《窗》优秀教案（精选12篇）
《窗》优秀教案 第1篇
教学目标
1.把握人物形象，理解人性的美与丑;
2.理解对比描写对凸现人物形象的作用;
3.理清情节结构，学习本文精巧的构思方法。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、检查预习(完成《练习册》第116-117页的一到四题)
二、学生速读课文，理清小说结构。(按照小说的结构特点，把课文分为四个部分)
明确：第一部分(1-3)开端。写两人关系的融洽。
第二部分(4-7)发展。写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分(8-12)高潮。写“不靠窗口的病人”见死不救。
第四部分(13-15)结局。写“不靠窗口的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
三、学生再读课文，把握人物形象。
1.文章一开始反映出两个人的关系应该是融洽的，请在文中找出证据。
明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”;靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2.文章第三段写靠近窗户的病人为同伴描述他并未见到“窗外景物”，他为什么要这样做?表现了他怎样的品质?
明确：他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，表现了同志临终前仍为他人着想的高贵品质。
3.读完全文，我们知道窗外的这座美丽的公园，都是“靠近窗口的病人”精心编造的。作者这样写的目的是什么?这样写的作用是什么?
明确：目的是解除同伴的痛苦。编造得如此丰富优美，描述得这么生动有趣，这正是他自身美好心灵的写照。
4.文章第六段的“想法”在文中的具体内容是什么?实际是指什么?“他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈”的根本原因是什么?
明确：①为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会的?②嫉妒心③“不靠窗口的病人”的自私的心理。
5.文章8-12段中，“不靠窗口的病人”“文丝不动”“仍然盯着天花板”，刻画出此人什么形象?
明确：自私、丑恶、冷酷无情。
6.为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙?请思考本文题目“窗”的丰富涵义。
明确：一扇窗，分明是第一位病人的心窗。在他的眼里，充满着一方光明、美丽、令人向往的净土，人们在自由自在的生活，这也是他活下去的动力所在。通过他的描述，又给第二位病人带来了一幅美丽的人间生活场景。这种写照逼真、富有感染力，使他们面对疾病，战胜病魔的力量，然而偏偏后者心里滋生了另一种不平。
从这扇窗子，我们看到了人性的光辉，更看到了卑劣的人性!
窗—在高尚者的心灵中幻化出了灿烂的生命之花，而在卑鄙者眼中只是“以堵光秃秃的墙”。
窗—即两个病人的心窗，一个利他，一个利己。
高尚和丑陋之间的距离，只有一扇窗，第一个人以自己的想象来换取自己和第二个人的开心，可第二个人误解了第一个人，从两个人都开心到两个人都悲惨.一个死了;而另一个人将永远也没有下一个安静的夜晚。
在第一个人眼里，世界是美好的，他把一堵枪想成美丽的景象，他也带给了第二个人欢乐，而第二个人却以嫉妒的目光，去看待第一个人，在第一个人生命垂危的时候，本有能力救他的，第二个人，为了自己的私利，见死不救，导致了现在的结局窗外确实只有一堵墙，那另一位病人用眼去看，当然只看到墙了，而靠着窗的原来的那人病人是用心去看，用心，用感情来描述生活，所以看到的是一幅色彩斑斓的画卷.看到窗外世界的人，栩栩如生的向同室的病友描述所见，他一方面是借以表达自己对生活的情感，一方面是借以唤起病友对生活的热情，对生命的意识，激励病友顽强地与冷病斗争，生存下去.他是一个热爱生活关心别人，意志坚强的人，而另一位病人则是一个同样热爱生活然而自私的家伙，一个人的卑劣毁灭了两个人的幸福。
作者先以第一个病人根据自己的想象而编造出来的使别人快乐的描写为开头，也为第2个病人的嫉妒埋下伏笔~!当他知道自己“亲手”杀害了1个给他制造快乐的人后，相信他，这辈子不会有1个睡安稳的夜晚!
7.“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。
四、作业
完成《练习册》第118页九和119页十。
21.《错过》教案
一、学习目标：
1、诵读课文，熟悉内容，把握文章清晰的思路、严谨的结构。
2、理解“错过”产生的原因，体会本文所揭示的人生哲理：把握住最关键、最美好的机会。
3、品味本文鲜明、生动、含蓄的语言，学会辩证地对待人生中的“错过”，获取人生的体验。
二、学习重点：
学习本文清晰的思路，严谨的结构，学会辩证地对待人生中的“错过”。
三、学习难点：
学生有“错过”的经历，但缺乏对“错过”的深刻体验。
四、教学设想：
1、预习要求：
(1)利用工具书，扫除生字词障碍，能正确而流利地朗读课文。
(2)收集整理作者刘心武的相关资料(生平及作品)
(3)以小组为单位，课前交流自身“错过”的经历，谈自己的体验。
2、教学设想：
这是一篇富有人生哲理的杂文。教学中，要结合议论文的有关知识，引导学生理清文章思路，把握文章结构，分析作者所运用的论证方法和修辞方法，指导学生了解文艺性政论文的特点。
安排学生合作探讨语言的哲理性，并结合自身对“错过”的体验，与作者的体验进行比较，从而加深对哲理语言的理解。
3、学法设想：
熟读课文，从感情上了解作者的写作目的;联系生活实际，谈自己对人生中“错过”的认识和态度。
学习方法上，采取整体感知，重点研读、联系生活、自由讨论的模式进行。
4、课时安排：一课时。
5、教具准备：投影仪、小黑板。
五、学习过程：
(一)名言欣赏结合实际导入新课
1、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。
2、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗?
