英语课堂常用导入方法

英语课堂常用导入方法（精选10篇）

英语课堂常用导入方法 第1篇

课堂导入要求把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，以解决情景中的问题为需求，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力，具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，对提高教学质量具有积极的影响，是一个重要的英语课堂教学策略。好的导入是开启学生兴趣之门的钥匙。下面我结合自己多年的教学实际，谈谈课堂导入的常用方法，以作引玉之砖。

一、充分利用各种教学媒体进行导入

1.直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、VCD等多媒体课件导入手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，加深学生的感性认识。

2.歌曲、音乐导入法。大部分学生都喜欢听英文歌、唱英文歌，在听力训练时可以先播放一首优美易懂的英文歌曲，并让学生填写歌词，用学生们喜欢的歌曲导入课文，可以消除对教学内容的畏惧心理，使他们带着轻松愉悦的心情去学习。教师也可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，让学生将欣赏英文歌曲和读诗结合起来，使学生感性认识课文的话题。

3.背景知识导入法。对于一些历史、文学题材，生态环境保护和生物科技题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，开扩学生的知识面。

二、以“教师提问、学生回答”的方式进行导入

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助于各种教学媒体外，更多的时候需要教师的语言导入。教师可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；也可以对课文标题进行讨论，还可以通过重要的语言点进行导入。

三、以学生的言谈、表演作为导入

1.自由谈话式。教师可让值日班长提出话题，也可分组自由发表看法，或以竞赛的方式组织全班同学进行，内容不限。这种随意交谈使学生们感到很亲切、自然，熟悉话题能够引起学生们极大的兴趣，能把学生从无意注意引向有意注意，加深学生对新课的印象，而且有目的地训练学生的口头交际能力。

2.情景剧表演。新编高中英语教材中有许多内容都可以编成即兴情景剧。上课时进行表演导入，既可训练学生的语言表达能力，又能满足学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

3.讲故事导入。中学生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事，在上新课内容前，教师可事先让学生准备与该课题有关的故事，这样既可以扩大学生的知识面，培养他们自己阅读的习惯，又可以训练学生们编造故事的能力。

英语课堂常用导入方法 第2篇

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。

高中英语课常用的导入方法 第3篇

新课导入是一节课的开始, 一堂课如果导入得当, 能使学生自然投入到新课学习的氛围之中, 不但能够引发学生的好奇心, 激发学习兴趣, 诱导求知欲望, 为新知识的呈现做好心理准备和知识准备, 而且还能使学生更好地感知、理解和记忆新知识。新课导入的方法多种多样, 笔者将简单介绍一些在实际教学中常用的导入法。

一、简笔画导入法

简笔画在英语教学中的使用由来已久。尤其是在一些条件不发达, 设备不齐全的学校, 简笔画在英语课的导入中起着与多媒体相同的直观教学作用。如在教学seesomebody do something和see somebody doing something两者的区别时, 笔者画了两幅简笔画, 如下:

通过这两幅简笔画, 二者的区别便一目了然了。

二、问题导入法

根据课文材料, 教师精心设计问题, 制造悬念。设计的问题既要与课文相关, 又要有启发性、新颖性, 抓住学生的注意力, 调动他们的兴趣和积极性, 使学生迅速进入课文的讨论中, 使学生们带着问题和好奇积极地学习课文。如在教学NSEC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时, 教师可设计以下的问题:

T:Have you ever read the story The Million Pound Bank Note?

Ss:No.

T:Would you like to read the story?

Ss:Yes.

T:Now, let’s learn about the story.

三、采访导入法

教师可以将文章中的一些话题变成采访的问题, 让学生自由采访班级任何一个或几个学生, 并将被采访者的回答记录下来, 然后对采访到的观点进行分类整理和总结。学生带着自己的总结去读文章, 比较和作者观点的相同点或不同点。这样学生对将要读的文章有所了解, 激发了学生阅读文章的欲望。在阅读中, 学生可以通过把自己的采访记录和文章内容进行对比。教师应鼓励学生有自己创新的、独特的想法和观点, 不要人云亦云。

四、演讲导入法

教师可以安排学生上台演讲一到三分钟, 演讲的内容根据演讲者自身的基础而定。如基础差的学生可进行课文复述, 程度中等的可参照课文相关的内容作演讲。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。如笔者在教学NSEC Book 6 Unit 4 Global Warming时, 让学生准备以The Causes of Global Warming为主题演讲, 收效良好。因此, 教师要事先确定学生及演讲的主题, 在锻炼学生的演讲能力的同时又可以作为一节课的导入。

