让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文

让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文（精选7篇）

让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文 第1篇

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让语文教学焕发出创造活力 让语文教学焕发出创造活力 北京八一中学王钦虞

——构建“创造性”语文教学模式初探

一、问题的提出

中学语文教学历经几代人艰苦改革，已经取得了很大进步，涌现出一批较成熟的改革流派；但就大多数教师的教学而言，距离时代发展对培养自主性创造性人才的需要，还有很大的差距。

笔者在语文教坛执教35年，历经建国以来语文教学几次大的改革实践，一些有声有色，投入大量人力、物力的改革，往往时过境迁，留在教坛上的依然是几十年前的那个“旧我”，究其原因是缺乏对一种有生命力的教学模式的建构。

二、创造性语文教学模式的原则及框架

教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是对教学思想、方法、结构整体设计的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于对当代前沿教育理论的学习与实践而提出来的。1.这种模式的基本原则（1）主体性和自主性原则

教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发出学习主体的创造活力。

要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意养成学生的自主性。培养这种自主性的一个重要途径就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的心理素质（心志坚、心力专、心趣浓、心绪宁）、自学的基础（学力强调结构化的知识便于学生运用与迁移）、自学的智力品质（强调记忆、联想、想像、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力培养）、自学的方法与技巧（强调掌握听、说、读、写基本方法，会筛选、归纳、整理、表述、运用、生成信息）、自我评价自我调控能力（强调一分为二而又把握好是非、对错、美丑界限和自我调控心理，养成耐挫折而又善于与他人合作的品格）等方面。引导学生从学会自力学习，进而学会生存，学会做人，形成独立、自尊、自重而又富于创造性的人格。（2）活动性和优质性原则

所谓活动性就是保证学生参与学习活动的时间，所谓优质性就是保证学生参与学习活动的质量。

一般情况，一节课的1／3以上时间，让学生参与学习活动：读书、质疑、讨论、答问、演讲、互评、做卡片、整理笔记、作文等等，有时还安排时间到图书馆，查找资料。为提高学生参与学习活动的质量我特别注意强化质疑这个环节，因为学生能提出问题本身说明他动脑筋思考了。学生参与学习活动可分三个层次：浅层参与（一般的朗读、复述和简单问题的答问、讨论、有准备的演说等，这种参与对活跃课堂气氛，调动学习较差学生学习积极性有好处，但思维训练不够）、较深层次参与（自学提出问题，归纳文章要点，分析内容写法，比较同类或异类文章异同，观察生活现象或阅读短文引发议论等，其参与特点是这些活动伴随着积极的思维活动，智力得到较有力的开发）。深层参与（即创造性参与，后边专门讨论）。一堂课，做为高中学生所参与的活动应有一半以上属较深层次和高层参与。（3）创造性与求真性原则

所谓创造性是要以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。培养学生创造力的前提是树立每个学生都是有创造潜力的活生生的人的观念，要珍视他们创造性思维的萌芽。

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所谓求真性就是我们在发展学生多向、逆向创造性思维能力的同时，注意思维的求同性与求真性，即对人类共同公认的和某一历史时期促进生产力发展的相对真理的认同，防止思维训练的绝对化。

2.这种模式的基本模式框架 附图{图} 3.这种模式特点

教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是学习主体的知识、能力与人格的全面发展。

三、探索实践

1.教师教给多种读书方法，引导学生把文章读活。

为改变千篇一律的串讲灌输式，每学一篇课文，我总要留出一定时间让学生自读课文，根据课文特点和不同年级学生的认知规律确定一种读法：

读诗和散文，要满怀感情边抑扬顿挫地诵读，边想像诗文中的意境。如讲《沁园春·长沙》，如果简单串讲一篇，学生干巴巴记几条分析，过不了两天就忘得一干二净了。现在我让学生配乐反复诵读，我也带头满怀激情朗读，学生被词中那恢宏的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字深深感染，不少学生在学习小结中提到这堂课令其久久难忘。一次十几位新加坡朋友听课，我和学生一起分段诵读郁达夫的《故都的秋》，他们也和学生一起被文中的意境所感染，课后向我树起了大姆指。

读戏剧，我让学生分开几组进行分角色演读比赛，每个角色学生分别写出人物分析，事后写出演读体会；做观众的同学写出《演读评议》。毕业几年之后同学返校，还常常提起××同学演读××角色的情景，作品的情节与同学的表演性朗读深深地镌入了同学们的心灵。学说明文和议论文，我常常限定五六分钟快速阅读，然后合上书写出书中的六七个要点，训练学生快速捕捉要点的能力。

读小说，我让学生边读边画出书中环境或人物的肖像，然后写出人物的分析。读《林黛玉进贾府》，我让学生画出林黛玉进贾府的路线图，平面的文字变成了同学们脑海中立体化的形象，书中走来了有生命的林黛玉。分析人物形象，我常引导学生跨越时空界限展开联想，认识作品的现实意义，进而认清清除历史陈迹，建设新文化的历史重任。2.启发思考，引导学生善于提出问题，鼓励学生创造性思维的萌芽。

创造从问题始，中学生创造性思维的萌动是从提出问题开始的。由于经常让学生边读书，边提问题，逐渐养成思考的习惯。有时他们会指出书中的一些错误。1995年下半年，当讲《采草药》一文时，有个叫石承泽的同学提出：“‘此地势高下不同也，’这里的逗号用错了，应用句号，因这句话是上一层意思的总结，不是下一层意思的起始。”我当即就表扬了他。学生有时对我讲的内容提出不同意见，如果不是明显的是非对错问题，我总是鼓励学生要勇于坚持自己的意见，争取找到更多理由，把老师和同学们说服。这些学生往往跃跃欲试，表现出一种初生牛犊不怕虎的锐气。我十分高兴，因为新的时代正需要这种锐气啊！

