《理想的风筝》教案

2024-08-03

《理想的风筝》教案（精选8篇）

《理想的风筝》教案第1篇

《理想的风筝》教案

教学目标：

．有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱事业、执着追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。

3．学习通过抓人物的神态、语言、动作以及心理活动体会人物特点。

教学重点：

.向刘老师学做人：做有理想、有追求、热爱生活、乐观向上的人

2．理解理想的风筝的含义

教学难点：

向苏叔阳学作文：领悟作者写人物的表达方法

教学准备：

多媒体

教学课时：

两课时

第一课时（略）

第二课时

教学过程

（一）复习旧课，谈话导入

.作者回忆刘老师上课的情景，分别是通过哪几个事情来描述的？

2.从这些典型的事情中，你认识了一位怎样的刘老师？

3.我们来回顾一下。刚才我们是抓住了哪些方面来体会刘老师的特点的？（演示）

第一件事，我们抓住了人物的神态（笑着对我们说）、语言（我就是那时候被甩掉一条腿的）还有学生的心理活动（酸涩、尊敬）。了解到是个乐观向上的人。

第二件事，我们抓住了人物的动作（靠着、站上），人物的神态（慷慨激昂，常常哽咽）,学生们的感受心理活动（激动得落泪，沉重地低下头）。了解到刘老师是个热爱祖国，热爱工作的人。

第三件事，我们抓住了人物的动作（微仰、眯起、听、长舒一口气、点头），人物的语言（好！别紧张，想想），了解到刘老师是个热爱学生的人。

二、继续学文，理解放风筝的情景

.下面请同学们就用这种方法用心地读读课文的7—9自然段，圈圈重点词语，划划相关句子，写写自己的感受，说说从中感到刘老师是个怎样的人。（出示要求）这里的词语、句子可以是人物的（语言、动作、神态、心理活动），也可以是特别打动你的地方。你可以自己找找读读写体会，也可以小组合作分工分节共同完成。

2.学生自学，讨论。

3读后交流。

◆“亲手制作”引读一下各式各样。【心灵手巧】

◆他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

（残疾也阻挡不了刘老师对放风筝的渴望，他要体验放风筝的乐趣。）【挑战自我、自信自强】

出示：他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。

①你们看，刘老师已把自己的风筝放上了蓝天，引读：他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。

②此时的刘老师默默地注视着在空中翱翔盘旋的燕子风筝，什么都没有说。但我们分明感受到刘老师心中有千言万语。你仿佛听到刘老师在心里说些什么呢？此时，刘老师又在想些什么？

（预设：

1、他在想这只小燕子是我自己做的自己放的。

2、虽然我身有残疾，但我的心也可以像那风筝一样自由翱翔。）

师：对。此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？

3、他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长

师：你想得太对了，这就是刘老师的理想，这是一只理想的风筝。（指着课题说）

所以，刘老师笑声朗朗，这是怎样的笑哟？这里有亲手把风筝放上天后，自豪的笑；有想到学生后欣慰的笑；有想着心中的理想，憧憬未来的笑。所以刘老师是最幸福的。

老师是个怎样的人？【追求理想、热爱生活、自强不息】

③让我们面带笑容，快乐着刘老师的快乐，一起来读这句话。（齐读）

◆有一次，他故意洒脱手，让飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线拐，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线拐，脸上飘起得意和满足的稚气。那天他一定过得最幸福、最充实，因为他感到了他生命的力量。

预设：

⊙动作——笑着、叫着、拄着、蹦跳着、追赶、喊着（兴奋、幸福、高兴、乐观，忘记了自己是一个老人，是一个残疾人。真像个小孩。）

⊙故意洒脱手——挑战

⊙语言——“你们不要管，我自己来！”——刘老师相信自己能够征服困难，自信【挑战自我】

师：怎么喊？你来喊（生读）你们不要管，我自己来！

还不够，你再来（生读）女生读、男生读，咱们一起来（齐读）

你读出了一个怎样的刘老师？（坚强乐观敢于挑战自我）

4.从刘老师亲手做风筝到放风筝到追风筝，可以看出，他是个怎样的人？虽然是一个残疾人，但是他敢于挑战自我，自强不息，坦然地面对生活的不完美，幸福地享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！这才是生命的强者！（板书：热爱生活）他的这份热爱深深地感染着我、震撼着我、激励着我！

三、品味作者心声，深化理想的风筝

．可是这一切都成了美好的回忆，配乐范读第11、12自然段。

30年，苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！他一直都在思念着乐观顽强的刘老师，思念是长长的风筝线，一头攥在老师的手里，一头系在学生的心头，让我们和作者一起深情地呼喊，引读：刘老师啊，„„思念您。

2．此时此刻，在作者眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只风筝吗？不，还有他的理想，那么这理想的风筝究竟指什么？

（1）作者苏叔阳一生中经历了很多的挫折，苏叔阳出生于1938年，大学毕业后当了一名教师，曾在多所大学任教。1978年，40岁的他离开大学讲台，成为北京电影制片厂的专业编剧。1994年，他因胃癌切除了部分胃，XX年因为肺癌切除了左肺，XX年又切除了脾脏。抗癌14年，先后多次手术，可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。苏叔阳竟然写出了300万字的作品，出版了7本书。

