浅谈英语听力的提高

浅谈英语听力的提高（精选8篇）

浅谈英语听力的提高 第1篇

浅谈提高英语听力教学的方法

如何提高学生的英语听力水平,一直是教师在教学中研究争注重的.内容之一,是英语教学中亟待突破的难关.我对此有几种方法,希望达到共同探讨之目的.

作 者：兑留宗  作者单位：清丰县巩营乡第二初级中学,河南,清丰,457312 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语听力教学  

浅谈英语听力的提高 第2篇

武平县十方中学陈利秀

摘要“听”是英语教学中的首要环节。同时也是学生在高考中的薄弱环节。因此，在平时的教学过程中就应该发现和归纳学生在这方面存在的问题，找出解决方法。

关键词情绪 基础知识 技巧 文化背景

大纲要求在英语教学中要强调“听、说、读、写”四个环节相结合，而“听”是四个环节中的首要环节。可见其在英语教学中是多么地重要。

那么该如何提高学生的英语听力能力呢？那可不是一朝一夕就可以完成的。得靠平时的不断训练。而听力训练是语言技能的训练。在这一过程中必须包括感知，辨义和理解三个过程。它不仅仅是机械、简单地反映语言信息，而是运用已掌握的语音知识，通过积极思考，对语音知识进行加工、处理，从而把握信息的内在要旨。通过多年教学的摸索，笔者从以下几点来论述该如何提高学生英语听力能力的具体方法。

一、发掘学生自身存在的问题

学生是学习过程中的主体，离开这一主体，一切教学活动都无从谈起。因而要提高学生的英语听力能力就必须找出学生在这一活动中存在的问题，才能在训练中对症下药。现把这些问题归纳为以下几点：

1、情绪问题

听的过程是一个复杂的心理活动过程。当人的的情绪处于紧张、1

激动或厌烦的状态时，容易产生对抗心理，这很可能对原来本可以听懂的内容在理解上产生很大的影响。

2、基础知识不扎实

听力理解过程是人们运用自己已掌握的各种知识和技能去理解所听信息的过程，学生对英语基础知识掌握得扎实与否，直接影响其在这一过程中的反应速度。

(1)语音基础知识的缺乏有些学生没有掌握单词的正确发音，不能辨别一些易混淆的音素，如：horse/house, big/pig.同时不能熟练掌握单词发音在句中的变化，如，连读、弱读、失去爆破、重音转移、同化等语音语调的变化也会使学生无所适从。

(2)词汇量不够听力材料所涉及的词汇量非常大。有些学生英语词汇量不但小，而且不够熟练，一词多义和同音异义尤为薄弱。这些都会影响学生对听力材料的理解。

(3)句法的构成不够熟悉语言是一个高度结构化的交际系统，因此句子的构成也要遵循一套特定的句法规则。而有些学生对句子的时态，语态等句法特征不能作出明确的判断，这就影响了对听力材料的句意理解。

3、技巧的缺乏

与处理其他题一样，听力也有其解题技巧，如果学生没有掌握一定的技巧，如：听前没能认真审题，听时不注意关键词，遇到听不懂的又易头脑一片空白，听后又不检查。那么，答题时就会困难重重，影响答题效果。

4、英语文化背景知识的不足

每种语言的产生都有其文化背景，学习英语必须掌握一定的历史和文化背景，了解一些说英语国家的风土人情和生活方式。不少同学虽听清了全部句子，但因对其相关的背景知识不熟悉或缺乏了解，就

不能理解其深层含义。

二、找出提高英语听力能力的方法

综上所述，我们可以看出，学生的英语听力能力的好坏，不仅与学生的英语基础知识掌握程度有关，而且还和学生的心理素质，文化背景知识，听力技巧等也有密切关系。所以要想提高英语听力能力，学生必须做好如下几点：