(要求：用简洁的语言谈谈)
3、结合学生的回答，导入新课(板书课题及作者)
明确：是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。
(二)走近作者——刘心武
1、学生交流收集的资料。2、师稍作补充。
(三)联系旧知，熟悉课文，理清结构。
1、介绍文艺性政论文(即杂文)知识：现代散文的一种，不拘泥于某一种形式，
可以议论;可以叙事。本文以议论为主，可作为文艺性政论文学习，文章的结构是怎样的?
2、师生讨论文章的结构，明确并板书：提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。
3、速读课文，思考划分层次，交流明确：
引论：1——2段
本论：3——6段
结论：7——15段
5、提问：各部分的主要内容是什么?(板书内容)
6、学生讨论后回答。(可以借助原文中相关语句)
7、文中运用的论证方法有哪些?其作用是什么?(先回顾学过的论证方法，后组织学生讨论明确)
板：第2、5段：事实论证
第7、8段和第9、10段：对比论证
第14、15段：比喻论证。
(四)、精要段落研读，品味其哲理。
1、文中12、13段看似矛盾，应怎样去理解?
(提示：“错过”能否避免呢?你能从文中找出理由吗?既然不能避免，我们当然只能“习惯”它，“错过”的存在，有什么意义或价值?)
2、找出文中富含哲理的语句，诵读品味。
(此题开放性较强，只要学生能找出句子，并言之有理即可)。
如：第14段的比喻句。
明确：“窗外的美景、奇景”比喻的是人生中的一些小的“过错”;“预定的到站”比喻的是人生中最关键、最美好的追求。
反复诵读找出的语句，进一步领会本文中心。
(五)、探究活动。
文章中说：“错过，即‘有所失’，我们要习惯它。”“错过，也往往构成另一种得，我们要品味它。”为什么要“习惯”和“品味”“错过”?试结合阅读课文并谈谈你的看法。(学生讨论、交流，不求统一答案)
(六)、结合实际，体验人生。
从文章来看，“错过”可以转化为“掌握”，也几近于“过错”。回想一下自己的经历。你当时是怎样做的?学习了本文以后，你觉得如何做才是正确的?
(学生回顾自己遭遇的种种“错过”)，合作探究，自由讨论，相互交流，在这一活动中，树立起正确对待人生中的“错过”的品质，获取人生的体验。)
(七)、梳理巩固。
这是一篇教育意义很强的文艺性议论文，即杂文。学习本文，不仅要了解文章内容，分析篇章结构，更重要的是学会怎样面对人生中接踵而至的“错过”，在“错过”中，体会人生的真谛，含笑对待“人生的终点”。
(八)、练习设计
在你的记忆中，哪些“错过”给你留下了深刻的印象?请你以“错过”为题，将其中印象最深的一次写下来，
附：板书设计：
提出问题：大小错过之多
把握关键机会分析问题：产生错过原因含笑到达终点
解决问题：怎样对待错过
《窗》优秀教案 第2篇
1、《窗》是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。
2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。
3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学。
教学目的：
1、培养学生自读小说的能力;
2、领悟小说蕴含的人生哲理。教学重点：领悟人生哲理教学难点：学会分析小说教学用具：题签教学方法：指导阅读学习方法：模仿-实践 质疑-探讨
授课类型：
自读课
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课(2分钟) 同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>>来观赏一下资本主义社会的风景。(1分钟) 板书课题：窗 (0.5分钟)
二、明确教学目标 关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题--通过泰格特的这扇窗，你观察到了什么?你感悟到了什么? 接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>。0.5分钟
三、指导学习(约10分钟)
1、指名朗读。(5分钟)
2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么? 学生自由作答。(1分钟)
3、明确体裁 问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗?答：小说。1分钟)
4、指导分析小说的途径 问：小说的三要素是什么?答：人物形象、故事情节、具体环境 板书：三要素问：三要素的核心是什么?答：人物形象。 师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映 社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。(1分钟)问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗? 答：另一个病人。师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人?作者是怎样刻画这个人物形象的呢?
四、学生自学 (15分钟)
1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟)
①者用什么方法刻画了另一位病人的形象?他究竟是一个什么样的人呢?
②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。
2、检验效果(3分钟) ⑴、交流刻画人物形象的方法①、心理描写②、故事情节推动人物性格的发展。 ⑵、人物形象通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。
3、挖掘主题(1分钟)小说为我们展示了一个什么主题呢?你有什么感悟?
