我的习字之路五年级作文（精选16篇）
我的习字之路五年级作文 第1篇
我的钢琴之路五年级作文
在我小的时候，我偶然间在电视上看到了钢琴家郎朗，在万众瞩目的舞台上，悠然自得地弹着钢琴。琴声时而舒缓，时而急促……变化多端，是那样耐人寻味，难以捉摸。朗朗弹琴的时候，闭着双眼，好像在享受那美妙的琴声，又好像在感受钢琴那独特的魅力。听了这让人陶醉的的琴声，我也不由自主地闭上了双眼，情不自禁地打着节奏，仿佛到了世外桃源。每当有人在弹钢琴的时候，我都会觉得像是一位妙龄少女在展示她的歌喉。于是，我喜欢上了弹钢琴，便和钢琴结下了不解之缘。
我第一次去上课的时候，心中无比喜悦，进入教室，我看到了我的钢琴老师——王老师，他看起来年龄不大，大概有三十岁左右，我们互相介绍完自己，便开始上课。刚开始弹的特别简单，我都会弹，老师布置的家庭作业，我总能完成得很好，经常受到王老师的表扬。我每次都会去的很早，当教室里还“空无一人”的时候，我就开始“演奏”乐曲了。就这样我坚持了一年。
一年之后，我不想上钢琴课了，觉得弹钢琴很枯燥无味，厌倦了，觉得上钢琴简直就是一种煎熬。妈妈知道了我内心真实的想法后，意味深长地告诉我;“孩子，干什么事都不能半途而废的，学什么乐器都是有难度的，最主要的是坚持。”我听了妈妈的话后，恍然大悟。我心想：如果我半途而废了，那么之前学的不都付之东流了吗?于是，我暗暗下定决心，我不仅要学，还要好好地学。每当我想放弃的时候，我就会想起妈妈说的话，就会想起我的坚持和努力，就会想起贝多芬、莫扎特他们的故事。虽然我还远不及一些人学的时间长，可又有谁知道我付出了多少?
在烈日炎炎的夏天，火红的太阳炙烤着大地，小朋友们都去游泳了，而我却只能待在家里一遍又一遍地练着枯燥无味的钢琴曲，从早晨八时，一直练到中午十二时，整整练了四个小时。我是身在曹营心在汉，虽然在练琴，心却早不知道飞到哪里去了。我仿佛看到了小朋友们在冰凉舒适的.水里玩打水仗，别提有多高兴了!他们的笑声好像也传到了我的耳朵里，我的心里更难受了，要不是为了让我的弹琴水平“更上一层楼”，我才不愿意在这里练枯燥无味的曲子呢。唉，我为此可算是付出了“惨痛”的代价啊!
虽然弹琴很苦，却也有甜。我现在已经会弹很多著名的钢琴曲了。每当我在钢琴班里练琴的时候，就会有家长过来聆听我弹琴，都对我投来赞许的目光。我也成了一些小朋友心目中的榜样。那时，我的心里总是美滋滋的，很有成就感。我现在也有了一批忠实的“小粉丝”了。
我的钢琴之路就如同山路一样，是崎岖的、坎坷的，但是我选择了它，就绝不会半途而废的，而是勇敢地走下去。成为像郎朗一样的钢琴家，一直是我的梦想，虽然现在还是遥不可及，但我相信有付出就一定会有回报的!
我的习字之路五年级作文 第2篇
在生活中，我的兴趣爱好有很多，特长也不少，但是最让我回味无穷，记忆犹新，有着非凡经历的还是优雅文气的——书法。
记得刚上大班，妈妈就在少年宫给我报了个书法班，上课的还是一位留着长发的美院老师。一开始，我没多大兴趣，字也写得歪歪扭扭，但又想写好的样子，自己都感觉很奇怪。这时，我的书法老师蒋老师走了过来，似乎看出了我的心思，对我说：“你很有潜力，加油!”我听了，一下子来了精神，认认真真地写了起来，似乎笔画优美了，字也端正了，写得津津有味……。
自从蒋老师说了那句话以后，我每次回家作业和课堂作业都完成得很认真，得到了老师和同学们的赞赏，心里美滋滋的。我喜欢钻研字的写法，在草稿本上写一下，标出重点笔画，如果遇到困难，我会请教有书法经验的爸爸，让他帮我分析字的结构，并且一笔一画地教我，这时候我就会非常专注，一点细节都不愿放过。
功夫不负有心人，经过几年的练习，我获得了许多奖项，如：硬笔书法九段，美院七级，还有学校的个人作品展等等。这使我倍感自豪!
我的习字之路五年级作文 第3篇
在《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》中, 对中年段习作要求第一点是“乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。三年级是学生学习从句、段到篇的起始年级, 是一个关键的年级。教师如何才能让学生“乐于书面表达”“增强习作的自信心”, 进而“愿意与他人分享习作的快乐”呢?很多教师进行了不懈的努力, 取得明显成效, 尤以江苏特级教师管建刚的系列研究实践最为突出, 被广泛仿效。受其习作教学主张、习作指导模式、习作展示方式的影响, 我依据课标、教材、教参及学生实际特点, 以班级为单位, 将“作前指导、作后评议、作后展示”有机整合, 进行了班本小作文的实践, 构筑起有班级特色的习作指导、评改、展示的平台, 力求通过这相辅相成的三个阶段引导学生发展习作能力。
一、作前指导:课内外相结合
“巧妇难为无米之炊。”学生要进行习作, 只有先解决了写什么的问题, 然后知道“怎么写”, 才能朝着更高的目标前进。
人教版教材的显著特点是每单元都有一个明显的主题, 围绕主题安排课文、语文园地的学习内容, 习作内容更与单元主题紧密相关。教师要分析各单元的习作内容及要求落实的习作方法, 将单元学习的每一课时都当做习作指导课的有机组成部分, 在课堂上充分利用教材现成例子引导学生学会积累, 学会表达, 将习作意识培植到学生头脑中, 唤起学生的习作觉悟, 激起学生的习作热情。
“三分课内, 七分课外。”要真正解决习作问题, 还得让学生学会善于从现实生活中去发现, 畅游广阔的课外阅读天地。因此, 我想方设法让课外成为课内的有效延伸, 使课内课外成为一个整体。
三年级下册第一单元的主题是“大自然的景物”, 我首先分析单元教学内容特点, 结合教参, 确定了以下几方面的教学要点: (见附表1)
在确立以上教学要点, 同时也明确了读写结合点之后, 我开展了两方面的习作前指导工作。
(一) 素材积累库:为有源头活水来
1. 以生活为源, 建立素材本
三年级教学参考书的“第一单元说明”已经非常清楚地指出:“本单元的导语是为语文园地中的‘口语交际’和‘习作’做准备。”导语中“留心观察家乡的景物, 记下自己的感受和发现”非常明确地提出了习作要求及方法, 要求是“记下自己的感受和发现”, 方法是“观察”。我利用导语, 让学生了解习作要求, 引导学生特别注意观察身边的景物, 为习作提供来自生活的素材, 解决“写什么”的问题。具体操作是每个学生准备“素材积累本”, 围绕“春天在哪里”的观察主题, 去观察大自然景物的变化, 尤其强调学生注意校园的草、木棉树、荔枝树、龙眼树、柳树、燕子等能明显表现春天特征的景物, 将观察所得、个人感受简单地写在“素材积累本”上, 每周记录不少于三次, 内容可长可短。这样的任务不费事, 学生进行起来也不觉得困难。经过这样的准备, 学生对“春天是怎么样的”已经很清楚, 不再为“写什么”而愁眉苦脸了。在学生的笔下, 南方的春天一样春意盎然:“荔枝树长出了嫩绿嫩红的新叶;像伞一样的大榕树上光秃秃的, 仔细地看, 能发现很多黑色的叶芽;木棉树脱下了黄色的衣裳, 枝头上冒出了暗红或黑色的椭圆形的花苞……”