1、树立信心

听的过程是一个从不懂到听得懂，从听懂甚少到听懂较多的过程。听者在这一过程中要有耐心，有恒心。尤其是基础较差的同学，平时就要多做听力练习。听力材料要根据自己的能力来挑选。一般来讲，要由易到难，速度由慢到快，循序渐进，不久就能树立信心。同时还要保持良好的心态，不能一听到较难的内容时就心浮气燥，恐慌不安，一定要集中注意力听好后面的内容。

2、夯实英语基础知识

语音、词汇、语法是语言的三个基本要素，是英语学习的基础，要提高英语听力能力，必须从语言基础抓起。

(1)加强语音技能的训练

一般来说，语音的训练大致有下列几个步骤：听音、辨音，模仿发音，独立发音，如能在平时就妥善完成这几个步骤，就能促进语音技能的不断进步。

(2)丰富词汇量

研究表明，词汇的缺乏是影响学生是否听懂听力材料的重要因素之一，如果学生的词汇问题不解决，要想提高听力能力就成为一句空话。学生在平时的英语学习中要对常用的动词、名词、形容词、副词及一些常用的短语必须熟练掌握外。还要掌握一些构词汇，如：词缀法、较类法、合成法及缩略法等。在记忆词汇时，要从音、形、义三

个方面整体记忆。通过构词法派生出新词，回忆起旧词，并能利用近义词、同义词、反义词，同类词进行归纳联想记忆，在词汇学习中，不仅要注意词汇的表面含义，而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史，文学艺术等语言文化知识，因为词义反映了一定的客观世界和社会实践，它们随社会文化，民族习惯，语言环境，社会发展等因素的变化而变化。

(3)熟悉语法

语法知识不是解听力题的关键，但如果没有掌握一定的语法基础知识，我们就不能抓住句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。就无法更好的理解句子，从而形成听力障碍，造成句子理解错误。

3、累积听的技巧，提高听的效果

要想提高听的效果，除应有扎实的基础知识外，听的技巧在整个听力过程中也起着举足轻重的作用。

(1)认真做好听前审题听每篇材料前，都会留一小段让学生审题的时间。学生要在这一时间段内快速浏览问题及选项，去同存异，把注意力集中到“异”的内容上，从而降低听力材料的难度，也有利于稳定心态。同时预测听力话题，可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，从而有目的，有方向地去听，集中精力捕捉有效信息。

(2)一边听一边记听力测试要求学生在规定的时间内记忆大量的信息，很可能会出现当时听得很明白，但做题时又忘记的现象。这时需要记一些关键点。在听的同时用一些简单的自己能看得懂的符号或缩写把与题干有紧密取系的信息简要记下来。

(3)归纳中心思想，理顺关系听录音时要把握中心思想，要从一篇整体水平上去理解。抓住所听材料的中心和要点。同时要理顺关系。谈话者的职业、身份及它们之间的关系，说话人的态度一般都隐

含在谈话内容中，听的时候要根据谈话内容，关键词进行分析、推断。

(4)忽略听不懂的内容遇到听不太懂的词或句时，不能惊慌更不能停下来思考，而应果断的跳过去，跟着录音听下去，这样可以让自己在听完材料后再根据上下文猜测。

(5)听后检查听力结束后，不要急于做笔试题，而应利用脑中还保留的短暂记忆和记录内容，对那些不太肯定的答案，进行推敲、判断。

4、掌握一定的英语文化背景知识

具特色的语音背景是特定文化的产物，背景知识包括英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，根据高考分析统计表明，许多学生的不必要的失分就是因为不了解这些背景知识所造成的。因为缺乏背景知识或不恰当地运用背景知识，学生的听力就会受到很大影响。我们只有掌握了一些基本的英语，文化背景知识，才能为提高听力打下基础。

综上所述，听力水平的提高是不可能一蹴而就就能办到的。它是一个循序渐进的过程。学生在平时的英语学习中一定要在加强各项基本功的同时，多听多练，不断自我归纳总结。才能提高自身的英语听力能力。

