作表现出来的一种体态语言,是典型的动作语,具有表情具体、意义鲜明、形象感强、动作幅度较大等特点。幼儿由于体力、智力发展阶段的限制,对口语语言的理解能力较弱,教师如果能准确得体地运用手势语言,就可以帮助幼儿理解教学内容,让幼儿逐渐养成良好的学习生活习惯,增进师幼之间的感情交流,从而使教学更具有吸引力和说服力。下面我将结合自己的幼儿园的教学实践,谈谈手势语在幼儿园教学中的作用。

1.教师可用形象手势语变抽象教学为直观教学

形象手势语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语, 是幼儿园教学的有效手段。例如,在音乐活动中,教师可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲,通过手势语形象地模仿出各种动物的姿势,可以很好地激发幼儿的模仿潜能。还有,教师还可用形象手势语生动地解决一些抽象问题,比如,在学习反义词时,教师可用手指天花板说“上”,用手指地下说“下”,等等。

另外,中国最早的象形文字是用最简单的线条或笔画勾勒出事物的外部特征,从而成为一个表达某种意思的文字,这更为幼儿教师在语言课教学中使用手势语言创造了有利条件。教师可以用手势语动作模仿事物的外部形象,让幼儿通过观察老师的动作,从而联想到日常生活中的各种事物,这样能起到帮助幼儿理解教学内容的目的。如,在教幼儿学“小白兔”的儿歌时 ,教师可边唱歌边将双手的食指和中指竖起后放在头上,代替小白兔的耳朵,生动地表现小白兔的形象;在玩“手影游戏”时,教师可带领幼儿用双手变幻出小狗、小鸟、小马等各种动物的形象,这样既能调动幼儿的学习积极性,又锻炼了他们的动手能力。

2.教师用指示手势语可启发幼儿明理

指示手势语就是教师在教学中用简单的手势语表达特定的意思。因为幼儿的记忆以表象记忆为主,教师在传递信息时用手势语加以辅助,这样可以借助生动形象的手势语帮助幼儿在回忆时联想有声的语言,从而记住学习的信息。如,在“我说你猜”游戏中,教师可做洗脸、刷牙、吃饭等动作,让幼儿在猜测中学习,既让幼儿明白日常生活中一些形象动作,又能帮助幼儿在以后逐步养成良好的生活习惯。再如,教幼儿学数数也是教学的难点之一,我在教学中就设法用手势语表示出1~10之内的数字,如大拇指和小拇指一起伸出来表示数字6,等等,这样就可以提高幼儿对数字的敏感度。其实指示手势语还可以在交通出行、午休、吃饭、游戏、学习简单汉字等各个教学中巧妙使用,对加深幼儿学习记忆,启发幼儿思维,促进幼儿智力成长都能起到特别大的帮助。

3.教师可用情感手势语传情达意

情感手势语是指教师在教学过程中根据教学情境和氛围的需要,用以表达情感的手势语言。情感手势语能强化教师表达的思想感情, 进一步加强师幼交流,营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。情感手势语可以事前有设计,也可以没有设计,教师可根据教学的实际需要灵活掌握和运用。如,在课堂提问时,当幼儿答对问题后,教师翘起大拇指,幼儿就会立刻感受到老师对他的赞许与认可, 有助于增强幼儿的自信心。当幼儿受到委屈时,教师用手轻轻地摸一下幼儿的头,或者拥抱一下他,幼儿的沮丧情绪马上就会烟消云散, 有利于幼儿的健康成长。在平时的教学中,教师还可教幼儿一些“我爱你”、“爱是我们共同的语言”等手势语;或在“六一节”表演时,教师教孩子唱歌、跳舞, 情感手势语都会成为一种无声的语言,润物细无声般滋润幼儿的心灵。

4.教师用手势语配合肢体语言可启迪幼儿的思维

手势语言并不是单纯的手指活动, 往往需要教师整个身体的配合, 因此教师要结合幼儿的年龄特点和认知水平,平时多揣摩编排一些肢体语言,并用心体验每一个肢体语言的感情含量, 在教学中和幼儿互动,激发幼儿的活动兴趣,让他们在比较复杂的肢体语言变化中寻找规律。如,我在一个偶然的活动中发现了手势的优势: 中班幼儿的早操需要有队形的变化,于是我试着用手势比划了一下表示大圆,没想到还没等我张口,幼儿就已经站成大圆的队形了。再如,在教舞蹈《娃哈哈》时,我置身圈外,肢体随时变化, 在动作变化前击掌一次提醒幼儿注意将要融入趣味性元素,幼儿很快就明白了,然后流畅地做起了舞蹈动作,舞蹈的整体效果非常好。

浅谈手势在拼音教学中的运用 第4篇

一、形象识别

从儿童的心理分析，一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考的空间较为狭窄。纯拼音教学是抽象的、枯燥的，再加上形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。如“b”和“d”、“p”和“q”是24个声母中极难区别的两对，都是由半圆和一竖组成，只是位置不同而已。而半圆的位置与声母的本音之间又毫无联系。又如“ei”和“ie、“iu”和“ui”，它们字母的位置不同读音也就不同，学生容易张冠李戴。

如何让学生轻松地利用身边的事物来帮助自己记忆和区别呢?“双手”便是现成的好教具。(特别是在偏远农村教学条件较差的地方)在教学“b”和“d，的区别时，教师问：“小朋友们，你们能用自己的双手来表示它们吗?”学生的想象力可丰富了，纷纷口手并用表达自己的看法。有的学生两手伸出大拇指、半握拳，用手边比划边说：“左手b，右手d。”有的学生把大拇指和食指合成空心圆圈，其他三个指头伸直并拢大声说：“左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。”教师此时便可让学生当小老师带领其他小朋友表演记忆。老师顺势引导学生利用手势编儿歌，如：“左手b，右手d，两手一对b和d。”学生在活动中形象地区分了相近声母的形状，编儿歌中记住抽象的声母“p”和“q”的教学同样也可效仿。

二、快速记忆

随着幼儿教育不断地普及，许多学生在上学之前就已经接触到声母、韵母和简单的拼读，但由于诸多因素学生的口型普遍不到位，导致发音不准确，特别是复韵母。在教学生复韵母的发音时，单单凭借教师的示范或一味地抽象讲解发音方法，即使讲得口干舌燥，学生还是难以掌握。如在教“ai”的发音时，教师借用手势来辅助教学可以收到事半功倍的效果。教师首先板书“a”和“ai”并张开五指说：“看看谁是小小观察家!”学生：“老师念a时五指张开，念ai时五指先张开后来合拢了。”学生通过教师的直观演示轻而易举地发现“ai”的发音变化。然后教师讲解：“五指分开表示‘a，五指合拢表示‘i，它们在好朋友，所以五指要快快靠在一起。”通过儿童化的语言和手势的演示就把“ai”的发音方法教给学生：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成，这样即形象，又生动。当然学生也会模仿、运用手势帮助理解、记忆复韵母的发音，而且还可以举一反三，提高了学习拼音的兴趣。

对于刚进校的一年级学生，在拼音教学中可以让学生充分地“动起来”。这样他们对学习的内容才会感兴趣，学习积极性才会高涨。教师可以经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”学习拼音。