2. 以佳作为本, 形成词句百宝箱
如果眼光只放在课文中, 又未免太狭窄了。因此, 教师们要引导学生将眼光投向广阔的课外世界, 鼓励他们多读课外书, 汲取营养, 积累相关的词语、句子, 达到既立足课内又拓展课外, 达到“聚沙成塔”的效果。词语百宝箱就是要求学生摘抄好词佳句, 不但从课文中摘抄, 更强调课外的积累, 这是促进学生习作能力发展的一个重要方面。
不少教师都会要求学生看课外书做读书笔记, 以此来引导学生积累好词佳句, 但缺少具体要求, 导致很多学生“跟着感觉走”, 如此摘抄起不了实际作用。我们应该有的放矢地布置学生进行摘抄积累, 最好能根据单元学习主题布置学生进行摘抄, 为“怎么写”提供范例。
根据教学进度, 一个单元学习时间为两个星期, 我依照单元主题安排好每周读书笔记主题, 例如第一单元摘抄要求如下: (见附表2)
这样的摘抄, 是根据习作表达需要有目的地引导学生积累, 有助于提高学生的语感能力。
(二) 读写俱乐部:润物无声, 行之有效
“授之以鱼, 不如授之以渔。”窃以为, 要让三年级学生将想要说的话表达出来, 教师要做的并不是在习作指导课上告诉他们怎么怎么写, 而是要在课堂上让他们认识各种表达方法, 知道这样表达的好处并能进行模仿, 潜移默化地将写作方法一点点渗透到学生的意识中, 达到“润物无声”的效果。
课文是学生学习的最好载体。入选教材的文章好处自不必提, 关键在于我们如何利用这一载体引导学生学习表达。
1. 挖掘课文中的读写结合点
著名特级教师丁有宽老师独树一帜的“读写结合教学法”是语文教学中的精华, 得到了大家认可。他的做法启示我们要注意挖掘课文的读写结合点。仔细分析教材的编排, 我们不难发现, 每一单元的精读课文与略读课文在表达方法上是有共同之处的, 可利用精读课文引导学生了解各种表达方法, 略读课文是“演练场”, 要放手让学生去发现、去练习, 这样才能达到事半功倍的效果, 学生的主体地位得以凸现, 习作能力也得到了真正的锻炼。
分析了第一单元的课文特点后, 我将读写结合点落在概括描写到分解描写上, 第一组:概括语段后, 能具体呈现该特点的文段有《燕子》第一段与第四段、《荷花》第二段、《珍珠泉》第三段。前面两个例子由我引导学生发现、探讨、总结其特点, 《珍珠泉》为略读课文, 则提出几个统领性强的问题让学生自行发现。在此基础上, 我结合单元习作主题给出一个概括性的句子——“春天来了”, 要求学生围绕该重点进行片段描写练习, 写几句话。
通过这样的“读写结合, 片段练习”, 先行优化了部分习作内容, 更利于整体习作优化。
2. 仿写——提升学生习作能力的基础
模仿, 是学生作文走向成功的一条可行大道, 众多名家刚开始创作的时候都是先模仿的。学生学习习作, 从“学步”开始, 更是必须要有一定的例子为基础。在课堂上, 我注意引导学生发现在表达上有特别之处的句子, 尤其是那些适合学生仿写的各种修辞方法或句式, 让学生当堂仿说仿写。
仿写优美的句子。教师在讲课时要注意将句子好在何处向学生讲清楚, 使学生明白如何仿照。例如, 叶圣陶先生“荷花”中描写花开姿势时运用了排比句, 生动地写出了花的各种姿态。教师可立即让学生仿照描述某一地方的花, 学生就清楚地知道了可以运用排比的手法描写花开的各种姿势。当我和几个写作比较吃力的学生一起讨论该如何描写春天的花时, 几个学生都不假思索地使用了排比句式。又例如学习了《燕子》中的“青的草, 绿的叶各色鲜艳的花, 都像赶集似地聚拢了, 凑成了光彩夺目的春天”这个句子后, 有个学生就写道“一颗颗黑黑的花苞像赶集似的聚拢在枝头上, 形成了一排排、一列列的花苞, 好像马上要裂开似的”, 非常形象地描述了木棉花花苞的样子, 使得习作增色不少。
仿照表达方法。叶老《荷花》一文, 在写作者“看荷花看得入迷”一段时用了通感的方法, 写得颇有情趣。在学习过程中, 我先让学生仿照“蜻蜓飞过来, 告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过, 告诉我昨夜做的好梦……”这样的句式来写一段话, 当堂评价, 学生觉得很有趣, 非常乐意动笔。在写第一单元习作时, 不少学生运用了类似“蜻蜓飞过来, 告诉榕树爷爷清早飞行的快乐;蝴蝶飞过来, 告诉榕树爷爷清早采花粉的喜悦;蚂蚁从榕树爷爷脚下爬过, 告诉榕树爷爷搬到粮食的喜悦”的句子, 使得整篇文章生动有趣得多了。
我通过这样的引导、积累、训练, 于无形中解决了“写什么”“怎么写”的问题, 学生也不再觉得习作是一件困难的事情了。
二、习后评议——实名制
(一) 扣分实名制, 让学生看得明白为什么被扣分
我们教师在习作批改的时候, 往往很细心地圈画出习作的不足或优点, 再写上几句评语, 给个分数。但从实际上看, 这个分数给得过于笼统了, 尤其是三年级学生还不能领悟教师评语的意思, 不明白自己为什么是这样的分数, 因此教师劳动的意义不大。经过思考, 我采用了“扣分实名制”:先针对三年级习作的要求制定出扣分标准, 例如写一个错别字扣一分, 用错句号、逗号等基本符号扣一分, 出现一句病句扣3分, 内容方面也做了详细要求, 再将这一标准告知学生。批改作文的时候, 圈出一个错别字注明“-1”, 有病句则简单注明毛病再扣分, 如“缺少人物-3”, 最后再统计该篇作文的分数。这样批改后, 学生对习作就有了比较清楚的认识, 修改的时候也不会不知道该如何下手了。这做法也可以有效地提高学生对语言文字的整体把握能力。
(二) 佳句实名制——让学生得到被肯定的快乐
习作指导课上, 我只引导学生说说自己要写什么和大致的要求后便放手让他们写。我将习作指导课重头戏放在课后的点评课上。点评课上, 我拿出一篇具有代表性的习作供学生们集体评议。但是我认为, 对于三年级学生而言, 评议不足以加强其印象, 更重要的还是实践。于是, 我经常组织全班学生就某一片段进行再创作, 当场把这些句子通过电脑记录下来, 谁说得好, 便采用谁的, 附上姓名, 当做是一种荣誉, 通报给家长并张贴在班级习作光荣榜上。这样就减轻了学生对作文的畏惧感, 拉近了学生与作文之间的距离, 因为他们只要说出一句或几句佳句, 便能“榜上有名”, 比起要写一篇好的作文容易多了, 所以学生参与的热情被大大地激发出来了, 他们会拼命搜刮脑子里所积累的好词佳句, 不断思考如何表达才更恰当。长期下来, 学生运用语言的能力得到增强, 更因为是通过思考而获得的成功, 所以学生对此印象更加的深刻, 效果更为明显。
这一方式尤其对后进生具有明显的推动作用。班上有个叫何丽君的同学, 人聪明, 但懒于学习, 习作对于她来说更是一个难题。有次在讲评习作, 她说出了一句非常棒的句子, 我毫不犹豫地采用了她所说的句子, 把她的名字附后, 全班学生当即为她鼓掌, 她也激动得脸都红了。此后, 她的学习积极性得到极大的激励, 上课也专心多了, 尤其是上习作讲评课时, 她的参与热情在班上名列前茅!