（2）出示他文集中的话：

不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。

（3）联系作者的生活实际，再联系我们刚才从三件事中品读的人物特点，现在你对理想的风筝有什么新的认识了吗？（同桌讨论一下）

（理想的风筝就是指刘老师乐观向上的态度，对事业执着的追求、对生活的热爱，就像他放飞的风筝，牵引着自己牵引着学生们，像他一样热爱生活，热爱生命，做生活的强者！）

3.我们生活中有没有像刘老师这样的人，举例说说。

4.总结延伸

理想是火，点燃生命的灯；理想是灯，照亮前行的路。热爱生活的刘老师，用风筝寄托自己的理想，让理想伴随风筝在蓝天翱翔。让我们也和他和作者一样在心里放飞这一只——理想的风筝。（边总结边完成“风筝”简笔画板书）

四、作业超市

.课外阅读：魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》、鲁迅《藤野先生》

2.尝试学习本文的写作方法以《我的老师》为题写一篇作文。

《理想的风筝》教案第2篇

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱事业、执着追求理想的精神。理解“理想的风筝”的含义。

3．学习通过抓人物的神态、语言、动作以及心理活动体会人物特点。

教学重点：理解课文内容，学习刘老师热爱生活、乐观积极的生活态度；以及他热爱事业、执着追求理想的精神。

教学难点：理解“理想的风筝”的含义。教学过程：

一、导入

春天，对于本文作者苏叔阳来说，这是一个思念疯长的季节。课文中出现了这样的三句话，让我们一起来读一读。

“春天又到了。”

“每逢这时，我就会不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。” “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”。【课件出示】

思考：同学们，从这三句话中，你感受到了什么？【感受到了苏叔阳对刘老师的深切怀念】

二、过渡：

1、是呀，30年前的刘老师，是苏叔阳脑海中挥之不去的记忆，特别是每逢春天来临的时候当风筝在天空中漫天飞舞的时候，刘老师的一举一动，一颦一笑，就会在作者的眼前映现，围绕刘老师，课文写了三件事。【板书：笑谈腿疾转写板书放追风筝】

2、同学们，课题是《理想的风筝》，可文章最先映入我们眼帘的，却不是风筝，而是刘老师的那条残腿和他的那根功德无量的圆木棍子，身体的残疾给刘老师的工作、生活带来了极大的不便，但他是怎样依靠一条残腿和一根棍子给我们上课的呢？请大家打开书静心默读课文的第5自然段，把刘老师写板书的每个动作画下来，并想一想，从这些动作中，你感受到了什么？

三、教学“转写板书”

1、出示段落：

“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转（zhuàn），便转（zhuǎn）向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转（zhuàn）向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转（zhuàn）多少次。而他每转（zhuàn）一次，就引起同学们一阵激动的心跳。”

2、齐读，读准字音

3、交流【从动作中能感受到刘老师的吃力、危险，从好几个小时中，不仅感受到腿疾带来的赶的仅仅是线端吗？不是，他追赶的是快乐，是生活的梦想。挑战自我创造快乐顽强执着积极乐观】

（3）神态：他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。我常常站在他的旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。

（4）刘老师放飞的仅仅是风筝吗？【板书：热爱生活勇于挑战】

【重点解决：思考：看着在头顶翱翔盘旋的风筝，刘老师为何笑得如此开心？（因为风筝都是他亲手制作，说明他是一个技艺高超，热爱生活的人；风筝是他依靠一条残腿亲自放上天空的，感到满足和自豪；天空中的风筝，就是自己，终于可以无拘无束、自由自在的翱翔，刘老师放飞的是自信，是顽强；风中的风筝是学生，刘老师仿佛看到了他们自由快乐，展翅翱翔„„同学们，原来刘老师放飞的不仅仅是风筝，而是内心深处的理想，怪不得课题叫《理想的风筝》呢？刘老师笑了，这种中是从内心深处发出来的，怪不得作者用了一个生动精确的字眼“漾”呢——原指液体太满而向外溢出，此时，在刘老师脸上的，不是液体溢出，而是笑意溢出。

3、深化：身体的残疾，行动的不便，生活的艰难，这所有的一切，刘老师始终都能坦然面对，他依然还是那样热爱生活，乐观顽强，这就是一种令人钦佩的积极乐观的人生态度。小结：刘老师虽然残疾，但他热爱生活，刘老师虽然残疾，但他勇于挑战，刘老师用自己的行动，让生命发出最强音的刘老师，怎能不让人思念？

出示句子：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您„„”。

六、文本升华

就是这样一位普通却不平凡的刘老师，帮助苏叔阳挺过了人生中一次次的磨难（出示作者介绍）（指生读）。

1、苏叔阳是个生性直率的人，他敢于讲真话，作品使人感到真善美与享受，催人奋进。1994年正值创作高峰期，却不幸患了癌症，他做了肾癌手术，切除左肾。2000年新年，癌细胞转移，又做了肺癌手术，切除了右肺。生病期间，扔坚持不断写作，写了200多万字的作品。

2、不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在燃烧，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。——《苏叔阳文集总序》

4、同学们，苏叔阳为何能如此坚强？【因为在苏叔阳的心中，也放飞着一只风筝，这只风筝就是刘老师；因为在苏叔阳的内心，矗立着一座灯塔，这座灯塔就是刘老师；风筝引领了苏叔阳的理想，灯塔指引了他人生的航向。】