4、分析小说中环境的作用。(3分钟) ⑴、开头自然环境的描写;交代特定的环境。 ⑵、病人讲述的公园景象的作用。 ①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②、借以打发时间，同时安慰对方病友;更能推动故事情节的发展。
五、总结经验(5分钟)通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。学生思考后作答。 ⑴篇幅短小; ⑵以小见大; ⑶构思巧妙。
表现：①以病人作为主人公; ②结尾寓意深刻。
“破窗理论”,还是“破窗谬论” 第3篇
2008年确实是一个多事之年。2008年1月的华南大雪灾, 5月的四川8级地震, 到9月的世界性金融“海啸”, 都给我国经济发展造成了极大的损失。讲到自然灾害对经济的影响, 现在人们很自然地会想到“破窗理论”。应该说, “破窗理论”实际上阐述了灾难对经济的影响, 用在分析灾后重建需求的传导与扩散方面, 的确有其独到之处。不过, “破窗理论”也有其不完善的一面, 因为灾害的发生本身是对财富的破坏, 灾后重建只是一种修复性的行为, 假如按原样修复的话, 那么实际社会财富并没有增加, 增加的只是没有经济效益的GDP总量, 并且以消耗社会资源为代价。在这个意义上, 人们更应该关注的是防止灾害的发生, 而不是“破窗理论”引发的预期。2008年这次“5·12”汶川地震, 又给了“破窗理论”一个施展的机会。“破窗理论”刚好适应了当时抗震救灾的市场氛围, 因此现在又开始流行起来是很自然的。不过, 随着经济环境的变化, 特别是增长模式的转变, 近几年来, 人们对“破窗理论”的有效性、合理性也开始有了更多的质疑。“破窗理论”的一大缺陷是没有充分考虑灾害对社会财富所造成的破坏及其所产生的后果, 仅将落脚点局限在恢复与重建所带来的经济活动增量上。而面对灾害, 人们首先要评估的是灾害所造成的损失。一言以蔽之, “破窗理论”所提出的以扩大经济活动增量的办法来刺激经济的思路, 实际上只是不得已而为之。按照这一理论, 结合地震灾区当时的状况, 地震对基础设施、居民房屋、生活用品等带来的破坏会产生大量的潜在需求, 破坏得越严重, 未来需求就越大, 这样在灾后重建时对供给的刺激效应就越强, 经济发展就越快;同时为了满足正处在灾情中人们的日常生活需求, 现实的供给正在被创造出来, 从而进一步带动了生产的发展, 通过抗震救灾、灾后重建这两个过程既增加了就业又创造出了大量的GDP。灾后重建、恢复生产等工作产生的投资需求还会拉动经济的增长, 促进GDP的增加, 这似乎就会给人们造成一种灾难反而有利于经济发展的错觉。一旦有了这种错觉, 那就意味着上了“破窗理论”的当。
“破窗理论”就是典型的“破坏创造财富”。如果人们认为灾后重建所产生的投资需求会促进GDP的增长, 反而有利于经济发展, 那就意味着上了“破窗理论”的当。“破窗理论”的主要谬误有三:首先该理论忽略了资源的稀缺性, 而灾害对社会资源所造成的破坏是我们所不希望的;其次灾难破坏可以创造需求, 但是不能促进社会经济的发展;第三, “以破坏来创造需求”是一种为了获得经济增量而牺牲存量的愚蠢行为, 这种观念源于人们对于GDP的盲目崇拜。首先, 该理论忽略了资源的稀缺性。表面上来看, “破窗理论”似乎有一定道理, 但必须指出的是, 该理论存在着致命的缺陷, 那就是忽略了资源的稀缺性。一个地方对能源电力的高需求, 必然会对另一个地方的能源电力供应造成挤压;地震灾区对建筑材料的高需求, 必然会对另一个地区的建筑材料供应造成挤压;而由于地震的影响, 政府公共财政被迫承担大量抗震救灾的额外支出, 也必然占用其他地方财政的正常支出。最有可能的结果是, 本来可以用于更有效率的资源利用, 不得不用到地震这样的紧急状态下, 这可能并不是最有效率的支出, 必然会对整个社会的效率产生负面影响。其次, 灾难破坏可以创造需求, 但是不能促进社会经济的发展, 灾难是对社会财富的巨大破坏, 甚至连“零和博弈”都谈不上。经济发展的最终目的是追求财富的增加, 人们尽管不能达到完全理性, 但至少也能做到有限的理性。为了实现需求拉动经济增长的目的, 在现有财富存量的基础上, 市场中的经济主体容易受各种政策的刺激去选择投资或者消费, 从而产生新的需求, 这才是投资和消费带动经济发展的真谛。选择破坏创造需求, 来促进生产的增加, 最后的发展结果只能是停滞不前逐步灭亡。这样一来, “破窗理论”更加没有了实践的空间了, 我们当然更不能沉湎于所谓的“破窗理论”而不能自拔了。第三, “破窗理论”所主张的破坏创造需求, 是一种为了获得经济增量而牺牲存量的愚蠢行为, 这种观念源于某些人对GDP的盲目崇拜。衡量经济增长的主要指标是GDP, 但不是唯一指标。GDP增长率越高, 就说明这个国家或地方的经济发展速度越快。破坏创造需求这种行为, 只会造成有限资源的浪费, 产生“双重成本”:一个是机会成本, 这部分有限的资源本来可以挪作他处, 用来创造更多的财富。另一个是毁灭成本, 就是对已有财富的破坏形成的巨大损失。政府不能被漂亮的GDP增长指标所迷惑, 社会真实财富的增加才是政府真正的功绩。和平与稳定带来经济繁荣, 战争与灾难导致经济萧条, 这条总结经济发展历史得出的经验永远都是正确的。破窗理论在现实中真的可以成立吗?不知道是否能找到这么一扇窗子, 打破它可以创造需求, 进而拉动经济, 因为砸破玻璃带动的经济效用是以另外一部分负效应为代价的, 而整个社会上的财富并没有增加。所以小孩砸烂玻璃是破坏而不是建设, “破窗理论”其实就是“破窗谬论”。
“窗”可破，“破窗效应”不可要 第4篇
“破窗效应”认为：如果有人打坏了一个建筑物的玻璃窗，而这扇窗户又得不到及时维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打烂更多的玻璃窗。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁衍。