对于三年级的学生, 得降低要求。不管是日记还是作文, 只要表达有特点或具体、生动、形象的, 哪怕只有一句话也好, 我都会收集起来。当然, 那些整篇均突出的更要采用, 我往往安排周末的时间让学生回家编辑成电子文档再发给我, 家长乐见这一现象, 因为这样不但说明了学生的习作能力得到肯定, 还从正面引导学生合理利用电脑, 所以他们会积极参与到这一活动中来。更有一位曾经做过教师的家长, 主动为所有的作文进行了点评和全面编辑。当学生的佳作 (包括句子) 收集到一定数量的时候, 我再进行统一的编辑, 利用PPT这一简单技术将习作制作成一本内容丰富, 精美动感的电子书, 形成了班级习作《荔花飘香》, 再发送给各个家庭, 还利用班级Q群、飞信等形式进行大肆宣扬, 并表彰入选者, 激励更多的学生行动起来。这样一来, 学生对习作有了极大的兴趣, 经常讨论谁的习作入选了, 或者会主动问教师, 怎么做才能让自己的习作入选?家长对孩子们的习作也开始关注起来, 他们会激励孩子多看书、多动笔, 或者直接跟孩子讨论字词使用的对错等等。这样, 学生不仅在学校有习作的氛围, 回到家中也能感受到这一氛围。习作的热情自然就会越来越高涨了。
三、习作展示——家校互动
“积极合理利用信息技术与网络优势, 丰富写作形式, 激发写作兴趣, 增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”这段课程标准“实施建议”向我们点明了习作教学的策略和要求, 尤其是新形势下习作教学的新趋向。我也在不断地思考:该如何利用这些现成的信息技术和网络优势呢?据了解, 班级中95%的同学家里都有电脑并能使用网络。于是, 办班级习作报的想法在我的脑海中形成了。
摘要：三年级是学生学习从句、段到章的起始年级, 是一个关键的年级, 教师要想方设法地引导学生热爱习作, 使之具备初步的习作能力。
关键词：班本,作前指导,作中评改,作后展示
参考文献
[1]林彩珍.《班级周报》进行时[J].小学语文教师, 2011 (12) :77.
[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福建∶福建教育出版社, 2010.
[3]管建刚.作文教学艺术专辑[J].小学语文教师, 2011增刊.
我的“童心作文”探索之路 第4篇
一、初涉日记，小有成效
语文教学中我一直很关注作文教学，把其放在很重要的位置。但长期以来我主要进行“普通日记”的训练。(“普通日记”是相对于循环日记”来说的)有一年，我接手的是一个有82名学生的班级。学生素质良莠不齐，有些作文错别字连篇，惨不忍睹，相对好一些的作文也只是句子较通顺而已。于是，我从“普通日记”抓起，让他们每天交一篇日记，亲自批改，严查不写作文的学生。通过一个学期的坚持，每天的及时批改加大了我的工作量，身心也较疲惫，但能看到成绩还是很高兴的。现在想来，无论是日记还是作文，只要批改、评价及时到位，效果还是很明显的。
二、依托课题，常态研究
“循环日记”突出循环两字，通过五人一小组的循环来调动学生写作的兴趣，组员之间通过互评，相互激励，取长补短。这与“普通日记”相比有很多优点。实践中，我发现学生习作兴趣被大大激发了，一批在写作方面有特长的学生脱颖而出，同时写作也带动了他们读书的热情，家长们也对“循环日记”给予了高度的评价。循环日记在运行中也暴露了一些问题。如分组问题：是按写作水平来分，还是搭配分组、自由分组，这是我一直苦恼的问题。我采用的是搭配分组，全班评比，但评比时我发现存在着整体水平不平衡的现象。再如，一周内什么时候写的问题，大多数学生都不愿意星期一写，而愿意星期五写，因为准备时间长一些。我原意是五人每周一人写一篇，在别人写日记时，其他人精心准备，但很少有学生能这样去做，包括一些成绩较好的学生。有时遇到作业布置多的情况，“循环日记”就会出现敷衍了事的现象。另外，一些学生为了小组能取得好的成绩，竟然铤而走险抄袭作文选上的作文，来博取好的分数，这让我苦恼了好一阵子，我想这可能是学生对习作急功近利的思想或是我所实行的习作评价方式还存在问题。
为了对“循环日记”进行深入的探索研究，我申报了市教育科学“十一五”规划课——《小学生语文学习“循环日记”的实践研究》，并成功立项。经过反复实践，我把原来的“搭配分组”改为“自由分组”，让同学们在班级里自由选择组员，组成“循环日记小组”；针对评价整体水平不公的情况，我根据学生原来的作文水平进行打分，将班级的“循环日记小组”分层，高水平层、中水平层、潜力层，同一层次的小组进行评比；针对原先大家争抢星期五写“循环日记”，而星期一无人问津的情况，我将“循环日记小组”分为四人一组，每星期五总结评价，评出“周最佳循环日记小组”、“每周写作之星”，既解决了扯皮现象，又使评价变得及时高效。
三、采撷灵感，多元评价
2007年，我参加了“千校万师援助乡村工程”，到一所乡镇小学支教。所教年级为三年级，农村学生写作水平较差，我实施“循环日记”的做法没有达到好的效果。于是，又恢复到原本的“普通日记”。在一次学生习作的批改中，我对作文评价有了新的见解。
一次批改中，我看到这样一篇文章：“一天，兔妈妈叫小兔去采蘑菇，小兔答应了。于是，小兔挽着篮子沿着小路上山了。到了山上，刚采了几个蘑菇，就碰上了大灰狼。大灰狼说：‘这下你跑不掉了吧!哈哈哈哈……’小兔很害怕，但是它很快就冷静了下来。小兔说：‘我是跑不掉了，可是我太小了，根本不够你吃的啊，我知道一个地方还有一群羊呢!’小兔刚说完，大灰狼就说：‘小兔子，快带我去!’小兔说：‘好吧!’说完，大灰狼就和小兔子上路了。它们爬过10座山，终于到了小兔说的地方。大灰狼说：‘羊呢?’小兔说：‘哎呀!我们走错路了!’狼这时有些生气，它决定吃掉小兔。这时，兔妈妈正好也来找小兔子了，狼见了撒腿就跑，小兔和兔妈妈高兴地回家了。——《兔子和狼》”
办公室里的语文老师说这个孩子写得真幼稚，竟然说大灰狼看到兔妈妈就吓跑了，情节太离谱!写得根本不符合常理，应该算走题。我开始也认同他们的看法，但总感觉文章似乎还有些道理，只是说不清楚，因为这位学生平时的语文成绩挺好的，作文也很少写“走题”。我找来这个学生，请他说说为什么大灰狼见到兔妈妈就吓跑了?他说：“兔妈妈在小兔心中最厉害啦，她一定能打败大灰狼，保护好小兔子的!我妈妈也是这样，有小伙伴欺负我，妈妈总能及时出现，保护我。”我听了恍然大悟，在孩子的眼中，妈妈是伟大的，外界的一切伤害，妈妈都可以战胜，都可以保护好孩子。由此看来，此文是有道理的。由此我发现了孩子的眼光是独到的，我们不能凭成人的主观臆断来评价学生作文，而要以“儿童视角”来评价学生的作文。这个案例让我在以后对学生习作指导与评价上增加了“儿童视角”的元素，也让我决定进行“童心作文”的探索研究。
四、双管齐下，深入探索
为推动“童心作文”的纵深发展，2008年我创立了童心文学社。文学社旨在培养学生写}fJ符合童心、童真、童趣的习作。我主要采取以下几种形式开展活动：一是读书会。学员们每周都聚集到一起，交流一周的读书心得，互相荐书或交换书读。二是写作交流。每周举行一次正规的写作交流，学员们提交一篇自己的习作，互相点评，我认真听取意见后进行总评。三是采风活动。定期组织学员参加户外活动、集体采风，共同体验生活，积累写作素材。四是编辑报纸。文学社每两周编辑一期报纸，共4个版。五足展示活动。我鼓励推荐学员们参加各种征文、演讲比赛或向报刊投稿，并认真辅导他们，取得了很好的效果，
在培养文学社社员的同时，我也没有忘记对其他学生习作的指导。针对写作比较差的孩子，我总结出了“多维作文评价修改模式”。“多维作文评价修改模式”主要是针对习作的亮点进行鼓励评价，并提出符合其水平的修改策略，多次修改，最终顺利完成习作。对于写作水平一般的学生，我大多通过“多维作文评价修改模式”来指导他们修改习作。一篇文章由原来的少许亮点、多处缺点，通过肯定、鼓励评价，逐步修改，一稿、二稿、三稿……一直改到满意为止。指导这样的一篇习作一般要持续几天时间，耗费大量的时间，但坚持下来一个月能指导5－6个学生，一学期下来能指导30余名学生。集腋成裘、聚沙成塔，在我的不懈努力下。班级里许多习作基础差的孩子写作自信心与水平都有了不同程度的提高，他们大多能从生活中获取写作素材，写出生动且有生活气息的作文来。
成功之路五年级作文 第5篇
无论是哪个人，要想进步，必须创新。学习前人的知识就相当于自己把自己框住，使自己只能重复前人的知识。这样做，无论你再知识渊博，再有名气，也只是徒有虚名。要拒绝一味模仿，做史无前例的开拓者，吸取他人的教训，取其精华，敢于创新，突破自己。现在，让我们认识一下古今中外敢于创新的人吧！
