我读《琵琶行》有感（精选17篇）
我读《琵琶行》有感 第1篇
我读《琵琶行》有感
一首琵琶曲，寄托着无限哀思。每个音阶都透着伤感与悲凉。不同人听，会有着不同的情感。
琵琶女的高超琴艺，让我们“如听仙乐耳暂明。”“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意;低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”
这背后，又是怎样一段凄凉的故事呢?小时候，天资聪颖，技艺高超。因为美，被嫉妒;因为琴艺非凡，收到礼品数不胜数。可，时光飞逝，再好看的容颜也经不起岁月的侵蚀。门前冷落，形单影只，嫁作商人，独守空船。弹着一首悲凄的歌，自哀自叹，自怜自伤。
正是这首悲歌，让醉不成欢的`白居易听见。这时的白居易真得是“举杯消愁愁更愁。”送别友人，被贬异乡，虽冤案一桩，却无言可辩，此曲又怎能不唤起他心中的愁苦?“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”
正是觉得命运相似，才更发得感慨感伤。他，因为直言敢谏，被贬此处;她，因年华已逝，嫁到这里。这，难道不是一种缘分吗?
白居易，同情百姓，直言敢谏。忠言终归是逆耳的，他忘了君王有他自己的高傲，忘了达官显贵是趋利的。贬谪至今，心中愤懑不平，却无人可诉。今夜，闻此曲，听此话，又怎抑住自己的悲痛情感。泪，为己为人，久久不能平歇。
此曲中，决非只有一人情，决非只有一种情。此琴此曲，皆悲皆凉，若非命运相似，又怎会“江州司马青衫湿。”
我读《琵琶行》有感 第2篇
我家住在昆山市图书馆附近，夏天的傍晚，妈妈经常带我去图书馆看书吹空调。图书馆的二楼有个陈列室叫“若谷堂”，那是我最喜欢去的地方，因为里面有很多新鲜的东西。
那天，我在若谷堂里看到了一幅“美女图”，一个阿姨抱着琵琶坐在船头，船的四周都是成片的芦苇，在画的右上角还写了密密麻麻的许多字。“妈妈，这阿姨真漂亮!她在干什么呀?”“她在弹琵琶呀，还有一首诗描写她呢，就是这旁边的这些字。你想不想学呀?”“好呀，好呀!”我就在不知不觉中“上当”了，看来爱美真不是好事。
“天哪，妈妈，怎么这么长，还没结束?”听着妈妈不停地背诵，(我妈可是语文老师哟)我有点不耐烦了，“我还以为就四句呢!”“这里有个好听的故事，想不想听?”于是我又“上当”了，谁叫我对好听的故事没有免疫力呀，真“后悔”。
在接下去的一个月中，几乎每天傍晚我们都去若谷堂，去和我的“琵琶行”亲密接触。在路上，妈妈老提议来比赛，看谁背得多。一开始几次我都能赢妈妈，可后来就经常输，我当然不甘心了，于是更努力了，不知不觉中，我竟然背出了许多许多。其实仔细想想，妈妈怎么可能输给我呢，肯定是我又“上当”了，有个“老谋深算”的妈妈，我只能“甘拜下风”了。
《琵琶行》就在这不知不觉的一次次“上当”中背了出来，我不觉得辛苦，只感到有趣。后来妈妈在我弹琴的时候告诉我这种声音像“大珠小珠落玉盘”，那种声音像“间关莺语花底滑”，我的`“虚荣心”又被勾起，还向钢琴老师炫耀我的“琵琶行”呢。
我读《琵琶行》有感 第3篇
读诗,我们总需体会诗人作为抒情主人公,他处在怎样的情境中。白居易所处的情境是什么样的呢?缓解事业挫折、挚友分别的愁苦。面对愁苦怎么办?我们常说借酒浇愁愁更愁。但是有没有人想过,为什么我们都知道这个道理却总是千百年来忍不住仍然要这样做呢?这就是我导入课文的一个问题。这个问题,有的高中生会有些体验的。真正的原因在于那个“更愁”之愁其实已经不是原来的愁。借酒所浇之愁让人郁闷,而“更愁”之愁则可以让人自嘲、反观、把玩———是啊, 这就是我的人生啊,真是有意思!这首 《琵琶行》其实也是一个借酒浇愁的模子,作者的本意是借琵琶、借音乐来浇友人分别之愁,结果呢?却浇出了另一番天地境界。而这也正是人生的魅力所在,它往往出人意料,这也正是借酒浇愁的魅力所在。
白居易的诗尽管言浅,意可并不单薄。对诗的总体把握和对具体细节的揣摩体会是相辅相成的。比方说“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”———这是一种什么样的感觉?这既是琵琶女的技艺,也在于它勾起作者对往昔生活的回忆。这个感觉是相当细腻的。或许你们会有这样的感受———比如我每次坐轮渡过江,一闻到那个汽油味,就恍惚回到小时候坐船回南京的时候。显然,琵琶女的演奏“范”儿,让诗人有所触动,触动了他心灵深处过往岁月的回忆。再比如“别有忧愁暗恨生”,此时的“忧愁”“暗恨”和前面的“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”中的“不得志”和“无限事”是一样的吗?显然不一样。那么它究竟是什么呢?对于这样的句子,一定要引导学生从自己的深层的生活体验中去寻找感觉。前者具体,而别有的“忧愁”“暗恨”则导向了对自我人生命运的感慨!这种感慨太过丰富,只能是“无言”“无声”———此时无声胜有声,东船西舫悄无言!