“破窗效应”无处不在，特别是在学校班级管理中，容易产生“破窗效应”。例如：迟到、作业不能按时完成、破坏课堂纪律、考试作弊等现象。当一个学生破坏了班纪班规，而没有受到有效的制止，就易出现“破窗效应”。因为示范效应，这些行为就会在该生自己的日常行为中泛化，也可能会在其他学生中迅速蔓延开，不利于整个班级管理秩序的维护。
那么，在班级管理中，如何防止出现“破窗效应”呢？笔者认为应该从三方面去努力。
一、建立一扇有弹性的“窗”比建立坚硬的“窗”，更有利于学生成长
什么样的“窗”更合适，取决于建立“窗”的目的。中小学阶段是学生由自然人成长为社会人的过程，社会化从个体视角看，是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。学校是学生社会化的重要载体，学校教育的最终目的是促进学生身心健康成长，培养对社会有用的人才。学生的成长需要一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生犯错误是很正常的事，学生正是在一次次的犯错误以及承担错误的过程中实现社会化，健康成长。
所以对学生管理不能采取对企业职工管理的方式。在企业由相关部门建立一个很牢固的“窗”，制定、公布一些严格的规章制度、条例、行为规范，要求职员严格遵守，谁破了“窗”，就按照规章制度实施惩罚。但是，管理学生的“窗”与此不同，应该是一个有弹性的窗。我认为，有弹性的“窗”应该是这样的：
1.这个“窗”能够适时调整。比如，天气寒冷和天气温暖的时候，对学生迟到的规定可以有所变化。
2.这个“窗”能留给学生一定的空间作为缓冲地带，让学生有机会自己管理自己。比如说，针对迟到行为，不一定迟到一次就给予最严重的处罚，可以按迟到一次、两次、三次等情节的轻重，以不同的方式加重惩罚。
二、由學生参与建“窗”比由教师独立建“窗”，会让学生更自觉地维护“窗”
班级管理的一个至高境界是：管理是为了不管理。即：有了班规，班规有了执行力，不管有没有教师在，班规一样能维持整个班级的正常运转。
如何达到这个境界呢？就是要发动学生参与，使学生身兼被管理者和管理者的双重身份。
参与定律告诉我们：参与是关心的前提，没有参与，再精彩的事物仿佛与你我无关。参与也是支持的前提，没有参与，永远只是用局外人的眼光来审视陌生的事物，自然很难获得认同。
对于班级规章，如果学生没有参与制定，只会被动地执行；学生参与了制定，那么这个规章就成了学生自己的事，学生就会主动去维护，即使无意中违反了规章，也会更乐意接受相应的惩罚。具体怎么做呢？比如，教师列出哪些是违纪行为，然后，由学生讨论采取哪些措施防止违纪行为出现，收集不同意见，经讨论后，由全班投票表决。教师在这个过程中起引导作用，主要从违纪行为对学生的学习和成长的不利方面对学生进行教育，形成正确的舆论导向，在激发学生班级责任感的基础上，由学生参与制定班规。
三、在“窗”破之前预防比“窗”破之后修补，效果更好
一个人做错了事，如果导致的不良后果比承担责任带来的利益多的时候，这个人更容易继续犯错误。所以，如果破“窗”的行为带来的利益大于学生需要承担的责任时，即使“窗”得到了“修补”，他也很可能再次破“窗”。次数多了，就会形成习惯性的错误，很难“修补”。而且，“修补”的时候也可能会激化矛盾，所以应该防微杜渐。
预防破“窗”，主要是针对一些比较散漫、纪律性不强的学生。老师可以发动学生相互监督。例如，对经常迟到的学生，发动同一小区的同学约他一起上学；或者老师在起床的时间打电话催他起床。一段时间后，该生形成了好的习惯，就能实现自我管理，不需要其他人的监督。
四、“窗”破后，发动学生一起修补比教师单独修补，能更好地教育学生
教师在教育违纪学生的时候，可以发动其他学生一起进行班级管理，这样效果会更好。
例如：在一个班级，学生参与制定了班规，然后由班干部记录班规的执行情况。对违规的学生，按制度进行处罚。但违规者对处罚有时可能不愿服从，老师可以利用班会课，让违规者提出申诉，其他学生参与讨论。这样，不但教育了违规者，对其他学生也是一次生动的班规教育，有利于整个班级良好班风的形成。
在班级管理的过程中，师生共建一扇有弹性的“窗”，共同管理，对可能破“窗”者及时阻止，对破“窗”者给予宽容和帮助，那么，“窗”可能会破，但“破窗效应”却可以避免。
（作者单位：湖北省武汉市汉南二中，武汉，430090）
《窗》优秀教案 第5篇
1.深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑。
2.学习课文精炼、含蓄的语言。
教学过程：
一、导入：
这是一扇窗户，(课件1)透过它，我们看到了灿灿朝阳，朵朵白云;(课件2)透过它，我们看到了清清碧水，巍巍雄山;这也是一扇窗户，(课件3)你看到了什么?(生纷纷)不过呢，有一位澳大利亚的作家泰格勒，他将带领我们用心灵去打开这一扇特殊的窗。(课件4课题《窗》)
二、扫除阅读障碍
1.准确读出下列词语(课件5，6)
俯瞰 一泓 挪动 手肘 充塞 卡住
2. 找出文中的成语，指名板书到黑板上。
津津有味 纹丝不动 不得而知 气喘吁吁
五彩斑斓 争奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大惊小怪
三、整体感知：
请同学们用自己喜欢的方式阅读小说，读完后可以把自己感兴趣的一点与大家交流。
(生读，然后谈自己的看法感受。可以从情节，书法上谈，亦或是某个人的某种想法某个动作等等)
对学生回答作简要评价，重点从小说的三要素入手，简要梳理情节，点出人物。师板书：靠窗的病人与不靠窗的病人。
四、结合成语剖析人物的性格特征，探究人性美与丑。
1、请同学们把这些成语归类，哪些与靠窗的病人有关，哪些与不靠窗的病人有关。(生归类。)
(共同明确，黑板上用不同颜色的笔区分)
2、小组合作探究：这些成语在句子中起什么作用?透过它的表面意思，你还能解读出什么?