3.教师要善于归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论，实现思维交锋，智力杂交。1997年上半年我在学校讲一节研究课《在马克思墓前的讲话》，学生对文章结构有各种分法，我把问题梳梳辫子，归纳出四种分法，用投影打出来，让学生展开小组讨论，鼓励大家展开争论，像这类在语文学术界也争论不休的问题，我一般不急于要求统一意见。最后我谈两点意见：一是大家争论，说明了恩格斯行文的严谨，一篇文章严谨到别人很难切分，这大概是文章结构的最高境界；一是争论有助于对文章内容和结构的理解，世上的事物很复杂，有些事物类别层次是清晰的，有些是模糊的，于是有了模糊哲学，模糊数学。我们现在习惯于用切分法分析结构，是否有些文章应用聚合法去研究它更科学，这个任务交给你们去解决。其中国搜课网 http:// 提供中小学全科课件、教案、论文、中高考试题、新课标资源、电子图书搜索与下载服务。中国搜课网 http://

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实，这样的思维交锋比结论本身更重要，争论使学生思维富有灵活性、流畅性和独特性，逐步形成创造性的思维品质。

4.讲清重点、难点、疑点、知识间的联系以及读写方法，引导学生做好小结，归纳整理知识结构，对教与学做出及时评价。

语文课上教师还是要讲的，只是不要千篇一律地满堂灌。一般一堂课我讲20分钟左右，讲什么？讲文章的重点和难点，讲学生认知发生疑难的疑点，讲前后知识的联系和本节知识的内部结构。引导学生做卡片，做笔记，整理知识系统。关于知识系统，在高一学生入学时我给学生整理一张语文知识能力网络表，每个单元涉及到哪些知识让学生有计划地做些整理工作，事实证明，结构化的有序知识便于学生运用与迁移。我常给学生讲1＋1＋1大于3的系统论整体原理，学生认识到这项工作的必要性，也就勤于积累了。

我让学生定期对老师的教、对自己的学做出评价。教师吸收学生的意见改进教学；学生养成自评自控能力，不断完善自己的学业和人格。5.精心设计练习作业，培养学生迁移与创造能力。

语文教学重在形成学生听说读写能力，能力的形成靠叶圣陶先生所说的“历练”，即经常性地练习。由于我把一部分课本上的练习纳入了课堂学生参与的活动，这就减轻了课后一部分书面作业的压力。

课后作业还留什么呢？大致可分三类：一类是让学生归纳整理知识结构，每个人建造语文知识能力体系，这类练习形成的正是对知识分类分层组成系统的现代科学思想：一类是听、读类输入信息方面迁移性训练，比如刚刚学过一篇说明文，我找课外一篇说明文，检测一下筛选主要信息的能力；还有一类是说、写类输出或生成信息方面的训练。我经常让学生仿照课文中一些典型的段落说或写一段话，旧瓶装新酒，既掌握了典型句式或构段方式，又说或写出了新意。掌握的句式或构段方式多了，学生的语言与思维也就发展了。创造忌讳模仿，但从绘画、书法到说话为文这些创造性活动中，又大多从模仿始，这就是学习的辩证法。

我经常设置各种情景，锻炼学生快速展开说明、议论或描写场景的能力。如“下午放学，你看见一个三四岁的小女孩正蹲在花坛旁与花儿说着悄悄话„„请你展开联想和想像写段四五百字的短文。”学生想像力的开发，是一种创造性思维能力的培养。

我还常把学生的目光引向沸腾的生活，引导他们关注祖国前进的脚步，民族发展的命运。学完人物传记单元，他们去采访自己的爷爷、奶奶，或父母，或邻居，写一篇人物小传，使他们感受到我们共和国的每一步发展都融入了老一辈的智慧与血汗，不少学生很受教育。这是创造教育的根和魂。

我有时还引导学生用“反弹琵琶”的思维方法议论一些成语、俗语，培养学生的逆向思维能力。学生先后写出一篇篇很有见地的短文：像《弄斧就该到班门》《补牢应在亡羊前》《少见未必多怪》等陆续见诸报端。

四、几点收获

1.师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对语文课感兴趣了。

过去老师是演员，是主角；学生是听众，是配角。老师上边讲得口干舌噪，学生听得昏昏欲睡。现在老师是导演，学生是演员，是学习的主角，学生在参与学习活动中学到知识，养成听说读写能力，发展了智力。

过去课堂教学基本是“导入”——“讲授”——“小结”——“布置作业”四大块，每篇文章又是逐段分析，概括段意，分析中心和写法几部分。如今变成了“读”——“疑”——“议”——“结”——“创”，这样的课堂教学结构更有助于学生参与学习活动，更符合学生认知规律，更有利于学生身心发展。

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过去教学功能是灌输知识，追求高分。现在是引导学生在参与学习实践中主动获取系统知识，形成听说读写能力和创造性思维能力，教学的终极目的不再是高分，而是塑造自尊、自重而又富于创造性的健全人格。有个学生各科学习成绩都很差，一次写诗，他写出几句闪耀思想火花的诗，我帮他改改，寄出去，杂志还给发表了。这时，他脸上第一次露出了笑容。做老师的不可能让每个学生都考上大学，却应该也能够让学生享受到学习乐趣，为国家培育出有健全人格的人才。

学生对这样学语文是喜欢的，是欢迎的。有不少学生在作业、作文和学习小结中流露出这种喜爱。他们说：“语文课不再是老师滔滔不绝地串讲课文，而是教给我们方法，引导我们把书读活，从而陶冶了情操，开阔了视野，丰富了感情。” 2.学生学习质量明显提高，创造力明显增强。

这样教语文，学生综合素质提高了，应试能力也会水涨船高。近年来，我教的两届学生高考成绩与其同水平学生比，都是比较好的。1992年毕业的一个班，学习水平在全年级7个班中偏低，我教三年后高考语文成绩及格率100％。