三、轻松拼读

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何。对以后学习语文知识有着直接的影响。新课标提出“第一学段目标对识字的要求是：认识常用汉字1600-1800个”。随着识字量的提高，学生熟练地掌握，拼读对帮助识字起到了很大的作用。在音节的教学中，不能单靠死记硬背。而应该注意教学生掌握声韵成音的规律。熟练掌握拼读的方法。如：在教学“b-a>ba”时，教师：说“小朋友们能不能用手势来表示它们?”学生根据先前已有的经验很容易就表示出了。教师接着拼读“b-a->ba”：“你们能用手势来表示它们怎么成为好朋友的吗?”学生说：“老师b读得轻，我的左手b可以不动，a读得响，右手a可以挥一下，ba在一起时，我就把它们碰在一起。”配合学生的双手演示操作，立即出现一句儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这样，帮助学生掌握拼读的方法。枯燥的音节在学生双手的--演示下变得生动、有趣。学生积累了初步的音节拼读方法，能逐渐地、独立地去运用对比、类推其他音节。再加上教师适时的指导。学生的拼读能力就会逐步提高。再如在教学三拼连读“g-u-a→gua”时，学生利用双手也表演出了拼读方法：“左手g，变出u，右手a，碰了它，三只青蛙gua、gua、gua。”

演讲中的手势技巧详解 第5篇

演讲中不但不讲，而且有演，“讲”不是一般地说话唠嗑，在声音、音调等方面有一定的要求；“演”不是一般的表演，而是一种“演示”。演讲中的道具没有别的，除了面部表情之外，主要是依靠手势，可见手势在演讲中是十分重要的。手势是演讲者拆诸听众视觉、给听众以演讲者直观形象的构成部分。因此，手势既可以引起听众注意，又可以把思想、意念和情感表达得更充分、更生动、更形象。手势的运用没有什么固定模式，完全是由演讲者的性格和演讲的内容以及演讲者当时的情绪支配的。手势的运用各有各的习惯和技巧。中心问题是要与演讲言词的意义相协调，突击演讲的内容和情感。

演讲手势贵在自然，切忌做作；贵在协调，切忌脱接；贵在精简，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板；贵在通盘考虑，切忌前紧后松或前松后紧。

演讲的手势可以说是“词汇”丰富，千变万化，没有一个固定的模式，作为一个出色的演讲者平时要认真观察生活，刻苦训练，积极付诸实践。下面介绍演讲中常用的三十式手势。

（1）拇指式。竖起大拇指，其余四指弯曲，表示强大、肯定、赞美、第一等意；

（2）小指式。竖起小指，其余四指弯曲合拢，表示精细、微不足道或蔑视对方。这一手势演讲中用得不多。

（3）食指式。食指伸出，其余四指弯曲并拢，这一手势在演讲中被大量采用，用来指称人物、事物、方向，或者表示观点甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中则表示强调，也可以表示数字“一”、“十”、“百”、“千”、“万”。手指不要太直，因为面对听众手指太直，针对性太强。弯曲或钩形表示九、九十、九百……齐肩划线表示直线，在空中划弧线表示弧形。

（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分开，其余三指弯曲。这一手势在一些欧美国家及非洲国家表示胜利的含义，由英国首相邱吉尔在演讲中大量推广。也表示二、二十、二百……之意。

（5）中指、无名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（6）食指、中指、无名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分开，表示五、五十、五百……。指尖并拢并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含义，显示出坚定与力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指与小指同时伸出，其余三指并拢弯曲，表示六、六十、六百……。

（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“这”、“这些”，用力一点表示强调，也表示数字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并拢表示肯定、赞赏之意；二者弯曲靠拢但未接触，则表示“微小”、“精细”之意；分开伸出，其余三指弯曲表示八、八十、八百……；

（11）“o”型手式。又叫圆型手势，曾风行欧美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）仰手式。掌心向上，拇指自然张开，其余弯曲，表示包容量很大。手部抬高表示“赞美”、“欢欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“请施舍”之意；手部放低表示无可奈何，很坦诚。

（13）俯手式。掌心向下，其余弯曲。表示审慎提醒，抑制听众情绪，进而达到控场的目的，同时表示反对、否定之意；有时表示安慰、许可之意；有时又用以指示方向。

（14）手切式。手剪式的一种变式。五指并拢，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果断、坚决、排除之意。

（15）手啄式。五指并拢呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很强的针对性、指向性，并带有一定的挑衅性。

（16）手包式。五指相夹相触，指尖向上，就像一个收紧了开口的钱包，用于强调主题和重点，也表示探讨之意。

（17）手剪式。五指并拢，手掌挺直，掌心向下，左右两手同时运用，随着有声语言左右分开，表示强烈拒绝。

（18）手抓式。五指稍弯、分开、开口向上。这种手势主要用来吸引听众，控制大厅气氛。

（19）手压式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下压去。当听众情绪激动时，可用这手势平息。

（20）手推式。见“五指并用式”。

（21）抚身式。五指自然并拢，抚摸自己身体的某一部分。抚胸表示沉思、谦逊、反躬自问；抚头表示懊恼、回忆等。

（22）挥手式。手举过头挥动，表示兴奋、致意；双手同时挥动表示热情致意。

（23）掌分式。双手自然撑掌，用力分开。掌心向上表示“开展”、“行动起来”等意，向下表示“排除”、“取缔”等；平行伸开还表示“面积”、“平面”之意。

（24）举拳式。单手或双手握掌，平举胸前，表示示威、报复；高举过肩或挥动或直锤或斜击，表示愤怒、呐喊等。这种手势有较大的排他性，演讲中不宜多用。

（25）拳击式。双手握拳在胸前作撞击动作，表示事物间的矛盾冲突。

（26）拍肩式。用手指拍肩击膀，表示担负工作，责任和使命的意思。

（27）拍头式。用手掌拍头，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

（28）捶胸式。用拳捶胸，辅之以跺脚、顿足，表示愤恨、哀戚、伤悲。演讲中不太多用。

（29）搓手式。双手摩擦，意味做好准备，期待取胜；速度慢表示猜疑；在冬天则表示取暖；拇指与食指或其它指尖摩擦，通常暗示对金钱的希望。

（30）颤手式。单手或双手颤动，必须与其他手势配合才表示一个明确的含义

一般真正的演讲手式都是情到自然处有感而出的。这样会比较自然，评委和观众也会看得比较舒服。但是，演讲还是有它自身的几个比较规范的手式：

①一个是“双手同时上扬，稍高（可平头，但不可太过头）”，这个手式一般用于结尾，因为演讲的结尾多抒情言志，这个手式可以帮助提高气势；

②一个是“单手上扬，高度适中（与肩齐高为宜）”，这个手式一般用于演讲过程中，要么叙述的地方，要么情绪稍高的地方，这样可以增加叙述时的视觉效果，也可以使情绪更好的抒发；

演讲中的基本手势技巧详解 第6篇

演讲手势贵在自然，切忌做作;贵在协调，切忌脱接;贵在精简，切忌泛滥;贵在变化，切忌死板;贵在通盘考虑，切忌前紧后松或前松后紧。

演讲的手势可以说是“词汇”丰富，千变万化，没有一个固定的模式，作为一个出色的演讲者平时要认真观察生活，刻苦训练，积极付诸实践。

下面介绍演讲中常用的三十式手势：

(1)拇指式。竖起大拇指，其余四指弯曲，表示强大、肯定、赞美、第一等意;

