课例研修心得体会参考（精选11篇）
课例研修心得体会参考 第1篇
20xx年11月份我有幸参加了“国培”近程教师培训活动，经过观看视频，阅读相干材料，参与探讨等，获益匪浅。顺便是“知行”在岗实践的学习，更坚定了我在教学实践中成长和成绩钻研认识，去始终地发现本身的成绩和无余，改进教学教学。在培训中我倾听了教育专家的精彩讲座，领略了他们以“先生为主体”的教育风格、先进的教育理论;也与其他的教师一同进行了交流，文秘网，不但增强了理论和业余知识的学习，又和本班的教师一同进行了课例钻研。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
一、提升品德涵养，坚定教育信心。
为期两个多月的培训学习，顺便是师德培训，让我的教育信心更松软，俗话说：“改造人首先就要改造一个人的思维。”思维指点、决定举动，培训后，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需求真知灼见的。在本次培训中，每位专家老师给咱们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他(她)们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，以及如何开展课例钻研。从各位专家的亲自体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清爽的空气，为之振奋。
二、相熟教材联系，把握教改方向。
作为一名骨干教师，我致力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指点平时的教学工作。但不断未能代低年级的课，教学中有经常眼高手低，效率不高。在培训过程中，知道了一至六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学指标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发现优点和无余。同时，我学会了变换角度审视本人的教育教学工作，在新理念的引领下，始终反思、调整我的教育观，正是这种换位考虑，让我学会了信赖先生，并始终地感遭到信赖带来的惊喜和力量。
三、增强课例钻研，促进业余成长。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做普通的课例钻研，但这次培训，收看专家的课例钻研解说，知道了本人的重大无余，由于以课例为钻研对象开展课例钻研，是教师从事教学改革钻研的重要形式，无利于促进教师的业余发展。教师的职业成长有一个按部就班的天然成熟过程，有目的、有计划的开展教学钻研及课例钻研，能有效延长教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例钻研活动。
在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感谢和期盼。培训过程中，咱们班的每一位老师都付出的艰苦的致力，一次次的课例跟进，咱们都有极大的收获。一次次的课后交流，咱们的思维碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，咱们付出了不懈的致力，受益匪浅，但最让咱们感到欣喜的是：咱们这些本来陌生的人由于课例钻研走在了一同，经过亲密无间的合作，成为一个具有凝聚力的团队。咱们深信，课例钻研过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使咱们终生受益。培训是短暂的，影响是深远的，让咱们架起xx课例钻研的风帆改革课堂教学，让课堂教学更有效而致力吧!
课例研修心得体会参考 第2篇
通过学习，我知道了课例研修的方式是以几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，深入课堂，依托学科教学，反复实践，去探求解决问题的方法;课例研修的目的是改进教学，发展自我，为自己积累经验。
在陈主任的专题讲座会上，我终于明白了课例研修的一般程序：
1、确定研修主题(问题)――发现自己教学中的一个问题。一般是教学中普遍存在的某一类值得研究的共性问题。例如：就当时王颖老师的课例来讲，研修的主题应该是“在阅读教学中，有效实现情感、态度、价值观的目标”
2、设计――设想解决的办法的模式，设计新的教学方案步骤，采用独特的教学方法。比如：陈主任针对王颖老师的课例――感知人物形象，给的建议是：创设情境――强化训练――加强感悟――评价升华――读写结合。一步步深化情感，使学生由“感”到“悟”，层层推进、步步升华，进而迁移运用。
3、实施――在教学过程中实施这个办法(模式)，继而根据设计的新方案进行研讨，评议，总结成败得失。再进行新一轮的行动研究，再评议。最终目的是看解决问题的方法措施是否运用到位，有无改进的地方，是否有效解决了这一类问题。