由此,在琵琶女的弹奏过程中,白居易和琵琶女之间其实在进行着隐形的对话。而琵琶女的弹奏如此动情,或许也在于白居易一行聆听的神态、气质同样勾起了她自己对往昔生活的回忆。所以弹奏完后,她情不自禁地诉说了自己的身世。我闻琵琶已叹息———为什么叹息?这里都是诗歌的模糊之处。为了琵琶女高超的技艺、为了似曾相识的感慨,这份叹息已经很重了,可是听了她的话,却比听了她的琵琶演奏还要震撼———原来她竟然在若干年前和自己同样生活在长安,相隔很近,甚至还有共同认识的人,如今在异地相逢,竟然是一见如故,有那么多的共同语言,当年共在长安的时候不曾相识,如今各自漂流,却在遥远的他乡邂逅了,这是多么大的缘分呀。在这里,造化弄人所引起的情绪同样是非常复杂的,有惊讶、有痛苦、有欣慰和温暖,交织在一起。
正是这样一种强烈的心灵的情感的碰撞,使得诗人也将自己的遭遇和盘托出———这是很了不起的,你可以欣赏她的技艺,也可以为她的自诉所感慨,在这种情形下,你都不过是在利用别人而已,这也正常,因为彼此地位还是有巨大差异的。但是你居然将自己的一切也和盘托出,这意味着什么?这是一种罕有的平等,这是超越一切的生命的沟通和交流。所以到这里,本来是开始的渴望减轻分别之愁而找点乐子,到现在,却进入了一种更为强烈的情感和内心的激荡之中。江州司马青衫湿,这不就是借酒浇愁愁更愁吗?但是后愁非前愁,后愁是更深沉的对自我命运的体悟,是一种境界阔大的愁。
我读《琵琶行》有感 第4篇
【关键词】琵琶行、诉、艺术手法
《琵琶行》是唐代诗人白居易的千古绝唱，至今已传诵一千多年。由吴厚元老师所作的琵琶名曲《诉——读<琵琶行>有感》则是用音乐语言重新诠释了一副“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的画面。用琵琶作为媒介，更加丰富和生动地赋予了这首长诗新的音乐生命，以琵琶的丰富技巧刻画出了在那浔阳江头、月色底下，同是天涯沦落人，说尽心中无限事的画面。
吴厚元老师是我国著名作曲家、民族音乐教育家和指挥家，早年从事过专业琵琶演奏，后专攻作曲。为我国的民族音乐事情做出了巨大的贡献。在本曲中吴老师借用到了许多戏曲、古琴的表现手法进行创作，使得乐曲与诗歌巧妙的结合在了一起。
一、散序——引子
乐曲以大篇幅的吟咏性曲调开始，犹如唐代大曲的“散序”。乐曲开始，右手在二弦上弹奏三指轮，配以左手滑音，模拟古琴的绰注技巧，意味悠长。立即将听众带回到了那千年前“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的夜空下。此处的艺术色彩属于冷色调，音色应处理得较暗。一弦上的三指轮应缓慢，如夜色下，一老人用那低沉、苍老的声音述说着千年前的那段故事。而在弱拍中挑出的内弦滑音则像是叹息声。模拟风声的刮奏应演奏得较“虚”，有时空转换的意味。泛音的延长后紧接了一个不和谐的扫弦，进一步烘托出了整个乐曲的悲剧色彩。而后是慢起渐快的同音反复，使得情绪随着节奏越来越紧张，大幅度的音域跨度，表现出人物情绪的百转千回。最后在一连串的泛音下行中过渡，跌落在四弦上，似乎是感情的坠落和无奈的叹息，这一句的弹奏需一气呵成。整个引子部分篇幅较长，乐句的处理应注意语气的抑扬顿挫和语感的连贯，不能过于松散，做到形散而神聚。
二、入拍——抒情的慢中板
一个亮丽的划弦后将情绪转换到了下一幕。这一段节奏中速偏慢，作者以戏曲唱腔为基调，抒情婉转，犹如大曲之“入拍”。眼前放佛出现了唐代歌舞大戏中那轻歌曼舞的华丽场面。此段是琵琶女在回忆曾经“名属教坊第一部”的辉煌往昔，其曲调和节奏均显露出唐代乐舞的遗韵。