(2)小指式。竖起小指，其余四指弯曲合拢，表示精细、微不足道或蔑视对方。这一手势演讲中用得不多。

(3)食指式。食指伸出，其余四指弯曲并拢，这一手势在演讲中被大量采用，用来指称人物、事物、方向，或者表示观点甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中则表示强调，也可以表示数字“一”、“十”、“百”、“千”、“万”。手指不要太直，因为面对听众手指太直，针对性太强。弯曲或钩形表示九、九十、九百……齐肩划线表示直线，在空中划弧线表示弧形。

(4)食指、中指并用式。食指、中指伸直分开，其余三指弯曲。这一手势在一些欧美国家及非洲国家表示胜利的含义，由英国首相邱吉尔在演讲中大量推广。也表示二、二十、二百……之意。

(5)中指、无名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

(6)食指、中指、无名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

(7)五指并用式。如果是五指并伸且分开，表示五、五十、五百……。指尖并拢并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含义，显示出坚定与力量，又叫手推式。

(8)拇指、小指并用式。拇指与小指同时伸出，其余三指并拢弯曲，表示六、六十、六百……。

(9)拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“这”、“这些”，用力一点表示强调，也表示数字七、七十、七百……。

浅谈身势语在英语教学中的运用 第7篇

摘要：身势语是人类交流过程中的一种非语言交流手段，具有含蓄、朦胧美和幽默感的特点。身势语对话语意义起着补充，强调或替代的作用。随着语言教学方法的改革，教师尽最大的努力去组织英语课堂教学和创建英语学习环境。但是，由于学生有限的词汇，教师不得不通过借助身势语来简化教学语言。本文开始简单介绍了身势语在英语教学中的运用，然后从三个主要方面论述了该主题。在每个部分中，有很多例子支持这一主题，其目的就是为了能给老师提供有效的方法。

关键词：身势语；英语教学

众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要途径之一。就英语教学而言，老师必须激发学生的兴趣来让他们学得更好。要激发学生的兴趣有很多种方法，身势语就是其中一种。身势语是一种重要的媒介，通过这种媒介，人们可以互相交流。在交流中人们通过面部表情和手势语来表达他们的感觉。身势语研究专家Fen.Lafle.Angles曾经说过；“Onceitwaslost,ababycouldn’thavegrownintoanormalperson.”这对于青少年来说也是正确的。在学校教育中，身势语在培养学生的性格方面发挥了积极作用。因为老师通常受学生尊敬，他们所说的话、做的事情都有可能被学生潜意识地模仿。总之，老师优雅的身体语言能够帮助学生提高艺术欣赏能力，改善品格性格。如果学生学会了好的身势语，就有可能让他们形成一种积极、乐观的态度，在处理人际关系方面更从容。

老师的身势语对学生的影响不仅反映在树立好的榜样，还反映在通过营造一个和谐的学习氛围，缩短师生间的距离。事实上，一个老师亲切的外表可以在很大程度上提高学生的学习热情。此外，知识的理论性和抽象性也需要活泼、生动和易于理解的手势来使教学变得独特和生动。因此，学生的兴趣得到了激发，教学效果也会得到改善。

一、身势语在教学中的必要性和重要性

英语教学是学校教育的关键部分。随着英语教学方法的改善，越来越多的英语教师用英语组织教学，以实现在课堂上用英语交流。老师用英语指导学生和解释问题，而学生也要求在课堂上使用英语。然而，中学生的口语不是很好，他们也不理解为什么在不同时间的情况下要用不同的音调，而且他们的词汇量和表达能力都十分有限。这些局限性造成了课堂上实现英语交流的困难。根据学生的表达水平和实际情况，身势语是必要的。

身势语是一种无声的语言，因此也叫non-verbalcommunication。它包括：面部表情、眼神、手势和姿势等。在课堂上，老师不仅要教学，还要与学生交流。除了有声语言之外，适当的表情和感情也能吸引学生的注意力。身势语的交流和有声语言一样有效，甚至比有声语言更生动、形象。例如：在教earache,headache,stomachache,toothache等单词时，可以捂住耳朵、头部、胃部、腮部，做出痛苦的表情，这样更容易让学生理解词义。再如：老师给一个指令：“Youtwo,pleasecometotheblackboard,”同时，指着两个同学，然后再指向黑板。这样，即使学生没听清关键词“blackboard”,也能毫无障碍地实行指令。

另外，老师经常会解释一些语言点，这个时候，他们需要运用手势来强调他们所讲的东西中的重点。这些动作将给学生很深的印象。由此可知，身势语在英语教学中是必要的而且是实用的。经常使用身势语可以提高教学效率和学生的能力。

二、身势语的主要类型

1、目光接触

“眼睛是心灵的窗户”。目光接触是身势语的一个重要方面。眼神是师生间情感交流的最常见、最古老的方式之一。老师的眼神会把自己的心思告诉学生。

上课的时候，老师的眼睛应始终注视学生，目光锐利又饱含温柔和亲切。当学生回答问题犹豫时，老师要用鼓励的眼神期待他，学生就会从心底感到踏实，大胆说出自己的想法；当学生答对问题时，老师给予一个赞许的眼神，表达认可和欣赏，他就会像得到礼物一样开心；当学生紧张、胆怯时，老师用和善、鼓励的表情使其镇静下来，此时无声胜有声。因此，眼神可以表现出兴趣和冷漠，鼓励和气馁，赞成和反对，喜欢和厌恶……对师生间交流感情是非常有帮助的。

2、手势

日常生活中我们都经常用到手势。社会人类学家EdwardT.Hall宣称我们交流用的60%的语言都是无声的。这样的话，没有手势语，我们怎能相互交流呢？

手势语很容易使用和理解，他们使英语教学变得形象、生动和明了。如：老师让学生打开书，可以说：“Openyourbooks,”并且两手合拢，然后向外摊开，掌心向上；当两手的中指和食指做成V字形状，举过头顶，学生立刻就能猜出“rabbit”(兔子)这个单词。在语音教学中，老师可以把左手的拇指做成下颚，其他四个指头做成上颚，这就像一个嘴巴的形状了。然后把右手的食指放进去当作舌头，这样学生对抽象的语音就有了一个感性的理解。由此可以看出手势语能够使教学生动，达到事半功倍的效果。如果没有手势语，我们的课堂将会是单调乏味的。

3、面部表情

面部表情能够传达兴趣、热情、快乐与愤怒。一张没有表情的脸常常使学生感到厌恶和害怕。而微笑是最有力的积极的身体信号之一。作为一名教师，在课堂上应该有含蓄、自信、和真诚的微笑。当学生正在回答问题的时候，老师的面部表情应该是放松而友善的，而且不时说：“Good”，“Yes”或“OK”。即使他的答案是错误的，老师也可以说“Good,but…”;如果老师想说“No”，也不能用纯粹的降调，露出冷漠的表情。因此，老师有感染力的微笑能够促进师生间情感的交流，减轻学生的胆怯感。