齐白石本是个木匠，却靠着自学，成为画家，荣获世界和平奖。然而，面对已经取得的成功，他永不满足，追求卓越。为此，他闭门谢客，不断汲取历代名画家的长处，改正他们的短处，改变自己作品的.风格。他一生中曾几次改变画风。正因为白石老人在成功后仍然马不停蹄，所以他晚年的作品比早期的作品更为成熟，形成独特的流派与风格。
美国有一间生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受广大消费者的喜爱，每年营业额蒸蒸日上。不过，业绩进入第十一年，第十二年及第十二年时，则停滞下来，每个月维持同样的数字。董事部对此三年业绩表现感到不满，便召开全国经理级高层会议，以商讨对策。会议中，有名年轻经理站起来，递给了总裁一张写有建议的纸。总裁接过那张纸后，阅毕，马上签了一张5万元支票给那年轻经理做奖金。那张纸上只写了一句话——将现有的牙膏开口扩大1mm。总裁马上下令更换新的包装。试想，每天早上，每个消费者多用1mm的牙膏，每天牙膏的消费量将多出多少倍呢?这个决定，使该公司第十四年的营业额增加了32%。由此看来，一个小小的创新，往往会引起意料不到的效果。
18世纪，一位奥地利医生在给一个患者看病时，尚未确诊，患者突然死去。经过解剖发现，其胸腔化脓并积满了脓水。医生看完后想：能否在解剖前诊断出胸腔是否积有脓水？积了多少？一天，在一个酒店里，他看到伙计们正在搬酒桶，只见他们敲敲这只桶，敲敲那只桶，边敲边用耳朵听。他忽然领悟到，伙计们是根据叩击酒桶发出的声音来判断桶内还有多少酒的，那么人体胸腔的脓水的多少是否也可利用叩击的方法来判断呢？他大胆的做了试验，结果获得了成功。这样，一种新的诊断法——“叩诊法”从此诞生了。
由此可见，科学是不断发现的过程，真理是不断创新的过程。
习字教学五步教学法 第6篇
《新课程标准》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”由此也不难看出，无论是从实用的角度，还是从培养学生综合素质考虑，写好字都大有裨益。
在写字教学中，我在激发和培养学生写字兴趣的基础上，遵循了下面的五步教学法。
一、准备
经过长时间调研和观察发现，低年级的孩子字写得好坏，除与坐姿、握笔有关，还与孩子手部的肌肉有关。由于孩子年龄尚小，现在的孩子又几乎不做家务，手部肌肉必然发育缓慢，这必然影响孩子把字写好。为了锻炼孩子们手部的肌肉，促进手指骨骼的健康发育，增加手指的力量和灵活性，写出刚劲有力的汉字，在写字之前我让学生做手指操，对学生进行手部肌肉训练，为写好字做好准备工作。
二、激趣
俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；美国心理学家布鲁纳说，“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培学生植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？在实际的课堂教学活动中，我尝试着采用了如下对策。
1、朗朗上口的歌诀法
学生的写字姿势对写好汉字是至关重要的，课标也提出学生应“养成良好的写字姿势”。为此，我编了一首儿歌“身正腰挺足需安，心静臂张眼正视。笔头离指约一寸，眼离书本是一尺。笔杆斜靠虎口上，指实掌虚腕松弛。练字健康两不误，字好受益一辈子。”儿歌易记易诵，学生也乐此不彼。课堂上歌声朗朗之时，就是学生写字之始。在具体的书写指导过程中，歌诀法也同样适用。如在指导半包围结构中上包的字时，让学生在观察总结的基础上，我出示了这么一首儿歌：“小瓜棚，挂葫芦，太上不透气，太下摔下地。”这样一诵，学生在书写这类字时克服了里面部分位臵不当的难点。
2、生动有趣的故事法
汉字历史悠久，有关的典故趣闻数不胜数。学生不仅爱听，还可对学生进行汉字文化的熏陶。如在指导“竹”的书写前，我先讲了这么一个趣闻：大家知道，纪晓岚同和绅是死对头。据说当年和绅造了一座凉亭，请纪晓岚题字，纪晓岚题了“竹苞”两字，意思是家族兴旺，和绅非常高兴。可乾隆皇帝一看，就知道纪晓岚在讽刺和绅，怎么回事呢？原来“竹苞”二字分开来就是“个个草包”。学生听完，兴致可高了。其实，在许多汉字书写指导过程中，我们也可以用这种故事的方法增强学生的兴趣。“心”的书写一直是个难点，不仅是卧钩的写法，还有三点位臵关系也是学生比较难把握的。为此，我编了这么个故事：春天到了，池塘里有许多小蝌蚪，瞧，这儿就有三只，一只游过来了（范写点），我连忙拿起一把勺子（范写卧钩），结果，一只在勺中（范写点），另一只逃走了（范写点）。一笔一画，学生听得认真，写得也认真。
3、形象直观的比喻法。中国的汉字形体优美，具有丰富的表情达意的功能。结构简单的象形字，是低年级书写的重点对象之一。这时，我们要充分利用象形字的象形功能，增强书写指导的趣味性.。如“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……那么，这一撇一那应该怎么写呢？想象生动的比喻，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
4、潜移默化的榜样法。
“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。根据小学生好仿效的特点，我大力扶植书写较好的苗子，并树立书写方面的榜样，郑重地冠之以“班级写字能手”的美称，发给象征性的证书。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力。然后，有目的地让学生到“小榜样”身边去参观、去“拜师求教”。同时，也让“小榜样”去做个别书写暂时还不如人意的同学的小老师、进行“扶贫”。这样做，收到了事半而功倍的效果。“树一个，带一片”，既可活跃课堂气氛，又能促进小榜样“锦上添花”，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，形成你追我赶的生动局面。
三、指导
写字教学光有热情没有指导是不行的。指导学生正确的运笔方法，弄清每个字的笔顺规则，这是写好字的前提和重点。在指导学生练字时，本着一个原则：基本方法要掌握，练字时间要控制，基本笔画反复练，提笔即是练字时。在每次写字课堂上我都要在黑板上画好的田字格中示范写字，向学生们展示每个字的书写过程，同时讲述每个字的笔顺规则和运笔方法。如教写“个”字、“大”是个独体字，笔顺规则是从上到下。第一“横”应在田字格中线上方约三分之一处写；第二笔“撇”应在田字格竖中线上中部落笔，向右按，接着向左下格中部撇出；第三笔“捺”在田字格横中线上部靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到了撇有尖、捺有角，对于复杂的笔画，如了、乙等，要重点指导转折和笔画的走向变化。
四、描临
学生掌握了基本笔顺后，就要进行描临了。在这一过程中，我采取 “看——描——写——查——改”。
“看”就是要求学生看准每个字的运笔步骤，间架结构，书写位臵。看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。“描”则是在学生看准的基础上，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记，加深印象。学生在头脑中形成字的雏形后，再对照例子在“我会写”中的田字格中，认真“写”，在书写过程中，教师一定要及时纠正学生的错误握笔方法和坐姿。此外，还应该引导学生全神贯地注看准田字格，认清笔画位臵，尽量不用橡皮擦，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。写完不等于写好，这时，就需要学生自“查”，即检查书写的汉字是否准确、规范。检查时可采取同桌互评和自己观察为主，好在哪里，对不足之处应该怎样修改。在此过程中，我会对一些出错比较普遍的字，及时进行全体订正，讲解。学生发现不足之处后，就需要“改”，即对已经出错或不够规范的字进行修改，修改时要根据例字认真书写，不可养成多次涂改的习惯。
五、评价 小学生爱表现，喜欢被表扬。在书写指导过程中，我会时时用一些激励的语言，“ⅩⅩ坐得就像一棵小松树！”“看谁能把生字宝宝漂漂亮亮地送回家！”“谁是我们班的小小书法家？”；对学生每次的写字作业，我都会打“小梅花”，最好的有三朵，连续三次有三朵小梅花，那就可以在班级的竞赛栏中为自己争得一颗星星了；我还时不时开展一些“写字比赛”，“书法评级活动”，并将优秀的作品展示出来，以此来激起学生写字的热情，使学生重视写字，爱上写字。