此段充分运用了琵琶左手的推拉吟揉技巧，在婉转绮丽的推拉弦中展现出年轻女子婀娜的舞姿，然而在渐慢自由的乐句中却体现出舞姿背后的那份宫苑伤感之意。而后用“摭分”来增加气势，递进到一连串的泛音后滑落在四弦上。
乐句末的余音那悠长的韵味强化了琵琶女内心的情感力度。经过原板提高四度再现后，将之前的情绪积累到了一定高度，只等将悲切情绪迸发那一刻的到来。这里，曲作者用到了琵琶演奏中的一个特殊技法——大指扣击面板，模拟鼓声，使人屏住呼吸等待乐曲情绪的转折。
在整个抒情的慢中板中，应注意弹挑的音色纯净，用文曲弹挑所使用的突出手腕作用，简化指尖颗粒感的方式去演奏。以中等力度为宜，左手指序、弦序应考虑音色的统一。表现出“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”时的神态与情景。
右手敲击面板之后，乐曲进入到了一段节奏自由的华彩乐段，密集的装饰音紧跟着长轮，之前堆积的所有愤懑之情在此用左手大幅度的推挽音和颗粒饱满、带有寸劲的长轮进行了一定的宣泄，哀怨悲切，愁肠寸断。情绪稍稍平复后，回归原速，又一次进行主题音乐的再现。这一段相比前面两次的主题显现，应该侧重表现出琵琶女那百感交集的迫切心情。随后的演奏渐慢，转入相把位演奏，将思绪又带回沉吟之中。滚奏和滑音的技巧用在低沉的四弦音上，刻画出了无奈和感慨。伴随着“摭分”的推进，左手推拉弦与右手扫轮的配合，乐曲愈演愈急，将情绪再一次推到浪尖。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，一声强扫后立即止弦，让人屏气凝神，等待整个乐曲的高潮出现。
三、入破——快板
快板在急切的扫轮中迸发出来，犹如大曲的“入破”，繁音促节，荡气回肠。有力的扫轮和密集的十六分音符的相互追逐，令人目不暇接，犹如决堤的江水奔涌而出。这一段的音乐创作结合了京剧唱腔的表现特点，丰富了乐曲的戏剧性效果，使得音乐充满张力。这一段应做到扫弦刚劲果断，快速弹挑气息贯通，左手的推拉快速但不失细腻，渐强的过程应明显而持续，带有极大的推动力，直到急切的快板在推向最高潮处飞流直下，突然转为慢板。自由的长轮伴随着大指有力的挑响在四弦上，那低沉的三连音强有力的给人心灵以撞击，将情感宣泄得淋漓尽致。
四、尾声
在狂风暴雨般的高潮旋律之后进入了全曲的尾声。尾声与引子部分相呼应，出现一连串泛音。和引子部分不同的是，此处加入了空一弦的浅吟低唱。随后，作曲者再一次借用古琴的绰注技巧，在空一弦轮音的陪衬下，在四弦上模拟古琴那古朴隽永的琴声。那低音区的一唱三叹般深重的旋律伴以细碎的一弦轮指，让人眼前出现了一副“坐中泪下谁最多，江中司马青衫湿”的画面。将听者的思绪深深的包围在那宿命的惆怅中。而琴声末处两个泛音的分奏，则令人意犹未尽，回味无穷，“满座重闻皆掩泣”。
参考文献：
[1]李光华. 《优秀琵琶曲精选与解析》. 山东文艺出版社
琵琶行琵琶女 第5篇
我本是京城走红的歌女,家住虾嫫陵(在长安城东南).十三岁进教坊学琵琶,学成后名列第一部,我弹乐曲,连师傅们都深深佩服;我的姿色,也常被一些美女妒忌.富贵弟子都争着万玩我,可是并没有人真心爱我.“ ”之后,我弟弟从军走了,我姐姐死了.我的青春也逐渐消逝,容颜衰老.渐渐门庭冷落,车马日稀,无法生活下去,只得嫁给“商人为妻.商人只知道设法赚钱,为了赚钱把夫妻的别离看得很平常.前月他又到浮梁(今江西景德镇)买茶去了,留我在此孤独守空船.每夜里我梦见年轻时是事情,常常一个人流泪痛哭,因此我就靠琵琶消愁解闷.但是,在这‘绕船明月江水寒’的地方,哪儿有我的知音呢?”