浅谈英语听力的提高 第3篇

关键词：英语听力,语音,词汇,语法

听是一项重要的输入技能, 是获取信息的重要渠道, 所以, 英语学习者应该养成良好的听的习惯。但是, 听力理解的过程是很复杂的, 要想提高英语听力的能力, 必须深入分析, 了解其影响因素, 找到相应的对策来提高英语听力。本文就将从语音, 词汇, 语法三个方面浅谈英语听力的提高。

1. 语音

语音是语言交流的载体, 也是听力理解的基础, 是影响听力水平的基本因素。许多学习者的语音知识不够扎实, 而直接影响他们的听力水平, 因此语音尤为重要。

现有的很多外语学习者音标不全, 发音不准确。比如元音不到位, 长短音不分, 对一些连音, 省音等语音现象没有刻意的储存, 更没有进行相应的练习, 如将come in的连读听成了coming in。除此以外, 许多学习者不能利用拼读来认识新单词, 背诵单词单纯地靠死记, 甚至给英语加注汉语拼音。如将Good morning标注成“古到摸你”。有时候在英语中, 同一个单词读音不同, 意思也会不一样, 如desert, 当读作/dez□t/, 时为动词, 意为“离开;放弃;背弃”, 当读/dezt/时为名词, 意为“沙漠”;又如“con—tent”, 重音不同时, 意思也不一样, 当重音为第一个音节时, 意为“内容, 目录;容量, 含量”;当重音在第二音节时, 意为“满足的, 甘愿的”。这如此种种语音障碍都会影响听力理解, 加之平时都以教师领读, 教读为主, 学生们一直处于鹦鹉学舌, 死记硬背的状态, 导致学习的音标不全, 没有拼读能力, 所以更加无法自学。

要克服上述语音所造成的听力障碍, 学习者首先应熟识、熟记、熟读、熟背音标。其次, 利用学习到的音标, 拼读生词, 预习课文, 利用词典, 查询词义。除此之外, 还应不断练习音标的爆破音、清辅音、摩擦音等, 在老师的领读与教读下, 模仿老师的语调, 当达到一定的熟练程度时再多练习一些课文朗读, 正确地读出语音的变调, 大声练习, 并且与其他学生用英语交流。平时, 学习者可以根据自己的喜好选择听英语录音, 英语广播或英语歌曲, 再通过模仿, 体验其中的感觉, 通过浓厚的语言环境来培养语感, 语感是练习听力的一个非常重要的基础, 可以提高学生的思维理解能力, 感受英语抑扬顿挫的感觉, 进而灵活运用。

2. 词汇

词汇属于语言知识的范畴, 是提高听力技能的基础, 也是考试考核的重点之一。要想真正提高听力理解需要更多的词汇。在练习听力的过程中学习者最好能够立即能辨认出其单词的意思, 而不是需要进一步的思考和推测才能猜出词义, 所以, 对词汇的掌握不应该仅仅限于了解其拼写和词义, 孤立的掌握单词, 更重要的是结合语音、句型、语法、课文来记忆。孤立了单词, 学生只会死记硬背, 无法吸收和消化生词。在教学中, 一些教师只讲解基础词义, 而不补充或解释其它词义, 学生自己不也通过词典多了解, 吸收更多, 长此, 对词汇就不能真正地完整了解, 又加上语音的不足, 导致学习者不会利用语音来拼写单词, 而是通过中文的注释来记忆, 这显然是行不通的。久而久之, 许多学生就缺少了掌握词汇的技巧与方法, 所以难以积累。