小学五年级丝绸之路的作文 第7篇
骆驼的背很硬，让人一直在摇晃，可比工地里开车还要飘，正常走起来比自行车都要慢。我骑的骆驼没有秃顶，还有一个个性的三七分。走路时因为脚趾宽大，所以压强小，不会陷入沙地里。
我们到了山顶，拍了照，就下去了。我后面的卢某十分害怕，因为伍某的骆驼要舔他腿，可是吓坏他了，他还喊着救我。他拒绝了骆驼，可骆驼还是要粘着卢某。
月牙湖区里有许多建筑，尤其是那汪湖，如月牙一般。我听说原先这里是繁华的小镇，后来越来越荒凉，不过现在看到的楼层也是古色古香，十分美丽。爬上去，月牙湖的景色尽收眼底，眼前的沙漠，有几辆拉风的沙漠车，几架直升机和滑翔机。
我的习字之路五年级作文 第8篇
一、培养良好习惯
所谓“习惯”乃天长地久之功,而绝非一时之力。这就要求我们要从小抓起,从细节抓起,从严抓起,促使学生良好习惯的养成。首先,要督促学生保持正确的书写姿势,即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳”。教师应随时随地督促检查、指导,并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确的书写姿势。其次,督促学生使用正确的执笔方法。这是写好字的前提条件,因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性,而且影响儿童肌肉发育。再次,掌握汉字基本笔画的写法,掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看,要合规矩必须掌握基本笔顺原则。最后,是教会学生正确使用钢笔。进入三年级,学生开始使用钢笔,此时教师应拿出耐心,教他们怎样抽取墨水,抽完墨水要擦干钢笔,挤紧墨水瓶并放置好,写完字钢笔要用笔套套好,等等。这样教师严加督促,严格检查,使学生从小养成按老师要求去做,一丝不苟,始终如一的好习惯。
二、激发浓厚兴趣
小学生爱听故事,爱讲故事,我通过生动的故事,让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。我给学生讲王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事;讲书法家智永大师曾住在永欣寺楼上,刻苦学书三十年,用秃无数支笔的故事;还有滴水穿石、铁杵成针的故事,让他们学到了勤奋。古人勤学苦练的故事,大大激发了学生的写字兴趣。我还在写字教学中,向学生讲解汉字的发展,让学生了解汉字的演变过程,介绍中国近代书法家在世界上取得的成绩,展示一些小学生能看懂的书法作品,让孩子们明白书法是我们中华民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
激发学习兴趣,营造良好的课堂氛围也是很重要的。我经常用课件动态演示字的笔顺、结构及书写规律,当屏幕上显示汉字一笔一画书写过程的时候,学生的学习兴趣被极大地调动起来。这样的写字课堂,这样有趣的写字教学,学生怎能不喜欢呢?
三、教给正确方法
任何能力都不能一蹴而就,都需要逐步形成,而形成一定的能力又必须通过正确的方法,掌握恰当、正确的方法会达到事半功倍的效果。因此,在学生掌握了正确的书写姿势,产生了一定的写字兴趣之后,还要教给学生正确的写字方法。对此,课标中亦明确指出:“使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。”
作为一名语文教师,没有专门的写字课时间指导学生,我就充分利用课上的教学时间来渗透写字方法的指导。例如,在教学《西湖》一课时,课后第二题要求用钢笔描红以下生字:素、绵、淡、犹、格、浮、掩、般、令、初。我先让学生仔细观察,这些字是什么结构的。学生很快观察到大部分的生字是左右结构的,另外二个是上下结构和独体字。根据以往的经验,孩子们回答说,左右结构的字应该写得左窄右宽。我首先肯定了孩子们的回答,继续追问:“再仔细观察一下,这里左右结构的字都要写得左窄右宽吗?有没有不同的?”这时有几个孩子观察到了,有人说:“‘般’字不一样,好像是左右两部分是差不多的。”我表扬了这个孩子,同时告诉他们,“般”要写得左右等宽,还有“初”也要写得左右等宽。我又引导他们观察:“素字哪个笔画比较长?哪一笔要着重注意?”聪明的孩子观察出“素”,上半部分的第三横要写长,下半部分要收紧,我帮助他们总结:写好一个字的关键笔画很重要。在此基础上,我趁热打铁,请孩子们根据刚才说的要求,仿照书上田字格的样子,再临写一个。这样每天渗透写字方法,教会学生看帖,找准汉字在偏旁、结构的特别之处,然后再临写,就真正将提高学生写字效率落到实处。
四、保证充分时间
当前,由于受各种影响,如片面追求升学率等,写字课不能被足够重视,目前课堂上经常是识字之后,把写字的任务放在课后,由学生自己完成。学生往往只是为了完成任务而写字,只以写完为目的,而不是写好字为目的,如果这样,写字质量就无法保证,更不用说什么培养能力了。
新版课标要求学生每堂课要安排十分钟的书写时间,督促学生改正不良习惯,养成“提笔即练字”的良好书写习惯。“第一、二、三学段,教师要在每天的语文课中安排十分钟,让学生随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强写字意识,讲究练字效果。”这十分钟并不一定专指练字,可以是一节课中各环节安排的书面练习,如听写、随堂练习、小练笔,还有教师设计的配套习题等。在完成练习的同时,我们还要关注学生的书写技能和习惯,在评价答案的正确性的同时,还要评价其书写质量,督促学生改正不良的习惯,养成良好的书写习惯。此外,课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导,写字必须在老师的耐心指导、及时检查、及时评价的基础上进行。
五、评价促进提高
经验证明,儿童都喜欢表扬鼓励,我就用打圈的方式进行鼓励。整个字结构安排得当,每一笔都合乎要求打一个圈,对于特别值得赞许的打双圈,结构安排基本得当,某些笔画写得较好可打个小圈,即使只有一笔写得好,也要在这笔上打上圈。对于没写好的字,也不要打“×”,而要在旁边打一“竖”,可同时用红笔修改,也可用红笔写出范字。写出的评语,也要以鼓励为主,明确具体地指出缺点和优点,这样才能较好地调动学生的积极性。根据儿童的年龄特点和心理特征要恰当利用表扬与批评。除每日的批改外还要开展多种形式的写字比赛,笔记展览等,我经常利用展示台展示优秀作业给孩子们欣赏,及时恰当地给那些写字认真、进步较快的同学以表扬和鼓励,加强对表现突出同学的辅导。最后,应注意写作业的分量要适当,如果过多,则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象,也极容易挫伤学生书写的积极性。
小学五年级丝绸之路的作文 第9篇
汉武帝初年，匈奴经常侵犯中原。有一次，汉武帝得知大月氏的国王曾经被匈奴人单于杀死，因国力不强无法报仇。汉武帝十分高兴，就想联合大月氏消灭匈奴。可是，汉朝离大月氏那么远，又要经过匈奴，该让谁去呢?张骞自告奋勇，愿意到大月氏。汉武帝便让张骞带着100人出发了。
不久，他们就进了匈奴人的活动范围。张骞被单于捉住，成了人质，让他娶了匈奴妻子，给匈奴人放牧。张骞不甘心，带着100个随从偷偷跑了。大家经历了许多艰难险阻，终于来到了大宛国。大宛国王早就听说大汉美丽而又神奇，热情的接待了张骞，张骞又来到了康居，康居国王一样热情。他们来到了大月氏，可时间长了，月氏人早就忘了报仇一事。张骞很失望，决定返回长安。路上，他又被匈奴人抓住了，但很快地逃了出来。
这次出使，张骞吃了不少苦，也哀老了许多。100个人也剩下两个人了。张骞给汉武帝讲了西方的独特产品和文化，使汉武帝开了眼界。汉武帝十分高兴，便让张骞再次出使西域。可匈奴打来了，霍去病打了个胜仗，打败了匈奴。张骞趁机来到了乌孙，联合起来彻底打败了匈奴。张骞又让副使联系了大宛、康居、大夏等国。丝绸之路就这样开通了。
张骞功劳很大，汉武帝封他为博望候。可是太劳累了，从乌孙回来就死了。但是这条伟大的路并没有断。中国的茶叶、丝绸、陶瓷等特产和冶铁、缫丝等技术传到外国，外国的各种食物也传入我国。我国的艺术吸取了国外的精华，变得丰富多彩，美轮美奂。
梦想之路永不停歇小学五年级作文 第10篇
许多人的一生都在追逐梦想，没有梦想的人生是没有希望的。即使，为了梦想，需要我们穷尽一生去努力去追逐去拼搏，那也值得!