4、总结――总结解决一类问题的方法和策略。
当然，课例研究的最终目的是总结解决这一类问题的方法策略，并有效运用于教学实践之中，有效提高教学质量。课例研修的成果是多样的：可以是叙事、设计、“一课一上”的课例及反思、“一课两上”的课例及反思、研修报告或论文。
在课例研修中收获着、成长着 第3篇
课例研修是以课例为载体、在教学行动中开展的教学研修活动, 没有具体的课例, 没有实实在在的教学行动, 课例研修就是一句空话。我们在研修的过程中, 对每一个细节都认真准备, 尽心研讨, 大胆地尝试教学设想, 每天都感受到了进步的快乐。
—、课堂观察不再是被动观察, 而是具有针对性
课堂观察是在课堂预设的观察点上更为细致、量化的研究工作。为此我们课例研修小组的教师专门一起设计了课堂教学观察量表, 有观察教师行为的, 有观察学生回答问题情况的, 有观察教师移位的, 这样教师在听课过程中就具有针对性。在议课时, 每个教师就可以根据各自观察点的记录, 用事例和数据来说话, 大家都有话可说, 避免了传统评课时教师说到最后无话可说的局面, 也便于下一轮教师授课的教学改进。
二、把握和调控好课堂问题预设和生成问题
结合课例研修的主题, 我们选定的课目是《风雨中我在成长》。刘居峰老师进行了第一轮上课, 课堂上学时基本上是按照刘老师预设的问题来进行的, 但他们对问题的挖掘不够深入, 如乒乓英雄邓亚萍的事例挖掘得不够到位, 而且在课堂上学生几乎没有问题生成, 尤其是对“战胜挫折的方法”的处理是刘老师自己导出答案, 而不是让学生分析而得出的。因此在王世超老师的第二轮上课中, 我们创设了一些情境, 对每个问题重新设计, 让邓亚萍的事例贯穿两个问题, 使她的事例得到了进一步的挖掘。但在评课时, 带教老师说可以让邓亚萍的例子贯穿整个教学过程, 从材料中摘出关键词、句来分析知识点, 这样对事例的挖掘可能更加深入, 而且由学生来分析课程资源 (创设的情境材料) , 得出结论, 这也是新课标的要求。带教老师的一席话, 为我们对下一轮教学情境的深挖指明了方向。为此在第三轮的李秋红老师的教学中, 我们设计了一例到底的教学模式, 当然这次我们把事例换成了“无臂英雄少年刘伟”, 加上了视频。学生受到的震撼更深, 激发了学生的思维, 使学生思维积极活跃, 问题不断生成, 实现了学生情感上的升华, 达到了预期的研修效果。但在教学过程中, 李秋红老师为了活跃课堂气氛, 设计了一个辩论的环节, 目的是让学生明白“挫折是一把双刃剑”, 但创设很好的情境却没达到最佳的效果, 导致这场辩论赛以不了了之收场。在评课时带教老师也提到了这点, 辩论赛不仅要具有可操作性, 还要有老师适当的点评、总结。经过三课两反思的研修, 笔者认识到:课前预设好的情境, 在课上不一定收到预期的效果;学到了在讲课时可以采用“一例到底”的教学模式, 对笔者以后参加评优课大为有利;注意对教材的深挖, 教材是为教学服务的, 要合理支配、充分利用教材, 而不要成为教材的奴隶;对问题的预设要具体、适用、深入, 要对学生生成的问题给以认真的追问、适当的评价, 把握好预设和生成的关系。
三、使课堂环节的设计有效、实用, 实现师生情感共鸣、升华
一堂课是否成功, 和这堂课各个环节的设计是密不可分的。因此各个环节的设计要环环相扣, 注重时效性, 这样才能使教师的情感和学生的情感能在课上融合在一起, 从而产生情感上的共鸣、升华, 课堂情境的效果才能发挥到极致。例如李秋红老师的第三轮讲课, 采用了“刘伟成长经历的视频”, 通过刘伟真实事例把学生带入到了刘伟面对挫折, 不畏不惧, 顽强克服困难的生活世界当中去, 使学生在李老师创设的课堂情境中, 认识到面对挫折时, 应如何战胜挫折、困难。学生再结合自身实际谈自己的经历, 加上李老师的激情引导、问题的深入挖掘, 使学生的情绪在课堂上得到了充分的释放, 让整节课教学环节的设计有效、实用, 对教学情境实现了深挖, 也实现了师生情感上的共鸣、升华。
课例研修的意义及其实施 第4篇
一、关于课例研修的分析
1、什么是课例研修
课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升;既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高;既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。
2、课例研修的意义
首先，通过课例研讨可以提高教师自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力;二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力;三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力;四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研修是一种新的专业成长渠道。