更有效地增加学习者的词汇量, 首先, 学习者应在思想上重视词汇的学习和词汇的记忆, 主动地不断探究与不断掌握记忆单词的方法和技巧。记忆单词的主要方法有结合记忆法 (结合句意来记忆单词) , 联想法 (充分发挥想象, 一个单词, 一件事, 一个物体, 从而牵引出许多相关的词汇) , 同类记忆法 (将同类的词汇收集在一起, 同时背记) , 比较记忆法 (把同义词或形似词放在一起, 加以区别, 来掌握单词, 掌握它们之间的区别与用法) , 词根记忆法 (利用词根代替记忆多义) , 构成记忆法 (转化, 即由一个词类转化为另一此类;派生, 即由加前缀或后缀构成另一个词;合成, 即由两个或更多的词合成一个词) 。无论学习者采用哪种词汇记忆法, 都应结合句子、句型和课文的含义对词汇进行记忆。在日常的学习和生活中, 学习者还应多下功夫记忆, 多多留意新单词。例如有些产品说明书上的标有中英文或者在电视、电影、广告上也会出现英语。当第一次接触到不认识的单词时, 先不急着查词典, 而是先动脑筋猜一下这个生词的意思, 这样, 就可以更加牢固地掌握新的单词。

3. 语法

牢固的语法知识可以促进听力理解的顺利进行, 同时通过听力理解又可以巩固语法知识。影响听力理解的语法知识主要有复合句、分词结构、时态、语气等。听力文章的题材多样, 有日常对话, 也有一些科技文章。一般来说, 因为其口语的形式, 对话的语法结构比较简单, 而科技文体的文章长句较多, 语法结构复杂, 并且使用了大量的定语从句和分词短语, 给学习者的听力带来了很大困难。而在日常的教学中, 老师常常习惯将固定的用法与规则教与学生, 因此, 学生便形成了一种固定的思维, 在听力中一旦遇到不同的用法和结构便会不知所措。除此之外, 在教学中, 教师经常把语法和词汇分开进行教学, 这样, 学生不仅要花大量的时间学习语法, 还要花大量的时间学习词汇, 达不到效果, 而语法和词汇是分不开的, 孤立地讲授语法是不可能掌握的。

要克服语法给听力带来的障碍, 教师在教授语法时, 可把一些同类的语法句型放在一起, 举一反三。尽量地让语法的教学情景化, 根据语境模仿相应的情景, 可以帮助学生更准确, 更快的推断语境, 可以达到更好的理解和记忆效果, 最终提高英语听力。例如在教学过去进行时之前, 可以做一些PPT图片或者是短片, 让学生看图片或者短片用过去进行时回答问题。通过这样的情景化训练, 可激发学生对英语学习的兴趣, 给同学留下深刻的印象。

在听力中有精听与范听之分。精听是指在练习听力时, 听懂其内容的每一个词, 每一句话。学习者开始练习时可以从短小, 语速较慢的内容听起, 或者将某一天某一条新闻下来, 反复地听, 直到听懂这条新闻中的每个单词, 每一项语法, 所以, 精听可以帮助学习者克服词汇和语法障碍。在训练精听时, 需要特别注意某些英语单词的弱读, 比如介词of和某些英语单词的连读, 例如如果听到一个生词, 发音是/go forit/, 这个发音不像外国的人名, 地名, 字典也查不到, 这时, 我们就应该想到它很可能是两个或者两个以上单词的连读, 于是, 就可以猜出它是go for it的连读。范听是指只求听懂其内容的大致意思即可。一些学习者能完全听懂标准英速的英语, 可就是听不懂英语原声电影。这是因为电影中的对话是非正式, 一般用于交际。这就需要学习者通过观看原声电影资料, 通过范听来练习。在选择影音资料时一定要注意阶段性, 在初级阶段中, 可选择一些与日常比较贴近, 故事情节较强的, 如肥皂剧。而不适宜选一些专业术语较多的材料, 如科幻、法律、医学。范听练习的方法和时间很随意, 在家做家务时, 就可以放着英语新闻或英语歌曲。范听也可通过其他的英语电视, 广播节目, 电影给自己营造一种英语氛围。通过大量的范听练习, 可以培养语感, 熟悉英语口语中最常用的词汇和表达方式, 进而提高英语听力。所以, 范听与精听应该结合起来, 共同克服语音, 词汇和语法对英语听力所造成的障碍, 最终提高整体的语言能力。