琵琶行琵琶女 第6篇
乐天居士白居易在其被贬到浔阳城(今九江市)时，一日宴别好友，巧遇一位极善琵琶的女子，可曾想白居易与此女子可谓同病相怜，一是白居易被贬至浔阳，而琵琶女身世飘零，于是在《琵琶行》白居易发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的极致惆怅感慨，为后人所引用。
而琵琶行里所提到的这个琵琶女，琵琶技艺超群，白居易如此描述“十三学得琵琶成，名数教坊第一部”，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”而且此女年少时是何等的国色天香“曲罢曾叫善才服，妆成每被秋娘妒”，但是最终美人迟暮，人老珠黄却不得不流落碧野。
《琵琶行》琵琶女的形象 第7篇
从她的言行举止来看,“琵琶声停欲语迟”、“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”、“沉吟”、“整顿衣裳起敛容”,这些都说明她满腹心事,欲说还休,不愿随便抛头露面,充分显示了她经历了沧桑,脱去了浮华,变成了一个庄重、愁苦的中年妇女.
从她的弹奏技巧来看,随着年龄的增长,技艺应该越来越精湛,而且从得阳江中的这一场演奏也可看出,她的技艺已经到了炉火纯青的地步.但为什么会“门前冷落鞍马稀”,只能孤“守空船”呢?真正的原因只有一个—“暮去朝来颜色故”.由此可见五陵少年并非真正为欣赏艺术而来,主要还在于追求色相.所以我们可以说,妙龄时的琵琶女虽然“今年欢笑复明年”,但是如今的她,早已没有了年轻时的貌美,只能独坐船上盼等夫君来.
沉吟放拨插弦中,整顿衣裳起敛容.自言本是京城女,家在虾蟆陵下住.十三学得琵琶成,名属教坊第一部. 曲罢常教善才服,妆成每被秋娘妒.五陵年少争缠头,一曲红绡不知数.钿头云篦击节碎,血色罗裙翻酒污.今年欢笑复明年,秋月春风等闲度.弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故.门前冷落车马稀,老大嫁作商人妇.商人重利轻别离,前月浮梁买茶去.去来江口守空船,绕船月明江水寒.夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干.
这段文字概述了琵琶女人生历程,用文中的话可以概述为“本是京城女---学得琵琶成---欢笑复明年---暮去朝来颜色故---嫁作商人妇---江口守空船”,对此学生都能粗线条的勾画出来.但诗歌毕竟是语言的艺术,是情感的艺术,字里行间包含了极其深致的思想感情.
先看“自言本是京城女,家在虾蟆陵下住.”两句.“京城女”三个字有没有情感在里?有,我们都有这样生活经验：到外地的北京人总是喜欢说自己是北京人,原因是北京人值得骄傲.琵琶女在表明自己身世时,说这话应该就有一种自豪感.但句中加上一个“本”字,味道就不同了,其中就饱含了一种颠沛流离后的辛酸和沧桑.再者如“家在虾蟆陵下住”一句,虾蟆陵是什么地方?典籍上有记载,是当时长安街中最繁华的商业区,然而琵琶女是不是就生活在繁华之中呢?从“十三学得琵琶成”一句看,她很小就进入教坊(估计在七八岁),说明她家庭情况并不好,说的夸张一些,很可能就相当与现代都市中的贫民窟.如此想来,我们会发现琵琶女家庭是不幸的,她的童年生活是贫寒是凄惨的,这一点就值得同情和品味.
再看“十三学得琵琶成,名属教坊第一部.曲罢常教善才伏,妆成每被秋娘妒”,在古代诗文中,“十三”通常是虚指,未必是确切的年龄.但不管怎样,这个孩子很小就学业有成,可见她的聪明伶俐和活泼可爱.同时我们还应该设身处地地想想,琵琶女自述时应该沉浸在对少年美好时光的追忆中,充满甜蜜充满亲切充满自信充满对美好人生的热切期待.综观琵琶女这一生,可以说她最亮丽的地方就在此吧,此后生活好象给她种种,似乎都不能与此相比.在阅读这四句是一定要引导学生深入下去.为让学生领会该文,我上课时打了两个不太贴切的例子：一个是琵琶女学习进步时,教坊老师鼓励和表扬她,她的心情;另一个是经过苦苦追求,你拿到大学录取通知书(相当于学得琵琶成),身边一定有鲜花和掌声,突然有人告诉你通知书是假的,刹那间,你所有的愿望化为乌有,你又是什么感受?你理解这些,也就是说理解了当年琵琶女学业有成却步入青楼的幸福与痛苦.