师巡堂点拨，引导归纳总结，适时板书
(1)”五彩斑斓“，“争奇斗妍”写出了公园中美丽的景色;“扣人心弦”生动地写出了赛场的激烈;“栩栩如生”则写出了靠窗病人讲述得的形象而生动。“大惊小怪”则说明在医护人员预料之中，说明他病得很重。
(2)“津津有味”表现了另一位病人听得非常专心于入神;“不得而知”是因为别人不了解他的内心想法;而“纹丝不动”则是因为一直被自己的嫉妒心说困扰，从某种角度上说，他根本就不想去救他。“气喘吁吁”就表现了这种急不可耐的心情，是他“纹丝不动”的最好解释。
3、继续探究：这些描写，这种心理与行为，又给我们透露出了那些信息?
(目的：探究人物的性格，认识人性的美与丑)
生议论纷纷，师参与小组讨论。然后共同明确;
靠窗的病人渴望生命，对生活有着满腔的热爱，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，同时也给了自己希望(“帮助别人，快乐自己”嘛)尽管自己同样病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、无私的、高尚的。
另一位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得自私、卑劣，冷酷无情到令人发指的地步。人性被这嫉妒心淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。(板书：自私、卑劣、冷酷 无私、善良、高尚)
4、认识对比手法在本文的作用，明确主题。
(板书;对比)(课件7、8)
5、朗读小说高潮部分，进一步体验、感悟文章主题。(课件9、10、11)
五、由此看来，小说以“窗”为标题，有什么作用?(课件12)
六、联系生活，感悟哲理
1、同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙?
靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的。他的心目中有美丽的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心目中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的风景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。
2、“他看到的只是一堵光秃秃的一堵墙”，小说就此戛然而止了，这位病人以后会怎样呢?
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做?假如他看到窗外的美景，又会发生什么?假如又来了一位病人，“窗”下又会发生怎样的故事?请大家拿起笔，尽情发挥你的想象，续写一个结尾吧!
《窗》的优秀教案 第6篇
“办展览”、“学解说”是本课的教学重点，也是教学难点所在。
教学准备：
1.课前，教师要指导学生通过不同的途径来获取信息。
2.准备6块空白展板;剪刀;胶水。
教学过程：
一、导入新课，提出目标
1、前几天，老师让小朋友收集自己喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片，今天大家都带来了吗?
2、你是从哪儿找来的?向大家介绍一下。
3、这节课，我们一起动手来办一个“小小体育窗”展览，并由同学自己来当解说员，有信心吗?
二、分小组办展览，学解说
1.自由分组。
今天，我们分六个小队各办一个展览，我们来为这六个小队起名。你愿意参加哪个小队的活动呢?(教师发组牌和空白展板，学生各就各位)
2.讨论设计。
小队同学拿出自己准备的图片，在展板上排一排，看看这些图片怎么放比较美观。
3.布置展板。
大家一起动手布置展板，先用胶水或双面胶固定图片，再对展板进行美化。
4.学习解说。
(1)向小队伙伴介绍自己带来的图片的内容，其他同学仔细听。
(2)学习介绍本小队展板上的图片，并推选出一位最成功的“小小体育窗”解说员。
三、课堂交流，分享成果
1.各小队解说员轮流上台解说自己小队办的展览。
2.师生评议。
四、深入实践，走向生活
《窗》教案 第7篇
苏教版
八年级下册
第四单元
一、教学目标
1、通过阅读课文，把握小说的情节发展和主要内容。
2、体会小说中言语、心理、动作景物等描写在刻画人物时的妙用，并分析人物形象。
3、通过人物的对比，体会小说内涵，感受人性的美丑，领悟人生哲理。
二、教学重点
1、感受人性美丑，领悟人生哲理，引到学生树立正确的人生观。
2、体会小说精炼而含蓄的语言，精巧的构思。
三、教学难点
对人性美丑有独立的思考和正确的看法。
四、教学方法
1、提问法
2、讨论法
五、课时安排
一课时
教学内容
1、导入
人们常说，眼睛是心灵的窗户，那么，双眼所看到的景物是不是也反映了内心最真实的一面。今天，就让我们来学习泰格特的小说《窗》，让我们透过他的“窗”来看看人性的美丑。
2、在课前预习的基础上提问，让同学们找出自己认为重要的生字词
一泓（hòng）
充塞（sè）
气喘吁吁（xú）
扣人心弦（xián）
津津有味
栩栩如生
纹丝不动
色彩斑斓
3、疏通文章的脉络
（1）文章的体裁
明确：小说
（2）小说的三要素
明确：人物、环境、情节（开端、发展、高潮、结尾）
（3）小说发展所围绕的线索
明确：窗
4、在了解文章的基础上，讨论以下问题：
（1）两位病人透过窗看到的景象是什么？
明确：靠窗病人：公园中丰富并具有活力的生活场景
不靠窗病人：一堵光秃秃的墙
（2）两位病人看到的景色分别给你怎样的感受？
明确：靠窗病人：生机勃勃、富有活力
不靠窗病人：荒芜、死气沉沉
（3）两位病人看到的景色为什么有这样的差异呢？
明确：靠窗病人：热爱生命、热爱生活、乐观、积极
不靠窗病人：自私、残忍、冷酷、漠视生命
5、作者以窗命名的意义？
明确：“窗”双关语
（1）
病房中真实的窗子
（2）
人们的心灵之窗
6、课文以“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”大家读了是不是觉得后面应该还有些什么？
明确：对不靠窗病人的心理猜测
愧疚、反思
六、板书设计
窗
人物：靠窗病人、不靠窗病人
环境：狭小的两人间病房
情节：
开端：关系融洽
发展：从“享受”到“困扰”