更可喜的是学生在参与学习中形成了比较强的创造活力。几年来，我教的学生有十几人在全国作文、演讲比赛中获奖，有40多人的习作在省市级以上报刊发表。3.教师也焕发了生命活力，教书教出了味道。

几年来，我有十几篇论文在全国和省市评比中获奖或发表。被学生创造的激情感染，我偶尔兴致涌来也写诗为文，居然还有几首诗，几篇散文登在了报刊上。我在北京、天津、广西、青海讲学几十场，听众有两万多人次，仅近两年，我光在海淀区一些学校和单位，汇报自己的教学改革思想与成果就讲了二十多场，比较受欢迎，得到了社会的认可。1995年被评为海淀区教育系统十佳党员，1997年被评为海淀区共产党员十佳标兵。此外参与主编和编辑工作的书有二十多本，自己撰写200多万字。《让语文教学焕发出创造活力》一文由中国搜课网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

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让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文 第2篇

1、形式新，学生学课文有兴趣。

改编剧本？选哪一篇？怎样编？你来演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真的读下来。

2、内容新，学生学语基有兴趣。

在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是训练得到提高的过程。

3、表现新，学生对提高能力有兴趣

改编课文为剧本，要把很多叙述性语言转化为对话，对话语言强调性格化，学生就需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。

4、思维新，学生对创造性活动有兴趣。编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。2.2 编演课本剧是新课标的要求 新课标在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是最重要的交际工具”。这就是说，学语文的目的是为了“用”，达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。编演课本剧正是实实在在的“用”。它要求学生对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆；会乐器的，就配乐伴奏；懂电工的，可搞音响和照明；会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑；工于写作的，就改编或写剧本；„„各扬其长、相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且，学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务如服饰道具的筹集、保管，海报的策划、张贴以及相关的宣传和有关方面的联系等等。所以，演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一，实在应当受到教育界的重视。2.3 编演课本剧能促进高中学生的身心健康发展。语文课一定要研究学生，贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点，才能激起他们的兴趣，使他们喜欢。随着青春期的到来，（1）学生自我意识愈来愈强，他们希望独立地判断是非善恶，独立地解决问题，不愿轻信别人的结论，不愿盲从，爱评论和争论，倘能让他们通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。（2）