五、表演导入法

高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如NSEC Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note就是很好的素材。教师可事先安排成绩好的学生把课文改写成简单易懂的剧本, 再由学生进行简单的排练, 在上课时进行表演导入, 这样既训练了学生的语言表达能力, 又满足了学生的表演欲, 使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

六、以旧引新导入法

教学词汇时可以用以旧引新法导入, 以便复习以前学习的内容, 帮助学生重复记忆, 巩固已学知识。如在讲到suggest这个动词的用法时, 让学生先说出advise的用法, 然后再把两个单词相比较, 看有哪些异同点, 这样的形式便于学生记忆, 不容易混淆两个动词的用法。又如通过复习rely, 然后教给学生它的名词reliance, reliability, 形容词reliant和副词reliably等形式。通过在学生已经熟悉的词的前后分别加上相应的前缀或后缀, 构成新词, 通过对比认知, 从而更好地理解记忆生词。

七、知识点导入法

教师可根据课中主要语言点, 进行设计导入, 把枯燥的语言点变成有趣的导入, 使学生易于接受。如在讲解知识点“So+倒装结构”, 教师在上复习课时可作如下导入:

T:Do you like music, A?

SA:Yes, I do.

T:What about you, B?

SB:I like music, too.

T:A likes music.So does B.

八、猜谜导入法

教师将文章涉及的主要人物用英语描述出来, 叫学生在教师的描述中猜测是谁。学生认真倾听, 在猜测过程中对这一人物的生平和主要事件有了一定的了解。再读文章时, 学生对文章的内容就很容易理解, 对文章的结构也一目了然。在教学 (人教社) NSEC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela时, 教师可以这样叙述, He is the former South African president.In order to make the black people get the freedom, he fought many years and had been put in prison for thirty years.He helped the black people to realize the dream of making black and white people equal.然后再问Who is he?

通过这样的描述, 学生们就可以猜出是Nelson Mandela了, 然后再进入正题。

九、实物导入法

实物导入法是最直观和最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学, 学生觉得新鲜、有趣, 而且语境真实。例如, 在教学NSEC Book 2 Unit 3 Computers时, 教师可把自己的笔记本电脑带入课堂, 并提问学生:

T:What’s this?

Ss:It’s a computer.

T:That’s right.Do you know about the development of computers?

十、图片导入法

高中英语新教材附有很多图片, 这些图片有的创设情景, 有的提示教材的重点或难点。通过对这些图片的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语, 逐步引入本课的话题, 让学生适度了解话题的内容, 易激发学生内在的学习动力, 使课堂气氛活跃;利用文中的插图导入新课, 能使学生产生阅读课文的愿望, 为接下来的教学铺平了道路。例如, 教学NSEC Book 5 Unit 5 First Aid时, 有一幅图片是一个小女孩伸手去拿橱柜上的热水杯, 不小心将水杯弄倒, 教师可就插图的内容提问学生:

T:What happened to the little girl?

S:She poured boiling water onto herself and she got burnt.

T:What kind of first aid would you use in this situation?

把学生们的急救办法记录下来, 再让他们读课文First Aid For Burns, 对照课文, 看一看他们的办法是否科学可行。

十一、情境导入法

学生情感的触发往往与一定的情境有关。在导入新课时, 教师可根据教材特点, 为学生创设一定的情境, 让他们在所创设的情境中学习运用语言, 即可以帮助学生理解语言的内容与形式, 也可以激发他们的学习兴趣。例如在讲授SEFC Book1 Unit 6 Good Manners时, 教师可以预先安排两个学生故意迟到, 一个“破门而入”, 自行回到座位上;另一个则先敲门, 然后向教师致敬并解释, 经同意后才回座位。通过如此鲜明的对比, 教师问学生:“What aregood manners?Everyone likes a person with good manners.Who do you like better?”于是学生展开了热烈的讨论, 从而导入新课。

十二、故事导入法

学生都喜欢听故事, 尤其是当他们听懂了教师用英语讲的故事时, 注意力就被牢牢地吸引住了。笔者在教英、美英语区别时, 先讲了一个美国人在英国上洗手间的故事。一个美国人问一个英国人洗手间在哪里, 英国人说on the first floor, 结果那个美国人在一楼到处找, 也没有找到。这是因为英国人说的“the first floor”在美国英语中指的是“the second floor”, 所以他应该去二楼。两个国家同讲英语, 为什么会出现这种情况?带着疑问, 学生们兴致勃勃地学起了新课文The Difference Between AE and BE。