《理想的风筝》教学第3篇

苏教版六下第六单元

一、回顾内容, 定准目标

1. 师:作者在回忆自己的刘老师时有这样一段心灵独白:他将永远在我的记忆中行走……永远在蓝天上翱翔。

【意图:这两句话是作者情感的迸发点, 也是贯穿课文始终的情感线, 抓住这段话, 能享受一种深入解读课文之后螺旋上升的情感体验。】

2. 师:为什么会有这么一段深情的独白?这理想的风筝究竟指的是什么?让我们深入文章内部去寻找答案。

3. 师:课文主要回忆了刘老师的哪几件事? (谈腿疾、写板书、放风筝)

4. 师:这三件事中都有感人的细节描写, 细节描写是作者表现人物的灵魂, 是读者感悟人物的抓手, 更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会抓住这些感人的细节描写品味人物, 体会作者表达的情感。

【意图:进入高年级以后, 学生更多的是要学会读通、读透文字背后的东西, 要能通过对一些细节描写的把握走进文中人物的内心, 走进作者的情感世界。品味细节应贯穿课文教学的始终, 这也是本课需要引导学生突破的主目标。】

二、品味细节, 感受人物

◆在笑谈腿疾中初感刘老师

1. 师:还记得刘老师谈腿疾时讲的那个故事吗?哪位同学读一读。

2. 师:以故事的方式谈自己的腿疾, 而且是笑谈 (板书“笑”) , 这“笑”就是细节描写, 从这个字你们体会到了什么?

3. 师:看看同学们听完故事的反应。 (出示:教室里腾起一片笑声……对刘老师的尊敬。)

(1) 师:自由读一读, 哪几个表示情感变化的词引起了你的注意?说说理由。

(2) 体会“泛”的准确性, 通过与“冒出”“涌出”等词对比, 感受“慢慢产生”的复杂情感。

【意图:课后练习要求对“泛”“漾”等词语的表达效果进行体验, 如果单独进行这项训练, 将会割裂开课文情感的整体性, 就会带有很明显的为训练而训练的痕迹。若放到全文讲完后再来训练, 又缺少必要的情感基础。应巧妙地将对语言文字表达效果准确性的体验融入细节描写的感悟中。】

(3) 师:多么微妙的情感变化呀, 这就是细节描写。能读好吗?

师:所以作者永远都会记得刘老师那灿烂的笑容—— (生齐读:他将永远在……理想的风筝。)

【意图:在笑谈腿疾的细节品悟中促进学生完成语言与精神的第一次同构, 使刘老师的形象开始丰满于学生的心中, 完成对学生情感的唤醒过程。】

◆在板书的动作中了解刘老师

1.师:读第5自然段, 刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦?画出来用心读一读。

【意图:对于高年级学生, 要鼓励其静心与文本对话, 在对话中学会把握重点, 在对重点词的理解中感受人物形象, 同时懂得这看似简单的动作描写就是细节描写。】

2.学生交流。

3.教师语言渲染, 指导学生读好这段话—— (一个年过半百的老师……激动的心跳。)

4. 师:刘老师的每一次旋转都撞击着学生的心, 引起学生们一阵阵激动的心跳, 你能听懂这一次次的心跳是为什么吗?

5. 师:所以作者永远无法忘记刘老师那双写了无数粉笔字的手, 忘不了板书时一次次的旋转—— (生齐读:他将永远在我的记忆里……风筝。)

【意图:在“写板书”的动作描写中更丰满了刘老师在学生心目中的形象, 也更丰盈了学生的情感积淀, 从而促进了学生语言与精神的同构。】

◆在放风筝中走近刘老师

1.师:其实, 生动的细节描写也许就是一个令人难忘的表情、一串扣人心弦的动作、一处感人肺腑的话语。用心读课文第8、9自然段 (出示) , 找出刘老师放风筝时的感人细节, 并写下理由。

【意图:通过对上面两个细节描写的认识, 让学生在自主感受“放风筝”中刘老师的形象及对刘老师的情感时, 有了一个明确的抓手和阅读目标。】

2.师:刘老师哪些放风筝的细节给你留下了深刻印象?

3.师: (整合) 让我们把记忆的镜头拉得更近些, 再次来读读这几个感人的细节。

每年春天, 刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝, 那时候, 他一定会觉得幸福而充实。 (做风筝)

他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐, 他仰望白云, 注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋, 脸上漾出甜蜜的笑, 那时候他一定觉得幸福而充实。 (放风筝)

他故意撒脱手, 任风筝自由飞走, 当他拄着拐杖, 气喘吁吁地追到风筝的时候, 脸上现出得意和满足的神气, 那时候, 他一定觉得幸福而充实。 (追风筝)

4.师:如果你是看刘老师放风筝的学生, 你觉得刘老师哪些方面感染了你? (乐观、坚强、自信、对生活的热爱……)

5.师:所以不管时间过了多久, 刘老师放飞的风筝都停留在作者的世界里—— (生齐读:他将永远……风筝。)

【意图:让学生在自主感悟“放风筝”的细节描写中完成语言与精神的第三次同构。】

三、品味心声, 深化风筝

1. 师:可是这一切都成了美好的回忆, 因为作者已近30年没有见到刘老师了。 (配乐读:不见刘老师……翱翔。)

2. 师:从这段饱含深情的文字中你们听出了作者对刘老师怎样的情感?