“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数.钿头云篦击节碎,血色罗裙翻酒污.今年欢笑复明年,秋月春风等闲度.”
文章叙述到这里,似乎起了一个高潮.琵琶女的命运突然有了历史性的改变,接触的是富贵人家,交往的是纨绔子弟;吃穿用度皆不同寻常.如果我们展开联想,眼前也许会出现一幅幅生活画面：古色古香的高楼,素淡朦胧的`烛光,珠光宝气,或素手弹琴,或觥筹交错,琵琶女成了人见人慕的当红明星.其实这只是表面化的东西,要有深刻地理解,就应该深入到她的内心世界：琵琶女为了生存,淹没了尊严,献出了青春,献出了肉体,和自己不喜欢的男人在一起,其内心是无可奈何和恸痛无比,其精神世界则是空虚孤独.“今年欢笑复明年,秋月春风等闲度.”就是最深沉的感叹和惋惜.由此看来,“爱而不能”这就是琵琶女梦幻青春最大的遗憾.
“弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故.”
★ 《琵琶行》中的“瑟瑟”
★ 《里中女》诗歌品读
★ 琵琶古曲作文
★ 琵琶行全文及翻译
★ 白居易琵琶行
★ 琵琶行 教案
★ 琵琶行节选练习题
★ 琵琶行白居易
★ 白居易 琵琶行
《琵琶行》课件赏析 第8篇
涉及学科：高中语文
开发平台：Authorware 6.0
课件大小：5600K
下载网址：http://218.22.166.101:8088/infor/jsp/source/1152.rar
联系方式：chenjie7918@163.com
本文是一篇自读赏析课文，培养学生在懂得读诗的同时仔细品味诗中的意境，鉴赏诗中对音乐的描写，领悟诗人与琵琶女思想感情的共鸣点。在制作课件的时候就要把这一点突出，课件中通过播放视频材料展现了琵琶女的演奏，这段视频在听觉、视觉上给学生的冲击，可以让学生更好地去鉴赏诗中对于音乐的描写，更好地品味诗中的意境。
本课件设计了作家作品、课文朗读、课文讲解、知识拓展和课堂练习五个部分，其中课文讲解是本课件的重点，而课文讲解部分对音乐的描写和分析既是课文重点也是难点，要求学生在鉴赏音乐的同时能够从失意者的互相同情、慰藉之情中受到悲剧美的陶冶，从而认识封建社会（压制人才）的黑暗，激发学生珍视今朝的成才环境。
课件设计
素材准备
经Photoshop处理好的琵琶女素材图片、琵琶演奏曲（打开课件时播放）、课文朗诵以及视频材料，分别存放在PICTURE、SOUND和MPEG文件夹下。
结构布局
课件分为作家作品、课文朗读、课文讲解、知识拓展和课堂练习五个部分来完成。课文讲解部分又包括:课文解题、写作背景、音乐描写、课文结构和主题思想。在课件的布局上，笔者采用了“目录—内容”的格式，让目录和内容在同一个界面出现，方便操作者在不同内容间的切换。
设计思路
运行课件后，出现课件制作工作室的名称，如同软件的飞屏，体现制作的专业性（关于飞屏详细制作步骤见2004年第11期P71）。以一幅琵琶女的图片作为课件的封面，并伴随着琵琶演奏曲，如图1所示，把学生引入到课文的意境中。点击“Enter”按钮进入课件目录内容部分；点击“About”退出课件。
点击相对应的目录按钮可进入相关学习内容。鉴赏音乐是本文的重点，如何才能够更好地让学生鉴赏文中对音乐的描写呢？设计如下:先观看视频材料，然后让学生自己先去分析，最后给出鉴赏分析的结果。这里通过“播放”和“分析”按钮，实现视频材料的播放和对文中音乐描写的鉴赏分析，如图2所示。
课件的结构层次是以琵琶女的三次演奏为线索，制作的时候就以三幅图作为热区响应的对象，如图3所示。分别点击不同的图片就可以进入具体的结构中对其进行分析，单击界面上“返回”按钮返回到该层面上。这样设计既让学生对结构一目了然，又方便教师的切换。
课堂练习部分是对上课学习的内容进行复习巩固。以选择题的形式出现，功能设计：学生选择相应的答案，课件可以给出相对应的判定，学生也可以自己查看正确答案。此部分用到了MSAGENT。在输入答案以后按“回车键”确定后，会出现对你所选答案的判定。如果答对，出现“答对了”信息，同时卡通人物也会作出恭喜的动作；如果答错了，出现“答错了”信息，卡通人物作出鼓励的动作。这样设计让我们的课件更“人性化”，学生也不再是机械地回答问题，同时也激发了他们的兴趣。
课件实现
课件总体的流程如图4所示，整体上采用的是“显示—交互—群组”这样一种结构，并且在其内部又实现了这种结构的嵌套使用。这里采用的是“热区域”响应的交互方式，读者可根据自己的需要灵活改变。
程序的整体结构确定下来后，下一步就是如何实现程序中各部分的跳转，这里使用的是GoTo函数，其使用的形式是GoTo（IconID@"IconTitle"）。例如在“作家作品”这个群组内部流程，在流程底部加上一个计算图标，采用按钮交互方式。计算图标中的程序如下：GoTo（IconID@"背景"），由“作家作品”这个层次跳转到“主体”层次中的背景，其他各层次结构都类似。这种结构形式如果大家能够灵活运用，可以说用Authorware来制作一个课件是非常简单的事情，其余的工作就是对于具体内容的安排了。
技巧心得
首先是前期结合课文对课件的分析和结构设计，以及课件中所用到素材的准备，这为后面制作课件奠定了基础。只有结合课文分析之后才能去确定课件的结构，因为课件是为课文服务的。至于课件中的素材，如果在制作以前准备好，就避免了在制作过程中去找素材的局面，减少制作的周期。
其次就是在制作技术上而言，一是要掌握上面的这种程序结构；二是作家作品、课文朗读和知识拓展这几部分的结构大致相同，我们只要做好一个，其他的复制再修改名称和相应程序图标中的内容，一切就OK，这样在很大程度上提高了制作的效率。
教学反馈