自强心理、成就心理也十分突出，对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的东东，必将刺激着他们去认识，去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感。（3）高中学生的显示欲也很强，他们希望引起异性的注意，他们迫切需要参加不同类型的群体活动表现自我，他们常对活动充满热情，城市音乐、广场、俱乐部他们都喜欢参加，真可谓“有青年的地方就有表演”，倘能组织团体活动，学生一定报名踊跃。另外，他们在逐渐注意外在形象的同时，内在审美体验也明显加强，他们强烈追求真、善、美的事物，按照社会培养，自己初步建立起来的审美情趣评价着周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，自己变得更美好，倘能唤起他们的审美冲动，一定能把学生带入到理解美、追求美、创造美的理性思维中去，达到不必说教而产生“善善而恶恶 ”的理想境界。“舞蹈涂鸦 青春告白”活动其参与率之高就是一个明证。4月28日晚上，飞利浦电器公司与全国青年理事会联合举办以“表达”为主题的大赛。“表达”的方式，是青春奔放的街头舞蹈（breakdance）和淋漓尽致的涂鸦（graffiti）艺术。青年公园里人头攒动。热情强劲的音乐声中，鼓掌声、喝采声一浪高过一浪。高难度的街头舞蹈，色彩鲜艳的涂鸦艺术，充满青春活力的hip-hop，体现了年轻人寻求自我表现的强烈欲望。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它将为学生打开一个新的活动天地，从而吸引千百万颗蓬勃向上的心。在那里，他们可以大显身手，他们年少旺盛的精力也将得到正当有益的引导。在老师的指导下，排演课本剧，换个味道学课文，学生们定会觉得“不一样”。 2.4 提倡课本剧和学生演剧有着深厚的文化底蕴。 孔子早在两千多年前就十分重视艺术教育，他认为艺术教育可以作为人格修养的手段，乃至作为人格完成——达到“仁”的境界的一种功夫；艺术教育可使蕴藏于生命深处的“情”得以发掘出来，使生命得以充实。从某种意义上看，课本剧以及学生演剧也当被视为艺术教育!陶行知先生更是推崇“教学做合一”。他说：“做是学的中心，也是教的中心”。他指出“只有手到心到，才是真正的做。”苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学担任校长的几十年里，亲自为学生制定并实行了一套全新的学生作息制度，其中有一条就是让学生在晚间进行各种文娱活动。他认为，学生拥有可以自由支配的时间是促使其个性发展的重要条件。 课本剧及学生演剧受到社会各界的热烈欢迎，它的社会作用不应轻视。课本剧本身取材于语文教材，大多是经过时间筛选的传统名篇，有着良好的文学基础；又经过戏剧这种综合艺术的再创造，它的教育感化作用更强烈。它通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机配合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时空艺术于一体，其影响就不是单纯靠书面文字所能达到的。现行的中学语文教材中许多记叙性强的课文已有许多被改编成了新颖生动的课本剧。它内容广泛，形式多样，深受人们的喜爱；尤其是在提倡素质教育的今天，课本剧理应成为语文教学中一个活跃的组成部分而受到人们的重视。2.5 学生排演课本剧有历史渊源，提倡课本剧和学生演剧在今天同样有重要意义。19世纪末，在时代大潮的激荡中，学生演剧为中国文明新戏的出现拉开了序幕。据有关资料记载：上海、天津的学生早在1899年就演出了自己编排的以“官场丑史”为内容的新戏，以后又有反映戊戌六君子和义和团内容的“时事新戏”。学生凭着一颗赤子之心，自编自演了许多抨击社会黑暗的时装剧，引起了相当的轰动，推动了戏剧改良运动的发展，成为中国戏剧近代化的标志——文明新戏的先驱。改良派先驱梁启超对学生演剧这件教育界、文艺界革命性的事件，给予了充分的重视。当时许多学生踊跃参加戏剧社团活动，积极投入“文明新戏”的排演之中，成一时之风尚；虽是在课余，但影响巨大，其中的一些人以后成为各行各业的佼佼者。老一辈革命家中如周恩来、邓颖超、萧楚女、廖承志，以及著名的戏剧工作者如曹禺、金乃千、欧阳逸冰、郑邦玉等等，都是当时学生戏剧队的积极分子。他们率先冲破封建藩篱而勇敢地走上舞台，在把“文明戏”走向大众化，推向普及的浪潮中成为出色的弄潮儿，他们不愧是中国学生参加现代戏剧表演的先驱。 在“五四”时期，在北伐战争的硝烟中，在抗日战争的烽火里，在中华民族的危急关头，学生们放下课本，走出教室，时装剧、街头剧、活报剧也成为抗争黑暗、唤起民众的一支熊熊火炬，照耀在中国近代史的舞台上。事实证明，在近代戏剧发展史中，学生演剧不是可有可无的一笔，而是有着可歌可泣内容的一章。 提倡课本剧和学生演剧在今天同样有重大的意义。当前，随着生活节奏的加快，在迅猛发展的现代影视业的激烈竞争中，传统戏剧正面临着愈来愈强有力的挑战。与以前相比，进戏院看演出的观众渐渐少了，青少年中对戏剧的茫然无知者却一天天多了，人们对戏剧的兴趣正在逐渐减弱。许多有远见的戏剧家深切地感到：让戏剧到青少年学生中去，事关戏剧事业的未来；为此必须创造条件，提供方便，不但要演给他们看，而且要让他们自己演，让美好的戏剧艺术之花成为校园中一道瞩目的风景线，让中小学的课堂里、教室中经常有文明戏剧的笑声、鼓掌声，也让那些有演出才能的青少年受到锻炼，脱颖而出，成为戏剧队伍中的后继者和新生力量；更是为中学语文教学改革作出一份应有的贡献。综观上述，笔者认为，课本剧的出现是必然的，课本剧受到欢迎也是预料中的。 3 课本剧编演的一点尝试 笔者在东方中学组织了一个课本剧兴趣小组，并开展了一系列课本剧活动。我让学生自由组成若干小组，让每一个小组的学生根据剧本编写的要求，在课文中找出要改编的篇目，讨论编写剧本，在改编过程中我随时巡视、答疑。我看到同学改编的积极性很高，常会为一个细节的处理争得面红耳赤。由于他们兴趣大，改编的速度很快。在批改过程中，我欣喜地看到了学生在写作方面的成绩，而且他们能够大胆创新，传统剧、方言组、现代版、音乐剧，花样翻新，出人意料。尤其是方言组和现代版，夹杂了许多现代时髦语言、英语甚至老师也看不懂的网络语言，又有妙语穿插其间，真是“弟子不必不如师”啊！剧本写好后，我就组织学生排练、演出，要求把剧本内容高质量地表现出来。在排练过程中，学生认真严肃，常常利用休息时间练习表演，十分投入。他们分工合作，各司其职，各显其能，配合默契。他们准备充分，考虑周到，设计细致，其用心之良苦令很多老师非常感动，也令我深切地感受到学生身上蕴藏着不可低估的潜力。《欧也妮葛朗台》剧组将老葛朗台这个活宝演得活灵活现：“金钱就是万能的！钱真是个好东西呀，每天晚上睡觉，我都要抱一袋金币，不然，我可睡不着。什么，骂我是守财奴？那又怎么样？别看我穿得不咋样，可我有的是钱！钱就是上帝！钱就是一切！” 与这铜臭味构成强烈对比的是：学生们把《边城》演绎得简直就是一块脱离尘寰的“世外桃源”。在这块世外桃源中生活的人们充满了原始的内在的“爱”，湘西小城、酉水岸边茶峒里的“几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱’字作了一度恰如其分的说明”。

让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文 第3篇

以往我们在上“学做社会调查”内容时，往往是蜻蜓点水，走走过场，流于形式。在这几年的教学中，我们积极的进行探索和研究，带领学生走出课堂，走进社会，学做社会调查，收到了良好的效果。

准备阶段：明确目的、有的放矢

我们首先要指导学生在理论上学会如何做社会调查民。它包括：要有明确的调查目的;周密、详细的调查提纲;调查的对象;调查方法和做好归纳整理工作。随后布置社会调查的具体范围和要求 (如2007年要求调查社会文化对学生品德形成的影响;2008年要求调查有关饮食安全问题;2009年要求调查有关消防问题，包括消防意识或消防设施等等) ，组织学生进行自由组合处，分成若干小组，并推选出每组有组织能力、负责任的小组长，名单上报给老师。各小组根据老师给的范围确定本组的调查项目，经过讨论确定本次调查的详细提纲。

实践阶段：确保安全、有条不紊

各小组在经过充分的准备之后，按预先设计好的调查提纲进行社会深入的社会调查，由各组的小组长负责。在时间上可以安排1个课时，如不够，可以利用课余时间进行社会调查，不能影响其他课的学习。

同时，在这一阶段要特别注意安全问题。学生走出课堂，就像笼子里的小鸟放出来一样，很兴奋，而如今青田县鹤城镇街道上车水马龙，一旦出现安全问题，后果不堪设想。所以，我们再三向学生强调安全问题的重要性，作好确保安全的思想工作，并落实到各组小组长身上，责任到人。