参考文献

[1]殷昊、薛庆利, 英语听力提高技巧初探, 科技资讯, 2007

[2]杨惠中, 怎样提高英语听说能力, 2008

[3]邹京, 大学英语教学论, 湖南师范大学出版社, 2006

[4]罗永肖, 如何解决农村中学英语听力的教学中存在的问题, 外语电化教育, 2000

[5]叶硕, 从此不怕背单词, 天津教育出版社, 2005

浅谈初中英语听力教学的提高 第4篇

关键词:语音 文化背景知识 精选材料

一、前言

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为:“通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”,其中听力是英语教学中四项基本技能——听、说、读、写之首,听说是学习语言的基础,听更是学习英语的重要手段。听力是一种迅速,正确地辨音,解意,并对听到的信息作出反应的能力,是语言交际能力的重要方面,是学习语言,提高语言交际能力的重要条件。因此,如何培养学生听的能力是我们广大外语教学工作者亟待解决的一个问题。下面我就上述问题谈谈自己在教学实践中的认识和体会。

二、培养学生的听力兴趣

教师要想尽办法上好每一节课,使单调乏味的反复听力练习变得活泼生动、妙趣横生。选材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在英语听力教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣。在课堂上对于学生取得的点滴成绩,教师要及时地给予表扬,激发学生的听音兴趣,树立信心。

三、了解语音知识,多听多练,培养良好的听的习惯

语音是英语学习的第一基础。它包括:音标读法、音节划分、重次音、强弱读音、音的同化、失去爆破、句子意群、连读和各种句子语调等。由于学生受到汉语的影响,每个英语单词都习惯重读,因而他们要懂得词在口语中的弱读形式是比较困难的,因此,要反复多听外国人的录音磁带,同时还要多模仿、复读,然后录下来和原来做比较修正,这会有效地提高听力测试时的辨音能力。

四、认真掌握新课标核心词汇,为听力理解奠定坚实基础

新课标规定初中生应掌握大约1600个单词和300个左右的词组,而这些词汇中大部分都为核心词汇,而它们就是经常出现在听力材料中的词汇。对于这些核心词汇,我们都应做到“六会”:会读音、会拼写、会词义、会词类、会搭配、会造句。例如,学到单词call时,除了记住它的读音、拼写和词义以外,还要知道它是动词,经常有call up, (打电话给某人;让某人想起某事) call on(拜访某人), call at(拜访某地), call in(把某人叫进来), call for(需求某物)等词组的搭配,且使用不同的介词来表现,其意义当然也不尽相同,应引起我们的高度注意。同时,还应该模仿词典的例句,学会自己造几个句子。

五、从阅读拓展社会文化背景知识入手,提高学生听力

阅读有精读和泛读之分, 精读主要强调语法知识和语言点知识的学习和积累, 而泛读则以语言文化背景知识以及语言使用习惯为重点。我们必须熟知英语国家的风土人情、风俗习惯、著名人物以及英语国家的地理、历史、文化背景知识。我们主要了解某一个国家的教育制度(美国、西欧为主)、各种不同职业情况、公众关心国家大事的情况、各个国家的社会问题, 如环境保护、污染控制、妇女解放、社会福利等。教师平时应指导学生多泛读涉及这些方面的文章, 以丰富他们的知识面, 为提高听力水平打下基础。

六、加强语法训练,掌握语法知识提高听力能力

语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如,当听到 /hiz red e buk/ 这一串语音信息时,正确的理解是 He has read the book,而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力,而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。所以我在平时教学中对语法知识与重点句型让学生记得滚瓜烂熟,例如It takes somebody some time to do something. What are you?What is he like? Would you mind…? 三种表示同意的回答:1)Not at all. 2)Of course not. 3)Certainly not.如表示不同意则用 I’m sorry…或 I’m afraid…如果听力材料中有所背句型,就会使学生听清前几个词,就很快知道大意了。

七、精选材料

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等方面。选适合的听力材料,一般应遵循以下原则:

1.真实性

为适应日后多样化的交际需要,应让学生广泛接触多种题材(社会生活、日常生活)和多种体裁(对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲)等语言材料,材料应真实、自然,有实际意义,最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2.可理解性