十三、时事导入法

现行的新课标高中英语新教材不仅知识性强、覆盖面广, 而且贴近生活, 具有很强的时代气息, 因此教师可以寻找与课本内容有直接或间接联系的现实事物为突破口, 激发学生的兴趣。例如在教授NSEC Book 1 Unit 4 Earthquakes时, 笔者提到今年4月份青海省玉树镇发生了7.1级地震。因为这次地震刚刚过去, 学生们都非常关心灾区的情况, 还自发地捐了款。于是笔者就因势利导引入新课, 同时还介绍一些有关地震的知识。新闻时事具有很强的敏感性, 学生都很关注, 所以教师要善于把这些信息与教材内容有机地结合在一起, 使学生感受到学习不单单是读课本、掌握知识, 还与实际生活有着密切的联系, 要学以致用。

十四、多媒体导入法

随着经济的发展和科学的进步, 各种教学设施日趋完善, 电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂, 教师应充分利用这些设备进行教学导入。

多媒体导入往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。如在教学NSEC Book 1Unit 4 Earthquakes时, 教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段, 通过放映, 让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难, 从而更好地理解课文。又如在教学NSEC Book 8 Unit 4 Pygmalion时, 可先放映My Fair Lady的电影片段, 学生往往在笑过之余, 更迫切地希望了解Pygmalion课文的内容, 起到事半功倍的成效。

十五、音乐导入法

新课开始前, 播放一首适宜的歌曲, 创造宽松、和谐和愉快的课堂气氛, 驱除学生的疲劳, 引起学生求知的共鸣。教师根据课文的需要, 可直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲, 因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在教学NSEC Book 2 Unit 5 Music时, 可让学生先欣赏各种体裁的音乐, 如古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐等, 使学生感性认识课文的话题。音乐欣赏是学生最感兴趣, 也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣, 从而调动他们学习的积极性。利用音乐导入新课令学生感到轻松愉快。

谈数学课堂导入的常用方法 第4篇

[关键词]数学课堂 导入 兴趣 激发 学习 积极性 方法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-047

俗话说：“好的开头，等于成功的一半。”一堂新课，能否取得预期的教学效果，课堂导入非常重要。成功的课堂导入，能引人入胜，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，把学生带入轻松、愉快的学习氛围之中，使学生进入学习的最佳状态，收到事半功倍的教学效果。那么，课堂教学的导入有什么作用，又有哪些常用的导入方法呢？下面，我结合自己的教学实践，谈一些粗浅的认识和做法。

一、开门见山式导入

课的开始，我便直接揭示课题，并提出一系列问题来引发学生的思考，让学生进入学习的最佳状态。

例如，教学“面的旋转”一课时，我这样导入：“同学们，我们在二年级学过物体的旋转，那只是一种简单的物体旋转，而今天我们学习的是多种方式图形的旋转，如点动成线、线动成面、面动成体等，比以前学习的物体单纯的旋转具有多种样式且更有趣，这就是‘面的旋转’。”……开门见山式的导入，能直接地向学生输送数学信息，引导学生进入课题的学习。

二、游戏式导入

心理学家皮亚杰强调：“儿童在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”凡是新奇的事物、奇特的东西都会引发儿童的好奇心，特别是低年级学生，他们更容易受好奇心的驱使去探究各种未知的事物。新课的导入，教师可利用学生的这种心理特点创设情境，引导他们通过游戏探究学习的内容。所以，我在组织教学时，注重寓教于乐，利用儿童好动与好奇等特点，通过做游戏来吸引学生的注意力，满足他们的探究欲望。

例如，教学“6的加法”时，课始，我和学生一起做游戏：我伸出一个手指头，让学生也伸出手指头，要求学生伸出的手指头数和我伸出来的一个手指头合起来是6。接着，我伸出2个手指头，学生伸出4个手指头；我伸出3个手指头，学生伸出3个手指头。做完游戏后，我提问：“谁能用式子表示这一规律？”学生经过思考并在我的启发下，说出1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6等式子。我接着说：“像1+5=6、2+4=6等算式，都是两个数字合在一起等于6，这就是我们这节课要学习的‘6的加法’。”……如上述教学，通过游戏，很自然地引导学生进入新课的学习。

三、动手操作式导入

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学中，激发学生的学习兴趣，可以取得事半功倍的教学效果。而要取得这种效果，有效的导入方法不失为一种理想的方式，因为这样既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，又可以活跃课堂气氛，引导学生巩固已学的知识。优化课堂教学，让学生自己通过动手操作探究知识，能充分发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