其次，课例研究着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。
二、课例研修的解决方法
1、围绕课例课以课堂观测问诊的形式，采用一人同课多轮的方式进行研讨，逐步提高教师的课堂教学的水平。
这也是大家普遍采用的一种课例研究的方式，课例研究课一般采用的一人同课多轮的方式，确立上课的教师，然后由上课的教师确定上课的内容，并设计出本节课的教案，本组教师围绕授课内容，针对教案的每个环节，进行最优化的修改。上课之初，我们可以是以课堂观测问诊的形式进行，每次的课例课，把本组的教师分成几个组，围绕几个观测点对本节课教师的教学活动和学生的学习活动及参与的情况进行详细地分析，过后的评课，则是观测小组的教师围绕自己的观测点进行细致的点评，并对初次确立的最优教案提出建议，进行二次研讨，授课教师通过实践，集结大家的智慧形成二次的教案，并再一次进行上课，二次上课仍然采用课堂观测问诊的形式进行。二次上完课后，再次围绕这几个观测点对本节课教师的教学活动和学生的学习活动及参与的情况进行详细的分析，并进行对比，总结出不足的地方形成第三份教案，也就是大家认为比较满意的一堂课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养年轻教师，迅速提高教师分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助教师解决教学方法不当、教学效率低下等问题、效果十分显著。
2、面对本组教师，采取一课多人同教的方式进行研讨。
课例研讨的最大特点就是基于问题、基于教师，如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨也许显得更为重要。选择同样的课题，让不同的老师进行各自的教学设计，然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋，让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。每期我们都可以倡导同年级的老师上同样的内容，从课堂中就可以看出老师的功底，水平，这样的形式会带来更多的思考，从教师自身出发反思。
课例研修是以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修心得体会 第5篇
在本次培训中，我通过学习，了解到什么是课例研究，如何做课例研究，做课例研究的意义。我知道做课例研究，对提高我们的教学水平，总结教训经验，分析不足，是很有好处：
一、对“课例研修”的学习和实践，我明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。我逐渐认识到：课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，它的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。而且，她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。““课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。
二、我知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
课例研修的一般程序是：
⑴问题发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。
⑵设计设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。
⑶行动在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。(上研讨课)
⑷反思收集教学反应、调查教学实际效果。
⑸评议、研讨、进行评估(分析成败的原因)
⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。
做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最后形成经验，让成长与成果同步。
课例研修心得体会 第6篇
赤岩镇中心学校 郭伦安
12月1日参加了旬阳县小学数学课例研修学习，在培训中我聆听了3节数学课及数学教育专家的精彩讲座，领略了他们独特的教育风格、先进的教育理论；不但加强了理论和专业知识的学习，可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。