听力材料具有适当的难度是必要的,但必须做到循序渐进,以学生能听懂基本内容为前提,其难度应略低于阅读材料,难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑。

3.同步性

所选材料最好与现行教材所学内容同步,接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸,不断使已学的知识和语言现象得以复现,便于积累和记忆,也能减少听力训练中的盲目性,控制听力训练的难度,提高学生的成功感。

八、结束语

浅谈英语阅读能力的提高 第5篇

英语阅读是英语教学中极为重要的部分.英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力.随着社会的.发展, 英语在各个领域的应用也日益广泛.英语阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段.因而英语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要.这就要求在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力.然而,在阅读过程中存在一些不良习惯,针对这些现象,提出一些方法.

作 者：吴英华  作者单位：廊坊市卫生学校,河北廊坊,065001 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G710 关键词：不良习惯   阅读方法   因材施教  

浅谈英语听力的提高 第6篇

在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。第三，双向听力训练法。教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

第四，正确对待生词。听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。

浅谈英语听力的提高 第7篇

铜梁县旧县初级中学校

姓名：刘琼

联系电话：4542388

5浅谈如何提高农村中学生的英语听力水平

目前，广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，这就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，要么对学生的听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所面临的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：

一、提高对听力重要性的认识。

初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值, 且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。

二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。

在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏习惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。

三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：

在对学生进行听力训练的过程中，教师是组织者、主导者。教师自己给学生提供听的机会是最多的，因此教师的语音是否标准，口头表达能力是否强，是否能熟练的用英语组织教学，都直接影响着学生的听力。作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用一些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。

四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。

我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。

五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。

几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是:学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。

六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力

为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并要求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。这些训练不但可以培养学生靠听觉感知语言的能力，感知语音、语调和单词发音在句中的变化，而且教师和学生都会通过与录音的对比发现存在的语音问题并及时校正。谈到听写，许多老师不太重视，以为太费时，实际上这是教学中一个非常重要的环节。常听写既可检查学生对词汇、重点句子的记忆情况，对自觉性不强的学生起督促作用，又可以判断学生的听力发展水平是否跟上。还可教会学生如何在听的过程中抓住有用的信息，培养学生听后再现和组织信息的能力。

七、在听力训练的过程中，有针对性的进行听力技巧的指导。

要让学生的听力在测试中发挥出来，还必须针对各种题型进行听力技巧的指导。技巧中的关键就是教会学生如何进行听前预测。教会他们在听之前，如何快速浏览所提供的图片、文字，特别是问题及备选答案，如何根据材料之间的逻辑关系来获取有用信息，如何根据标题、图片、主题句、备选答案语法关系的不同等内容，预测情节或说话人要叙述的内容，有时甚至可以直接删除一些干扰项。这样学生对所听内容才会事先心中有数，听时才会有的放矢。比如听对话理解，假如提供了以下答案：A.2:45B.2:30C.2:15 我们分析过后会预测出听力材料不但与时间有关，很可能还涉及推迟、延后，或是迟到、早到15分钟的问题。这就有助于听时对信息进行深层次加工，正确取舍。

八、切实利用好课本中的材料练听力、不断让学生查找问题并加以修正。

最后就是切实充分利用好课本中的材料练听力，对于Section A和Section B中的短文、对话和听力材料要精听、多听。对难度大的阅读短文可泛听或看着听。有许多教师对于书中的听力练习处理时粗枝大叶，放一两遍录音，匆匆对完答案了事。对于其它的部分根本就不听，没有充分利用好课本中的东西。却耗费时间去寻求大量的课外听力材料，颠倒了主次。其实课本中所提供的材料才与我们在听、说、读、写中所要掌握的东西联系更紧密一些。多听这种材料，可以促进学生对重点词、句的掌握。特别是难度大的材料，要让学生反复听，必要时打开书对照听，查出没听懂的真正原因，以便在接下来的教学中作调整。