汇报阶段：成果展示、有枝有叶

每小组根据自己的调查内容，相互合作进行归纳整理，相互交流和评价。优秀者可以把调查成果做成幻灯片或网页等形式，在课堂分别派代表向全班展示。让学生走出课堂，走进社会，尝试实践，通过不同阶段长时间的尝试与锻炼，获益非浅，让我们老师感触最深的是“后生可畏”，学生的能力超出我们的想象。

《社会文化对学生品德形成的影响研究》课题荣获丽水市教育科研规划课题一等奖，它离不开学生积极的实践与调查，汇集资源，分析研究，为课题组提供了宝贵的第一手资料和成果。在课题组反馈调查中：有的学生说“通过社会实践与调查，让我们走出课堂，为我们学生的成长带来了无限广阔的空间，为学习知识、交流思想、休闲娱乐提供了一个重要的舞台。”有的学生说“纷繁复杂的‘社会文化’考验着我的世界观、人生观、价值观，‘社会文化’是一把双刃剑, 它既不是虚拟的伊甸园, 也不是潘多拉的盒子，有灿烂的阳光, 也有黑暗的角落。作为中学生, 要提高自身的分辨力, 自觉规范行为, 养成良好的‘社会文化’道德, 利用“社会文化”作为自身腾飞的翅膀, 而不是成为它的俘虏。”

如：2009年调查有关消防的问题，在展示社会实践成果时，学生的幻灯片或网页做得有板有眼，及时联系时事，很有教育意义。几组学生分别引用了：2月9日中央电视台新址的火灾;6月5日成都市公交汽车突发的燃烧;4月16日重庆璧山县中学老实验室突发的大火等，以材料作为情景导入，能用全面发展的观点分析、总结自己所收集的材料，提出解决问题的措施。学生能做到既肯定成绩, 也能指出自己的不足，真实的展现了自我。

在总结时，学生写道：“从以上的社会实践调查报告中我们可以得出，虽然青田居民对消防有所重视，但对消防知识的了解还是不足的。所以同学们在校期间应该要多学习、多宣传，从我做起，从身边做起;社会各界应该多组织一些消防讲座、报告，提高消防意识，确保人民的生命财产安全。”“现存问题： (1) 路旁有许多裸露的电线，十分危险，并易引起火灾; (2) 路旁的消防设施遭破坏，并影响交通安全; (3) 部分小区的消防设施弃置无用，外强中干。”“据了解，政府有关部门会定时抽查龙津路的消防情况，而有些店铺并没有把消防设施放在容易拿到的地方，不知平时是否在应付有关部门。我们还发现一个严重情况：龙津路上一家面积较大且知名度较高的店铺，店里有七八个工作人员，且经常顾客盈门，而店内无任何消防设施，其情况令人担忧。我们呼吁政府有关部门能严格检查。”

学生对于这种新的学习方法，既感到新颖，也发自内心的喜爱。一位学生在展示自己成果时，代表小组对全班同学说了几句发自肺腑的话：“对于这次社会调查，我们组都感到十分荣幸。我们觉得，这不仅仅是一次观察社会的契机，也为社会做了一件好事。我们走在街上的时候，感到自己有责任也有义务去做这次社会调查。其实我们自己又何尝不是对消防知识一知半解呢?所以，这也给了我们一次学习的机会。若我们让一些人认识到了消防的重要性，我们将是无比高兴的。我们投入了许多热情和心血在里面，也用行动表明了我们的立场和态度。我想，青田的市民也将积极地配合我们，一同把消防工作做好，安全是人民的幸福。”

总结阶段：自我剖析、有声有色

社会调查，是对学生知识的挑战、心理的挑战、能力的挑战。学校教室这个小课堂在培养学生能力方面有其固有的局限性，而社会调查在一定的程度上弥补了课堂的不足。在调查中，小组之间是既分工又合作，如：你负责列提纲，他负责写总结，我负责做幻灯片或网页。在设计问题和提问技巧上，你一言我一语，真是“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮”。这样有利于学生的自我完善、自我发展，有力地推进素质教育，培养适应社会的新型人才。

在总结阶段，同学们自我剖析，开展的有声有色。如：

A生：“刚开始我总是有点缩手缩脚，不好意思，特别是当街向市民询问、了解有关情况，也有遭到市民拒绝回答的。经过多次的锻炼后，我的胆子慢慢大，同学们也大了。”

B生：“我觉得提问题一定要讲技巧，并且符合调查对象的口味。”

C生：“我喜欢社会调查，比课堂好，我学会了思考，学会了关注社会这个大家庭。”

一位小组长说：“其实，在我们身上可挖掘的潜力是很大的，我的同桌就是一个典型的例子。他学会了合作，学会了吃苦，学会了倾听。”

让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文 第4篇

以往我们在上“学做社会调查”内容时，往往是蜻蜒点水，走走过场，流于形式。在这几年的教学中，我们积极的进行探索和研究，带领学生走出课堂，走进社会，学做社会调查，收到了良好的效果。

准备阶段：明确目的、有的放矢

我们首先要指导学生在理论上学会如何做社会调查民。它包括：要有明确的调查目的；周密、详细的调查提纲；调查的对象；调查方法和做好归纳整理工作。随后布置社会调查的具体范围和要求(如2007年要求调查社会文化对学生品德形成的影响；2008年要求调查有关饮食安全问题；2009年要求调查有关消防问题，包括消防意识或消防设施等等)，组织学生进行自由组合处，分成若干小组，并推选出每组有组织能力、负责任的小组长，名单上报给老师。各小组根据老师给的范围确定本组的调查项目，经过讨论确定本次调查的详细提纲。

实践阶段：确保安全、有条不紊

各小组在经过充分的准备之后，按预先设计好的调查提纲进行社会深入的社会调查，由各组的小组长负责。在时间上可以安排1个课时，如不够，可以利用课余时间进行社会调查，不能影响其他课的学习。