3. 师:一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。虽然作者在自己的人生中遇到过很多挫折, 甚至在“文革”期间受到了非人的迫害, 被关进了牛棚, 可作者说—— (出示他文集中的话) :

不管我多么衰弱, /只要生命的烛火还在烧着, /我就会走, /哪怕是爬行, /也还在这路上挣扎。——《苏叔阳文集·总序》

4. 师:联系作者的生活实际, 再联系我们刚才品读的那些感人的细节描写, 现在你对理想的风筝有什么新的认识?

【意图:联系作者的生活经历以及文中的感人细节, 再让学生谈对“理想的风筝”的深刻内涵时, 一切就“水到渠成”了。】

5. 师:即使过去了30年, 刘老师放飞的那一只只风筝也将永远飘飞于作者的世界。 (生齐读:他将永远在……风筝。)

四、提升感悟, 放飞风筝

1. 师:30年能让一个少年从懵懂走向成熟, 30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华。漫长的30年呀, 可刘老师又在哪里呢? (出示:刘老师您在哪里?我深深地、深深地思念您……)

2. 师:多么余味无穷的省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师永远灿烂的微笑, 是他功德无量的圆木棍, 还是……拿出笔, 继续写下去。

【意图:当学生的语言与精神的同构达到最大程度时, 就会生成新的言语成品。这时留给学生表达的空间十分必要。】

3. 学生交流, 教师评价。

4. 师:我跟大家一样, 读了课文激动不已, 写了一首诗。

《理想的风筝》

凭一根圆木棍, /你行走于孩子的世界里。/笑谈中, /你把腿疾的痛苦忘却, /留给世界的永远是一个/潇洒的笑容!

课堂上/一次次竭力的旋转, /你演绎了人生最美的舞蹈!/那自由飞翔的风筝, /是否放飞着你的理想?/你追逐的身影, /是我们心中最美的风景!

还教《理想的风筝》第4篇

现在看来，这样的课堂走入了片面凸显人文性的胡同，学生得不到切切实实的语言文字的训练，“你体会到了什么……”“哪个地方打动了你”，这样的情感熏陶显得浮泛、苍白。

特级教师严华银在论述语文学科的“人文性”和“工具性”关系的时候，这样说道：“语文的‘工具性’与‘人文性’的关系犹如皮与毛关系，工具是‘皮’，人文是‘毛’；‘人文’是附着在语言‘工具’之上的，离开了‘工具’，根本谈不上‘人文’，皮之不存，毛将焉附？”这是对两者关系最贴切，也是最形象直观的表述。从这个意义上讲，任何离开了“工具”价值的“人文”宣讲，都几乎是空泛乏力的，是完全背离语文规律的。我们应该重视、而且是高度重视“工具性”的问题，同时，也坚决不能忽视“人文性”的问题。因此，我想语文教学最要紧的目的，是通过课文的阅读、赏析，让学生学会表达、学会写作，思想情感的熏陶应该是附着于其上的，学生真正掌握了语言表达，才会真正领悟文章的思想情感。

现在，再来教《理想的风筝》一课，我会在这些方面下些工夫：

1. 语言。

（1）“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”这句话是写学生听了刘老师的笑话后，情感的变化。体会出这种复杂的情感，也就能体会出刘老师的乐观。情感之所以复杂，就是有变化，而这变化就是“笑声——酸涩——尊敬”。

（2）“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这句中的“漾”字，用得相当贴切，这个细节既形象地写出了笑的充盈，又能让人感受到刘老师内心的快乐。

（3）“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”这句话是对人物动作的描写，连动式的运用，既有节奏上的明快，又能展现出一幅动态的画面，而这动态的画面，正是为了彰显生命的活力——一个残疾老人不屈的生命！

2. 表达技巧。

（1）选取典型事例。作者只选择了三个事例，且这三个事例都能突出地表现刘老师的品质，尤其是作为残疾教师，最终让读者在典型事例中，感受刘老师的人格魅力，让你不记住这个典型形象都很难。

（2）运用夹叙夹议。本文多次运用夹叙夹议的手法，刘老师笑谈腿疾是叙，学生情感变化是议；追逐线绳是叙，作者感受是议。苏叔阳正是在这种夹叙夹议中，既丰满了人物形象，又不着痕迹地表达了情感。

（3）睹物思人的写作方法。开篇先写风筝，由风筝想起人，为什么一看到风筝，就会不由自主地想到刘老师呢？风筝与刘老师之间有什么联系呢？这不得不引起读者的遐想，带着这样的遐想走进文本，的确让读者感叹。

理想的风筝教案第5篇

1．轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2．默读课文，体会课文主要讲了什么事，说说读懂了什么。3．同桌交流各自的收获。

春暖花开，风筝戏云，想到刘老师，想到刘老师放飞的风筝。扣住题目“风筝”，引出刘老师，引出刘老师放风筝的事情。.........“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏者生命之歌。”