例如，教学“面的旋转”这一内容时，我先让学生把数学课本竖着放在课桌上，以课本的长为旋转轴，把课本旋转一周，再要求他们仔细观察。然后我问学生：“通过刚才的操作，你们发现了什么？”学生通过动手操作和观察思考，很快就发现了本节课所要掌握的内容——“面的旋转”。通过让学生动手操作，很快进入了新课的教学，加深了学生对所学知识的印象。

四、趣味式导入

利用学生的好奇心理，巧妙地设置趣味性的问题，能激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生自己去观察、去思考、去探究，促使学生积极主动地参与到学习中来。这种设置趣味性问题的导入法，就是趣味式导入。这种导入法能很好地营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使课堂收到良好的教学效果。

例如，教学圆的概念时，一开始我就结合学生熟悉的生活现象设置问题：“车轮是什么形状的？”学生不用思考就能回答：“圆形。”我接着问：“那为什么车轮要做成圆形？做成别的形状行吗？如能不能做成正方形、长方形或其他图形？”学生听后笑了起来，并回答：“不能。”我追问：“为什么不能？”学生开始思考起来，看来，他们对这个问题产生了浓厚的兴趣。思考一会儿后，学生开始讨论，各抒己见，学习逐渐进入高潮。最后，学生得出结论：因为设计成其他形状的车轮滚动不便，车行驶起来不安全，易引发交通事故。于是，我拿起课前制作的椭圆形车轮图片，提问：“那车轮做成这样的形状，行吗？”同时，我把这个椭圆形车轮图片在讲台上滚动一周，学生看后大笑起来，说道：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”我再提问：“为什么车轮做成这种形状不行，而做成圆形就可以呢？”学生议论纷纷，并动手操作起来。经过思考和实践，学生终于发现：因为椭圆形车轮的中心到周围的长不一样，而圆形车轮边缘上的点到轴心的距离都相等。在学生得出结论的基础上，我自然地引出圆的概念。由此可见，作为教师，如能广泛、深入地结合学生的生活实际，创设一些紧密联系农业生产和大自然各种现象的情境导入新课，就能让学生体会到“生活中处处有数学”，从而激发学生的学习兴趣，使他们对数学产生重视的心理。

五、活动探究式导入

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学中，通过活动探究先激发学生的学习兴趣，再进行新课的学习不失为一个好的导入方法。

例如，教学“可能性的大小”一课时，我先让学生玩旋转转盘的游戏，然后提出问题：“指针落在阴影区域（圆中1 / 6的扇形）的可能性大，还是落在白色区域（圆中5/6的扇形）的可能性大？”在学生动手操作的基础上，我又进一步引导他们展开讨论，交流自己的感受。学生通过动手操作，加深了对所學知识的印象，对概率有了较深刻的理解。同时，我在学生动手操作的过程中渗透概率的思想，并在此基础上导入新课，取得了较好的教学效果。

六、生活式导入

小学数学的内容很多与实际生活有密切的联系，所以在课堂教学中，我特别注意利用学生已有的生活经验，让学生了解数学在现实生活中的作用，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会到学习数学的重要性。

例如，教学“租车方案”时，我先出示题目：“27人租车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。如果第一种车的租金是300元 / 天，第二种车的租金是200元 / 天，那么哪种方案费用最少？”通过问题引入新课，很自然地把学生带入实际生活的空间，使所学的知识在生活实践中得到应用。

当然，数学课的导入方法远远不止这些，以上仅是我的一些教学总结。总之，不管导入方法有多少，在教学中，我们应该选择最恰当的方式导入，使学生既学到新的知识，又获得好的发展。而要做到恰当的导入，我们应根据教学目标的要求和学生的实际情况及不同的课型来选择恰当的导入方法，这样我们的教学才能收到事半功倍的效果，圆满地完成教学任务。

初中英语课堂导入方法 第5篇

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4 Where’s my backpack? 上课铃响后，教师直入教室，说，Where’s my key? I can’t find it.(边走边找)通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

英语课堂导入的方法 第6篇

边丽红

常言道：“Well begin,half done.”(好开端,就是成功的一半),教师在上每一新课时,如果多用几种不同的方法,就会产生不同的效果，能让学生从课前就激情饱满，兴趣浓厚，对本节课充满期待。从而提高学习效率。因此精彩的导入也是一节课能否达到艺术效果的关键。以下是自己在教学中一些实践，与大家共同交流。

第一，英文歌曲导入。在上九年级unit2宾语从句时，课前我给学生下发歌曲《my lover》让学生欣赏，其中歌词“I wonder where they are”反复出现，我让学生勾画出来。听完后学生异口同声回答很好听，我便向学生发问，歌词主旋律运用什么句型结构？学生一个个面面相觑，于是我讲这是我们今天要学习的内容—宾语从句，它的运用很广泛，我们一定要学透彻，于是学生对进一步了解该语法很有兴趣。