三、身势语在听、说、读、写方面的具体应用

1、身势语对听的帮助

希腊哲学家Epictetus说过:“Naturehasgivenmanonetongueandtwoearsthathemayheartwiceasmuchashespeaks.”从这种说法我们可以看出，在日常生活中听力是多么重要。在英语教学中，听懂别人的话是一个基本的目的，老师会经常适当训练学生的听力。在这个过程中，如果身势语被使用，效果会更好。当开始一门新课时，教师用英语简述故事，身势语也可以发挥作用。例如：当她说“Sheisinaverybigroom”时，可以缓慢地展开他的双臂；当她说到“Sheissobeautifulalady”时，他可以睁开双眼，张大嘴巴。这样，学生就会有这样一种印象：他的确非常美。

2、身势语对说得帮助

口语是交流的重要方式之一，因此我们应该努力发展学生说的能力。事实上他们在一定程度上是通过老师的语言来使自己的口语达到目标的。高中英语的每一个单元都有说的练习，这就要求老师组织学生根据具体的话题练习口语。一般来说，身体语言能够引起学生学习和使用英语的兴趣。

在英语课堂上，老师不仅自己应该利用身体语言，而且应该让学生们也根据不同的情况运用它们。举例来讲，初中英语教材的第一册的第一单元是关于新同学第一次见面的，他们相互不认识。所以老师可以首先介绍自己，比如：“Hello，everyone，nicetomeetyouhere．NowI’llintroducemyselftoyou.MynameisArthur.Ilikeplayingbasketball,for,itmakesmemuchstronger;Ilikeplayingchess,for,itmakesmemoreclever;andIlikereadingbooks,for,readingmakesoneperfect.”。在介绍过程中，我们应该用些新词和新的句子结构，尽可能结合一些生动的表情，适当地做一些手势。当我们跟同学们打招呼的时候，要面带微笑；当我们说“Nicetomeetyou”的时候，可以跟同学握手；在介绍自己的爱好时，可以模仿的运球、扣篮、下棋、翻书等动作。在介绍完自己后，老师就可以给学生们创造一种练习的氛围：Mary和Jack是同学，他们在街上碰面了，还遇见了Jack的老朋友杨培，然后Jack介绍杨培和Mary互相认识。学生做完练习之后，这段对话很自然地被引入课文中。通常，身体语言在不同环境的运用会打造出一堂成功而引人注目的课。

3、身势语对读的帮助

这里主要提一提身势语对朗读的帮助。大声朗读能帮助学生纠正发音和拼写，而且还能帮助学生找出文章内在的情感，欣赏语言的优美。一个语言学家曾经说过：“Apoemisnotapoemuntilitisread.”朗读是基础，教师应充分利用身势语来培养学生朗读的能力。在读句子的时候，应该注意重读和轻读，升调和降调。为了表示得更清楚，我们可以模仿音乐教学中的强拍和弱拍，用弧线来表示不同的音调。一般我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在选择疑问句中先用升调，后用降调。中学生总是不太习惯这种规则，而且往往把他们弄糊涂。然而，在身势语的帮助下，他们就能很容易地解决这个问题了。比如：利用手势语。当他们读选择疑问句时，读到升调时把手抬高，读到降调时把手放低。这样训练一段时间之后，他们一读句子就会想起手势。长此下去，在读句子方面就没什么问题了。总之，形象的手势和流利的英语可以创造一个良好的学习环境，必将会在提高学生阅读能力方面发挥积极的作用。

4、身势语对写的帮助

写作是学习语言的四项基本技能之一。我们甚至可以说没有它，人与人就无法交流。在某种程度上，写比说更重要，因为它的传播不受时间和空间的限制。既然学生学英语是作为交流的媒介，那么他们应该具备写作的能力。

为了避免学生乏味和厌烦的感觉，老师不得不采取一切可能的方法。写作也是如此。老师采取不同的方法帮助学生提高起写作能力，而身势语就是其中一种有效的方法，他能够加深学生的印象。

语言学家富兰克林说过：“Tellme,I’llforget;teachme,I’llremember;involvemeandI’lllearn.”如果我们要求学生写一篇不熟悉的作文，他们有可能做不到，甚至感到气馁。但是如果他们有经历，他们就能够写出一篇优秀的作文来。课堂内外，我们应该要求学生参加一些与的英语有关的活动，然后把它记下来。以“AFootballMatch”为例，如果学生亲身经历或亲眼观看过一场足球赛，再加上老师给一些提示，学生就会写出更好的作文来。与他们凭完全地想象来写作相比，学生对自己亲身经历的事情（包括动作、语言、表情），留下了深刻的印象，当然就会写出更好的文章来。

浅谈手势在教学过程中的作用 第8篇

1手势的种类

手势是通过人的上肢特别是手来传递信息的一种态势语。手势分为指示手势、象形手势、情感手势和象征手势。一是指示手势:指示手势具有指示具体对象的作用, 可以使学员看到真实的事物, 如指示实物、方位等;二是象形手势:象形手势是用来模仿物体的大小、形状、高低和长短等, 给学员一种形象的感觉;三是情感手势:情感手势是用来表达情感, 使其形象化、具体化。教员的喜怒哀乐都可以通过各种手势表达出来。四是象征手势:象征手势比较抽象但如果运用的准确恰当能引起学员的联想。一般来说, 手向上、向内的动作都有积极意义, 用来表示希望、未来、成功等;手向下压或者向外推的动作, 则表达消极的意义, 用来表示批评、否定、拒绝等;手势缓慢, 则表示平和、示意、模仿等。手势挥动有力且具有控制力, 表示赞同、坚决、果断、顽强等。手势是使用频率非常高、表现力很强的一种体态语言。

2手势的应用

手势能够帮助教员清楚、细腻地传达各种信息。因为它具有完全可见的表达形式, 所以能够辅助有声语言而产生形象、生动的表达效果。教员在教学中不可能没有手势。在具体的教学过程中由于有了手势的配合, 有声语表达的重点就能够表示的更加鲜明、更突出、更生动、更形象。但是教员要注意手势语所突出的重点只能落在关键之处, 画龙点睛、恰到好处, 而不能每句话都配合运用, 否则就会喧宾夺主, 适得其反。因此, 手势的应用应注意以下几点: (1) 适合、适度。手势的运用要适合, 一是表达的内容要与手势所表示的意义相一致, 不可无序或不规范地使用手势, 否则会适得其反, 降低手势的表达效果。二是手势运用要适度, 不得过于频繁, 否则会给人以琐碎的感觉。手势过多会分散人员的注意力、过少会失去感染力, 所以手势运用要注意适度。 (2) 自然、协调。手势与声音、表情、姿态达到自然协调的配合, 才能准确地表情达意, 这就要求教员的手势动作不但要做得舒展、大方、得体、灵活变化、富有美感, 还要与讲授的内容相协调、与话音的起落相协调、与表达的意图相协调, 这样才能起到“画龙点睛”的效果。如果手势僵硬、呆板、不协调, 就会使学员感到不舒服、含糊其辞、滑稽可笑, 就难以体现表达效果。 (3) 简练、果断。运用手势的基本要求是简练明确。每做一个手势, 都要力求简单、精炼、清楚、明了、果断, 干净利落。切忌拖泥带水, 更不能做那些使学员费解的奇怪的手势[3]。特别是在特殊情况下, 需要用手势代替语言决策时, 手势必须明确、果断。