1、这句采用了什么修辞手法？

2、对下文描写刘老师积极向上的生活态度起到了什么作用？阅读提示: ①读一读,想一想:你眼前浮现了一幅怎样的画面。

②圈一圈,画一画:刘老师放风筝、追风筝的哪些细节让你怦然心动。③批一批,注一注:读到感动的地方写下你的感受。④品一品,说一说:你用心读出了一位怎样的刘老师?.........题目“理想的风筝”有什么含义？

文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。总结全文

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活与事业充满了强烈的爱与执着的追求。.........写法指导

1.采用回忆式，开头写景，由景到人。

2.从不同方面选取典型事例，表现人物品质。3.抓住人物的语言、神态、动作等来描写。4.语言深情，感情真挚。

关键词：理想的风筝课件下载，苏教版六年级下册语文PPT课件下载，《理想的风筝》PPT课件5 同学们对风筝有哪些认识呢？简单地说一说。

然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学习《理想的风筝》，相信大家一定能从文中找到答案。整体感知

1．轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2．默读课文，体会课文主要讲了什么事，说说读懂了什么。3．同桌交流各自的收获。.........课文讲了刘老师的哪几件事？

1.讲刘老师上课生动而富有激情，体现出他对祖国深深的爱，对学生循循善诱。2.讲刘老师课下放风筝，表现出他像孩子一样的欢快和稚气，体现了他对生活纯朴、强烈的爱与追求。读句子、谈体会

这情景使我深深感动。一个年过50身有残疾的老师，对生活有着那样淳朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢？.........题目“理想的风筝”有什么含义？

这篇略读课文是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。

《理想的风筝》PPT课件4 作者苏叔阳：生于1938年，当代著名作家。1993年生癌症以来，仍顽强地活着、工作着。写作300多万字，出书7本。抗癌14年，先后多次手术，可苏叔阳在69岁的年龄上仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。

思考：文章围绕刘老师讲了哪些事情？刘老师是一个怎样的人？整体感知

1．轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。

2．默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？ 3．交流所得。.........读读词语

喇叭

天穹

发胖

支撑

哽咽

屈辱述说

倘若

蜈蚣

抻动

擎着

云霄慷慨陈辞

气喘吁吁

记分册

屁帘儿再读探究

1、为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？

2、刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？

3、题目“理想的风筝”有什么含义？.........题目“理想的风筝”有什么含义？

“放飞的风筝”是刘老师热爱生活的标志，尽管刘老师腿有残疾行动不便，但他借助自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔天地间大有作为的理想，以“理想的风筝”为题，更能表现刘老师对生活的乐观态度及不懈追求，他为学生树立了榜样，播下了一颗颗理想的种子。老师的话: 刘老师积极乐观的人生态度,浸染了他的学生,也传播给我和云衢小学六(1)班的全体同学。愿我们在以后的人生道路上，像刘老师和作者一样，放飞自己理想的风筝。

《理想的风筝》教案第6篇

1、会认本课的生字新词。

2、理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

3、体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

4、学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

5、有感情地朗读课文。

教学重点

从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

教学难点：学习本文的写作方法。

教学准备：小黑板

教学安排：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、教师手拿风筝，问，这是什么?(板书课题)，说说你在放风筝时的心理感受。

2、师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢?今天，我们一起来学习。

二、教师出示提纲，学生小组合作学习。

1、读通课文，学习本课的生字新词。

2、找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

3、刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

4、标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动?并有感情地朗读课文。

5、把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。

(一)检查生字

(二)检查读通课文情况。

(三)结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

1、品读描绘春天景色的语段。

2、读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

3、谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

4、理解含义深刻的句子。

四、总结全文，感情朗读课文。

1、谈谈你学文后有何收获。

(教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想;文章的表达方法。)

2、教师系统地小结。

3、哪些地方让你感动?为什么?

《理想的风筝》教案第7篇

一、回顾课文

1、这节课我们继续走进剧作家苏叔阳的世界，跟随他的刘老师一起去放飞——（生读课题《理想的风筝》）

2、上节课我们初步感知了课文内容，现在来回顾一下：

出示：问题解决单

（一）我会读。

截去撑地手持

撒脱

支撑

急速

风筝

拄着

甩掉

转向

拉动

蹦跳

泛起

跳跃

仰望

追赶

酸涩

旋转

漾出

抓住（1）指组读词语。

（二）我会说。

说说词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？文中讲了刘老师的哪几件事？师生交流：

第一组写了刘老师“笑谈腿疾”的事第二组写了刘老师“旋转板书”的事第三组写了刘老师“放风筝”的事第四组写了刘老师“追赶风筝”的事教师板书：笑谈腿疾旋转板书放追风筝

2、热爱生活、渴望激情的苏叔阳。在回忆刘老师这些动人心弦的事情时有这样一段心灵独白：出示：（指生读）他将永远在我的记忆中行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。

3、师引入：这是怎样的一位老师，让作者魂牵梦绕了30年呢？这理想的风筝指的是什么呢？（这也是我们上节课留下的问题）。这节课我们带着这个问题随着作者的追忆，一起走近这位特殊的老师。

二、品味细节，感受人物

出示学习小提示：

1、小组内自选感动的故事。默读相关的段落，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？画出相关语句，读一读，想一想，你从中读出一位怎样的老师？简单批注。