提高教育思想，开阔改革视野。为期一天的培训学习，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，专家老师给我们做精彩的讲座。阐述了他对小学数学教学的独特见解，对新课程的各种看法，对小学数学教育方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。
通过学习理论，不断应用实践。作为一名教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的数学教学工作。在培训过程中，我把自身对数学课程标准理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。
同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
加强专业知识学习，做专业型教师。培训既紧张而忙碌，因为在培训中，我感受到了一种孜孜以求、学无止境的氛围。这种严谨实效的氛围，让每听一课我都认真准备，精心揣摩，通过网络便捷方式查阅相关资料，努力构建高效的教育教学活动。在实践过程中敢于迎接挑战，便也敢于创新。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在小学数学的教育教学上。有句话说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以我们要想做一名优秀的教师，不能做一潭死水，而是要做那源源不断的源头水，因此必须要不断加强专业知识的学习。
以课例研究为载体，促进教师专业化成长。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实
反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
在历时两个多月的国培过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们每一位老师都付出的艰辛的努力，我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想碰撞出火花，凝结成智慧的结晶。在执着的研修过程中，我们付出了不懈的努力，收获颇丰。我们坚信，课例研究过程中的这种不服输、不言败，孜孜以求的精神将使我们终生受益。
课例研修心得体会 第7篇
本次课题研讨我从一开始就充分利用教学剩余时间，认真听课学习。在学习的过程中，我认真聆听了很多专家的精彩讲座，认真做好学习笔记，积极完成作业。专家们精湛的教艺，先进的理念和独特的设计给我留下了深刻的印象，一堂成功的课必有一个气氛和谐的课堂。师生、生生互动，学习热情高涨。我努力将专家经验和自身所学有机结合起来，丰富自己的课堂，提高自身的教学水平。现将我这阶段学习的心得体会总结如下：
通过这次的培训让我受益匪浅，教学水平有了显著的提升。在培训过程当中，我收获很大，学习了专家们的先进经验和理论知识，提高了自己的思想认识，认真学习典型课例，开阔了自己的视野，通过学习，让我从优秀教师的课堂中领略了他们的执教标准，以及驾御课堂的能力，可以说重新让我坚定了课堂教学的信念。教学中，教师要勇于创新，改变传统的教学定势，针对学生的个体差异，进行有针对性的辅导与帮助，从而激发学生的学习兴趣，培养他们勇于实践的能力。通过观看培训的课例，它从不同层次、不同角度重新提升了我对课堂教学的认识与把握。这次学习我抱着一种积极、乐观和向上的心态去学习，因为我认为，保持乐观的心态对每个人的学习、工作都是至关重要的。作为一名新课改的实施者，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应该抢先一步，成为新课标实施的引领者，与大家共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革发展的道路，积极以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生在新课改中获得能力的提高。总之，这次培训学习使我专业成长有着极其重要意义的培训。在今后的教学工作中会给我极大的推动作用，我将认真领会到让自己学有所学，学有所得，学有所悟，学有所获，学有所成。
课例研修心得体会参考 第8篇
改变中小学教师被动接受培训,激发中小学教师参与在职培训的积极性,加强教师培训的针对性和实效性,是楚雄市教师培训中心组织教师培训项目着力思考和解决的问题。近几年楚雄市教师培训中心以云南省中小学教师履职晋级培训课程“怎样做课例研修”为载体,改变传统的集中讲授教材的教师培训模式,采用集中培训与校本研修相结合的形式,进行了两轮“课例研修”教师培训实践,在激发一线教师参训的主动性、积极性方面作了一些有益的探索,积累了一定的经验,收到了一定的效果,笔者将其进行梳理总结,与同行分享探讨,以期得到专家和同行的指点。
一、“课例研修”的要点阐释
