怎样能写好书法（精选10篇）
怎样能写好书法 第1篇
(一)奇异的给构形式。
有人说，凡是有文字的民族就会产生书法艺术。
这从逻辑上讲，似乎有些道理。
但是，这里有个基本条件的问题，就是文字形式和结构要素必须适应书法艺术的发展。
世界上大多数国家使用音符文字，几十个字母符号，重复拼配应用，自然比较简化，由此而形成的书法，无疑是单调的。
中国汉字，属于表意的独体文字，基本上是按照“象形、指事、会意、形声、假借、转注”的结构原理创造出来的。
一字表达一意或数意，单字多达四、五万个，一般常用的字也超过六、七千;点画的组成相差悬殊，少则一笔，多者几十笔，前人曾说“字如人面”，每个字各有模样，可谓千姿万态。
这就天然具备着极大的可为性与可塑性，非常利于书法艺术的创作，也是汉字在世界文字的共性中所形成的特性决定的。
(二)历史的脚冶精炼。
汉宇在数千年悠久岁月里，经过数次的进化与变革，提供了多种多样的书体结构，发展成各宗各派的艺术风格。
历史遗留下来的标有文字的甲骨、钟翩、石鼓、瓦当、肉器、古玺、兵器、钱币、语版、绢帛、竹简、木簇、崖刻、碑揭，以及历代书法家的墨迹等等实物，都可作为书法艺术的杏作珍品。
这些异常丰厚的历史遗产，汇成了烟云浩瀚和群星繁茂的文化宝库，在经久地闪烁着灿烂的光辉，具有深奥的探索性和强烈的感召力，吸引人们不断地去攀登书法艺术新的高峰。
中国名人书法作品欣赏：
(三)妙合的书画映辉。
中国书法和中国绘画，有着夭然的亲密关系，是彼此相得益彭的。
，这里且不说u书画同银”，也不讲“书为心画”，而指的是：
(1)书画用笔约定同法，人们知道，国画与欧美油画的用笔大不相同，但与书法的用笔技巧颇为相似，不论是画松竹梅兰，还是山水人物，都以线条为主要表现形式，并在画面设里和分间布白上，互有借鉴。
(2)书画相映欣然成趣，一幅秀美雅致的国画作成之后，必为书法题辞落款留有位里，在恰如其分地写上几笔之后，顿然会给画面增添奇光异彩，共臻佳妙。
历史上许多著名画家，往往又是优秀的书家，不仅“同源”且已同路了。
至于观赏爱好者，自然会把书法与绘葱并览无余的。
疆无功而受弹刻入狱。
乾隆时又投乾隆所好而学赵体，深得乾隆欢心，复任刑部尚书，于是赵体开始风靡。
怎样能写好书法 第2篇
第二，要多读书。要多读课堂里的书，还要读课外书，要读老师指定的书，还要自己选书，要坚持天天写日记。这样才能多练习，多积累，多发现好的素材，为写好周记打基础
第三，观察生活要细致，不能浮光掠影。生活是丰富多彩的，对生活观察细，感受深，才能把文章写得生动感人。注意细节的变化，能触动心灵的一丝感动，要做好记录与扩展。
第四，要向写作能力好的的人学习。要学别人怎样写日记、怎样读书、如何表达。还要要学会归纳。周记是日记的综合，不是简单相加，要找出日记中好的东西，要语言搭配合理不能空洞没有中心思想，不能把周记写成记周，不然和流水账差不多了。
第五，写周记前清理一下自己的大脑，想一想自己一周做了哪些事，在大脑中构思一下，再按照一定的条理写下来。不过千万别忘了写下其中一些有趣的事，最后再在片尾加上一些自己的感受。一定要逻辑清楚，不能应付了事。
周记的写作注意事项
一、选择自己感触深刻的事情来写：最高兴、最难受、最有趣、最讨厌......的事。
二、选最重要的事例来写：重要的情节、重要的表情、动作、语言、心理......