2、小组内交流读书感受。

过渡语：师：同学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。现在，谁来说说文中哪个故事打动了你？哪些词句触动了你的心灵？你从中体会到了什么？

＜笑谈腿疾＞

1．全班交流：

①以外貌描写介绍了刘老师的慈祥、忠厚、身有残疾的特点。

②这是一个非常开朗的刘老师。这是一个笑对人生、乐观向上的刘老师。②从“笑”这个词我体会到刘老师的幽默风趣坦然面对自己的残疾。

板书：幽默笑对人生乐观向上

师：刘老师的幽默源自对生活的乐观。你们能透过文字的表面更深层次的去思考人物，很好。我觉得无论怎样，一个正常人失去一条腿是一件非常痛苦的事，而刘老师却是笑着说自己的腿残，是何等的乐观啊！正如白居易所说：乐人之乐，人亦乐其乐。

④这个“笑”字啊，就是一个细节。这个“笑”是那么熟悉，它让你想到了谁？

轮椅上的霍金；微笑着承受一切的——桑兰； “番茄太阳”——小女孩明明。

2．感情朗读：

师：谁来读读刘老师丢腿的故事，读出他的幽默乐观。

试读—指读—评价—再读。

③刘老师笑得那么自然，说得那么轻松，可同学们听了心里却是酸酸的。

出示：“教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”从中你体会到了什么？ ▲师生交流：

同学们对老师丢腿感到非常惋惜。„„

▲出示：教室里腾起一片笑声，是因为。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。

（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，浓浓的师生情。）

▲师：一个“泛”字写出了是慢慢产生的复杂情感。同学们由笑声→酸涩→尊敬，多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，(除了以前我们注意的写人的文章要选择典型事例，抓住人物的语言动作神态心理活动等)，细节描写更是作者表现人物的灵魂，以后我们写作时要多有这方面的细节刻画，再加上一些修辞手法的运用，你的文章一定会丰实的。能读好吗？（指名读，并及时评价）

3、刘老师身体残疾，却依然那样的乐观幽默，以他的人格魅力折服了每一位学生，所以作者说——出示齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

过渡语：（指黑板）“笑谈腿疾”让我们感受到了一位幽默风趣、乐观向上的刘老师,那永远定格在作者记忆深处的“旋转板书”又让我们看到了一位怎样的刘老师呢？继续交流，哪组来？

＜旋转板书＞

1、学生交流令自己感动的细节。①（“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受老师的板书的不容易，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。体会老师工作的辛苦）②“一个年过半百的老师、、、、、、、多少次”（体会敬业执着）(刘老师的坚强；他对工作的热爱)板书：敬业执着热爱工作

③一个残疾人，可是他却和正常人一样给学生上课，他的意志非常坚强。师：一个残疾人能这样笑对人生，的确很坚强，我们可以用一个词来表达，那就是“身残志坚”。

2、一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次，日复一日，年复一年，（说实话，对于我们这样正常的老师来说、、、）刘老师而仅仅靠着一根圆木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？（不是）那是什么？（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱乐观与自信等）

3、师：看来这圆木棍已和刘老师融为一体了。它撑起的是刘老师生命的顽强和对工作的热爱也就是后文所说的：他是一个功德无量的圆木棍。所以——（引读：他每转一次„„激动的心跳。）这心跳源于（对刘老师的担心；这心跳出于对刘老师的敬佩、感动。）引学生说

4、感情朗读：

师：这心跳里饱含了这么多的情感，让我们带着这些感情一起读一读这一小节。出示：第五小节

谁来读一读。让我们闭上眼睛，边听边想象刘老师的样子。师：你的朗读让我们再一次看到了刘老师旋转板书的情景。读得真好！仿佛把我们带到了刘老师的课堂上。

小结。是呀，刘老师的每一次旋转都撞击着同学们的心，引起同学们一阵阵激动的心跳，更深深地印在了作者的脑海里。难怪作者说（齐读“他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”）

＜放追飞风筝＞

过渡语：指黑板说：刘老师笑谈腿疾，旋转板书，这一言一行都深深地震撼着同学们的心，然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。谁来说说又有哪些细节打动了你？

（一）学生交流8自然段

（1）刘老师在春暖花开的之时放起亲手制作的风筝，可见刘老师很有生活情趣，有自己的爱好。（2）“他的风筝各式各样、、、、、最精妙的是黑燕子风筝。”体会到刘老师的心灵手巧热爱生活乐观。（他能扎出这么精妙的风筝，一定是个热爱生活的人。）（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”（引导从“决不肯”来体会。指导读出刘老师的坚强不屈。）

板书：自信。

（这是一个喜欢挑战自我的刘老师）

（4）“他总是手持线拐„„在风中翱翔盘旋。”体会到刘老师的乐观坚强。

板书：阳光、出示;语言文字训练。

此时的刘老师没有说一句话，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，他也许会想————————————————

（预设：

1、这只小燕子，多可爱，多自在。这只小燕子不就是我吗？多快乐，多自由。

2、风筝啊，飞吧，你载着我的梦想高飞吧。

师：对！此时，他也把自己当作小燕子，他还会将风筝想成谁？

他想到这风筝就是我的学生，正在蓝天上自由翱翔，茁壮成长。

他还会想着什么呢？(他希望他的学生在未来的日子里，有所成就，像燕子一样高飞。

师：你想得太对了，这就是刘老师的理想（面对挫折，他依然坚强、快乐的生活着，他也希望自己的学生也能搏击风雨，像小燕子一样在天空中自由快乐的翱翔），这是一只理想的风筝。（指着课题说）（5）是的，当他把风筝送上蓝天的时候，“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”