高潮：见死不救
结尾：看到一堵光秃秃的墙
人物的形象
靠窗病人：热爱生命、热爱生活、乐观、积极
不靠窗病人：自私、残忍、冷酷、漠视生命
七、小结
一篇富有哲理的小说给人以启迪，所以同学们，要认清自己的内心。形成正确的人生观是很重要的，希望同学们以此为启示，努力完善自己。
八、布置作业
给小说续写一个结尾，并试述这样写的原因。
《窗》
泰格特
在一家医院的病房里，曾住过两位病人，他们的病情都很严重。这间病房十分窄小，仅能容下两张病床。病房有一扇门和一个窗户，门通向走廊，透过窗户可以看到外界。
其中一位病人经允许，可以分别在每天上午和下午扶起身来坐上一个小时。这位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人则不得不日夜躺在病床上。当然，两位病人都需要静养治疗。使他们感到尤为痛苦的是，两人的病情不允许他们做任何事情借以消遣，既不能读书阅报，也不能听收音机、看电视……只有静静的躺着。而且只有他们两个人。噢，两人经常谈天，一谈就是几个小时。他们谈起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在战争中做过些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，时间一到，靠近窗的病人就被扶起身来，开始一小时的仰坐。每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。渐渐地，每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了。
很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽，有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰花，但四周还有五彩斑斓、争相斗艳的牡丹花和金盏草。在公园那端的一角，有一块网球场，有时那儿进行的比赛确实精彩，不时也有几场板球赛，虽然球艺够不上正式决赛的水平，但有的看总比没有强。那边还有一块用于玩滚木球的草坪。公园的尽头是一排商店，在这些商店的后边闹市区隐约可见。
躺着的病人津津有味地听这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。
描述仍在继续：一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。接着又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
一天下午，当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想。可是，他愈加克制，这种想法却变得愈加强烈，直至几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢。
他白昼无时不为这一想法困扰，晚上，又彻夜难眠。结果，病情一天天加重了，医生们对其病困不得而知。
一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。这时，他的同伴突然醒来，开始大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔，他两手摸索着，在找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。
但是，另一位病人却纹丝不动地看着。心想：他凭什么要占据窗口那张床位呢？
痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了。
另一位病人仍然盯着天花板。
第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。
稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。
医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。
《窗》教案 第8篇
大庆市第五十六中学 张云丽
教学目标：
1．能复述故事情节。
2．学习小说中对比手法的运用，分析人物形象。五．盘点收获
在本节课上，你学到了哪些内容？
示例：在本节课上，我学到了（了解了、懂得了）……… 3．联系实际，认识生活中的美与丑。教学重点：
1．能复述故事情节。
2．学习小说中对比手法的运用，分析人物形象。学习过程： 一．情境导入
(略)佛说：心中有佛，眼里就有佛 二．合作探究（分组展示）
请大家浏览展示在黑板上的题目，如果有错的提出来，如果是你没有预习到的请在学习案上做好记录。
1．积累生字注音 2．积累成语 3．作者介绍 4．小说的知识介绍
5．故事发生的地点：
故事发生的时间： 6．故事中的人物：
故事发生的环境：
二． 交流展示
（一）整体感知
复述故事情节：（开端、发展、高潮、结局）
（二）品读文本，分析人物形象。
1．他们的主要话题是什么？
2．窗外的景色怎么样？
3．不靠窗病人对这件事的始末有怎样的一些想法（在文中划出相关语句）
4．窗外的景色是真的吗？靠窗病人为什么要这样做？
四．拓展延伸
在我们的生活中，有类似于近窗者这样心地善良，道德高尚的人吗？试举例说明。
老师举例：2009感动中国人物李灵：心灵放歌
出示人生寄语，完成当堂训练 六．教学反思
本节课的教学重点是对比手法的运用，认识人性的美与丑。在教
《窗》教案 第9篇
教学目标
1、通过不同方式复述课文的内容，梳理课文的情节
2、品析两个人物的形象，学习小说中对比手法的运用。
3、感受人性的美与丑，领悟小说蕴涵的深刻哲理。教学重点：两个人物形象的品析 教学难点：领悟小说深刻的哲理 教学过程
一、导入
法国文学家帕斯卡曾经说过：人类所有的才能之中有一种才能和神最相近，你们知道是什么吗？就是想象力。今天我要找一找和神最接近的人。今天的学习活动有三个： 说说故事 评评人物 悟悟内涵
二、说说故事
过渡语：读书有三到，谓心到，眼到，口到 １、自由的说说故事
（1）请同学们速读课文，并勾画出文中的成语