3手势的作用

毛泽东曾倡导的十大教授法中, “有以姿势助讲话”这一条, 强调的就是态势语的重要性。教员以恰到好处手势不仅能引起学员的注意, 能补充和加强讲述的内容, 增加多种信息渠道, 达到抽象思维和形象思维的和谐统一, 因此, 恰当的手势对提高教学效果有着重要的作用。具体体现在以下几方面。

激发学习兴趣“。兴趣是最好的教员”而人的思维活动也正是在情感积极状态下, 才能调动而得以产生, 创造性的思维才得以活跃, 有了学习的兴趣才会由教员让你学、转变为学员的我要学, 从而提高了学习的主动性和自觉性, 学习效果才会事半功倍。恰到好处的手势、得体的着装、热情的态度、友好的目光、真诚的笑容等这些都便于教员在很短的时间内, 以自身的形象取得学员的信任, 消除学员心目中的“隔阂”, 促进双方建立和谐融洽的教与学的关系, 有利于教学工作和开展。在教学过程中有很多深奥抽象的教学信息很难用语言表达的, 为了使信息化深奥为易懂、化抽象为形象, 教员就会在口头讲解的同时恰到好处地巧借手势或状其形、或显其意, 强烈地暗示学员对所学信息的琢磨和理解, 学员就会心领神会地接受教员所传授的信息, 这种手势与语言上的结合即优化了教学过程又强化了学员的学习效果。国外学者研究表明, 课堂教学效果的82%是通过非语言手段来实现的[2], 因此, 手势对提高教学效果具有重要的意义。

调动学习热情。教员在教学过程中, 不单是通过语言讲解的内容来激发学员的思想和感情, 这里还包含着教员的手势和表情。在讲述过程中, 手势的运用能加强语言表达的效果, 在有些方面甚至比语言表达更明确、更具体、更有说服力和感染力。手势通常多伴随着语言通过动态直观的形象, 传递着各种信息, 这样使得在诉诸于人听觉的同时, 还传递着视觉的信息, 这样一来就对要讲授的内容起到了强化作用, 使表达更加生动、鲜活, 印象更加深刻。同时手势还可以调动学员的情绪, 使情绪从手势中表现出来。如在日常生活中当一个人高兴时会表现的手舞足蹈, 当感到悲伤时就会表现的动作呆板, 在教学过程中这些表达手势就会更加调动学员的学习热情, 使传递内容得以升华, 从而获得良好的教学效果。

强化学习效果。手势是有声语言的重要补充和强调, 不自觉的手势都表达流露着其内心的思想动态, 听者也会从各种手势中捕捉到相应的信息, 教员用有声语言传递信息时, 学员的听觉刺激是一瞬即逝, 不可能反反复复地听, 因而不可能让学员留下深刻的印象, 为了弥补语言表达单一的不足, 在语言表达的同时加以形象的手势辅助, 这样使学员对信息的接受和加工处理置于“视听”同步的意境之中, 学员就会较快较好地掌握所学习的信息, 强化了学习效果。许多时候, 只需一个手势, 就能明白理解对方的意思, 看似默默无语却胜似千言万语, 这就是所谓的“此时无声胜有声”。

手势在教学过程中的运用与教员的性格、年龄、性别、教学内容、教学对象、教学环境等都有着密切关系, 但是手势作为对有声语言的必要补充, 对提高教学效果有着积极的不可替代的作用, 因此在教学中, 要加强研究、高度重识、合理运用。

摘要：语言表达能力是教员综合能力的重要组成部分, 而态势语言是教员辅助有声语言教学的重要手段, 而手势是态势语言的重要组成部分, 是教员综合素质不可缺少的主要方面。手势在教学中具有有声语言不可替代的重要作用和特殊的意义, 是教学语言的一种特殊应用形式。加强手势语言在教学中运用, 对提高教员的教学能力和学员的学习效果具有重要意义。

关键词：手势语言,教学过程,作用,语言表达,教员

参考文献

[1]王伟.浅议思想品德课堂教学的实效性[J].读与写 (教育教学刊) , 2011 (5) :133.

[2]徐蕾.如何提高美术课堂教学的有效性[J].新课程研究 (上旬刊) , 2011 (7) :120-121.

手势在高中地理教学中的妙用 第9篇

一、利用“左右手”判断方向

1.判断地球的自转方向。

用右手代表北半球，左手代表南半球，双手翘起大拇指，握紧四指。右手大拇指朝上代表北极，四指指尖所指方向为地球的自转方向。同样，转动左手，使其大拇指向下代表南极，四指指尖所指方向为地球的自转方向。

2.判断风和河流的运动方向。

地球自转产生的地转偏向力会导致地球上水平运动的物体方向发生偏转，北半球向右偏，南半球向左偏。利用“左右手”判断偏转方向的方法如下页图所示，左图代表北半球，右图代表南半球，实线箭头所指方向为偏转方向。

风向的判断：判断高空风时大拇指要与四指垂直，判断近地面风时大拇指与四指的夹角不超过45°。判断北半球风向时伸出右手手掌，掌心面朝上，四指表示水平气压梯度力作用下风向，大拇指所指方向为偏转后的风向，而判断南半球风向时则使用左手。

河流偏转方向的判断方法与近地面风向的判断方法类似，即判断北半球河流时伸出右手手掌，掌心朝上，大拇指正常张开（与四指的夹角控制在45°以内），四指表示原来河流的流向，大拇指所指方向则为偏转后的流向，而判断南半球河流时则使用左手。另外，由此也可以迅速判断出河流两岸的冲刷程度，地转偏向力所指方向的河岸河水对其冲刷较强，能形成良好的深水港湾，有利于船只航行、停泊，是建港的良好场所。

二、利用“左右手”记忆地理规律

1.记忆气旋、反气旋的运动方向。

北半球的气旋、反气旋运动方向用右手表示：右手半握，大拇指向上，表示气旋中心气流上升，其他四指表示水平气流是呈逆时针方向向内辐合；大拇指向下，表示反气旋中心气流下沉，其他四指表示水平气流是呈顺时针方向向外辐散。南半球的气旋、反气旋用左手表示，方法与北半球相同。

2.记忆世界洋流运动方向。

南、北半球中低纬度海区形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流；北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的气旋型大洋环流。对于北半球中低纬度海区大洋环流方向，可用以下手势帮助记忆：右手半握，大拇指向下（表示反气旋中心气流下沉），其余四指表示洋流呈顺时针方向流动。对于北半球中高纬度海区大洋环流方向，可用以下手势帮助记忆：右手半握，大拇指向上（表示气旋中心气流上升），其余四指表示洋流呈逆时针方向流动。

三、利用“拳头”理解自然规律

1.帮助判读等高线地形图。

把拳头看成一个地形区（如下图），学生利用自己的拳头来学习不同地形，能够达到很好的学习效果，有效提高理解能力，牢固掌握知识要点。

2.理解背斜成谷、向斜成山的形成过程。

握紧拳头（如下图），手背向上拱起，手背皮肤紧绷，类似于背斜岩层向上拱起，顶部受张力，岩性破碎易被侵蚀反而成为谷地；而手心位置受手指的压力，皮肤紧缩，类似于向斜槽部受挤压力，岩性较坚硬不易被侵蚀反而成为山岭。学生通过自己比划，很快就可以理解复杂的、漫长的地貌形成过程。