A、体会到刘老师对生活充满了爱与追求。（热爱生活，童心未泯）

“漾”本指液体过慢而溢出，在这里指高兴之情溢于言表，从漾字我感受到这是一个热爱生活的老师。板书：热爱生活快乐

B、当我读到这句话的时候，我似乎看到了刘老师那张洋溢着快乐与满足的笑脸，我也为他感到快乐。

2、感情朗读。那么就请你带着这份快乐与满足读一读这句话，也把这份快乐带给我们大家。指名读。

（二）第9自然段。

1.交流

①“故意撒脱手”（体会到喜欢挑战自我的刘老师自信自强）

板书：挑战自我自信自强

②“笑着叫着蹦跳着喊着”这一连串的动作让我感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。

2、整合：同学们的感受都非常真切、朴实，让我们把记忆的镜头拉得更近些！带着这些感受再次来读读这几个感人的细节。课件出示

A、（引读）每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候他一定觉得幸福而充实。

B、他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实。C、他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候他一定觉得幸福而充实。因为他感到了、、、、4、虽然是一个残疾人，但是他敢于挑战自我，自强不息，坦然地面对生活的不完美，幸福地享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！这才是生命的强者！所以，作者记忆中永远留着刘老师放风筝的样子—— 出示：生齐读：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

5、小结：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。

6、（出示作者照片及资料：）文革期间，他遭受了种种非人的折磨与迫害，是刘老师的乐观与坚强激励着他笑对命运。93年厄运又一次降临到他身上，他患了肾癌。94年切除了左肾，2000年切除了左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤，躺在病床上的苏叔阳又一次想到刘老师那生命的顽强和对生活的热爱，他说：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”就这样，他一次次与病魔抗争，抗癌十几年中，他始终笑对人生，笔耕不辍，写作300多万字，出书7本，他创造了人类战胜癌魔的奇迹。

师：可见，刘老师对作者的影响是一生的，苏舒阳就是刘老师放飞祖国蓝天的(师指黑板)一只理想的风筝。

出示课文插图：

同学们，此时，再看到这张插图，你想要说点什么呢？每个人都想一想，然后举手，与大家分享。（学生自由畅说）

这就是理想的风筝。

三、升华情感

1、同学们，不见刘老师已经30年了！可作者对刘老师的思念绵绵不绝。刘老师的言传身教，一举一动给了学生深远的影响。他放起了一只又一只理想的风筝，也让我们的心饱胀着浓浓的敬意与感动。最后让我们一起在音乐声中奏响这永恒的思念之歌（配乐）朗读：出示最后一段。

四、拓展延伸，放飞“思念”

1、（多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是……拿出你的笔，继续写下去好吗？拿出训练单。

2、学生交流并及时评价。

五、总结全文。

1.(师指板书)说：是呀，作者念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、顽强执着、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！

2.同学们，思念，是一种牵挂，也是一种关爱。从你们迈进红旗小学的第一天起许多老师用他们的智慧和心血陪伴你们走过了六个春秋。时不待我，你们即将毕业，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的老师，给自己的小学时光留下一段美好的记忆。

《理想的风筝》教案第8篇

一、学词语———横看成岭侧成峰

课件出示词语:

嫩绿慈祥天穹

舒展忠厚蜈蚣

金黄拐杖翱翔

连翘花眯起来

翩翩起舞

师:除了横着读, 还可以怎么读?

生:竖着读。

师:当你们竖着读时, 有什么发现?

生:第一竖排的词语跟春天的景色有关, 第二竖排的词语跟刘老师有关, 第三竖排的词语跟放风筝有关。

师:是啊, 换一种思维方式, 我们就会有新的发现!谁能从每一竖排的词语中读出自己的情感来?

生:从第一竖排中, 我能读出作者对春天景色的赞美之情。

生:从第二竖排中, 我能读出同学们对刘老师的喜爱之情。

生:从第三竖排中, 我能读出放风筝时快乐的心情。

赏析:词语的教学往往枯燥无味, 教师找不到感觉, 学生提不起兴趣。周华东老师却能对词语教学进行再创造。“还可以怎么读?”一石激起千层浪。看似只是换了个阅读词语的方式, 其间却意蕴无穷。横着读, 学生把词语学会了。竖着读, 学生发现了词语与词语之间隐藏着的关系, 词语立刻增加了温度, 富有了感情色彩, 学生也读出了味, 读出了情。这些词语浓缩了课文的精华, 借助它们, 学生能感知到课文的主要内容。同时, 换一种“切苹果”的方法, 学生的创新思维在不经意间悄然滋生。

二、赏景物———一花一叶总关情

第一次赏景:

师:春天来的时候, 你发现大地上有什么变化?

(生自由发言)

师:课文中又是怎样描写春天的呢?

(生读第2自然段)

生:课文中运用了拟人的手法, 把春天写“活”了。

师:哪些词语把春天写“活”了呢?