所谓“课例研修”,就是围绕一个主题(教师关注的教学问题),选择与主题相关性较强的一个教学课例作为载体,一个教师团队开展学习研究的过程。其基本模式采用现行教育模式中的“三次实践两反思”,即:
原行为阶段:即授课教师根据对研究主题的理解,独立进行教学设计与授课的阶段,充分表现教师的原生态;
第一次反思:围绕主题的课例问题诊断分析。重在发现授课教师的真实问题,为教学行为改进找准起点,为修改教学设计提供可行性方案;
新设计阶段:依据第一次授课及第一次反思,对教学设计进行了修改,新设计的教学理念较之前有较大变化,则进入“新设计”阶段。
第二次反思:侧重寻找先进理念与实际效果的差距,再次提出教学设计修改方案,同时针对主题,总结规律,形成策略;
新行为阶段:根据第二次上课的情况和反思,再次进行教学设计和授课,其课堂中的教学行为较之前有了较大的变化,则进入“新行为”阶段。
如此循环,直至解决提出问题为止。这一实践模式关注对真实教学问题的发现、研究与解决,将备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来,实现教学、研究、培训的有机整合。
二、组织培训的基本流程
基于“课例研修”的教师培训组织采取集中培训与校本研修相结合,校本研修与自主学习相结合的形式进行。
(一)集中培训,发挥引领作用。
集中培训的参训对象是校级培训者(由学校分管教学副校长、教科或教务主任、骨干教师组成),他们既是学习的参与者又是校本研修的组织者,因此集中培训的目标定位是构建学校实施课例研修的基本框架,为学校组织校本研修提供示范,依据目标的课程设置由理论学习、实践示范、校本研修指导三个部分组成,理论学习主要理解课例研修的概念、特点、组织形式、操作流程、理论基础,掌握课例研修主题确定的视角及聚焦问题的方法。实践示范主要体验“三课两反思”的实践操作过程,如中学培训班针对语文课中教师关注的文言文字词教法单一、枯燥的难点,确定“如何突破文言文字词教学”为主题,选择《口技》为课例载体,小学、幼儿园培训班针对小学语文教师关注的作文教学难点,确定“学生表情达意的方法和策略研究”为主题,选择五年级上册第六单元的习作《父母之爱》为课例载体,开展实践活动,让参训者明确如何围绕主题开展实践研修,实现理论学习与实践的对接,进而掌握实践活动的基本操作方法和要领。校本研修指导着重对团队研修方案的拟定、研修成果的收集整理、研修学习的考核评价等方面进行指导,掌握课例研修组织和效果评价的基本方法。集中培训采取“做中学”的方式开展,切中课例研修的两个重点:主题确定、“三课两反思”模式的实践操作,解决两个难点:观课量表的设计、课例研修报告的撰写,切实起到引领校本研修的作用。
(二)校本研修,发挥主体作用。
校本研修本着服务教师,贴近课改,贴近课堂的原则,以教师专业成长为着眼点,提高课堂教学效益为切入点,聚焦课堂、直面问题,着力解决教师教学中的疑难困惑,提高教师的课堂教学能力,在中小学逐步形成相互依存、相互尊重、民主和谐的校本研修文化,探索教师进行校本研修学习的新机制。基于此目标,校本研修以集中培训模式为参照,充分发挥校级培训者的积极性和创造性,发挥参训教师的主体作用,因校制宜地实施,重点抓好以下环节:
1. 合理组建研修团队。
研修团队的组建既要考虑学科性质、成员素质结构、人数等因素,还要考虑学校实际。如我市城区中小学、山坝区中学语、数、英学科一般以年级组或学科教研组组建团队,山坝区小学则以完小或地域相近的几个完小组建团队,人数较少的学科则综合性质相近的几个学科组建团队,如小学音体美,山坝区中学政史地、理化生等。每个团队成员根据其特长都有任务分工和具体职责,做到人人有事做,事事有人做。校级培训者则参与团队开展研修学习,并进行研修指导及培训管理。
2. 为“课例研修”搭建支架。
在团队开展课例研修前,校级培训者首先组织本校教师对课例研修的理论和实践操作进行培训,时间不少于3天21学时(教师培训中心规定),模式参照教师培训中心组织的形式,同时给予校级培训者发挥自身才能的空间,允许他们在培训组织的形式和内容设置方面有自己的创新,以达到让教师在体验中感悟如何做课例研修,为参与团队开展课例研修活动打基础的目的。由于各研修团队学科不同、主题不同,需要的理论支撑也不同,所以在研修中,教师、研修团队会根据课例研修主题的需要进行自主学习或共同学习,储备相关的学科知识和教育理论知识,此时的学习没有任何的强制性,是教师为解决问题而进行的自觉自愿的行动。
3. 准确设定有价值的研修主题。
研修主题,即教师教学中遇到的实际问题,是团队开展课例研修的目标和归宿,决定着研修开展的质量和价值,确定一个好的研修主题是做好课例研修的重中之重。如何确定主题?在课例研修实践中,学校积累了一些经验。如有的学校采取自下而上的方法定主题,即由教师提出教学问题,研修团队聚焦2~3个共性问题,学校为研修团队把好关,选择其中一个问题作为研修团队的主题。有的学校采取自上而下的方法定主题,如北浦小学2014年根据学校普及电子白板这一需要,确定了大主题“电子白板与学科教学的整合研究”,各团队在大主题背景下思考并提出本学科相应的问题作为主题开展研修。无论何种方式,研修主题都来自教师主体,体现出教师和学校的培训需求,并确保了问题的真实性、普适性和可行性。