手势在演讲中的作用 第10篇

一是指示手势。这种手势是用来指示具体真实形象，又可分为实指和虚指两大类。实指是指演讲者手势确指在场的人或事或方向，且均在听众的视线内。如“我”或“你们”、“这边”或“上面”、“这些”或“这一个”等。虚指是指演讲者和听众不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遥远的地方”。常用虚指可伴“他的”、“那时”、“后面”等词。指示手势比较明了，不带感情色彩，比较容易做。

二是模拟手势。用手势描述形状物，其特点是“求神似，不求形似”。比如用双手合抱，把梨子虚拟成一个大球形，表达出人们的真情实意。模拟手势信息含量大，升华了感情，有一定的夸张色彩。

三是抒情手势。此手势在演讲中运用频率最多。比如：兴奋时拍手称快;恼怒时挥舞拳头;急躁时双手相搓;果断时猛力砍下。抒情手势是一种抽象感情很强的手势。

手势在演讲中的应用 第11篇

例如：“野生动物的命运令人忧虑，无论是天上飞的，还是地下跑的，全在捕猎者贪婪的视线里……”你不妨伸出食指，上下一指，表示“天上”和“地下”，就能够给听众以直观的实感。

手势在演讲中的应用二、可以模拟事物的形状或现象，给听众以形象化的感受。

例如：“朋友，什么是对祖国的爱?爱，不是索取，而是奉献!”你配合有声语言，双臂在胸前平伸，臂微弯，手心朝上，模拟献物的情状，这个造型，自然会给听众留下鲜明的印象。

手势在演讲中的应用三、表达出自己的思想感情，激发和感染听众，从而产生共鸣。

例如：“同学们，黄、赌、毒，必须彻底清除!”你配合有声语言，把右手臂放到胸前，然后迅速向斜下方打出去，这样就能表达出那种鄙弃和反对的强烈感情。

手势在演讲中的应用四、表达那种复杂的抽象的概念，让听众在联想中获得具体的印象和强烈的感受。

例如：“祖国，请相信我吧，永远忠于您的，是一颗火热跳动的心!”你把右臂抬起，手抚胸口，就象征了一种忠诚的意念。

演讲的手势是灵活多变的，但无论运用什么样的手势，都必须有助于演讲者表情达意，有助于听众对演讲内容的理解。这才是运用手势的根本目的。

下面给大家分享一些运用手势的注意事项：

第一、精当。所谓“精”，就是精确，演讲者做出的手势要能够精确地表达出它特定的意义和内涵。所谓“当”，就是适当。在演讲中，手势既不要过多，也不能太少，要根据演讲内容的需要使用手势，让最富有哲理性和情意感的有声语言与必要的手势有机地配合在一起。力求用最精当的手势，获得最强烈的现场效应。

第二、自然。演讲的手势贵在自然。因为自然才是情感的真实流露和体现，才能给听众以赏心悦目的美感，而任何矫揉造作的手势都只会引起听众的强烈反感。所以，演讲者的手势要做得舒展大方，又自然流畅，既不可过于张狂，也不能过于拘谨。总之，每一个手势都要随着演讲者的情感活动自然形成和外现。即使是预先设计的手势，也要让听众感觉是情感所致，非做不可。只有这样自然的手势，才能拨动听众的心弦。

手势语在幼儿教学中的使用技巧 第12篇

使用时与你的演讲相协调。手势应当适时地与你的语言信息相配合，当你说到有三点时，你列举的动作应当在你说到“三”的时候同时做出。如果你说完三点后又停顿了一两秒才竖起三根手指，那就糟糕了。

使手势适合于你的听众和当时的情境。手势必须适合听众。在许多正式的演讲场合，特别是向一大群听众演讲时，更大胆、更大幅度的、更戏剧性的手势比较合适，而非正式情境下小范围内的听众则适合较为不正式的手势。

总的来说，记住一条重要的原则：使用那些最有效的适合你的手势，不要试图让自己成为另外一个人。耶西·杰克逊的风格或许会对你有用，但你毕竟不是耶西·杰克逊。你的手势应与你的性格相配，或许不做任何手势--只是轻松地将手放在两边--要比做笨拙、令人分心的手势或模仿别人的手势好得多。你的手势应根据你的演讲内容而做。

眼神交流

在本章讨论过的所有演讲特点中，对北美人来说，在公共演讲场所最重要的一点是眼神的交流。与听众的眼神交流开拓了交流局面，使你更可靠，并保持了听众的兴趣。这些作用每一个都有助于你演讲的成功。眼神交流还可以让你得到观众对你演讲效果的反馈。

许多美国的听众更喜欢在你开始演讲之前便与他们进行眼神的交流。当轮到你演讲时，走上讲台(如果没有讲台就走到听众的前面)，暂停一下，在讲话之前先看一下你的听众，眼神交流无声地传送信息。“我对你们很感兴趣，请听我说，我有一些东西想和你们分享。”你应该记住你的开场白句子，这样你才能不需要看笔记或将视线移离听众便开始发言。

身势语在中学英语教学中的运用 第13篇

“Oral communication is not simply a matter of speakingand hearing.In fact, one’s whole being is involved in it.Meaning is conveyed not only by verbal but also by nonverbal communication systems, including kinesics or body language, eye contact...between interlocutors, etc.”像我们的语言交际一样, 非语言交际是我们教学交际的一个重要方面。在非语言交际系统中, 体态语或称身势语, 所涵盖的非语言交际手段的范围比其他方面更为广泛。因此, 一些学者把身势语等同于非语言交际一样看待。为求方便, 本文从狭义的非语言交际讨论身势语。

众所周知, 课堂教学是学生学习的最重要途径之一。兴趣是最好的老师, 怎样激发学生学习英语的兴趣并使他们学得更好, 是英语教师要考虑的一个重要课题。虽然激发学生学习兴趣并使他们学得更好的方法有很多, 但是最实用、最有效的方法之一却是使用身势语。

二、运用身势语在中学英语教学中的重要性

身势语在塑造学生性格方面会有重大影响。身势语实际上是指诸如面部表情、眼神、手势与姿势等意义表现手段。为了使所表达的内容、传递的感情以及陈述的观点更清楚、更生动, 教师应该在课堂上做些肢体动作。然而, 教师的所作所为将有可能被学生模仿。“The teacher’s graceful body language, no doubt, will improve the students’artistic appreciation and shape their moral characters.”一旦学生逐渐展现出一种优雅的身势语, 定能有助于学生形成一种乐观、积极的情感, 定能使学生的人际关系更和谐。因此, 身势语在学校教育中、在培养学生性格中担当着重要角色。

身势语是英语教学过程的重要组成部分。这些非语言手段伴随着面对面的语言交流, 有助于传递信息, 尤其是相当多的信息以及交流者大部分的态度和情感意义都是通过身势语来传达的。

三、运用身势语在中学英语教学中的必要性

首先, 运用身势语可以弥补教学用具的缺乏。在中学, 尤其是在乡镇中学, 通常缺少英语教学用具。英语教师应该运用身势语来挖掘为英语学习创造热烈、友好环境的潜能, 以使英语教与学的效果更好。例如:教师在教“welcome”这个英语单词时, 应该同时面带微笑地伸出双手。