——题记
果实之所以那样香甜可口，是因为它在追逐梦想的旅途中挥洒着肆意的一陽一光和雨水;黄莺之所以在郁葱的枝头热情地歌唱，是因为它在追逐梦想的旅途中挥洒着青春和泪水;辛勤的蜜蜂之所以成为伟大的工匠，是因为它在追逐梦想的旅途中挥洒着意志和生命。梦想的旅途中，走过一段艰辛的路程，梦想总会怒放闪光。什么是梦想?是莱特两兄弟在仰望天空时而蹦出的发明之梦，还 是抗金名将岳飞从小立志精忠报国之梦，亦或是敬爱的周总理在12岁时写下的“为中华之崛起而读书”的爱国之梦?
电视里滚一动着每年暑假必播的《中国新歌声》。里面的选手来自五湖四海，他们个性鲜明各个不同，但他们都在做着同样的事情，那就是好好唱歌——一个歌手梦。导师们都会问选手同一个问题：“你的梦想是什么?”选手几乎都会回答：“从小就爱音乐，梦想着有一天能登上舞台唱歌所以一直坚持到现在。”我不禁疑惑，为什么他们为了一个梦想就一直唱到现在甚至一直唱下去，即使不出名也如此的热爱音乐呢?现在我终于知道原来梦想的力量可以改变命运的。看每一位歌手，他们很多人虽然从事的并不是有关唱歌方面的工作，但却都为自己一直热爱的音乐之梦追逐着——原来这就是原因，他们为音乐一直坚持着并为之“疯狂”，仅仅是为了一个梦想。
音乐家贝多芬在二十岁时双耳失聪，不知惊起多少次跌跌落落，可他凭着勇气，抵抗命运的不屈，用心灵去创作。海伦凯勒是一直坚持着，虽然没有一双能够看精彩世界的妙眼，但是她的`内心总能感受到世界的美丽，因为她的生活很幸福，很快乐，把一切悲伤忘记，她做到了普通人的成长!即使一个窗户被关闭着，可还 是打开了另一个心灵的窗户。
我的梦想是当一名乐高玩具设计师。乐高代表的是快乐，是无限的想象，是创意的未来。我会充分发挥自己的设计灵感，创建属于有中国特色的乐高建筑。而就在不久之前，BBC电视台著名汽车节目《Top Gear》的主持人詹姆斯.梅(James May)就用乐高积木实现了他儿时的梦想——一个由乐高积木搭建的房子!在1000名志愿者的帮助下，James用330万块乐高搭建起了1:1的积木房子。这个高6米的两层小楼完全按照真实比例建造。在我眼里，这个小小的东西能够创造很多个奇异的抽象的艺术世界。目前我已经不满足于照着乐高的图纸进行构造了，尝试着要将乐高和艺术品完美结合，能够成为电影动画等动态影像作品。在不久的将来，只要我一直不放弃创作并且有耐心，一幅乐高壁画也不是什么难事。每个人都希望拥有一个自己的理想世界，再造或复制另一种生活。乐高就可以帮你实现!
梦想的力量是无穷的，它可以改变你的命运，使你从软弱变为坚强;在无数的成功例子中，激励人们走向成功的，就是梦想!是梦想让我们从平凡走向伟大，从低谷迈向成功之巅!之立大志者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。梦想是每个人都有的，但不是每个人都能实现的，它不会去等待那个人，只有你不断地去追逐，它才会与你越来越近，不要以为梦想就是幻想，是不可能实现的，有梦就一定要追!
六年级作文：我的泥塑之路 第11篇
六（6）班李思静《我的泥塑之路》 我的泥塑之路 在我的书桌上面，放着一组《西游记》一书里几个重要人物的泥塑，每当有客人来到我家看到这套泥塑，都会夸我心灵手巧。 说到 泥塑，那还是表哥教我的。有一年冬天我去找哥哥，看见他正在做泥塑，我顿时来了兴趣，哀求哥哥教我做，可哥哥不同意，说什么也不肯教我，我气得大哭，最终哥哥因为拗不过我，只好答应教我学泥塑。 第二天，我就拿着美工刀和粘土小心翼翼地跟着哥哥学做泥塑。刚开始，哥哥教我最简单的动物，但是成品出来后和哥哥的一比，简直不值得一提。可是我还是不愿意放弃，就拿去给哥哥看，但哥哥毫不留情地嘲笑我，让我的信心大减一半。几次三番之后，我就不敢再跟着哥哥学泥塑了。 虽然我不敢再跟哥哥学泥塑了，但我对泥塑的热爱并不减少。我让妈妈在图书馆给我买了一本关于泥塑的书，一个人在房间里慢慢学习。 到了夏天，我的泥塑技术已经大有进步。这时，妈妈推荐我做一做四大名著的泥塑，并帮我挑选了一本《西游记》给我。就这样，我开始尝试着做《西游记》中的四位主人公。功夫不负有心人，一个月后，《西游记》中的三位主人都做好，但还剩下一个人——那就是大闹天宫的孙悟空。因为在四位主人公当中，孙悟空十分难做，所以我现在还不敢做他。经过我多次尝试，我决定今天就开始做孙悟空，由于他很难做，所以我十分地担心。正应了那句话：“怕鬼偏有鬼。”担心的事还是发生了，在刻孙悟空的眼睛时，我没有掌握好力度，一下子刀就从眼晴上划了下来！完了，孙悟空的脸上已经留下了一道又深又长的疤痕了，我生气地跑出家，来到小区的公园上坐了下来。远处邻居家一个一岁多点的孩子正在练习走路，可刚走几步就摔倒了。但是，他摔倒了又爬起来继续练习，我看了看他，又想了想自己，连他都能坚持下来我为什么不能呢？ 回到家后，我又重新做了一个孙悟空，经过我的努力，《西游记》四人组终于集齐了。 现在，泥塑成了我的爱好，也成了我的绝活。每当我做泥塑时，我就会想起公园里的孩子。学泥塑就像学走路，总有摔跤吃苦的痛苦，但也有很多快乐在内。我愿意把我这个爱好一直坚持下去。
我的作文教学之路 第12篇
一.兵马未动粮草先行
“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”没有平时的阅读积累, 对生活的留心观察, 为作文而作文, 是很难写出高质量的作文来的。一年级新生一入学, 我便让他们准备三个笔记本。
一个是摘抄本, 将平时阅读中觉得有价值的东西摘录下来;第二个是周记本, 不拘字数, 不拘文体, 将一周内让自己最有感触的东西写下来;第三个是作文本, 很多学校的作文本要么较薄, 要么就是作文纸, 极不利于学生保存, 如果有一个较厚的作文本, 则高中三年的习作, 一册在手, 每次作文的优点与不足之处清清楚楚, 下次改进的目标十分明确;从应试的角度而言, 高考前夕, 回顾这三年来写的作文, 也有利于考场作文的借鉴。
二.运筹帷幄决胜千里之外
精心设计写作训练计划, 目标明确, 分阶段实施:高一记叙文, 高二议论文, 高三进入不限文体的综合训练阶段。
高一阶段, 我将记叙文的训练分成若干点:审题立意、选材、布局、锤炼语言等。每一点设成专题, 进行若干次强化训练, 直到大多数同学过关后方转入下一专题。
高二训练议论文, 将议论文的写作分为如下几个板块:审题立意、安排结构、积累选择并处理素材。
审题立意主要是利用新材料作文这种形式, 训练学生多角度立意。文虽无定法, 但对初学者而言, 还是“有法可依”的, 等水平提高后, 自可“死去活来”。我遴选了一批结构典范的佳作, 供学生模仿, 经过反复的训练与修改, 大多数学生都能根据文章观点合理安排结构。
观点加材料, 是学生作议论文易犯的通病, 我挑选了大量经典案例, 让学生体会举例与议论如何水乳交融, 浑然一体。
由于抓住了问题的关键, 高二上结束时, 大多数学生的议论文已初具规模。后期要做的是如何继续提升学生的认识水平及锤炼语言的能力了。
进入高三年级的头一阶段, 我把重点放在根据当前高考作文命题方式进行审题训练上 (因为不同的命题方式在审题上的要求有所不同) 。
当学生已掌握了每种文体的基本写法后, 要想再上台阶, 一方面有赖于认识水平的提高, 另一方面必须有一定文采, 而认识水平的提升是一个系统工程, 需要时间和阅历, 因此, 文采成了不二的选择, 也成了我后一阶段训练的重中之重。我对考纲上有文采的阐释作了细致梳理, 然后逐一实施。
三.编筐编篓重在收口
正如“学而不思则罔”一样, 只写不评学生也会迷惑而无所得。有位老同事将他评阅作文的体会总结为三个字———“快、点、夸”, 我深以为然, 于是用它来指导自己的作文评阅。
所谓快, 就是评阅要及时。评阅作文的确是个苦差。有的老师一周都没有评阅完, 等到评讲时黄花菜早凉了———学生都快忘记自己写的什么内容了, 效果自然大打折扣。因此, 每次评阅作文我基本上不超过三天, 学生此时正盼望着自己的作文能成为班上的范文———打铁要趁热啊!