浅谈提高英语听力教学的方法 第8篇

关键词：英语听力,英语听力障碍,英语听力教学设计活动

1 英语听力教学的重要性

人们过去学英语, 不重视听说能力的培养, 学了很多年, 甚至一辈子, 结果又“聋”又“哑”。随着形势的发展, 国家间交往日趋频繁, 英语的使用越来越广, 口头交流的机会日益增多, 声像信息资料越来越丰富。这就迫切要求学习者掌握英语听说技能, 尤其是听的技能。语言的功能就是交际, 而听的技能又是人们语言交际能力的重要方面, 如卡尔·韦弗 (年代) 所说:“听是交际活动的核心”。其次, 随着科学和信息技术的迅速发展, 英语教学方法、教学手段及学习条件在不断改善, 广播电视中的英语节目、种类繁多的英语声像资料及英语多媒体、教学课件等均给学习者提供了更多的学习机会和更方便的学习手段, 掌握英语听力不仅是学习英语的目的, 同时又是达到学好英语这一目的应具备的十分重要的技能。

2 影响英语听力理解的主要因素

2.1 语音原因

2.1.1 某些英语单词的弱读。如介词of, 它的音标是[噢芙], 但它通常被弱化成[呃芙], 有时甚至被弱化成[v]或[f]。

2.1.2 某些英语单词的连读。如听到一个生词时, 其发音好像是notatal, 不像是外国人名地名, 辞典也查不到, 这时就应该想到, 它很可能是两个或多个单词的连读, 按照这个思路, 我们最后猜出它是not at all。

2.1.3 某些单音节的英语单词, 多音节的单词, 如foreign, minister, immigration等, 由于音节多, 很容易听出来, 比较麻烦的是那些单音节单词, 如did, was, him等, 只有一个音节, 发音时间短促, 很容易被忽略。

2.2 词汇原因

这里说的词汇是一个比较大的范畴。除了平时根本没有遇见过的词外, 还包括习语 (idiom) 、口语 (colloquialism) 、谚语 (proverb) 、短语 (phrase) 、俚语 (slang) 等方面。这几个方面的词汇, 常常是单词都认识, 但是意思不了解。

例如, I got a kick out of watching those kids perform. (我非常欣赏孩子们的表演。) 其中to get a kick out of something是非常地道的英语习语, 多用于口语, 意思是“欣赏…”或“从…中得到极大愉快”。而如果不理解这一习语, 按照字面意思, 很多人可能会理解成“被踢出去”, 这样就会不知道讲话者的意思。这里的kick与“踢”这一动作本身毫无关系。

2.3 文化原因

听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。大家所抱怨的字字句句都懂, 但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。它的涉及面很广, 渗透到生活的方方面面。这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。

例如, “You chicken!”he cried looking at Tom with contempt. (“你这胆小鬼!”他轻蔑地看着汤姆说道。) 这里, You chicken!并不是“你这只鸡”的意思。这是非常口语化, 而且十分生动形象的说法, 如果不了解英美的文化背景, 就不会理解chicken指“懦夫”或“胆小鬼”, 对整个句子就可能会感到迷惑不解。

2.4 自身语音素质不高造成理解障碍。

如果长期读不准单词的发音, 听音也肯定不会准确。如beat发为bit, fill发音为fail, 把close发音为clothes。那么, 在听到fail或clothes的发音时, 他可能听成fill和close。

3 提高英语听力教学的方法

3.1 巧妙预测

听力的对话或短文的测试点一般都集中在一些主要信息, 如人物 (who) 、事件 (what) 、时间 (when) 、地点 (where) 、方向 (direction) 、原因 (why) 、方式 (how) 、程度 (how long、how soon、how much) 、数字 (how many/how much) 、选择 (which) 、人物的职业 (career) 、身份 (profession) 和目的 (purpose) 等等。因此, 在听力开始, 或在每段对话后的十秒钟的间隔时间里, 学生应迅速浏览每个小题的题干和选项, 搜索出答题时可能会涉及到的相关信息, 并据此有意识地预测对话或短文所要提问的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样, 到听录音时能做到有的放矢地听, 有所侧重地听, 从而提高答题的准确度

3.2 善于抓住关键词

在做听力题时, 不要强迫听清每个句子, 要把重点放在听关键词上。

3.2.1 听懂各式各样的否定词:no、not、never、hardly、little、few、nobody、nothing、neither、nor、too...to、等和否定词加前缀in———、im———、less———、的词。

如:Nobody is going to swim this afternoon.