怎样能写好书法 第3篇
硬笔书法主要是以硬笔为主要书写工具, 这里的硬笔是指钢笔、铅笔、圆珠笔、竹笔、各种型号的记号笔和水性笔等, 这些都属于硬笔书写的范畴, 即用这些工具书写出来的汉字, 通常我们把它称为硬笔书法, 准确地说, 是使用有锋无毫的硬笔, 书写的汉字达到艺术审美的视觉效果。硬笔书法作为中国书法艺术的一个类别, 同样也具有艺术性与使用性, 作为五年制高职校的学生, 能够写出一手漂亮而又规范的汉字, 对他们的学习和工作都是至关重要的。
五年制高等职业技术教育语文教学中明确规定的硬笔书法教学目标, 教学内容, 要求学生了解楷书, 行书的特点以及基本笔画和结构等知识, 通过练习, 能写规范、端正的硬笔楷书, 并掌握硬笔行书的基本写法, 学习和掌握硬笔书法的章法, 还要求培养学生的审美意识与鉴赏能力, 养成文面整洁的良好习惯。首先五年制高职生由于自身的专业不同对硬笔书法的理解和重视的程度也不尽相同;二是五年制高职生起点是初中水平, 在初中时由于升学的原因, 学校基本上没有专门的去开设硬笔书法课, 绝大多数学生在书写的姿势和执笔上都是错误的, 写字没有规矩, 没有科学的学书方法, 写字时没有耐心, 随心所欲, 字迹潦草, 既不美观, 也很难让人辨认, 出现这种状况, 很显然就是学生的基础很差, 这与教学目标和教学内容中要求的相差甚远;三是如今信息时代发展迅速, 电脑、手机的普及, 带给人们的联络方式便是eml电子邮件、手机短消息、微博, 包括我们平时的一些文件很少用笔去写, 虽然给我们的生活带来了很大的方便, 但从另一个侧面也反映出人们的书写水平急剧下降, 这不得不让我们思考。
怎样能让五年制高职校的学生写出一手既规范又漂亮的汉字, 仍是我们五年制高职校必开的一门课程。为提高五年制高职生的硬笔书写水平, 使他们能在工作和学习中能写一手好字, 受到领导的重视, 笔者在日常教学中做了一些思考与尝试。
一、正确的写字姿势
正确的写字姿势, 我们要掌握两方面的内容, 也就是我们通常所说的双姿, 一是坐姿, 正确的坐姿是我们写好硬笔书法的首要条件, 高职生在书写的过程中几乎没有人能做正确, 在平时做作业或上硬笔书法课中不断要求背直肩平, 足安、挺胸微倾、头端纸平、双眼距纸张一尺, 胸离桌面一拳、左手按纸、右手执笔, 这样书写能使我们全身放松, 活动自如, 身心舒展;二是执笔, 首先我们要了解五手指的名称, 即拇指、食指、中指、无明指和小指, 用右手的拇指、食指的指肚、中指的侧面和食指的根部分别从四个不同的方向抓稳笔, 也就是我们通常所说的四个点。无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈50度角左右。同时我们还要做到笔尖距捏笔到纸的距离要有手指的一关节长。执笔要做到“指实掌虚”, 就是手指握笔要实, 掌心要空, 这样书写起来才能灵活运笔。
正确的书写姿势能使我们书写姿态美观, 灵活掌握用笔和书写速度, 不仅能把字写好, 更有利于我们身心愉悦并快乐成长。
二、正确的临摹方法
临摹是学生书法的必经之路, 不管是学习毛笔还是硬笔, 都要从临摹开始, 所以临摹是学习书法的最根本的途径和有效方法。从古至今, 大凡有成就的书法家都有临摹的经历。临的方法就是看着字帖, 照着写, 从字形到笔画基本上要求一致, 笔法笔意相近;摹贴的方法就是用拷贝纸蒙在字帖上, 直接描画, 有利于结构的把握。
正确的临摹首先要学会读贴, 读帖则能提高我们的书法艺术分析、鉴赏能力和修养。清蒋骥《续书法论·临古》中亦曰:“即此可以涵养性情, 感发志气。若绝不念此, 而徒求形式, 则不足与论书。”当然, 学书者“读帖”不光是领略其文采, 更重要的还是要从书法的角度去观察其章法、笔法和情趣意境。初学者我们要多读一些唐楷、汉隶、晋行等传统的笔法, 然后我们还要学会比较分析每家每派的不同的书写艺术特色和不同的风格变化。字帖上的字和自己写的字是比较的双方。笔画的方向、长短、曲直、位置, 各部分之间的关系, 整体的感觉、局部的形态变化, 应该一点一点地解剖、对照。从高职生的年龄特征看, 应主张以临为主的习字方法。通过一段时间的临摹与学习, 发现高职生在学习硬笔书法过程中感受到对硬笔书法的热爱, 提高了他们对硬笔书写能力。
三、精批多练, 方法得当