琵琶行中琵琶女演奏完 第9篇
“ 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”
侧面描写。用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙。
我读《琵琶行》有感 第10篇
题金廷标琵琶行图
作者：乾隆朝代：魏晋 船隐芦洲不见人，四弦风送到江滨。
琵琶行中琵琶女的情感 第11篇
凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣.座中泣下谁最多?江州司马青衫湿.
表现出的“同是天涯沦落人”、同病相怜.
琵琶行原文：
朝代：唐代
作者：白居易
元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。(不得志 一作：不得意)
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》(六幺 一作：绿腰)。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(暂歇 一作：渐歇)
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。(银篦 一作：云篦)
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
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《琵琶行》教学反思 第12篇
白居易在谈诗歌创作时说：“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形于咏叹。”而他的《琵琶行》就是一首因事兴感之作。在对本诗的教学中，我摒弃了以往的先介绍背景作者，后分析内容，归纳主题，分析艺术特色等传统教学模式，而是结合课后练习，大胆设计教学程序，结果，既完成了教学目标，又让学生接受了一次情感教育，教学效果良好。
在实施教学的每个课时，我先向学生明确交代本节课的教学任务，让学生知道这节课要完成哪些学习内容。具体做法如下：
一、了解创作背景（文中小序），补充作者被贬原因
小序虽是文言，但注释较详，学生疏通文意时无多大障碍。从序中得知，诗人权高位显，多次上书言事，剖析朝政，得罪了权贵，被贬九江，诗人的政治热情大大减退，内心压抑苦闷。深秋之时，送客别离之际，闻水上琵琶之声，又偶遇琵琶女，遂成一篇千古名作。由此，将学生带入“江州司马青衫湿”的诗情画意之中。
二、重诵读，让学生整体感知，理清思路。
这首诗的思路很明晰：送客——听乐——琵琶女自诉身世—— 诗人独白。教学时，我有意让学生诵读一段、讨论一段，要求学生严格按照诗文七字句的形式，概括文意。课堂上学生积极参与，我适时点拨，使学生准确归纳出了各文段的内容。即：江头送客闻琵琶——江上聆听琵琶曲——歌女倾诉身世苦——重闻琵琶青衫湿。这样，既训练了学生的语言概括能力，又让学生熟悉了课文的故事情节。
三、欣赏音乐描写，解读琵琶之声（此为教学中最成功的案例）
音乐描写贯穿全诗，诗情随着乐律而变化。诗中琵琶女的演奏，一共出现了三次。我采用小组讨论的形式，让学生找出描写音乐的句子，体会音乐表达的语言。
生：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。
师：这是第一次写琵琶声，吸引了主客，凝住了时空。侧面烘托了音乐之美，表现了琵琶女的寂寞和诗人、客人的离愁别绪。
生：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”“幽咽泉流冰下难”“冰泉冷涩弦凝绝”“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”“四弦一声如裂帛”。
师：第二次琵琶声，是全诗精彩之处，突出了琵琶女高超的演奏技巧和音乐震撼人心的力量，并运用大量拟声词和恰当的比喻使诗歌语言充满感人的艺术魅力。音乐或繁密、或幽咽、或激越、或婉转。（讲解此节时，我让学生欣赏古典琵琶名曲《汉宫秋月》，使抽象的音乐变为可感的形象，让学生如闻其声，如见其形，激发学生的联想和想象）。
生：“感我此言良久立，却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江中司马青衫湿”。
师：这是诗人第三次写琵琶声，音乐繁管急弦，凄切哀婉。而诗人也由琵琶女的傾诉，想到自己的被贬。既悲琵琶女的悲凉身世，又 悲自己的谪居荒僻之地。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。相似 的经历，让诗人和琵琶女产生了强烈的情感共鸣，落寞人对落寞人，断肠人对断肠人。
四、努力方向
1、落实课前预习。如作者简介、写作背景、生字词、课文情节结构等。
2、设计问题应“就文提问”，披文入情，不宜太高太难，使学生在回答问题时实话实说，有话可说。
3、对诗歌教学，教师在课堂上应留一定的时间，让学生多诵读诗歌，并要求学生在规定的时间完成背诵任务。
我读《琵琶行》有感 第13篇
在唐代，琵琶主要包括了五弦琵琶和四弦琵琶两种形制，但文献中的“琵琶”一词在当时则应指四弦琵琶。四弦琵琶在唐代占据了主流地位。当时，五弦琵琶则被称作“五弦”、“五弦琴”或“五弦琵琶”，与四弦琵琶有明显区别。《旧唐书·音乐志》曰：“五弦琵琶，稍小，盖北国所出。《风俗通》云：以手琵琶之，因以为名。案：旧琵琶皆以木拨弹之。太宗贞观中始有手弹之法，今所谓琵琶者是也。”而在《新唐书·礼乐志》中则把五弦琵琶径称“五弦”：“五弦，如琵琶而小，北国所出，旧以木拨弹，乐工裴神符初以手弹，太宗悦甚，后人习为琵琶。”可见，五弦琵琶和四弦琵琶最初均用拨子弹奏，到了唐太宗时期，才出现了手弹之法，用拨子或手指两种弹奏方式在当时均比较流行。