其次, 在课堂上运用身势语有助于吸引学生的注意力。在教学过程中, “The teacher’s expressions, gestures, and physical actions are a kind of recessive power on the students.”这些身势语吸引更多学生的注意力并激发他们的学习热情。比如:当有学生在课堂上讲话、捉弄别人时, 如果教师严厉地瞪他们一眼, 这些学生肯定会停止讲话和动作;有时, 学生羞于回答问题, 如果教师露出鼓励的表情, 这位学生就会保持镇定, 并从与教师的目光接触和教师面部表情中读懂教师的意思。结果, 学生在课堂上将会有良好的随机应变能力并积极思考。

四、运用身势语在中学英语教学中的可行性

身势语可以弥补学生词汇量不足的局限。英语是学校教育的关键学科, 随着英语教学改革的持续, 教师非常需要用英语组织课堂以创造学习英语的环境。越来越多的英语教师用英语组织教学并采用交际英语。“The communicative English means that teachers instruct the students and explain questions basically in English, and the students are also required to use English in class.”然而, 由于学生词汇量的限制, 教师不得不根据学生目前的水平和实际情况简化自己的教学语言。

在一些特定的场合, 身势语可能是独一无二的交流方式、交流措施。有时身势语甚至能产生出口语和书面语所不可能产生的良好效果。因此, 了解和掌握相关的身势语, 我们将定能提高自己的英语教学并有助于提高学生的理解能力和交流水平。因此, 教师经常需要运用身势语在课堂上创造热烈、友好的环境以使英语教与学更为有效。以教学“have done”为例, 教师可以有许多种方法使学生清楚地理解其意义。教师在说“We ought to use the form‘have done’.”时可用平常的语速, 在举例时慢慢地获得这个效果;一个更为常用的方法是教师说“Have you done that job yet?”而获得这个效果;还有一个更为有效的方法是当教师说“have done”时用手势强调关键词, 并同时用声音强调;用手势强调时, 教师可以伸出食指, 在空中作短暂停顿, 然后说出例句。

这些身体动作通常会给学生留下深刻的印象, 并在课堂上创造出一种热烈而友好的气氛。因此, 我们应该看到运用身势语的可行性以及身势语使英语课堂教学更为生动的效果。

五、身势语在听、说、读、写等方面的具体运用

1. 运用身势语有助于提高学生听的能力

希腊哲学家Epictetus诙谐地说过:“Nature has given man one tongue and two ears that he may hear twice as much as he speaks.”从这句话中, 我们可以了解到听在我们日常生活中有多么的重要。身势语经常被用于结合语言行为来传达意义。“It serves the function of repeating the verbal messages.”想象我们要学生用一个新词组造句, 我们可能会说我们想要用上这个新词组造两个句子并同时伸出两个手指表示2。即使学生可能不能清楚地听出two这个关键词, 但是他们也会容易地理解我们的意思。

“理解别人的意思”是英语教学的一个基本目标, 因此教师要经常训练学生的听力理解能力。在这个过程中如果我们使用身势语, 教学效果将会更好。

2. 运用身势语有助于提高学生说的能力

随着英语教学法改革的深入, 越来越多的英语教师采用交际英语教学法, 师生都把教室当作教与学的场所。我们应该努力开发学生用英语交际的能力。

实际上, 身势语可以激发学生学习和使用英语的兴趣。在英语课堂上, 教师不仅自己应该使用身势语, 而且也应该根据不同的情况要求学生使用身势语。Go for it每个单元的课文A都以一幅展示新语言项目在实际生活中的应用的图画开篇。就拿Go for it七年级上册第一单元课文A为例:新生第一次见面, 互不认识, 要求学会介绍自己, 问候别人以及告诉别人自己的爱好。首先, 教师可以作个简单的自我介绍, 如:“Hi, everyone!Nice to meet you.Now I’ll introduce myself to you.My name is Ben.I like playing football, for it makes me fit.I like reading, too, for it makes me perfect.”在自我介绍期间, 教师应该用上新单词和新的句子结构, 同时伴以生动的表情, 并尽可能地使用身势语。教师向学生说“Hi!”时要面带微笑;向学生说“Nice to meet you.”时和一些学生握手, 并且对每个学生要用上不同的语调;教师模仿踢足球以及翻书的动作解释自己的爱好。毫无疑问, 这种由身势语所创造出来的热烈、友好的气氛将定能鼓励学生说英语。

3. 运用身势语有助于提高学生读的能力

“Reading can help the students to find out the article’s internal feeling and appreciate the beauty of the language.”训练学生运用英语口语的基本能力是中学英语教学的目的之一, 因此, 我们应该重点培养学生读的能力。

生动的身势语伴随着流利的英语可以创造出一种良好的英语学习环境, 这种良好的学习环境必将在提高学生读的能力中起到重要的作用。当我们读句子时, 应该注意:哪里要读得轻、读得重以及提高或降低我们的语调。一般来说, 我们在读陈述句或特殊疑问句时用降调;在读一般疑问句时用升调;在读选择疑问句时先升调后降调。然而, 一些中学生经常不习惯并总是搞混。为了使他们更清楚地理解, 教师在教学的过程中可以运用身势语。要求学生在读陈述句或特殊疑问句时放低自己的手, 读一般疑问句时抬起手, 而当读选择疑问句时先抬起手然后放低手。学生经过数次训练之后, 他们一读到这些句子就会想起自己的手势。在身势语的帮助下, 学生很容易地就解决了这些问题。因此, 教师应该充分地利用身势语来开发学生读的能力。

4. 运用身势语有助于提高学生写的能力

写是学习语言的四种基本技巧之一, 而写之重要以至于我们可以说没有了写我们几乎不能与别人交流。正如英语课程标准所要求的:学生不仅要掌握一些英语知识和词汇, 而且还要获得用口语和书面语进行交流的能力。由于写的传播不受时空的限制, 从某种程度上说, 写比说要重要得多。为了提高学生写的能力, 英语教师不得不运用每一种可能的方法。虽然方法有许多种, 但是, 最实用的方法之一却是运用身势语。

“Activities can encourage the students to contributetheir own ideas and feelings.”因而, 活动可以使学生写出更好的文章。正如语言学家Franklin曾经说过的:“Tell me, I’ll forget;teach me, I’ll remember;involve me and I’ll learn.”如果教师要求学生写一篇不熟悉的作文, 他们可能会有困难, 甚至会感到沮丧。然而, 如果学生有过经历, 他们就有可能写出优秀的文章来。就拿写“An Unforgettable Picnic”为例, 教师在周末组织学生进行一次开心的野餐之后, 再给出一些提示, 一篇好的作文肯定能写出来。因此, 教师应该要求学生在课内课外参加一些与英语相关的活动。学生自己的亲身经历与他们完全想出来的情景作对比, 教师与学生的肢体活动更能使学生们铭刻在心, 这将定能提高学生的写作能力。