生:“尽情摇摆”“舒展”“吹奏”等词语把春天写“活”了。

师:是啊, 我们再来读一读, 就能感受到春的气息, 春的激情, 春的美好。

(生声情并茂地朗读第2自然段)

赏析:课文第2自然段描写了春天的美景。周老师分两个时段引导学生赏析文中的景物。这是第一次赏景, 他首先唤起学生的生活体验, 勾起春天景物的感官印象, 紧接着学习书中的春景描写。学生在对比中提升了认知, 体会到拟人手法的妙处, 学到了写景的方法。他们通过声情并茂的朗读, 陶醉在春天的美景之中。

第二次赏景:

在学习完课文内容之后, 周老师引领学生重温第2自然段:

师:当我们重温第2自然段的时候, 你一定会有新的发现。

(生再次读课文第2自然段)

生:从这些景物中, 我仿佛看到了刘老师的影子。

师: (惊讶地) 从哪儿看出来的?

生:“尽情摇摆”“舒展着自己的腰身”的柳枝就像刘老师的身影。

生:“生命之歌”仿佛是对刘老师坚强、乐观精神的赞歌。

生:“生命之歌”仿佛是刘老师为学生吹奏的奋进之歌。

赏析:“一切景语皆情语。”初次解读停留在景的层面, 再次品读上升到情的高度。在了解了刘老师之后, 从“景语”中读出“情语”已非难事。情有所倚, 情有所栖, 情真意切。再次朗读, 学生吸收的又何止是语言?刘老师坚强、乐观的精神已融入了学生的血液。

三、会文意———提领而顿百毛顺

师:请大家浏览课文第4自然段, 找出课文中写作者感受的句子。

(生读:“但笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情, 同时更增加了对刘老师的尊敬。”)

师:读着这样的句子, 我们的头脑中就会产生一个个问号。这一个个问号是什么呢?

生:同学们为什么笑呢?

生:同学们在笑过之后, 为什么“心里都泛起一股酸涩的感情”呢?

生:同学们为什么会更加尊敬刘老师呢?

师:请大家带着这些问题, 默读课文第4自然段。

(生默读课文后交流)

生:我觉得刘老师是一个风趣、乐观的人。他的腿残疾了, 还讲女娲造人的故事逗学生。同学们都是被刘老师的故事逗笑的。

生:刘老师左腿膝以下被全部截去了, 靠一根圆木拐杖支撑, 站立、行走都很困难。所以, 笑过之后, 每个学生心里都泛起一股酸涩的感情。

生:刘老师的腿有残疾, 但他没有难受, 没有悲观, 还笑着给同学们讲传说。因此, 同学们越发尊敬刘老师了。

赏析:北方卖皮袄的店家有句顺口溜, 叫做“提领而顿, 百毛皆顺”。课文第4自然段的内容较长, 如何让学生理解这部分的内容呢?周华东老师紧紧抓住作者写自己心里感受的“但笑过之后, 每个学生心里……对刘老师的尊敬”这个“领”, 但学生对其中的“心里泛起一股酸涩的感情”和“更增加了对刘老师的尊敬”难以理解和体会。对此, 周老师先让学生质疑问难, 然后引导他们带着问题潜心会文, 反复揣摩文本背后的情感。学生便对刘老师有更深的了解, 也体会到了作者当时的内心感受。

四、品细节———咬文嚼字味无穷

(课件出示:逢到要写板书的时候, 他用圆木棍撑地, 右腿离地, 身体急速地一转, 便转向黑板, 写完了粗壮的粉笔字, 又以拐杖为圆心, 再转向讲台。)

师:谁来读读这句话? (一生读)

师:刘老师的“一转”跟我们平时的“一转”有什么不同?

生:我们平时转身非常轻松, 非常容易, 而刘老师的“一转”很吃力。

师:是啊, 读出这“吃力的一转”。 (生读这句话)

师:刘老师是“急速地一转”, 而不是“慢慢地一转”。“急速地一转”和“慢慢地一转”谁更吃力?

生:肯定是“急速地一转”更吃力。

师:明明是“急速地一转”更吃力, 他为何还选择“急速地一转”?

生:因为刘老师失去了左腿, 慢慢地转需要的时间长, 而“急速地一转”可以节省时间。

师:所以, “他每转一次, 就引起同学们一阵激动的心跳”。请你读出这“急速地一转”。 (一生读)

师:这样不停地转来转去, 刘老师一定———

生:非常费力。

师:这样不停地转来转去, 刘老师一定———

生:会很累。

师:此时, 已是年过半百的刘老师, 每堂课都要这样转来转去, 同学们怎么忍心呢?我们一起来读这句话! (生齐读)

赏析:高尔基曾说:“没有细节, 文章就像枯藤。”我觉得没有对细节的巧妙处理, 课堂就没有活力, 更没有魅力。周老师在课堂上紧紧抓住一个“转”字, 先把正常人的“转”与刘老师失去左腿的“转”进行比较, 学生便会感受到残疾人的不便和痛苦。再把“急速地一转”和“慢慢地一转”进行比较, “慢慢地转”也许会轻松些, 但刘老师为何选择“急速地一转”?只因他抓紧时间为学生讲课。通过咀嚼文字, 学生感受到了刘老师对工作的敬业, 感受到了同学们对刘老师的敬爱之情。

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