白居易对五弦琵琶和四弦琵琶有明确的区分。他把四弦琵琶称为琵琶，而把后者称为五弦或五弦琴。在《琵琶行》的诗文明确记载：“犹抱琵琶半遮面……四弦一声如裂帛。”可见，琵琶女弹奏的也是四弦琵琶，并且是竖向抱于怀中进行演奏。
琵琶行备课材料 第14篇
一、《琵琶行》解读教材
《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修三）第二单元“唐代诗歌”里的一篇课文。本单元的任务是：要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。《琵琶行》一诗是唐代著名现实主义诗人白居易创作的一首歌行体叙事长诗，带有浓郁的抒情气息，与《长恨歌》并称为白氏“感伤诗”中的双璧。全诗讲述的是作者贬官江州次年秋地某个月夜偶遇琵琶女的经历，抒发了同是天涯沦落人的感慨。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。
二、《琵琶行》教学目标
根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念和教学大纲的要求，我制定了以下的教学目标：
1.知识与能力目标：掌握本课的文言字词的意思和用法，特别是古今意义发生了重大变化的词语。感受白居易通俗朴实的诗风。
2.过程与方法目标：初步学习诗人这种以文字描摹音乐的写作手法以及情景交融的艺术技巧。
3.情感与态度目标：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
三、《琵琶行》学案制作与说明（见学案）
《琵琶行》教案 第15篇
教学目的
1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，
2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
教学重点
1、掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2、引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境，
3、背诵诗歌的第二段。
教学难点
理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。
教学过程：
一、了解有关文学常识和背景
1、简介作者，教师补充
白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特别刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以《赋得古原草送别》(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赞赏。29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好懂，传说“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有《琵琶行》、《长恨歌》。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。
2、简介写作背景
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开始设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷举行祭祀，召开宴会或举行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。
4、关于歌、行、引：
《琵琶行》(原作《琵琶引》)、《长恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。
二、指导朗读
1、注意读音
铮(zhēng) 悯然(mǐng) 转徙(xǐ) 浔阳(xún) 枫叶(fēng) 瑟(sè) 声声思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 红绡(xiāo) 钿头银蓖(diàn bì) 谪居(zhé) 整顿衣裳——(cháng) 还独倾——(huán) 间关——(jiān)
2、听配乐朗读
3、自由散读
三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学交流下列词句意思)
明年——(第二年) 年长色衰——(女性面容) 遂命酒——(摆上酒宴) 使快弹数曲——(畅快) 感斯人言——(被感动) 因为长句——(于是写下了) 歌以赠之——(作歌) 凡六百一十六言——(一共)
《琵琶行》课文注释质疑 第16篇
唐代大诗人白居易的长诗《琵琶行》是传诵千古、脍炙人口的名篇，全日制普通高中语文教科书第三册入选了这首诗。白居易在《琵琶行（并序）》序言中写道：“元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇……”课文页末对“善才”一词的注释是：又作“善财”。据唐代段安节《琵琶录》记载，唐代元和年间，曹保的儿子曹善才精通琵琶，后人用“善才”称琵琶师。
读过该条注释以后，我有了这样的疑问：