4. 抓好“三课两反思”这一关键。
“三课两反思”是“课例研修”的核心环节,也是难点所在,操作过程中,第一,注意选择好课例,课例选择要有利于主题的研修,即课例与研修主题具有适切性;第二,“三课两反思”开展的时长趋于合理,不宜过长,过长大脑容易产生遗忘,尤其是遗忘一些与研修主题相关的课堂真情实景,不利于反思;也不易过短,过短会导致反思及教学设计修改时间仓促,不利于主题的深入研究,教学规律的探讨和总结,一般实践过程在两周之内完成较为合理。第三,无论是观课、议课,还是反思,都必须紧扣主题,不要被一些枝节问题所干扰,把力量集中于主题的思考与问题的解决,重在对基于主题的教学亮点和问题点加以分析,提出解决问题的多种策略,依靠理论武器,把总结的教学规律,提出的解决问题策略加以提炼使之上升到理论高度。第四,重视行为跟进,即课例研修后教师将研修成果在日常课堂中加以应用,这是教师对学习成果进行内化的过程,也是实现“课例研修”价值的过程。
(三)考核评价,发挥导向功能。
作为检测基于“课例研修”教师培训效果的考核评价,教师培训中心组织集中培训时就充分发挥校级培训者的潜能,进行了充分探讨和酝酿,最终由教师培训中心参考拟定考核办法。对学校的考核主要从校本研修方案制定、教师参训率、校级培训者辅导工作、集中培训学时量、团队研修质量、教师学习质量、培训成果、特色材料、校本研修工作总结等方面进行;对教师的评价主要考查学习成果册(教师记录课例研修过程的笔记,由教师培训中心提供样本),其内容包含教师聆听专题和自修学习的笔记、“三课两反思”实践活动记录、教学案例及分析、研修心得等。考核办法既体现学校的意愿,同时将教师培训中心的培训理念、愿景融入其中,使学校启动培训伊始就有了明确的质量标准和研修目标,教师培训中心也有了衡量研修质量的标准。每年的培训考核由教师培训中心组织落实,培训中心教师组成检查组,分别深入各校听取学校汇报,查看过程资料,召开教师座谈,进入课堂听课,对学校及教师考核评分,并向学校反馈检查情况和评分结果。考核工作的开展,既总结了“课例研修”的经验及取得成绩,也发现了存在的问题,为学校、教师培训中心改进工作提供了第一手资料。
三、“课例研修”的特色
(一)教师参训的自主性。
成人学习的特征在于:以问题为中心,讲求立即应用,有明确的学习结果,学习是自动自发的,“课例研修”活动正好与成人学习的特征相吻合。主题即问题,是“课例研修”的切入点;参加“课例研修”解决的是教师自身实际教学中存在的问题和困难,这是“课例研修”的目标点;研修成果可以启发今后同类课的教学,这是“课例研修”的归宿点。可以说课例研修的过程就是教师学以致用、即学即用的过程,因此教师参与培训完全出于自身的需要,不是“要我学”,而是“我要学”,这正是课例研修能让广大一线教师主动参与的原因所在。
(二)理论与实践的链接性。
“课例研修”依托于“三实践两反思”,把理论学习、专业引领、同伴互助、实践反思、实践训练、成果运用等统一在课程中,激活了团队教师已有的教学经验和已有知识,将新知识、新理论的学习和应用融入到研修中,把学习的重点落脚在“课例研修”成果的应用推广,整个过程环环相扣,相辅相成,有着严密的逻辑结构和系列性,它让教师在实践中学习理论,将理论运用于实践中,在实践中学会教学,因此“课例研修”解决了教师培训理论学习与实践运用相脱离的难题,这也是它产生实效性的关键所在。
(三)研究教学的有效性。
“课例研修”其本质是行动研究,相比传统的教研活动而言有着明显的优势,其一促使教学研究有了明确的主题,避免泛泛而谈;其二对课的分析凭借教育理论,而不是仅凭教学经验;其三构建了平等和谐的研修文化,形成有利于教学研究的环境氛围;其四树立了研究课例的正确价值观,即:找到教学问题不是目的,解决问题才是关键,研究课例的重点是提出改进教学的方法和策略,而不是对某一课的优劣下判断、做结论;其五,注重行为跟进,教师将研修成果付诸行动,学以致用,实现教育理念和教学行为的改变。无疑,“课例研修”是研究教学较为有效的模式,可作为学校教研活动的范式。
课例研修心得 第9篇
本次，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，感觉收获颇多！
培训中，我认真倾听了多位专家的视屏讲座，学习了他们先进的教育理念，并与班上众多优秀教师一起讨论交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又与他们一起进行了课例研修，受益匪浅！
一．提高了自身师德素养。
通过聆听众多专家的师德讲座，我的思想素质得到了一定提高，同时，通过学习，我还发现了自身的不足并积极改正，有一种脱胎换骨之感。
二．不断学习理论知识，并用之实践。