技能的娴熟是通过练习来获得的, 硬笔书法的练习是一项书写技能训练, 享有声誉的书法家们之所以能成功, 都是通过自身的不断努力取得的结果。古代有智永登楼练字40年退笔成冢的佳话, 还有张芝临池池水尽墨等等。练字需要有毅力, 必须有时间作保证, 还要方法得当, 才能不断提高自己的技能, 吸取营养。没有天生就会写好字的人, 勤学苦练, 持之以恒, 是练好字的不二法门, 所以精评多练贯穿教学的始终。在练习时, 首先, 要指导学生循序渐进练习, 先从楷书练起, 打好基本功, 之后再进行行书练习。其次, 按照先点画, 后结体, 再章法的由简到繁的循序渐进的顺序一步一步的练习。第三, 教师要不断地去示范, 演示每个笔画的写法以及提、按、顿、挫、轻、重、缓、急, 由于硬笔工具本身的特性决定我们在运笔过程中不可能像毛笔书法那样变化丰富, 但要求学生要做到点画分明, 行笔的路径正确, 笔画不能僵硬等。第四, 要精批每位学生的作业, 在精批过程中我发现很多学生在书写时不能认真观察笔画和字形的特征, 不能准确地写出笔画的起笔、行笔、收笔的过程, 结构、比例也把握不准, 还是按照平时的书写习惯书写, 在精批过程中不断强调笔画形态和字形结构的变化。
四、每天定量, 循序渐进
高职生相对于中学生而言, 没有升学的压力, 有较充足的时间, 所以每天定量练习就是一个很好的学书过程。事实证明, 任何事情都有一个量变到质变的过程, 只有苦练多练, 持之以恒, 方能达到效果。学习硬笔书法也是一个循序渐进的过程, 苏轼说过:“真生行, 行生草。真如立, 草如走。”苏轼的这段话告诉我们学习书法要先正楷, 后行草。正楷是锤炼我们的基本功, 做到点画交代清晰, 结构端稳, 因为硬笔书法是线条的艺术, 也就是以基本点画为基础艺术, 基本点画不好, 整个字或整篇字的艺术性就无从谈起。所以在日常教学中我反复提醒学生, 在练字的过程中要不断总结反思, 找出差距, 练字是一项艰苦而又乏味的事, 不要贪多求快, 扎扎实实, 做到把每个字练好为止。
五、培养兴趣, 真心喜欢
做任何事都与兴趣有关, 兴趣是最好的老师, 孙子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。学生的学习热情来源于对汉字的浓厚兴趣。由于高职校的学生专业的差异性, 对硬笔书写也表现不同程度的差异性, 有些学生感兴趣, 有些学生很难激发对写字的热情。怎么激发他们对练字的兴趣, 这不得不让我们好好去深思。在教授的过程中, 针对不同学生的学习状况, 书写的要求也有差异性, 对那些书写不感兴趣的、不认真书写的学生只要坐姿执笔正确, 能基本写出点画特征, 能让他们树立正确的书写姿势和正确的书写方法即可。对于那些比较感兴趣基础又好的学生不仅要求正确的读帖和临帖外, 更重要的是教师要帮助他们学习古代法帖的精髓, 贴与贴之间进行比较, 找出不同的字形、点画、结构的特征及书法家当时书写的情感变化, 从而得到艺术美感享受。
在练习过程中, 要兼顾到每位学生, 让他们选择自己喜欢的字贴练习, 要做到能静心静气, 点画准确, 真正用心感悟每个字的书写时所带来的快乐, 必要时师生互评, 不断提高学生的鉴赏能力, 通过交流, 可以各取所长。此外, 要不断的鼓励学生, 学生每进步一次, 就应立即采取鼓励的方法来激励和表扬他们, 这样学生越来越喜欢练字, 进步就越明显, 于是就会更加喜欢练字, 最终成为一种自觉的, 而且终生的喜欢。
六、纠正错误的书写习惯
在长期的自由书写情况下, 很过高职生养成的错误的书写习惯, 而且这种错误的习惯很难纠正, 通过近两年的教学, 我发现在练字之前先练习书写姿势, 让他们逐渐认识到改正错误的书写习惯是正确习字的前提。在教师的示范引领下和古代法帖的熏陶下, 学生不断实践、练习, 一定要及时纠正错误的书写习惯, 尽早的向正确书写习惯靠近。
高职生练习书法主要体现在应用方面, 强调动手能力, 纠正错误的书写习惯, 学校要求高职生“一凭多证”, 重视技能的训练。当然汉字书写同样也是高职生应用能力重要的组成部分, 应得到重视和加强, 由于强调实用性, 许多高职生喜欢, 学生按照教师的要求, 坚持不懈地训练, 收获很大, 进步很快。学生的书写水平有了提高, 也使硬笔书法教学不断深入和研究下去, 为培养合格高等职业技术应用型人才服务。
参考文献
[1]田丰.现代设计中的书法艺术[M].美苑, 2008.