He is too young to go to school.

3.2.2 熟悉多样的比较: (not) as——.as、The more.——the less、more than、等。

如:Tom is taller than me.

The sooner, the better.

3.2.3 判断因果关系的:because、as、since、for等, 表结果的连词:so、so (such) ——that、等。:如:He is so young that he can't go to school.

Because he hadn't enough money, he couldn't continue his study.

3.2.4 掌握年、月、日星期的表达方式。注意一些表示时间的词。如:quarter、a couple of days、even、dawn、day break

3.3 常训练一些简短的对话练习

其目的是培养学生片段的理解能力。特别以判断和推理为主, 对话内容广泛, 大致以衣食住行等日常生活为主的主题。做这一部分题要求学生特别注意正确领会第二谈话人说话的含义语气以便排除干扰内容, 题型设计主要有明示和暗示两类。

明示常用的提问形式有:

What does the man mean?What will the man probably do?Why is he tired?如:听力材料

M:Excuse me, do you mind if I sit here?

W:No, of course not.

Question:What does the woman mean?

A:The man can sit down.

B:The man should stand there.

C:She doesn't want him to sit down.

分析:从听力材料No, of course not.可知woman是不介意的, 答案选A。

暗示常用的提问形式有:

Where does this conversation take place?What is the relationship between the speakers?Where are the speakers?

如:听力材料 (2003全国, 第2段)

M:Can I speak Peter Smith?

W:He went out about an hour ago.Can I take a message?

M:Yes, this is Goble Travel.Could you tell him his ticket's ready?

W:OK.I'll do that.

Q:What do we know about Peter Smith?

A:He has lost his ticket.B:He is expecting a ticket.C:He went out to buy a ticket.

分析:本题考查根据所听对话内容推断对话发生的背景的能力。对话的重心在第二轮, 男声说明了自己的身份 (this is Goble Travel) 和打电话找Peter Smith的原因 (Could you tell him his ticket's ready?) 。因此本题答案为Peter Smith is expecting a ticket.例如本题可以从题干的设计了解所谈话的对象 (Who=Peter Smith) , 推测出谈话话题的中心 (What=ticket) 。把握了这一些重要线索, 对于理解所听内容十分必要。

3.4 抓住主题句

对话的的主题句往往出现在文章的开头或结尾, 有时也出现在文章的中间。主题句是一篇听力材料的中心思想, 文章中的其它内容都是用来围绕这个主题句展开的。所以平时训练成段的对话或短文的听力时要求学生带着问题听。这些话题包括:谈话的话题 (What are they talking about?) ;说话人的身份 (Who is the speaker?) ;文章的主题 (What is the main topic?) 说话人的地点 (Where is the talk given?)

如:听力材料

M:What is your view on the problem of overpopulation?

W:In my view, the population has to be controlled, or we'll face serious economic and social problems.

M:Well, what I'm trying to say is that unemployment will be a big problem, if the population keeps going up.

M:You have a point there.

Q:What are they talking about?

A:Unemployment.B:Economic problems C:Overpopulation.

该对话开门见山地提出了What is your view on the problem of overpopulation这一话题, 对话就是围绕这一主题来展开的, 故正确的答案为C项。

总之, 要提高学生英语听力的水平, 除了掌握方法技巧外, 必须坚持长期听、广泛听;而要保持学生的兴趣, 教师必须在教学中变换策略, 采用活泼的形式, 使学生听懂、会听、爱听。

参考文献

[1]如何提高四、六级听力应试能力[M].北京:中国科学技术大学出版社.