一、既然白居易和曹善才都是元和（唐宪宗的年号，公元806－820年）年间的人，而“善才”乃是后人对琵琶师的称呼，作为时人的白居易怎么会说出“尝学琵琶于穆、曹二善才”的话呢？
二、诗中有“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”之句，描写琵琶女年轻时色艺双绝、红透京城的情景。本诗写于元和十一年（公元816年），其时琵琶女已“年长色衰，委身为贾人妇”，则“曲罢曾教善才服”应是发生在元和年间以前的事。那时的曹善才可能还是无名小辈呢，其名字就已经成为琵琶师的代称了？
经查《辞海》，是这样解释“善才”的：善才，唐时著名琵琶师。《乐府杂录·琵琶》：“贞元中有王芬、曹保，保其子善才，其孙曹纲，皆袭所艺。”后也用以称琵琶师。
原来曹善才在唐朝贞元（唐德宗的年号，公元785－805年）时期就已闻名于世了。课文注释中的“元和年间”系“贞元年间”之误。
《琵琶行》教案 第17篇
1、鉴赏诗歌中高超的音乐描写。
2、分析琵琶女形象。
3、体会作者所表达的思想感情。
【学习步骤】
活动一：走近文本。
1、白居易
白居易，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。
他是中唐新乐府运动的主要倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。
白诗的成就主要表现在两个方面：
一是反映人民疾苦，揭露统治者罪恶的政治讽喻诗。代表作《秦中吟》10首、《新乐府》50首。
二是以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，当时号称“千字律诗”，流传极广，正如宣宗所说：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。
著有《白氏长庆集》七十一卷。
白居易生平与诗作
时期生活特点诗歌特点
前期
(入仕到贬江州司马前)仕途一帆风顺，始终抱着“为民请命”“兼济天下”的宗旨。以讽喻诗为主。代表作品为《卖炭翁》
后期
(贬江州司马到死)
是他“独善其身”的时期，揉和儒家“乐天知命”道家“知足不辱”和佛家“四大皆空”来作“明哲保身”的法宝。悔恨“三十气太壮，胸中多是非”。以闲适诗和感伤诗为主。感伤诗：《长恨歌》《琵琶行》
闲适诗：《赋得古原草送别》
2、《琵琶行》
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
活动二：诗歌鉴赏。
一、小序
元和十年，予左迁九江郡司马。明年()秋，送客湓浦口(句式：)，闻舟中夜弹琵琶者，听其()音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女()，尝学琵琶于曹穆二善才(句式：)，年长色衰()，委身()为贾人()妇。遂()命酒()，使快()弹数曲。曲罢悯默()，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间(句式：)。予出官(京官外调)二年，恬然自安，感斯人言(句式：)，是()夕始()觉有迁谪意。因()为()长句，歌()以赠之，凡()六百一十六言()，命()曰《琵琶行》。
问：小序有什么作用?
二、赏“景”
(1)“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”
(2)“别时茫茫江浸月”
(3)东船西舫悄无言，唯见江心秋月白
(4)绕船明月江水寒
(5)住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
三、品“声”
音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合?
有三处描写音乐：
一闻琵琶(第一节)邀相见——()
再闻琵琶(第二节)诉沦落——()
三闻琵琶(第五段)青衫湿——()
(一)一闻琵琶邀相见
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
总结：【第一曲：悲凉、伤感】
思考：写琵琶声的作用是什么?是怎么写的?
(二)再闻琵琶诉沦落
【琵琶女出场】寻声暗问弹者谁?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
1、“寻”、“问”……这一系列的动词，从中可以看出作者心情如何?
2、琵琶女为何“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”?
总结：【第二曲：雄浑、激昂、大气】
赏析1：作者是如何描绘音乐的?歌女的琵琶曲为何感人?
赏析2：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
(三)三闻琵琶青衫湿
琵琶女：同情和感激诗人：设问侧面表现感伤之深
琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲;诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情相通，心灵相融
问：我们能否从琵琶的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?
问：琵琶女是怎样一个形象
问：为何作者会发出“同是天涯沦落人”的悲叹呢?他们“同”在何处?
分析“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句内涵。
“男儿有泪不轻弹”白居易的“泪”只为琵琶女而洒吗
总结：【第三曲：凄凉、悲伤】