第二，运用多媒体视频和图片导入。多媒体教学已经很普及，它能使教学直观和形象化。在上九年级unit6 3A 文章关于茶的历史文化，我在课前组织学生观看纪录片《tea》，学生津津有味的欣赏完后，我问Do you know who invented tea? And how was it invented? 学生若有所思但具体也回答不上，故我说so the text 3a will give you the answer, please read it.学生很想知道答案所以兴致勃勃地开始阅读课文。

第三，实物导入法。新目标英语书单元话题与学生的生活息息相关，因此用能找到的实物引导学生进入话题效果最好。如九年级

unit 5What are the shirts made of? 第一课时主要句型结构 be made of/be made from 我课前会准备一片布，笔，戒指，筷子，上课时我拿着这些东西开始问学生：What are the chopsticks made of? 学生回答It is made of wood.依次发问学生做回答，再从回答中区分of 与 from区别，学生结合实物很容易辨别了。

第四，故事导入法。老师可根据教学内容的实际情况选择向学生介绍课文的背景知识或用简单的英语向学生讲述一个与本课话题相关的简短故事或故事摘要，将学生的注意力集中到所要讲的话题上，再通过提问、讨论等方式，强化或补充所需的内容，增强学生了解课文内容的兴趣。例如：在学习unit1 reading时，我给学生讲述了以下故事：long long ago a man named Scooge is never smile and laugh.He is mean and only thinks about himself………学生听得津津有味，我告诉学生我们一起通过阅读课文具体了解后面发生了什么故事。

第五，复习导入法。复习导入法是一种教师经常使用的较为传统的导入法。教师可以采用“温故知新”的复习方法导入新课。这种方法虽然“老套”，但便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地展开课堂教学，同时有利于激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快转移到新的内容上。

第六，游戏导入。著名语言学家克利斯说：“要尽量在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。”在七年级（上）unit2 Is this your book?在课前，我要求学生把自己眼睛捂起来，我拿起一个同学的橡皮放到另一个同学的桌子上，这位同学发现自己多出一块橡皮，他在班级选三位同学进行问答，若三位都不是失主，他必须在黑板上写出招领启示（lost and found），失主和他进行一个简短的对话。在八年级（上）unit2 what’s the matter? sectionA 部分中涉及人体器官的英文表达，为让学生熟练掌握这些单词，我让全班同学面对面站起来，按照我的口令做出相应的动作，raise your left arm.Touch your nose.Open your mouth and let me see your teeth.等。我还会让一些同学看着该同学的动作说出该单词进行拼写。诸如此类的游戏我在每单元都会设计一些。苏联教育家苏霍姆林斯基要求教师让学生在掌握知识的过程中“整个身心都充满欢乐。”游戏正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为有趣，使游戏与教学得到统一。从效果看，这些游戏激活了课堂气氛，也帮助学生消化了当堂课的内容。

无论采用哪一种导入法，都必须遵循以下原则：

一、要有目的性和针对性

课堂导入的目的性要有助于学生明白将学什么和怎样学。导入的针对性要求针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。如果盲目地为了导入而导入，甚至于无所不说，离题万丈，这都是违背教学目的和教学宗旨的。

二、要有趣味性

课堂导入要有趣味性，才能吸引学生——兴趣是求知的向导。学生充满兴趣去学习，才能感到易学，做到爱学、乐学，才能收到事半功倍的效果。著名心理学家拉扎勒斯认为：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”

三、要有新颖性

课堂导入如果千篇一律地一个模式，那么学生就会觉得乏味，提不起兴趣。因此新颖的课堂导入，能更加引起学生们的兴趣。心理研究表明：令学生耳目一新的“新导刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

四、要有启发性和生成性

教师在导入时要运用启发性的话语或活动激活学生的思维，激发学生对新知识、新内容探求的欲望。教师应善于引导学生质疑、有了质疑就有了寻求答案的内需和动力，有了质疑才会有预设的生成和非预设的生成，唯有如此导入才能找准最佳的切入点。

五、要简洁明了 课堂导入要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去，创造和谐、愉悦的课堂气氛。

初中英语课堂导入方法 第7篇

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了Did you see any robots? What do robots look like? What can they do? 在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。