同时，在这一阶段要特别注意安全问题。学生走出课堂，就像笼子里的小鸟放出来一样，很兴奋，而如今青田县鹤城镇街道上车水马龙，一旦出现安全问题，后果不堪设想。所以，我们再三向学生强调安全问题的重要性，作好确保安全的思想工作，并落实到各组小组长身上，责任到人。

汇报阶段：成果展示、有枝有叶

每小组根据自己的调查内容，相互合作进行归纳整理，相互交流和评价。优秀者可以把调查成果做成幻灯片或网页等形式，在课堂分别派代表向全班展示。让学生走出课堂，走进社会，尝试实践，通过不同阶段长时间的尝试与锻炼，获益非浅，让我们老师感触最深的是“后生可畏”，学生的能力超出我们的想象。

《社会文化对学生品德形成的影响研究》课题荣获丽水市教育科研规划课题一等奖，它离不开学生积极的实践与调查，汇集资源，分析研究，为课题组提供了宝贵的第一手资料和成果。在课题组反馈调查中：有的学生说“通过社会实践与调查，让我们走出课堂，为我们学生的成长带来了无限广阔的空间，为学习知识、交流思想、休闲娱乐提供了一个重要的舞台。”有的学生说“纷繁复杂的‘社会文化’考验着我的世界观、人生观、价值观，‘社会文化’是一把双刃剑，它既不是虚拟的伊甸园，也不是潘多拉的盒子，有灿烂的阳光，也有黑暗的角落。作为中学生，要提高自身的分辨力，自觉规范行为，养成良好的‘社会文化’道德，利用“社会文化”作为自身腾飞的翅膀，而不是成为它的俘虏。”

如：2009年调查有关消防的问题，在展示社会实践成果时，学生的幻灯片或网页做得有板有眼，及时联系时事，很有教育意义。几组学生分别引用了：2月9日中央电视台新址的火灾；6月5日成都市公交汽车突发的燃烧；4月16日重庆璧山县中学老实验室突发的大火等，以材料作为情景导入，能用全面发展的观点分析、总结自己所收集的材料，提出解决问题的措施。学生能做到既肯定成绩，也能指出自己的不足，真实的展现了自我。

在总结时，学生写道：“从以上的社会实践调查报告中我们可以得出，虽然青田居民对消防有所重视，但对消防知识的了解还是不足的。所以同学们在校期间应该要多学习、多宣传，从我做起，从身边做起；社会各界应该多组织一些消防讲座、报告，提高消防意识，确保人民的生命财产安全。”“现存问题：①路旁有许多裸露的电线，十分危险，并易引起火灾；②路旁的消防设施遭破坏，并影响交通安全；③部分小区的消防设施弃置无用，外强中干。”“据了解，政府有关部门会定时抽查龙津路的消防情况，而有些店铺并没有把消防设施放在容易拿到的地方，不知平时是否在应付有关部门。我们还发现一个严重情况：龙津路上一家面积较大且知名度较高的店铺，店里有七八个工作人员，且经常顾客盈门，而店内无任何消防设施，其情况令人担忧。我们呼吁政府有关部门能严格检查。”

学生对于这种新的学习方法，既感到新颖，也发自内心的喜爱。一位学生在展示自己成果时，代表小组对全班同学说了几句发自肺腑的话：“对于这次社会调查，我们组都感到十分荣幸。我们觉得，这不仅仅是一次观察社会的契机，也为社会做了一件好事。我们走在街上的时候，感到自己有责任也有义务去做这次社会调查。其实我们自己又何尝不是对消防知识一知半解呢?所以，这也给了我们一次学习的机会。若我们让一些人认识到了消防的重要性，我们将是无比高兴的。我们投入了许多热情和心血在里面，也用行动表明了我们的立场和态度。我想，青田的市民也将积极地配合我们，一同把消防工作做好，安全是人民的幸福。”

总结阶段：自我剖析、有声有色

社会调查，是对学生知识的挑战、心理的挑战、能力的挑战。学校教室这个小课堂在培养学生能力方面有其固有的局限性，而社会调查在一定的程度上弥补了课堂的不足。在调查中。小组之间是既分工又合作，如：你负责列提纲，他负责写总结，我负责做幻灯片或网页。在设计问题和提问技巧上，你一言我一语，真是“三个臭皮匠抵上一个诸葛亮”。这样有利于学生的自我完善、自我发展，有力地推进素质教育，培养适应社会的新型人才。

在总结阶段，同学们自我剖析，开展的有声有色。如：

A生：“刚开始我总是有点缩手缩脚，不好意思，特别是当街向市民询问、了解有关情况，也有遭到市民拒绝回答的。经过多次的锻炼后，我的胆子慢慢大，同学们也大了。”

B生：“我觉得提问题一定要讲技巧，并且符合调查对象的口味。”

C生：“我喜欢社会调查，比课堂好，我学会了思考，学会了关注社会这个大家庭。”

一位小组长说：“其实，在我们身上可挖掘的潜力是很大的，我的同桌就是一个典型的例子。他学会了合作，学会了吃苦，学会了倾听。”

让《品德与社会》课堂教学焕发出勃勃生机论文 第5篇

【摘要】品德课堂十分重视生成性教学。预设与生成共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。教师要用动态生成的观念看待课堂教学，用教学智慧处理好预设与生成的矛盾，从而让品德课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。

【关键词】精心预设 有效引领 关注情感 走进生活

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0070-01

品德课堂十分重视生成性教学，这是由品德学科课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂教学的复杂性所决定的。关注品德课堂教学过程的动态生成，需要教师更理性地理解与实践。只有在精心预设的前提下，关注学生动态生成的知识、方法、资源，才能使品德教学真正地提高实效，使课堂显现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。