五彩斑斓、争相斗艳、津津有味、扣人心弦、栩栩如生、纹丝不动、大惊小怪、舒舒服服、气喘吁吁（2）请同学们默读课文，自由的说说这个故事
2、变化角度的说说故事。如果我是靠窗的病人„„ 如果我是不靠窗的病人„„„
3、概括的说说故事（短语概括情节）
靠窗的病人
病重住院——描述所见——突然病重——离开人世
不靠窗的病人
病重入院——聆听所见——心生妒忌——见死不救——心愿达成
三、评评人物
你最想评价哪一个人物？他是一个怎样的人？请结合课文说出你的理由。不靠窗的病人一开始就是这样的人吗？你能从文中找出证据吗？ 找出不靠窗病人感情变化的过程：惭愧——困扰——憎恨 找出不靠窗病人心理变化的过程：不平——不甘——代替
找出不靠窗病人行动变化的过程：竭力克制——日夜苦思——纹丝不动
我们可以清晰的看到他在善与恶之间的挣扎，当自己的利益战胜了一切的时候，他心中的天平终于倒向了自私和冷漠，选择了见死不救。他可以选择不救吗？
可以：病重
日夜躺在床上
丝毫没有大惊小怪——必然会死 不可以：
道理上：救人一命胜造七级浮屠
情理上：经常聊天，关系很好（他们在什么前提下聊天？聊什么？）在他描述中，有什么？但实际上窗外是什么？
为何一堵光秃秃的墙在他眼中成为美丽的公园？从中你能看出他是一个怎样的人？ 这么曲折美好的故事仅仅说给不靠窗的病人听吗？从中你能看出他是一个怎样的人？ 其实，不靠窗的病人也是一个渴望生命的人，你能找出证据吗？ 津津有味 听着 仿佛亲眼看到
想法
人的本性都有善恶两种存在，在大多数情况下，人表现出来的是自己的善德一面；但当牵涉到自己的利益，面临选择的时候，人心的挣扎是善与恶的徘徊，大多数人会选择趋向自己的一面，美好与丑恶往往只在我们的一念之间。
悟悟内涵
如果让你给课文加一个题目，你会取什么题目？
从人物与情节两方面考虑一下：小说以“窗”为标题有何作用？
续写结局
过渡语：好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。请发挥你的想象，给文章续上一个结尾
板书
热爱生活
对比
自私
乐观坚强
(《窗》《门》)教案 第10篇
教学目标：
１、理解作者的主要观点。
２、理解关键词语和句子的含义。
教学重点：整体感知，找出中心句，归纳文章的中心观点。教学难点：理解关键词语和句子的含义。教学课时：二课时 教学流程：
［第一课时］学习《窗》
第一教学板块――讲解高考散文阅读理解要求
1、理解
理解文中重要词语的含义 理解文中重要句子的含意
2、分析综合
筛选并整合文中的信息
分析文章结构，把握文章思路 归纳内容要点，概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度 根据文章内容进行推断和想像 ３、鉴赏评价
鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点态度 第二教学板块――概括段意，归纳中心。
１、给每个段落标上序号，找出中心句，归纳段落大意。
第一段：又是春天，窗子可以常开了。春天是应该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。第二段：门和窗有不同的意义。门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋者的需要，窗多少是一种奢侈。门是人的进出口，窗可以说是天的进出口。人对于自然的胜利，窗也是一个。
第四段：窗可以算房屋的眼睛。窗子许里面人看出去，同时也许外面人看进来。关窗的作用等于闭眼。天地间的许多景象是要闭眼才看得见的。２、概括文章的中心观点。
第二教学板块――推敲关键词语的含义。第一段：
不过屋子外的春天“太贱了”。第二段：
同时，我们悟到，门和窗有“不同的意义” 门许我们“追求”，表示欲望，窗子许我们 “占领”，表示享受。第三段：
窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋者的 需要，窗多少是一种“奢侈”。第四段：
窗可以算房屋的“眼睛”。同样地只说着“一半”。另“一半”是什么？ 第三教学板块――联想仿写
１、作者以“窗”为出发点，展开了丰富的联想，请你借鉴钱钟书先生的思维方式，由“窗”联想，写一两段文字，充分陈述你的观点。
２、分组交流，各组推举出写得最好的段落，全班交流分享。布置作业：
完成《窗》阅读理解 ［第二课时］学习《门》
第一教学板块――概括段意，归纳中心。
１、给每个段落标上序号，找出中心句，归纳段落大意。第１段：开门和关门是人生中含义最深的动作。
第２、３段：没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待他。第４段：有各种各样的门。
第５段：开门的方式也是多种多样的。
第６段：门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进几乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。第７段：开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类繁琐仪式的一种新的形式。
第８段：开门和关门是严峻的生命流动的一部分。
第９段：一扇门的关闭是无可挽回的，门一关上，就永远关上了。２、概括文章的中心观点。
第二教学板块――分析关键词语和句子的含义。1．作者开头说：“开门和关门是人生中含义最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含义。
2．第三段中，作者说：“玻璃门根本不是门。”请联系“门”在文中的主要含义，分析作者这样说的原因。
3．请分别说明以下三句话在文中的意思。（1）人不是在一起牧放的马群。
（2）开门和关门是生命之严峻流动的一部分。（3）一扇门的关闭是无可挽回的。第三教学板块――联想仿写
１、作者以“门”为出发点，展开了丰富的联想，请你借鉴莫利先生的思维方式，由“窗”联想，写一两段文字，充分陈述你的观点。
２、分组交流，各组推举出写得最好的段落，全班交流分享。布置作业：
１、完成《门》阅读理解。
窗优秀作文 第11篇