作为一线教师，我努力把学习的理论知识转化为实践能力，使之为我的教学工作服务。在培训中，我把自身对语文学科新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。三．注重自己的专业成长。
通过本次学习，我了解到“教师要给学生一碗水，自己就得有一桶水”，所以我们要积极学习，以达到提高自己的业务水平的目的。
四.积极参与课例研修，提高自己的业务素质。
课例研修心得 第10篇
一.经过培训，提高思想认识。
通过此次培训，我清楚地知道了课例研修对教师专业成长的重要性。对一辈子学做忠诚勤修;谦虚好学;热爱学生;完善人格的老师有了更深刻的理解。
以后，我要以更宽阔的视野去看待我从事的教育工作，不断学习研修，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，适应教育发展对我们教师的要求。
二.经过培训，提高理论水平。
关院长的讲座非常切合我们工作的实际，给了我们一个专业成长的指引，我收获良多。做课例是为了教师成长为更好的自己。关院长还引用了王洁说的话说明做课例的感悟：“教学是一个实践性很强的工作，教师的职业特点决定了：教师的专业知识是一种‘情境理性’。一方面，教师的专业知识唯有在具体的教学情境中才能被激活;另一方面，教师的专业知识是在基于教学现场的领悟、知觉和体验中，不断‘重塑’，成为一种超越技巧的实践智慧。”
要做好课例研修，会撰写一个优秀课例很有必要。优秀课例是教师教学经验的凝练。我对撰写课例的认识如下：
(1)第一阶段：琢磨典型的课例
如果从来没有写过课例，在前期准备阶段可以选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析。可以重点领会如下几个方面：课例作者如何陈述事件的发生发展过程?如何突出研究的主题和产生的主要问题?如何处理课例的各个组成部分之间的关系?提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的?通过这样的学习过程，体会课例的几个要素。
(2)第二阶段：回溯教学实例的产生过程
可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的，包括如下方面：当时有哪些人参与教学研究过程，哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象?该教学实例产生前后上过几轮课?教研活动是如何展开的?在不同阶段授课老师的心理感受、遇到的问题是怎样的?不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的?这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受，目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。
(3)第三阶段：撰写课例初稿
如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰，而且当时研究的主题和问题也很清楚，包括它的背景、价值、意义都很清楚，那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下，教师面临的问题是，教学实例觉得很精彩，但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻，无从下手。在这种情况下，可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段，而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件如何产生的回想下去、当时的背景是怎样的?这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论?这个办法其实是从最重要的事件入手，追因索果，是个比较有效的技巧，教师容易着手写作。
(4)第四阶段：斟酌和修改课例
写好初稿后，首先可以用课例的几个要素来衡量，看看是否具备课例的基本条件，缺什么补什么，累赘的可以删去。自己感觉基本满意后，可以请没有参与过这个课例研究的人阅读，听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节，很多时候自以为都交代清楚了、明白无误，可是没有参与过的人一无所知，就不一定理解。所以听取“局外人”的意见，进行反思、斟酌，甚至重写，也是一个有效的技巧。
(5)第五阶段：凸显课例的价值和意义
在课例基本完成后，考虑一下所写课例的类型，也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在哪里。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。