所谓点, 就是要精心评点。肯定学生的优点, 找出普遍存在的不足, 结合具体文章有的放矢, 而非泛泛而谈。对于不分文体的作文, 在挑选范文时要“文备众体”;其次, 不只选优秀作文, 那些有代表性的“病文”比例更大, 在评讲时花的时间较优秀作文更多。
所谓夸, 就是要对学生作文以肯定为主, 指出不足时注重技巧与分寸。学生辛辛苦苦写了一篇作文, 老师只打个分, 或全是批评, 无异于兜头一盆凉水, 将学生本就可怜的那点热情浇得泯灭殆尽。
在此基础上, 我还反复向学生灌输一种思想:好文章是改出来的。根据老师或同学的评阅找出存在的不足, 然后反复修改誊正好再度交上来, 也就是说, 每篇作文我的学生都写了两遍。刚开始也有部分学生内心里抵触, 一方面我耐心地解释, 另一方面学生也能感受到我巨大的付出, 在被动中执行, 在执行中进步, 最后“赢粮而景从”。
我也知道上述做法大大加重了自己的负担, 但谁让我当初选择了这一职业呢?曾子曰:“士不可以不弘毅, 任重而道远。”我将在如何提高学生作文水平这条探索之路上孜孜以求。
袁龙华, 湖北公安县第三中学教师。
摘要：作文教学中, 首先要关注学生的阅读积累, 厚积才能薄发;落实到具体的教学, 则要注意循序渐进, 有目的, 有计划, 有针对性, 结合学生实际, 不能率性而为;学生作文写好以后, 一定要评点, 只写不评学生也会迷惑而无所得, 要注意“快、点、夸”, 即及时、点评、肯定。
我的钢琴之路六年级作文 第13篇
我从4岁开始学习弹钢琴，8岁被认定“极具钢琴天赋”，11岁考出10级。当然，至今还未间断过，在考10级之前，提到“弹琴”我就皱眉，一上钢琴凳我就犯“综合病症”——就是一会儿上厕所，一会儿噪子干得要命，非要喝水，一会又有多动症，不下琴凳转转就浑身难受，让我弹一个小时，我五分之二的时间都在犯病——“综合病症”。
除此之外，我还有个最要不得的坏毛病：谁让我练琴，我必须先和他吵一架，才一百二十个不情愿地慢慢蹭到了钢琴旁。
我就这些习惯保持到了五年级，但是，在放暑假时我发现老师和家长有些地方不对劲！首先，就是钢琴老师，她开始花大量时间给我讲解每首曲子要表达的感情。我还惊恐的地现，现在弹的.曲子竟是十级的考级曲目！再就是父母了，他们原本给我定每天弹两小时，但是这段时间，他们不顾我的吵闹和反抗，把时间提成了三个半小时，每次弹完，总是语重心长地说：“哎，你要认真弹啊！时间不多了！”
经过我的询问才得知，他们准备让我在2个月后考十级。这真是个沮丧地消息。我还是不认真地弹，每天弹琴东瞅瞅西望望，弹几个音符就看看表，一心希望钟表上的那个又矮又胖的老头能走快点。
可怕的事情发生了，在我上钢琴课时，老师竟然开口：“不行，从今天开始，一天弹八个小时。”八个小时？我顿时感觉天旋地转，真想质问老师她到底知不知道八个小时是什么概念。
回到家，父母严肃地给我制定计划：早上练两个小时，中午不许休息练四个小时一直到下午，晚上吃完饭再练两个小时。
我望望恨之入骨的钢琴，他狡黠得笑着。我闭上眼，沮丧得准备接受这一变动。
第二天，老妈凶神恶煞地把我从睡梦中惊醒，我睡眼朦胧地坐到了琴凳上，无精打采地按起了琴键。“你在干什么！给我打起精神！”老爸突然怒吼道。我打了个激灵，睡意顿时消失地无踪无影，我双眼紧盯琴谱，一刻也不敢离开。过了大概半小时，我再也坚持不住，正准备溜哒一圈回来再弹时，老妈幽灵似地飘了出来，幽幽的说：“不许下琴凳，认真弹！”我赶紧坐下，又聚精会神得弹起来。过了一个世纪之久，老爸的声音响起：“时间到，你可以解放了。”我真得全身心都激动地颤抖起来，拖着麻木的双腿，重重地把自己摔在柔软的沙发上长吁一口气。
接下来还是噩梦不断，这样持续了一周，我发现自己有了转变。早上自觉得很早起来，不用催就去弹琴，而且再也不犯“综合病症”了。我还经常投入得弹一首曲子，声情并茂，弹完后还手舞足蹈，还会不自觉得就哼起了钢琴曲。还有，我再也不担心钟表里的老头步履怪难了。父母也变了，他们总是在我动情地弹完一曲后鼓起掌来，还不住得大声称赞，鼓励我。老师也变了，上课时一改平时她说我听的模式，我们经常一起讨论一首曲子的风格，她还对父母大大的夸赞我。
哈哈，我真要感谢八个小时喽！
不知不觉间，考级的日子就要到了，我的压力越来越大┅
考级的日子到了，我发挥正常，极富感情地弹完了考级曲目。
不久成绩出来了。老师说，只要考了级的都过了，只不过成绩不一样，基本都是尚可，但我是——是良好！全济南市只有五个！
我十分十分高兴，我是全市前五名！
我的学艺之路六年级作文 第14篇
不知道什么时候我喜欢上了音乐，所以我报了小提琴特色班。现在我们上六年级了不上特色班，但我还是常常想起在特色班酸甜苦辣。
记的直到我上了英华以来我都以为艺术就是随便画画随便唱唱就可以了。有一次我又在妈妈面前显摆了，“妈妈，你信不信我唱歌比你好。”妈妈说：“我看你呀，在练个几年再来吧，你们学校不是有特色班吗?我看你就去上吧”我相信了妈妈的话，就这样阴差阳错的来到了小提琴特色班。一开始我觉得小提琴挺好玩就开始认认真真的学小提琴，记得有一次：老师教了我们一个需要拨弦的曲子，我觉得挺好听就很认真的练，但不过几天我的手就被磨出了好几个泡，使我疼的`像是被锤子砸了一样的，我想要放弃了，我心想：小提琴太难了它不适合像我这样怕苦的人，还是放弃了好吧，我何必受着罪呢?当我想找老师商量退班的时候，老师突然来找我，关心地问我：“汪丙鑫听说你手上起了泡，来给你一点药膏。”听了这话我心暖暖的，把想退班的事情忘得一干二净。从今以后我努力的学小提琴，小提琴也成了我无法割舍的爱好。
我的舞蹈之路四年级作文 第15篇
站在耀眼的舞台上，我自信地笑着，望向前方，手里捧着亮闪闪的奖杯和奖状。回过头来，我看见了自己，那一步步成长的足迹。今年刚满十一岁的我，却已走过了7年的舞蹈之路，我看到了我奋进的影子。
那时，刚满4岁的`我就在学校里练习舞蹈，从此走上了舞蹈之路。那时的我，左右不分，方位不分，跳起舞来摇摇晃晃，就像一只大笨熊。但是除了每天下午的一节舞蹈课，回到家里，我还要在墙角练习开胯，慢慢地我就可以压腿，弯腰了。在老师的严格要求和自己的勤奋练习下，我的基本功有了很大的进步。随着年龄的增长，我对舞蹈有了足够的认识，我知道舞蹈将会陪伴我一生。
越往下学，高难度的动作也就随之出现。一次次的摔倒，一次次的疼痛，但是又一次次的爬起来，一次次的坚持，才使我走到了今天。但为了掌握好每一个动作，我被老师训过，自己哭过，但我绝不会放弃舞蹈，因为我喜欢它。