六、运用身势语时教师必须注意的几点

身势语, 或称非语言交际, 随着文化传统的不同而不同, 因风俗习惯差异而异, 所以我们运用身势语时, 应该注意我们的传统文化与风俗习惯。正确地运用身势语有助于教师与学生的交流, 学生将会更好地理解教师;但是, 如果教师忽略身势语的差异性而错误地运用身势语, 学生则有可能不悦, 甚至误解教师。

运用身势语也应该适合学生的特点。在课堂上, 教师要根据学生不同的特点运用身体活动、手势和面部表情帮助学生理解单词、词组以及课文。这样, 不仅可以吸引学生的注意力, 而且也可以提高教师的课堂教学质量。

运用身势语也必须符合教学内容的需要。毫无疑问, 使用身势语可以创造出一种活跃、愉悦与和谐的英语学习气氛。但是, 在教学实践中, 教师不能忽视教学内容, 应该在课前做好准备并根据学生不同的接受能力运用面部表情、手势以及身体动作。

七、结论

英语教学是一个不断实践的过程, 课堂45分钟不仅对学生十分珍贵, 教师也十分珍惜。怎样激发学生学习英语的兴趣, 怎样使学生自觉、自愿地学, 怎样充分地利用有限的时间, 采取什么有效的教学方法, 这些都需要每个英语教师去认真地思考。在中学英语教学中运用身势语是一种实用而有效的方法, 它不但能激发学生的学习兴趣, 吸引注意力, 还能加深他们对所学知识的印象以及提高他们的想象力, 而且运用身势语还完全符合音像教学的标准。因此, 教师从始至终都应该尝试运用身势语为英语教学服务, 以提高学生运用英语的能力, 进而提高我们的英语教育教学质量。

摘要：本文集中研究身势语在中学英语教学中的运用, 提出恰当运用身势语不仅能创造出热烈、友好、和谐的课堂气氛, 缩短师生距离, 而且能提高学生运用英语的能力, 提高英语教学质量的观点。本文先提出使用身势语在中学英语教学中的重要性、必要性和可行性;接着分析和讨论身势语在提高学生英语听、说、读、写能力等方面的具体运用;最后指出, 教师使用身势语必须符合传统文化、风俗习惯, 必须适合学生的特点和教学内容。

关键词：身势语,英语教学

参考文献

[1]王振亚.语言与文化.高等教育出版社

[2]舒白梅, 陈佑林.外语教学法.高等教育出版社

[3]何光铿.英语教学法基础.暨南大学出版社

[4]古学良.英语教学技巧训练基础.杭州大学出版社

[5]胡春调.英语教学法.高等教育出版社

[6]刘永发, 刘轩恩.实用肢体语言.花文出版社

手势在体育教学中的运用及效果 第14篇

【关键词】体育教学 手势 效果

体育教师是学校体育工作的领路人，是主要的执行者和组织者，同时又是体育人才的启蒙者和培养者。一名合格的体育教师除了具有优良的品德、广博的科学文化基础知识和实践能力以外，还应具有清晰流利的语言表达能力。多年的一线教学实践中发现，正确地运用有声语言是搞好体育教学的前提和基础，而作为无声语言的手势在一堂成功的体育课中，不仅增添了课堂的乐趣，往往还能起到此时无声胜有声的特效。手势是人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露心灵深处的微妙情感，较之眼神、语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。在体育教学中如调动队伍、传授技术、激励表扬时，正确合理的运用手势来配合口令，不仅对完成好教学起着良好的促进作用，还能收到意想不到的效果。笔者从四个方面加以阐述：

一、调动队伍

在队列变换时，我们教师为了想让学生站成二列横队，只要发出集合口令，同时左臂上举，伸出两个手指，右臂侧平举，示意队列方向，学生很快便会清楚而迅速地站成二列横队。同样，由横队、多路纵队变成两路纵队，只要上述手势一做，学生马上领会排成教师想要的队形。还可以用食指指向教学地点，在使用上面的手势使队伍正确、迅速调动到位。总之可以应用各种不同的手势，变化好多种队列队形。手势能有效地作用于学生的视觉，使学生获得生动鲜明的动作形象，是学生获取教学信息的重要途径。对体育教学而言，手势表达较口头语言表达有时更有优势，更有助于学生形成完整正确的动作概念。

二、传授技术

体育课上，教师传授技术动作是少不了的，而在传授技术动作时，应用手势，结合口令与哨声，既可以集中学生的注意力，还能减少不必要的讲解。在练习一些技术动作时，适时加进一些具有模仿性、暗示性、易领会的简单手势，可引起学生对动作要领、技术关键的注意。在一些较复杂的技术动作教学时，教师的抽象讲解难以很清楚地表达技术要领，这时可借助两手的比划模拟技术中难点和细节，使学生对速度较快的动作示范和讲解不能清楚的环节获得较清晰的表象和概念。例如为了表述跳高的脚着地动作，可用两手掌的张合表示起跳从脚跟过渡到全脚掌再到前脚掌的过程。这种示范就更直观、形象和清晰。在此时它是语言表达的重要补充和强化，但有时也具有独立性：如教师以手势示意学生入列和出列等。

三、激励

课堂上体育教师在激励学生时，除了语言外，适时运用手势，有时效果会更好。例如当学生较出色完成技术动作或练习任务需要激励时，教师竖起大拇指点几次及时给予鼓励；当学生遇到困难畏惧不前时，教师握紧拳头，向上或向前冲几下，或者双手鼓掌鼓励学生勇敢前进、不怕困难、积极进取。

四、表扬

对于课堂表现很好或动做技术非常优秀的学生，教师应给予表扬。表扬时双手食指和中指伸直分开，其余手指弯曲握紧成“v”状，或也可以双手同时竖起大拇指，表示对他们的成绩给予了充分的认可和肯定。手势表达充满了感情色彩，感情丰富的体育教师其手势则更能以情感人，以情动人。具体运用时应注意以下几点：

1.简单。手势在运用时应做到简单明了，易懂易记。对于一些特殊的手势，要事先向学生交待清楚，使传递的信息更加完整的让学生接受。

2.合理。运用手势的时机要合理，当学生离教师很远，不便讲解或教师嗓音不佳时，用手势比讲解更方便；教师正在使用哨子不能讲解时，运用手势也比较好。合理地运用手势能使学生心领神会，和教师心心相印，收到的是默契和融洽，增强了师生的情感。

3.醒目。教师应用好手势的背景和位置，使之突出、醒目。高度一般要高于头部，要有一定的摆动幅度和停留时间，这样学生才能看得清楚，引起充分的注意。如果有部分学生看不清楚或没有注意，还要配合口令哨声协助。例如；教师在讲解、示范动作时学生心不在焉，或者违纪干扰其他学生听讲，这时教师可突然中断讲解和停止示范，用目光凝视或以要求学生停止练习或讲话，教师两手打出暂停手手势予以制止，达到调控课堂纪律的效果。

手势的表达与情境紧密相关。同一手势动作，表达与不同的情境、场合，其含义也不相同。例如挥手这一动作可以是某一动作的开始，也可以是对某一动作的否定，还可以是某一动作的结束。例如鼓掌是对一个胆小学生的鼓舞，还可以是对一个优秀学生的称赞。因此，手势的表达具有在特定情境中的暗示性。只有师生都处在同一氛围之中，且能相互理解，相互配合，才能达到不用言传便可意会的境界和效果。