三.提高专业水平发展计划。
在关老师的指引下，我做出了以下的计划。
1.与本校教学骨干协力成立学校的教师工作室，5人为一个工作室，每个老师都制定学期计划。
2.与学校领导层面沟通好，争取学校支持工作室的成立。
3.认真做好课例研修计划，选好研修课题。
4.每个星期三固定时间相约集体备课教研，平时多与外校交流学习，邀请名师指导。
5.多学、多练，指引团队老师多看书，多动笔，多写随笔记录，丰富自己的成长经历，不断积累经验。
课例研修心得 第11篇
2011年10月，我有幸参加了“国培计划”四川省中西部农村骨干教师远程培训。这是一次不断完善和提高自我的机会，因此我认真地参与了培训的全过程。在培训中，我听了多位英语教育专家的精彩讲座，不但加强了理论和专业知识的学习，而且和许多教师一起进行了课例研究。此次培训收获很多。
特别是关于备课的讲座，给我很大的启示。虽然从事英语教学20多年了，但以前的备课很多时候是为了应对学校的检查，随便写点在备课本上，而且常常只写教材中的知识点，即只备了教材，而忽略了备学生、备自己、备情景、备设计等等。
通过观看“有效观课议课讲座”后，对于如何评价一节课有了新的认识。在“2010年学科国培优秀展播课例”这一部分，观看了很多教师的示范课，从中学到了很多宝贵的教学经验，也深感自己在教学方面的不足。
在知行模块阶段，观看了周老师的校本研修方法讲座：课例研究方法。
我通过学习，我知道了课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，教师只有不断发现自己课堂上的不足，并反思、研究，再改进，这样才能使课堂效果越来越好。完美的一节课不多见，教师在授课中或多或少都会有不足，听课老师的意见能帮助授课者发现问题。
课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使教师的课堂充满活力。
课例研修的意义在于课例研修既重视教师的业务能力的提高，又重视教师的理论提升；既重视教师的个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。
我觉得通过课例研修可以提高自身的专业素质和教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，提高解决问题与研究课堂的能力二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研修是一种新的专业成长渠道。
课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。因此，这种研修通过反复的过程来追求教育实践的不断完善。
“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，它的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。而且，它让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养，那就是悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。以课例研究为载体，促进教师专业化成长。
教材只是我们要教和学的载体，教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。
本次，我有幸参加了“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训，感觉收获颇多！
培训中，我认真倾听了多位专家的视屏讲座，学习了他们先进的教育理念，并与班上众多优秀教师一起讨论交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又与他们一起进行了课例研修，受益匪浅！
一．提高了自身师德素养。
通过聆听众多专家的师德讲座，我的思想素质得到了一定提高，同时，通过学习，我还发现了自身的不足并积极改正，有一种脱胎换骨之感。
二．不断学习理论知识，并用之实践。
作为一线教师，我努力把学习的理论知识转化为实践能力，使之为我的教学工作服务。在培训中，我把自身对语文学科新课程标准的理解与组内的老师交流，并在课例跟进后，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。
同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。
三．注重自己的专业成长。
通过本次学习，我了解到“教师要给学生一碗水，自己就得有一桶水”，所以我们要积极学习，以达到提高自己的业务水平的目的。四.积极参与课例研修，提高自己的业务素质。
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。