四年级的时候，为了参加比赛，几乎每天都要训练两三个钟。为了跳的更好，一次不行，得跳两次。于是，我的脑海里浮现出了想放弃的心理。妈妈知道后，耐心的说：“女儿，世上无难事，只怕有心人。只要你有心，什么困难都是难不住你的。”听了妈妈的话，我若有所思的点了点头。慢慢地，我的脚一次又一次的磨破皮、出血，每天都要换几次创可贴，但我从没说过一声苦，叫过一声累。
就这样，在老师严格的训练下，我的舞技有了很大的提高。在比赛中，我获得了少儿组的金奖，为学校争得了荣誉。
我喜欢花样的头发，喜欢五彩斑斓的表演服，喜欢粉红可爱的舞蹈鞋，喜欢舞台上绚丽的灯光。
我的习字之路五年级作文 第16篇
2011版的《语文课程标准》中对初中生的书写提出这样的要求:要达到“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。”这一要求渗透在考试的评价体系中, 众所周知, 书写在试卷上的显性分值, 一般为3分。而2013年南京市中考语文全卷的书写分值由原来的3分上升为4分, 由此可以看出, 我们的教育评价对学生的书写越来越重视。当然书写对答卷的影响, 还远不止于这显性分值, 它更广泛、深远地体现在其隐性影响中, 它左右着批阅者的直观印象, 也影响着孩子的前途和未来。
一、培养书写习惯
(一) 针对书写实际, 强化要求
1.寻找病因。开学初, 为了让学生直观地明确书写的具体要求, 我找了一部分书写有问题的学生的作业, 并拍摄下来, 分门别类, 加以冠名, 如“甲骨文”“蝌蚪文”“补丁文”“潦草文”“大字文”“无体文”等等, 然后制作成课件, 全班展示。这个看似简单的课件, 给学生留下了深刻印象, 课上我们又要求孩子们对照课件内容看看自己和同桌的书写, 互相说说对方属于什么文, 存在哪些问题, 是否达到了基本的要求, 并给对方指出努力的方向。
2. 随堂医治。在日常的语文作业课、小测验中, 我也经常关注学生的书写习惯, 发现问题及时地提醒纠正, 抬起孩子的头、抹平孩子的背、放正孩子的本子或讲义。这些小小的无声的动作, 带给孩子的不仅是提醒, 也是一份温情。渐渐地我发现有时走近某个孩子, 他就会有意识地坐正身子、放好本子, 我相信这样的提醒强化随着时间的推移一定会取得良好的效果。
(二) 落实书写评价, 激发潜能
1. 增设书写分值。从入学起我就要求学生在作业本上画上表格, 分别是成绩和书写, 把书写质量、清晰度与作业评价紧密结合起来, 这一做法提醒学生平时的作业、小测试就是书写展示, 书写习惯的养成要落实在平时。这样做看上去老师花费的时间多了些, 工作量加大了, 其实这举手之劳的一个分数即可潜移默化地激发学生的写字潜能, 调动学生写字的“内动力”。有时我还写一些鼓励的话语或者书写建议, 甚至在同学之间有意识的形成竞争局面, 比一比谁先得到书写满分。讲评作业的时候, 也有意识地表扬书写进步生。
2. 加大反馈力度。开展优秀作业展评活动, 每到期中、期末考试前后, 我们让每个学生把自己的语文作业本、测试本摆在课桌上相互观察, 推荐优秀作业, 其中重要的一项就是书写成绩, 评比后张榜公布名单, 展示优秀作业, 给予表扬、奖励, 并发送信息给家长通报评比结果。我一直认为人性中最本质的渴求是渴望得到赏识, 更何况我们面对的是一帮孩子们。这项活动的开展, 让平时认真完成作业、认真书写的同学得到了相应的激励, 班级里也有了榜样, 有了表率, 这部分同学对其他同学的榜样激励作用是不容小觑的。
从落实教师评价到开展学生评价、家长反馈, 这些举措极大地端正了学生规范工整书写的意识, 培养了良好的书写习惯。
二、提高习字能力
(一) 坚持练字训练, 打好基础
关于书法的意义、书写的规律了解再透彻, 都抵不过实实在在地提笔来练习。所谓“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。为此, 我每天都坚持要求学生练字, 并已形成以下几点特征:首先是全员性。全班学生人人参与, 统一购买字帖, 学生自备钢笔。然后是持续性, 练字是一个长期的、持续的过程, 从学生入学那天开始, 应贯穿于整个初中阶段。因为“三天打鱼, 两天晒网”式的偶尔为之, 是不会看到显著成效的。再次是渐进性。从开始的横平竖直的笔画训练, 到描红本上一丝不苟的摹写, 再到用正楷字帖进行临写, 最后会逐渐过渡到行楷的摹写, 这一过程体现了循序渐进的原则。最后是指导性, 对学生的书法作业, 我也会逐一批改点评, 对态度认真、进步明显的同学进行重点表扬。
(二) 开办校本课程, 提高兴趣
除了每天的练字, 也可开设与书法有关的校本课程, 为那些对书法感兴趣的同学提供更好的平台。比如人教版七年级下册语文书附录中的“临摹、欣赏颜体书法”专题, 在以往的教学中往往容易被忽略, 可在校本课程中加以补充。
另外有关正确的坐姿及握笔姿势、字体的间架结构与运笔的方法、书法的演变史、书写的写法和技巧等等都可以利用书法的校本课程对同学们进行讲解。
(三) 举行书法比赛, 奖优鼓劲
为了让孩子有更大的劲头把字写好, 我每学期都会举行两次以上的硬笔书法比赛。比赛有统一的书写内容、使用统一的米字格, 利用一节早读课的时间, 当堂限时完成。比赛的结果, 会在班级里进行公示, 评出一二三等奖, 并颁发奖状和奖品, 授予“小小书法家”和“书法小能手”称号。这些措施都极大地鼓舞了学生, 让写一手好字成为一种令人羡慕的事情。比赛还专门设立了最佳进步奖, 给那些原来书法底子并不够好, 但经过用心练习, 有了明显提升的孩子一个极大地鼓舞。我就是用这种方式在向孩子说明:比起最后的结果, 老师同样看重你们努力的过程!
(四) 结合社会活动, 学以致用
书法有一种修身养性的长期的功用, 我在引导孩子切实提高书写水平的时候, 也不忘把他们融入一些社会实践活动中去, 真正做到学以致用、陶冶情操。
同学们把自己优秀的书法作品装饰美化教室, 精品就向学校推荐, 向全校师生展示。另外有的同学还在超市门口写春联, 免费送给来超市购物的人们。通过这些活动, 大家更激发了书写的兴趣, 真正做到勤写、乐写, 真真正正地做到学以致用, 乐在其中。
摘要：提高学生的书写水平, 是摆在我们语文教师面前的重要课题。虽任重而道远, 但并非可望而不可即。本文论述了如何培养书写习惯、提高习字能力。