英语课堂常用导入方法 第8篇

一、魔术实验导入法

化学是以实验为基础的一门课程, 实验导入是化学课堂中常用的导入方法。受“刘谦”魔术的启发, 我常常在化学刚开始教学中也是先做几个有趣的化学实验, 如, 石蕊遇酸、碱变色, 酚酞遇碱变色等等, 让学生认真观察和思考, 激发他们学习化学的兴趣。演示实验是化学课堂中常用的方法, 它展示给学生直观的化学知识, 还有“魔术”表演操作的魅力。我认为魔术实验导入法能快速吸引学生的注意力, 能够激发学生学习化学的热情。例如, 在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时, 魔术表演“烧不坏的手帕”。实验中把棉手帕放入用酒精与水以1∶1配成的溶液里浸透, 然后轻挤, 用两只坩埚钳分别夹住手帕两角, 放到火上点燃, 等火焰减小时迅速摇动手帕, 使火焰熄灭, 这时会发现手帕依旧完好如初。同学感到很奇怪, 有的小声议论, 不明白为什么, 这时候我就提出问题:“手帕为什么没有烧坏呢?”从而引出新课, 讲解燃烧的条件。实验导入新课, 可以激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学, 可以激发学生对化学的好奇性和探究的欲望。

二、化学故事导入

我认为学生大多数喜欢听故事, 它对学生有很大的吸引力。如果老师把化学教学内容故事化, 一定能加深学生对所学内容的理解, 起到事半功倍的作用。在讲《金属和金属材料》时, 讲“比金子还贵的帽子”的故事, 法国拿破仑三世是一位爱慕虚荣的皇帝, 为了显示自己的阔绰富有, 于是他命令一位大臣去做一顶比黄金还贵重的帽子。这位大臣左思右想, 就是不明白究竟世界上还有什么能比黄金还贵重的。后来, 大臣从拿破仑三世的心腹哪里得知, 原来在拿破仑三世眼中, 铝比金子更值钱。我们也许觉得这很可笑, 但当时, 铝真的比黄金还贵重, 生产技术不过关, 为了制取铝这种金属, 必须要用钠做还原剂, 制造铝的成本比黄金要高出好几倍。故事导入法能激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。

三、生活实例导入

学生在日常生活中积累了许多的经验, 但不知其中的道理, 所以, 我认为教师可以把教材中所涉及的内容, 以问题的方式提问, 为什么?要求他们给以化学的知识解释, 激发他们兴趣并带着求职的欲望引入新课。例如, 讲《中和反应》时, 先提出这样的问题, 人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。这是为什么?夏季不小心被蚊虫叮咬后, 叮咬处很快肿成大包, 这时涂些稀氨水、牙膏或厨房的清洁剂等可治痛治痒。这又是为什么?这是我们学生日常生活积累的经验, 但又不知道其中的道理或完整的化学原理, 使学生带着很多的疑问进入新课。

四、多媒体导入

近年来, 多媒体技术得到迅速发展, 多媒体系统的应用渗透到人类生活的各个领域, 也普遍应用到教学中。我认为教师把一些难于理解的、抽象的微观的化学知识用Flash动画呈现出来, 对学生的吸引力很大。例如, 讲《分子和原子》内容比较抽象, 我们就可以运用多媒体技术, 呈现化学变化实质上是分子的分裂和原子的重新组合。这样将抽象的问题变简单化学生很好理解, 节省了课堂的时间, 增强了学生学习化学的自信心。

五、对比引入法

化学概念或原理, 相近的、相似的学生易把它们混淆起来。采用对比引入, 学生能很好地把新旧概念或原理区分开来。例如, 讲《二氧化碳的实验室制法》时可以把《氧气的实验室制法》和《氢气的实验室制法》进行对比, 分析探究并归纳总结, 得出气体制备的设计模式。对比引入法我认为可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。

浅谈初中英语课堂常用导入法 第9篇

一、图片实物导入法

图片实物导入法包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片、具体的实物及教师自制简笔画等。初中学生由于年龄还比较小，思维还没有成熟，形象思维在他们的学习中占了很重要的地位。所以教师可以通过利用插图、图片、挂图、具体的实物、简笔画等手段来导入教学，以便可以刺激学生的感官，加速学生的感官和理解知识的能力，帮助学生将英语知识和客观事物联系起来，提高运用连贯语言的表达能力。如上《新目标》英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？时，教师可以将提前准备好的篮球、排球、足球以及乒乓球等实物或图片展示给学生看，因为这些球类运动在日常生活中很常见，看到这些实物或图片就大大地刺激了学生学习球类英语的兴趣，不由自主地随着老师的导入而进入球类运动的学习。

二、自由交谈导入法

英语教学课堂是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要引导学生不断拓宽自己的表达空间，尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。教师可以在上新课前提出一个问题，让学生根据自己的情况谈谈自己的不同看法，当学生纵说纷纭时教师可适时导入：让我们看看其他人是怎么做的。如上《新目标》英语八年级下册Unit 6 Section B 中的一篇阅读课文时，我们就可以采用自由交谈方式。教师可以和学生这样交流从而导入新课：

T： Boys and girls， how many subjects are you learning？ What are they？

Ss： Eight. They are English， Chinese， math...