[2]王红光.浅谈师范生的书法素养[M].读与写杂志, 2008.
[3]方删.书法美——线的艺术语言[M].北京师范大学出版社, 2011.
“你一定能写好!” 第4篇
刚开学不久,一天在办公室批阅作业,忽听得一位教师正和一位女学生谈话,准确地说应是问话,“这篇作文是你自己写的吗?”学生先是一愣,然后低低地回答是的。说完更有几分胆怯了,一看就知道是不大方活泼的那种学生。而老师作深沉状,并不满意这个回答,惯有地摆摆头说:“怎么老师好像在哪见过呢?老师希望看到你们自己的作文,好吗?你去吧……”学生走了,老师还喋喋不休地嘀咕:“平时上课一句话都没有,突然写出这么好的作文……”我走过去,信手拿起作文本翻看,这一篇的确很好,从结构上还有一定的讲究,有些细节的描写还有几分生动。顺眼扫视了前一篇,发觉这学生的语言有几分灵气,虽稚嫩,却偶有隽永之语。我对这位教师的做法大感疑惑,难道我们身边没有外表寡言冷淡,而内心丰富的人吗?只在心头感叹教师的没有经验,不懂得与学生的沟通,她只有怀疑了。
这令我想起了自己读中师时,一位教《文选与写作》的年轻教师讲起自己小学时是如何爱上写作的:他的小学语文教师是位乡村教师,老师布置了一篇写《日出》的作文,因为他模仿了自己读过的一篇文章中写日出的写法,有些句子就是借用了、照搬了,于是得到了老师的大加赞赏。从此,他的老师每次布置作文时,都对他说:好好写,一定会写好的。就这样他爱上了语文,爱上了写作。反思我的作文教学中,是否也有过前面那位教师的愚蠢呢?也有过这样的一闪念,但我并没有那样武断,也许都是得益于后面这位教师的启示吧!
信赖,往往创造出美好的境界。相同的学情,出现的是截然不同的两种教师行为,让我们看到了迥然相异的两重境界。也可以说是两种相反的教师评价:即怀疑与肯定。而这两种评价带来的也许就让这两个人有了两种天壤这之别的人生。两则故事中给我们的思考颇多:
首先,我觉得一位教师在对待学生时应有良好的修养。教师与学生的交流应该是建立在相互信任的基础上的,而案例中的前一位教师已经失去对学生的信任。在小学四五年级时,那位女生和我的那位老师的起点是一样的,可是因为他们遇到了不同的教师,于是,就有了不同的人生经历。从这个意义上说,教师有可能给学生发展的机会,也可能毁灭一株幼苗。这样看来,如果教师多些尊重与信任,多懂些交流与沟通的方法,换种方式处理或评价这样的情况,就会对学生成长起到大相径庭的作用。
第二,对于小学生作文,激发保护学生的习作兴趣,是很重要的。我们都知道:兴趣是最好的老师。小学《语文新课程标准》中也指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”我想,小学生习作出现的模仿,可能是我们每个人写作都会有的一种经历,模仿也是最好的拐杖,我们不能发现一点蛛丝马迹就一板子打死,而應该从保护激发学生的习作兴趣出发去肯定他们。因此,我现在也经常在自己的习作教学中中肯地对自己的学生说:好好写,一定能写好的!