一、精心预设，为生成创设前提

教学艺术讲究预设的科学性，同样讲究生成的有效性。品德课的教学目的是引导学生关注社会，学会生活，促进学生良好品行的形成。因此更要求教师课前做好充分的预设，不仅要“备教材”，更要“备学生”，预测多种可能，从“以教定学”转到“以学定教”。这样，才能使预设更有深度和广度，使教学的动态生成在某种程度上成为一种可以预约的精彩生成。

如《纸的心声》，教师预设“纸已经成为生活的一部分，生活中哪些地方用到纸？” 但这样的设计会导致学生回答杂乱，不利于感受纸张和生活的密切关系。因此，改为按学习用纸、生活用纸、办公用纸、社会用纸四类进行汇报。四年级学生已经具备了社会调查的能力，在收集和整理资料的过程中，更有助于学生深切地感受纸和我们的生活密不可分。

二、有效引领，为生成搭建平台

教学预设的弹性?O计、课堂上的互动构建等都为生成搭建了平台。但是在教学过程中，一些极有开发和利用价值的生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新问题的生长点往往来自学生。教师要善于捕捉教育契机，有效引领，从而让品德课堂在预设与生成的融合中焕发生命活力。

例如：教学《从一滴水说起》，当讲到节约用水时，有一个孩子突然发问：“我这瓶矿泉水已经好几天了，不倒掉难道还要喝吗？”面对这题外的发问，我顺势引导：“是呀，好几天的矿泉水不能喝，那可以用来做什么呢？”一石激起千层浪，“用来洗手、浇花、喂小狗、擦地、擦车……”孩子们成功地找到了一水多用的妙法。受到刚才事例的启发，讲到节水标志时，教师不是单纯地让学生理解其含义，而是发问：“你准备把这样一枚小小的节水标志贴在哪里？”在同学们的畅所欲言中，自觉的节水意识更加深入人心。

三、关注情感，用生成装点课堂

“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”学生发表的观点，提出的问题乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源，教师应敏锐反馈，及时调整教学方法，引领学生共同进入全新的教学境界。

如执教三上《家庭树》，学生正讨论“你知道哪些尊敬长辈的礼节？”。“我妈妈叫我不用对奶奶好。……”声音虽小，却引起了我的关注。讨论结束，我问这个学生：“你的话刚才老师听见了，你是怎么想的？”学生犹豫了会儿说：“我妈妈跟奶奶吵过架，有时我替奶奶做些事，妈妈就会骂我。” 我又问：“那你想对你奶奶好吗？”该生点点头。面对这样的情况，我对全班同学说：“他是个孝顺的孩子，你们有什么办法让他妈妈也尊敬奶奶？”同学们展开了激烈的讨论，想出了许多办法：把奶奶对你的好经常讲给妈妈听；找外婆帮忙，让外婆从老人的角度说说晚辈不孝敬他们的感受……

虽然“怎样让他妈妈也尊敬奶奶”并不是我预设的目标，然而这又是学生的真实想法，及时调整课前的预设目标，巧妙地将它作为课堂教学中的生成性资源，让学生在讨论、交流的活动过程中受到了预设之外的“和谐家庭”教育，用漂亮的生成装点了课堂。

四、走进生活，为生成延续活力

让品德教学回归学生生活，品德教学对学生才越来越具有吸引力、亲和力和感染力。因此，在实际课堂教学中应引导学生走进生活，努力为课堂生成延续生命的活力。

例如教学《养成生活好习惯》，我设计了玩“快乐生活棋”，将学生生活中 “按时起床、专心听讲、按时完成作业”等好习惯和“吃饭慢、边写边玩”等坏习惯都融入游戏。遇到好习惯，可以多掷色子或前进若干格；遇到坏习惯，就停掷一次或后退若干格，甚至退回起点。游戏中学生真切体验到好习惯、坏习惯的价值，道德行为悄然内化。课接近尾声，我告诉学生将开展争当“好习惯小明星”比赛。这样将课堂延伸到课外，和学生的生活紧密相连，促使学生养成良好习惯，生命的张力得以充分显现。

游戏,让英语课堂焕发出勃勃生机 第6篇

一、精心创设学习情境,从中体验学习的乐趣

一个好的学习情境,对学生学习英语是非常有帮助的,它能够在短时间内激发学生的学习兴趣,带动他们的学习乐趣。小学生还是一群好动又而好奇的孩子,他们对新鲜的事物,鲜艳的颜色等等都充满了趣味性,并且现代教学技术在小学英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将视频和音频融为一体,形象生动、信息量大,给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。因此在教学中可以尝试加入图、文、声、像等信息,恰当运用多媒体,突破教学内容的单一方式,增强教学内容的趣味性,为学生营造生动,有趣的教学场景,会极大地调动学生的学习热情。

比如在教授PEP4下册教材第一单元内容时,我就根据第一单元的教材内容“Our school”来大胆的设计了场景:由于新学期刚开学,学生经过了一个假期的休息,对学校已经有点陌生了,凑巧的是这课又是围绕校园里的事物来讲的,于是我并把A部分的let’s learn教授地点放到了操场上。上课铃响后,我带着学生到了操场上,借着带他们重新回温我们的校园为主题,进行了游园活动。通过这个思路,我先后带着学生参观了食堂,教授了canteen;逛了花园,教授了garden;参观了图书馆,教授了library等等。本来以为会担心纪律的问题而影响到室外课的教学效率,但是让我感到惊喜的是,学生虽然很兴奋,但是学的却是非常的认真,由于学的话题是自己每天生活与学习的校园,并且能够在现实事物中学单词,学生的兴趣都很浓厚,学的效果超乎了我的预料,这更让我坚信了:不管是词汇新授课,或是对话操练课,这都需要一个情境的创造。为学生营造生动,有趣的教学场景,会极大地调动学生的学习热情。