T： Good. What's your favorite subject？ Why？

S1： My favorite subject is English， because it's interesting.

S2： I like math best. I think it's fun.

S3： ...

T： Are you interested in history？

Ss： No. It's too boring. （laughing）

T： But I think each subject is very important. We should improve in every way. Many foreigners are researching Chinese history， because it's very useful. We should be proud of our Chinese history and learn it well. Do you agree with me？ Let's see how foreigners are learning Chinese history.

三、竞赛导入法

以小组竞赛的形式进行导入，能极大地调动学生学习的学习热情和表达欲望，场面非常热烈，同时还可以培养学生的团队合作精神，而且又和教学内容息息相关，导入自然流畅的话就会导出活力导出实效。如上《新目标》英语九年级Unit 15 We're trying to save the manatees！时，教师可以把全班学生分成4组，要求学生在2分钟内，尽可能多地说出动物的名称，采用小组对抗赛的形式进行导入，评出获胜小组。竞赛中学生表现非常积极，踊跃为小组争分。竞赛结束后，教师可以进行总结：

I'm very glad that you know so many animals. But some animals are becoming fewer and fewer. So we should try to save them. In this period we're going to learn Unit 15...

然后再开始本单元话题的学习和交流。

四、故事导入法

教师可以根据教学内容的需要，选择一些相关的寓言故事、神话故事、小说或传说等手段来激发学生学习的兴趣，启发学生思考，创造情景导入新课。学生一般对在课堂上提到课本外的内容会比较感兴趣，这样他们学习的积极性就很高，教师在课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会起到事半功倍的效果。如上Christmas day时，教师可以用关于圣诞老人的传说来导入。

五、对话表演导入法

表演是一种艺术，能使人物的行为和性格特点形象地展现出来，运用到英语教学中，能够使英语教学更具有戏剧性。通过表演导入新课，用生动形象的方式直接把信息输入到学生的大脑，会吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中陶醉于英语的学习之中。如上《新目标》英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？ Section A的活动3的对话时，教师可以穿着售货员的衣服来上课，把讲台装扮成一间小卖店，让几位学生扮演顾客，一起来导入新课。在表演中，自然而然地就会运用到本课的单词、词组和句型。

总之，在英语课堂教学中，导入的方式和技巧是多种多样，并没有固定的模式，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方式也就有所不同，不能千篇一律。导入的方式要不断更新、不断丰富、不断完善，如用“一招鲜，吃遍天”的方法去导入新课的话，那就会使学生反感，降低导入效果。因此导入的方式和技巧要新颖、灵活，有趣味，才能取得好的效果。

英语课堂导入方法的归纳 第10篇

1、复习导入法。

采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式，便于学生巩固已学知识，将新旧知识有机联系起来。一般是通过教师与学生自由对话、提问、默写、竞赛等方式进行，特别是在进入复习阶段使用的较多。如：陈瑶老师本周上第五单元时就是利用提问的方式来导入新课的。

T: How about your weekend? SS:It is very relaxing

T:What do you usually do on weekend?

Ss: I usually watch TV/play /do homework/eat dinner.T: Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read.通过提问来复习相关的短语来导入第五单元的现在进行时

2、游戏导入法。

在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如初一（上）Unit 5 What are you doing?中，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型：What is he/she doing?当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样就成功地将新语法与句型导出。

3、故事导入法。

例如：教“The man who never give up”（人教版），首先把课文缩成一则小故事，讲给学生听。然后对爱迪生的国籍、出生年月、重要贡献以及他那种不屈不挠的精神等内容提问，还有八年级（上）Unit 9 When was he born? Section B 3a中的钢琴家（李云迪），就可以用钢琴家（朗朗或傅聪）来导入新课。使学生产生强烈的求知欲。如：T：Who can play the piano in our school? Ss: Music teacher.T: I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist（from China）? And I introduce him to ss.Then ask :Who is Li Yundi? Where is he from? What does he do? 这样就很自然的进入下面要学习的内容(此方法多用于阅读文章)。4．实物导入法。

是最直观最形象的导入方法，把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜，有趣，简洁，语境真实，例如：初一（上）起始篇Unit 2 What’s this in English?.初三Unit9 When was it invented? Section B 3a 可作如下导入： T:What’s this ?