第三,对于小学生习作鼓励式的谈话与引导也许是最好的指导,应该更加重视学生自己在阅读中获得的写作感悟。多年教学之后,我在这方面有了一些经验。如果你的某位学生写作水平突然让你眼睛一亮,开始有选材意识,开始注意修辞,有模有样,你不要惊讶。你最好先关注他最近读了些什么书,有没有受某个作家或某些作品的影响,你还应当想到是什么事物感动了他,他最近有什么样的发现,等等。写作教学对学生掌握写作技巧有一定的作用,但我可能更重视学生通过阅读而获得的写作感悟。
怎样写好硬笔书法 第5篇
怎样写好硬笔书法
授课教师：刘伟
活动对象：一至六年级
活动目标：
1、了解硬笔书法的特点。
2、知道正确的握笔姿势及坐姿，并能体现在自己的书写过程中。
3、懂得正确的坐姿和握笔姿势是写好字的首要条件，能在平时的书写中注意自己的书写姿势，并养成良好的书写习惯。
活动准备：
1、正确坐姿、握笔姿势的图片。
2、书写工具（铅笔、钢笔）、硬笔书法练习纸、字帖。
活动过程 ：
一、活动
1、欣赏硬笔书法作品。
2、布置活动任务：仔细地欣赏作品，看看硬笔书法有些什么特点？
3、学生欣赏，教师组织，并作简要介绍。
二、交流
你从刚才的欣赏中知道了什么？
1、什么是硬笔书法？
所谓硬笔书法，就是以钢笔、圆珠笔、蘸笔、铅笔、竹片、塑头笔等为工具，来表现汉字书写技巧，再抒发作者情感的方法及活动。
2、硬笔书法有什么特点？
书法教学案例
学习硬笔书法不仅要追求高层次的艺术水平，还要注重其实用价值。而要体现其实用价值，就必须做到书写上的正确化、规范化、匀称化。
三、怎样才能写好硬笔字？（学生交流，教师小结）
1、要有正确的坐姿及握笔姿势；
2、要学会看字帖；
3、要学会正确的运笔方法，并写出自己的个性。
四、正确的坐姿是怎样的？
请学生演示，教师一边帮助纠正一边讲解：
身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。要给孩子配备高矮合适的桌椅。当孩子要写字时，首先提醒他注意姿势，然后再帮助他纠正错误姿势。只要持之以恒，孩子一定能掌握正确的执笔方法和写字姿势。
五、你会正确握笔书写吗？
教师讲解，学生操作。
笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与作业 本保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。
六、姿势竞赛
1、每人写自己的姓名，注意自己的坐姿和握笔姿势。
2、学生书写，教师巡视，给姿势正确的学生发小奖品。
七、活动延伸
三年级学生如何能写好作文 第6篇
纵观三年级孩子的写作过程，“作文难”一般存在以下几个问题：
1、写的作文没有条理，东一句，西一句，对要表达的内容说不清楚，说不明白。
2、无话可说。面对作文题想不出几个句子，不知道写什么。究其原因是找不到材料，没有学会从观察生活中积累材料。语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的辞藻来叙述，以至作文写得短，枯燥无味，写不具体。
3、错字太多，影响全篇。儿童对文字记忆力较差，当心里有一大堆话想要表达时，总有一大堆生字困扰着他，容易出现许多错别字，打断他的思维，使他的条理显得更加紊乱。
4、在写作过程中学生不知如何将口头语言转化为书面语言。
针对以上的问题，可以从以下几方面采取对策：
一、引导学生学会观察生活。
观察是学生了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。如何对学生进行观察的具体指导？
1、丰富学生观察的内容。利用班队活动、游玩、家庭生活、校园环境等发生在学生身边的事例来训练学生的观察，要求学生有定向性的观察人、观察景、观察物。
2、教给学生观察方法。通过观察，在头脑中留下事物的印象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。
二、引导学生有条理地说，进而迁移到有条理地写