刚到家，雨就下了起来。“哗哗一一”没有雨滴，也没有雨丝，就这样倾盆的下了起来，像老天爷打翻了聚宝盆，我坐在窗前仔细地欣赏这美景。恍然间，一大片金黄色映入了我的眼帘，是银杏树。在我记忆里它很早就在这里了，虽说是经历过许多风风雨雨，但面对这场暴风雨也不过是苟延残喘而已，它的叶子已经被雨水打落掉了好多，一阵风刮了过来，它饱含沧桑的枝干在风中摇曳着，我突然萌生了想去帮它的念头，我在家翻箱倒柜的找了好长时间，才找到了爸爸的工具箱，当我刚到外面的时候，几滴雨水敲了下来，生硬的疼，使我不得不放弃了去帮助它的想法。我悻悻地回到家里，再向窗外看时，它还在和狂风是雨作斗争。我索性拉上窗帘、不使自己去看这一幕，我想：这次它估计活不了多久了吧。可是，雨过天晴的时候，我拉开窗帘一看，它又精神抖擞地站在楼下面，除了树下还有很多被雨水打落的树叶。它不像以前那样年轻了，但它还倔强地站在那里，守卫着我们的小区。
一天，我放学回到家里，又习惯性地看向窗外，寻找那棵老银杏树，可它却怎么也不出现在我的视野中。“妈妈，咱家楼下的那棵银杏树哪去了？”“最近小区正搞装修，物业把它砍了。”……我心里好像有什么东西碎了。
《窗》教案 第12篇
一、教材分析
《窗》体裁是微型小说。这篇微型小说是由澳大利亚作家泰格特创作的。故事写了两位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美丽景致描述给不靠窗的病人听，起初不靠窗的病人得到的是享受，后来却滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危时刻，见死不救。文章通过两位病人互相之间所持的态度的描写，表现美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景的道理。本着“一课一得”的教学原则，我将本文的重点设定为：感知人物形象，解读人物性格；感悟生活哲理。
二、学情分析
本单元前面已学习《孔乙己》、《范进中举》《变色龙》等小说，学生已经对小说的学习有了基本的了解，所以我在设计时还是紧扣小说这种文体的特点来设计的。我们班学生学习语文的氛围还是比较浓的，班级中的学生性格活泼，思维敏捷，而且有少数学生口头表达能力较强、有一定的表演欲。所以我把对课文故事情节的把握，由传统的复述改成了让学生来表演。我以为，合作探究学习法、表演法是学生在学习过程中可能采取的最佳学习策略。
三、教学目标：
1、知识与能力： 结合小说的三要素理解学习小说相关知识，学习阅读小小说的基本方法，进行创造性阅读，提高学习语文的兴趣。
2、过程和方法： 引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。探究小说巧妙的构思：含义深刻的题目、意味深长的结尾。掌握鲜明刻画人物形象的对比手法。
3、情感态度价值观： 通过学习小说，培养学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与判断能力，树立正确的人生观、价值观。
四、教学重点、难点：
1、人性的美与丑。
2、精巧的构思，对比描写。
五、教具准备：班班通、ppt课件
六、教学时数：一课时
七、教学流程：
(一)导入新课、板书课题、出示本课的学习目标。
设境导入。
（板书：窗 泰格特）(二)了解常识
1、回顾小说的相关常识。小说的三要素：人物、情节、环境
2、明确微型小说的特点。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、结尾有悬念。(三)初读课文、整体感知
请大家用自己喜欢的方式朗读这篇文章，读的时候注意生字词的读音，熟悉课文内容，揭开窗的面纱。
1、检查预习，解决生字词。
一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斓（lán）栩（xǔ）栩如生
扣人心弦（xián）气喘吁吁（xū）纹（wãn）丝不动
充塞(sâ)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)
2、通过对文章内容的了解，确定文章中故事发生的地点、人物和环境。
（四）再读课文，情境模拟，讲述窗的故事。
1、请学生表演并让其他学生作简单评价。
2、梳理故事情节。
故事开端（1--3）、发展（（4--7）、高潮（8--12）、结局(13--15)
（五）细读课文段落，分析人物形象。
提示：分析人物应从外貌、语言、心理、动作等方面考虑，联系课文，具体分析。
以小组为单位分析人物形象，各组总结、选派代表发言。问：
1、通过分析，你们更真切地感受到他们是怎样的两种人？
小结：靠窗的病人：乐观善良、热爱生活、意志坚强、道德高尚„„
不靠窗的病人：自私狭隘、冷酷残忍、卑劣丑恶„„
2、作者用对比的手法表现人物，文中有几处对比？
（六）深入研讨、挖掘主题
１、文章的标题是“窗”，“窗”有几层含义？ ２、探究小说结尾的艺术。
同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
3、联系现实生活，结合课文，我们得到了怎样的启示？ 明确小说的主题：本文赞扬描述美景的病人，鞭达见死不救的另一个病人，因为他是个冷酷无情的“贪欲者”。一个人应该热爱生活、热爱生命，有点自私心也可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人的利益，不能以牺牲他人的利益甚至他人的生命为代价来达到个人的目的。
（七）总结
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！
教师寄语：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。
（八）课后作业
1、改写这部小说，续写结尾。
2、摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。
3、以“人性的弱点”为题写自己的一段经历。
（九）推荐阅读
欧·亨利《麦琪的礼物》 莫泊桑《项链》
（十）板书设计：
窗
泰格特
心
近窗病人 美
乐观善良 热爱生活 道德高尚
灵 之
远窗病人
丑
窗
对比 自私虚伪 冷酷残忍 卑劣丑恶
八、教学反思：
张八郢初级中学
2013—2014学年第二学期
公开课教案 《窗》
学
科：语
文
班
级：八（3）
任课教师：郭