二、优化课堂活动设计,打造有效的英语课堂

“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式,“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学中一个重要的指导思想。让孩子在“玩”中学,“学”中玩也一直是我的目标。在以前刚接触英语的时候一味的以为只有通过做游戏才能让学生更好的巩固所学内容,也或许是低估了孩子们的自主学习能力,在设计时,整堂课都是活动游戏,真可谓煞费苦心,绞尽脑汁,课后却发现学生对语言知识的掌握不尽人意,与教师设计游戏的初衷相距甚远。虽然气氛活跃了,但是教学目的却没有达到,这让我意识到了不能仅仅停留在激发学生的兴趣上,还要落实“双基”,为学生以后的学习打好知识基础和基本技能基础。

我认为做任何一件事情都要把握好一个度,英语课中的游戏也不例外。第一要适时、适度。不是每个环节都需要游戏来辅助教学的,这在我们设计课堂活动的时候就要把好关,做到适度,而不盲目。并且教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具,则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果,把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会,必然是舍本求末影响课堂教学的效果。第二要保持新颖。新颖的教具及游戏能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我自己就深有体会,如果经常拿着一个盒子,提问What’s in the box? 让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇,但重复几次,特别每次看到一个相同的盒子,孩子们感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中,我发现教具及游戏的一层不变,容易让小学生们厌烦,这需要我们时刻保持一颗积极创作的心来丰富自己的游戏资源库。如同样是box,在教学How many___ can you see?时,我把大小不等的盒子套在一起,让学生猜一猜How many boxes can you see?大盒套小盒,学生兴趣十足,既操练了句型又活跃了气氛。

综上所述,这就要求我们的英语课堂不能浮于表面的热闹。如果整堂课陷入游戏,说唱、听指令做动作、句式操练等频繁地切换中,学生的注意力就会放在游戏、活动的表面,并不能真正领悟老师寓教于“乐”的意图。作为一名小学英语老师,我们要知道兴趣只是一种更好的学习的手段,而并不是最终的目的。我们最终的目的是要让学生学以致用,达到语言的输出能力。这样才符合新课标的教学理念和教学目标。

三、关注教学细节,为有效课堂添砖加瓦

游戏，让英语课堂焕发出勃勃生机 第7篇

一、精心创设学习情境，从中体验学习的乐趣

一个好的学习情境，对学生学习英语是非常有帮助的，它能够在短时间内激发学生的学习兴趣，带动他们的学习乐趣。小学生还是一群好动又而好奇的孩子，他们对新鲜的事物，鲜艳的颜色等等都充满了趣味性，并且现代教学技术在小学英语教学中的应用无疑给传统的英语课堂带来了一定的冲击。它将视频和音频融为一体，形象生动、信息量大，给学生创设了赏心悦目的英语学习环境。因此在教学中可以尝试加入图、文、声、像等信息，恰当运用多媒体，突破教学内容的单一方式，增强教学内容的趣味性，为学生营造生动，有趣的教学场景，会极大地调动学生的学习热情。

比如在教授PEP4下册教材第一单元内容时，我就根据第一单元的教材内容“Our school”来大胆的设计了场景：由于新学期刚开学，学生经过了一个假期的休息，对学校已经有点陌生了，凑巧的是这课又是围绕校园里的事物来讲的，于是我并把A部分的let’s learn教授地点放到了操场上。上课铃响后，我带着学生到了操场上，借着带他们重新回温我们的校园为主题，进行了游园活动。通过这个思路，我先后带着学生参观了食堂，教授了canteen；逛了花园，教授了garden；参观了图书馆，教授了library等等。本来以为会担心纪律的问题而影响到室外课的教学效率，但是让我感到惊喜的是，学生虽然很兴奋，但是学的却是非常的认真，由于学的话题是自己每天生活与学习的校园，并且能够在现实事物中学单词，学生的兴趣都很浓厚，学的效果超乎了我的预料，这更让我坚信了：不管是词汇新授课，或是对话操练课，这都需要一个情境的创造。为学生营造生动，有趣的教学场景，会极大地调动学生的学习热情。

二、优化课堂活动设计，打造有效的英语课堂

“活动化教学”是小学英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是小学英语课堂教学中一个重要的指导思想。让孩子在“玩”中学，“学”中玩也一直是我的目标。在以前刚接触英语的时候一味的以为只有通过做游戏才能让学生更好的巩固所学内容，也或许是低估了孩子们的自主学习能力，在设计时，整堂课都是活动游戏，真可谓煞费苦心，绞尽脑汁，课后却发现学生对语言知识的掌握不尽人意，与教师设计游戏的初衷相距甚远。虽然气氛活跃了，但是教学目的却没有达到，这让我意识到了不能仅仅停留在激发学生的兴趣上，还要落实“双基”，为学生以后的学习打好知识基础和基本技能基础。

我认为做任何一件事情都要把握好一个度，英语课中的游戏也不例外。第一要 适时、适度。不是每个环节都需要游戏来辅助教学的，这在我们设计课堂活动的时候就要把好关，做到适度，而不盲目。并且教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。第二要保持新颖。新颖的教具及游戏能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我自己就深有体会，如果经常拿着一个盒子，提问What’s in the box？ 让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇，但重复几次，特别每次看到一个相同的盒子，孩子们感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中，我发现教具及游戏的一层不变，容易让小学生们厌烦，这需要我们时刻保持一颗积极创作的心来丰富自己的游戏资源库。如同样是box，在教学 How many___ can you see？时，我把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜 How many boxes can you see？大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。

综上所述，这就要求我们的英语课堂不能浮于表面的热闹。如果整堂课陷入游戏，说唱、听指令做动作、句式操练等频繁地切换中，学生的注意力就会放在游戏、活动的表面，并不能真正领悟老师寓教于“乐”的意图。作为一名小学英语老师，我们要知道兴趣只是一种更好的学习的手段，而并不是最终的目的。我们最终的目的是要让学生学以致用，达到语言的输出能力。这样才符合新课标的教学理念和教学目标。

三、关注教学细节，为有效课堂添砖加瓦