作文能力和说话是一致的，说话是作文的基础，作文是用笔来说话，学好作文，必须学好说话。说话是在不知不觉的摹仿中进行的，但不一定能把话说好说对，成为作文的基础。要培养和提高学生说话能力，进行说话训练。
1、指导学生正确发言，说完整话、说清楚话，开展各种活动，诱导学生说话。
2、加强诵读能力的训练。诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，进而把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、精确的表达习惯。
3、复述，是用自己的语言和课文中的主要语句，将课文的内容有条理，有重点地表述出来的一种方式，是进行口语训练的一种重要途径和方法，是在学生理解和记忆课文内容的基础上进行的，还能帮助学生积累语言，培养学生正确、熟练运用语言的能力。方式有：详细复述，主要靠记忆来完成；简要复述：培养学生的概括能力；创造性复述，掌握原文中心后，用自己的语言复述；续编课文，锻炼学生口语表达能力的有效手段，可以开阔学生视野，使自身的感受和原文融为一体，体现个性，使文章的词汇化为自己的知识。使学生逐步说通，说顺。
4、认真上好口语交际课，增强学生的语言表达能力，提高语言表达效果。口语交际课就是让学生通过观察具体的事物，抓住主要内容，用自己的话有条理地说。学生懂得如何才能把一件事或一个物说清楚，说具体时，学生的思维也是最活跃，最有写作欲望，老师就可以顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。
5、教给学生说话的顺序。常见的顺序有：先概括后具体，按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换，从形状到色彩，由外貌语言到动作心理，按“有的„„有的„„还有的„„”顺序，按“先„„接着„„然后„„最后„„的顺序等。
三、帮学生将口头语言转化为书面语言
有些学生口头语言与书面语言的变通能力很弱。就是嘴上说说很会说，但是表达在书面上，转变成书面语言就很困难，用词贫乏，或语无伦次。可以采取如下对策：
1、学生要发表见解、评述他人，都是用口头语言的方式进行表达，这时教师要有良好的倾
听品质，听准、听好学生在言语运用上的实际情况，运用听话策略，如：应答、评述、提示等办法，引导学生顺畅表达意见等。
2、言语水平要真正提高，要依赖于基础的语言训练，这应由“阅读”活动来完成。通过大量的阅读，使学生感悟、积淀一定的人文精神，培养一定的语感，积累一定的语言材料。要重视朗读背诵、大量阅读，养成良好的阅读习惯。
3、开发利用课堂空间环境。开辟生物角、图书角、科技角、作文园地等，让学生在这里观赏讨论、阅读交流，不知不觉中就学会了观察、积累了素材、更锻炼了思维与表达。
4、语言的“理解”不等于“积累”，“积累”也不等于“运用”，只有“运用”才是由口头语言转化为书面语言的途径。要帮助学生完成语言学习过程中从“理解、积累”到“运用”的跨越。
如何能写好一封辞职信 第7篇
在您有老花眼的前提下，我居然还写邮件给您，我真是羞愧难当，但您是知道的，有很多事口头上说确实比较不方便。我在贵公司上班也有5个月又21天了，期间有许多的心得体验，在此向您汇报一下，这估计也是最后一次了，请您用您炯炯有神的老花眼耐心冷静的看完。为了配合您我也会努力把字体调整好。
刚开始来到贵公司时我有着抛头颅洒热血的热情，这从第一次面试时我身上那件价值超过600元的小西装就可以看出来，它是我说服小六子入股投资买的，到现在这钱还没有还上。一个少女人生头一回投资就这样被我套牢了，差点导致我与她不锈钢一样的友情上添了点小划痕。或许您认为这是我私人的问题，可是这也从正面反映了公司的工资制度跟不上人民的消费水平嘛。当然我们年轻人最重要的是学经验，工资什么的也不是很看重。可是爱因斯坦说得好呀，一个人的工作能力是可以从工资看出来的。虽然不能因此肯定您不是我的伯乐，但是请容许我心里因此有那么点小疙瘩。