Ss:It’s a glass of tea.T:What do you think of it?

Ss:It is very popular and make us relaxed.1

T: Do you like drinking it? Ss:Yes.We often drink it.T:Do you know who invented it? And When /How was it invented? Now let’s read the text.“Who invented tea?”

有些实物就在我们的身边不用带，初一（上）Unit 7 How much are these pants? 第一课时学单词，第二课时就要学新句型，就可以利用我们身边的实物，学生穿的衣、鞋、帽或学习用品等都可以。

5、设问导入法。

教师根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点导入，以激发探索问题的兴趣。例如：教初一上，Unit 1 “ English name”时，可问学生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full)name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或者用名人及明星的照片来）导入新课。

6、情景导入法。

在导入时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。教学九年级Unit 4 What would you do ?时，我让每个学生都加上想象，把自己想成已经拥有了很多钱的亿万富翁，或者很贫穷落魄的乞丐，也可以是电脑高手，知识渊博的教授等等，如果是那样自己该如何生活处世，在虚拟的情景中导入一些新语言项目──虚拟语气，让学生能对语法难点进行初步感知。

又如：初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中国地图或世界地图来导入.如：T:Where is Hainan/Beijing? Can you show me? Ss: A student come to the blackboard and show us.T:You are from Hainan.Where am I from?

八年级（上）Unit 11.Could you please clean your room? 这就要根据当时班级的情况而定，是关窗没关还是黑板没擦净，还是取什么东西，都可以用比较委婉的语气来导入新课，这样就顺理成章的导入新授内容。

7、表演导入法。

教师根据教材内容特点，让分别学生扮演一定的角色。如教英语中的招呼greeting语时，可以让不同性格的学生演“不同的人，如：明星或名人”，学生见到自己所喜欢的明星，都争先恐后地与他们打招呼。

8、调查导入法。

如:九年级 Unit 1 How do you study for a test? 进行复习时就可以问同学们是通过那些方式学习，引导学生参加各种游戏活动，使学生全身心参与到教学活动中。如：初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或先问会唱Happy Birthday这首歌吗？），那么要了解对方的生日，怎样用英语表达呢？

9、看图导入法。

教师向学生展示一幅或一组图画，要求学生仔细观察后，用英语讲述图画内容。这种方法既能培养学生的观察力、想象力、鉴赏力，又能培养学生的口头表达能力，如：初一（下）

Unit 5 I’m watching TV.Section B 3b，就可以利用一些图片让学生描述图片中人物正在做什么。另外在学习“there be”

结构时，也可采用此方法。另外上学期我们的李容情老师给我们上的示范课就是采用了看图导入法。

10、音乐欣赏导入法。

音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。我相信学生对音乐都是非常喜欢的。用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。张丹老师在06年上亮相课时就用此方法。

11、直观形象法。

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习Module 3 高一的三位年轻的教师都采用了给出自然灾害的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。12．自由谈话诱导入法。

谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是本节课的中心内容。例如，在学习My Teacher一课时，李容情老师就采用此方法首先问学生几个问题： Do you like your teacher? Who is your best teacher? Why do you like him/her so much? 然后，话锋一转，问学生： Do you know who Annie Sullivan is? Whose teacher is she? How did she teach the author? Now please read the material and try to find the answers.至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。另外我在学八年级（上）Unit 2 What should I do ? 本单元的语言要点就是谈论遇到的麻烦并能给出合理化的建议，在进行第二课时我是这样导入的：

T: Boys and girls, Do you have any trouble in your life? SS: Yes, what about you?

T: Me ,too.I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening.I can’t stand it.What should I do? Can you give me some advice? 此时在黑板上标出第二单元的题目，并顺理成章的导入本节要学的知识。13.利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如九年级Unit 13 Section A 3a，可作如下导入： T: Do you often go to fast food restaurant? Ss: Never/sometimes /once a month and so on.T: Do you know why the seats are hard? Are you hungry when you see the color red? How about the loud music? Now look at the picture of 3a.14.以旧带新导入法

这也是我们常用的方法。要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温

故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。（还有在学习一般过去时的时候,就用一般现在时导入，一般将来时可以导入过去将来时，现在进行时导入过去进行时，现在完成时导入过去完成时），需要注意的是这种导入要有较强的相关性，才可以旧拓新，温故而知新。

T:1.I am free every Sunday.→ I was free last Sunday.2.She is very happy on Saturdays.→She was very happy yesterday.3.You always study hard →You studied hard last year.4.She usually plays with friends →She played with friends six days ago.15.预习导入法