我作为公司的会计，销售兼您的秘书，应该努力做好您的参谋助手，起到承上启下的作用，认真做到全方位服务，但是现在的客户倾向于同年轻漂亮的少女沟通，需要的是Youngerandmuchmoresexy，就此事我进行了自我检讨，碍于外在条件的限制，不能尽情发挥我的才能，深感自己完全拖累了公司的发展。
除去对外沟通问题，还有与同事之间的相处，因同事都是异性的原故导致他们喜欢在酒桌上联络感情，我作为一个少女不能豪放的加入他们的队伍，并且在拒绝他们三番两次的邀请之后，造成同事之间感情有裂痕。我一直深深渴望着能在公司找到家庭温暖和组织依靠，明显贵公司不适宜我的长期生存。
其次，作为我的老板，您的文学造诣可以出书，道德修养可以出家。这么一个走马克思恩格斯主义路线的人物，每天生活在我的周围长达9个小时，在您的映衬下，使我每天生活在自卑自怜之中，完全影响了我的工作情绪。亦舒说过，如果尊敬一个人，千万不要与他长期相处。维持一个辽阔的距离，偶遇，可以敬仰的目光致敬，不着边际地问：好吗？；一年一次已经足够。我深以为然也、、、
像贵公司的条件那么好，要找一个跟您相匹配的职员应该不难，经过我的亲身体验，我呢不行，我条件太好了，确实配不上我。虽然被迫离开贵公司让我有点伤感，但是您真的不用在我身上花心思，我以前也错误的一位我这个人习惯一条道走到底，特别执着。可事实证明我的工作坚持度不够，遇到困难就随便转移了。
综合题记：
此信经我呕心沥血完成，即表明我不适合贵公司的生长环境，又暗示天涯何处无职员，同时还将一个21世纪精英女性的骄傲和忧虑表现的恰到好处—这慢慢一封信，字字珠玑，真情流露，通篇都表达着对工作的无限忧虑，乃是写实派与探索派的完美结合。
希此信能对您有醍醐灌顶之功效。
不如我们就此互道珍重吧。
敬爱您的员工XXX
怎样写好讨论? 第8篇
讨论是对研究结果进行阐明、推理和评价, 因文而异, 写法较自由。但要注意以下问题: a) 总结主要的研究结果, 解释研究结果; b) 当前研究与以往的相关研究进行比较, 阐明本研究对以往的研究是支持还是反对, 理由何在; c) 研究结果推导新观点、新假设; d) 提出今后的探索方向。如果介绍的是一种新的手术方法, 需要阐述新手术的优点, 与传统手术的比较; 手术的适应证与禁忌证; 术中的要点及注意事项; 手术的疗效及并发症。讨论字数不宜过多, 一般在2 000 字左右; 问题不宜太散, 有3 ~ 4 个即可; 注意要内容条理, 结构清晰, 语言精炼。
讨论写好后先进行自我审查: 是否总结了主要的研究结果? 是否将当前研究与以往的相关研究进行比较? 所引用的以往相关研究是否恰当, 有代表性? 对以往研究的论述是否准确、客观? 是否说明了研究的不足之处, 并探讨这些不足对研究结果以及对研究结果的解释有哪些影响? 是否中肯地指出本研究的长处与优势? 论述是否简洁, 逻辑是否合理, 是否有含义模糊、易引起歧义之处? 研究结果能否合理地推导出研究结论? 是否阐明研究的重要性与意义?
怎样写好结果? 第9篇
结果部分是论文的核心, 要交待明确, 包括随访情况 ( 随访的时间、方法、内容) 、临床改善情况 ( 主要症状、主要体征, 与术前对比) 、影像学改善情况 ( 主要表现和特点, 与术前对比) 、功能的改善情况, 手术并发症及处理转归 ( 全身、切口、骨折不愈合、延迟愈合、内固定疲劳、术中出现的意外及处理) , 不同随访时间的临床效果等。尤其注意对并发症的描述 ( 术前的一般情况: 年龄、性别; 手术方法: 切口、内固定、术后恢复; 并发症的情况: 何时、症状、表现; 治疗方法: 换药、清创、翻修; 治疗结果) , 例如对股骨头早期坏死停滞并发症的描述:
在股骨头早期坏死的病例中, 复查X线片发现有早期坏死表现后病变停滞2 年以上无进展者共7 例, 占全部股骨头缺血坏死病例的13. 7% 。其中男5 例, 女2 例; 年龄17 ~ 68 岁, 平均40. 6 岁, 60 岁以上者1 例。Garden分型: Ⅱ型1 例, Ⅲ型3 例, Ⅳ型3 例。病变发现时间: 伤后11 ~ 48 个月, 平均26. 3 个月。6 例采用闭合复位空心钉内固定, 另1 例为陈旧性骨折, 采用切开复位空心钉内固定及髂骨植骨术。临床表现及Harris评分: 有明确疼痛者2 例, 1 例为轻疼痛, 1 例为中度疼痛; 有跛行者4例, 均为轻度跛行。6 例来院复查, 其中4 例存在不同程度的髋关节外展、内旋活动受限; Harris评分平均值为85. 2 分 ( 65 ~100 分) 。骨折复位情况: a) 复位后的Garden指数, 按上文分组方法, A组4 例, B组2 例, C组1 例。b) 股骨颈短缩, 3 例存在复位后股骨颈短缩。
结果写好之后先进行自我审查: 是否所有的研究参与者都被算入结果? 最终参与研究的合格研究对象的数量和信息, 被排除的研究对象的数量的原因。对研究对象的描述是否充分? 最好用表格列出研究对象的特征, 如流行病学特点、干扰因素等, 有助于读者判断组间的可比性以及该研究的适用范围。是否列出各个研究对象的最终结果? 除了研究所关心的结果外, 还应包括违背实验程序、数据不全、中途退出等情况。研究结果是否清晰有条理, 是否详略得当? 对各项统计分析结果的报道是否恰当? 对结果的报道是否清楚无歧义? 是否恰当、简洁地使用图表来表达不同的数据? 所用图表是否是必须的? 图表内容是否有太多重复? 图表的标题及内容是否自成一体, 易于理解, 使读者不用参照本文中的结果便可理解其含义? 图表是否按其在正文中出现的先后顺序连续编码, 每幅图/表均附有图/表题? 文本中的结果与图表中的数据是否一致? 摘要与结果中的数据是否一致?
怎样写好结果? 第10篇
结果部分是论文的核心, 要交待明确, 包括随访情况 (随访的时间、方法、内容) 、临床改善情况 (主要症状、主要体征, 与术前对比) 、影像学改善情况 (主要表现和特点, 与术前对比) 、功能的改善情况, 手术并发症及处理转归 (全身、切口、骨折不愈合、延迟愈合、内固定疲劳、术中出现的意外及处理) , 不同随访时间的临床效果等。尤其注意对并发症的描述 (术前的一般情况:年龄、性别;手术方法:切口、内固定、术后恢复;并发症的情况:何时、症状、表现;治疗方法:换药、清创、翻修;治疗结果) , 例如对股骨头早期坏死停滞并发症的描述:
在股骨头早期坏死的病例中, 复查X线片发现有早期坏死表现后病变停滞2年以上无进展者共7例, 占全部股骨头缺血坏死病例的13.7%。其中男5例, 女2例;年龄17~68岁, 平均40.6岁, 60岁以上者1例。Garden分型:Ⅱ型1例, Ⅲ型3例, Ⅳ型3例。病变发现时间:伤后11~48个月, 平均26.3个月。6例采用闭合复位空心钉内固定, 另1例为陈旧性骨折, 采用切开复位空心钉内固定及髂骨植骨术。临床表现及Harris评分:有明确疼痛者2例, 1例为轻疼痛, 1例为中度疼痛;有跛行者4例, 均为轻度跛行。6例来院复查, 其中4例存在不同程度的髋关节外展、内旋活动受限;Harris评分平均值为85.2分 (65~100分) 。骨折复位情况:a) 复位后的Garden指数, 按上文分组方法, A组4例, B组2例, C组1例。b) 股骨颈短缩, 3例存在复位后股骨颈短缩。
结果写好之后先进行自我审查:是否所有的研究参与者都被算入结果?最终参与研究的合格研究对象的数量和信息, 被排除的研究对象的数量的原因。对研究对象的描述是否充分?最好用表格列出研究对象的特征, 如流行病学特点、干扰因素等, 有助于读者判断组间的可比性以及该研究的适用范围。是否列出各个研究对象的最终结果?除了研究所关心的结果外, 还应包括违背实验程序、数据不全、中途退出等情况。研究结果是否清晰有条理, 是否详略得当?对各项统计分析结果的报道是否恰当?对结果的报道是否清楚无歧义?是否恰当、简洁地使用图表来表达不同的数据?所用图表是否是必须的?图表内容是否有太多重复?图表的标题及内容是否自成一体, 易于理解, 使读者不用参照本文中的结果便可理解其含义?图表是否按其在正文中出现的先后顺序连续编码, 每幅图/表均附有图/表题?文本中的结果与图表中的数据是否一致?摘要与结果中的数据是否一致?